促进高中教育多样化发展的三个关键点
自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确立普通高中多样化发展战略，到20xx年《高中阶段教育普及攻坚计划（20xx-2020年）》强调“推动学校多样化有特色发展”，各地普通高中学校进行了多样化发展的积极探索。多样化开启了我国高中教育发展的一个新方向，固然可嘉，但没有高中教育阶段的整体设计毕竟还是有缺憾。研究发现，国际上高中教育发展多样化早已蔚然成风，其中三方面经验值得我们关注。
两种使命要兼顾
“开民智在小学，养伟器在大学”，这是欧美、日本等国家在推行初等义务教育时期秉持的观念，以利于教育事业分步推进，教育资源合理配置。随着中等教育的崛起，兼顾精英教育（养伟器）和大众教育（开民智）便成了各国中学教育的基本使命，而中学的高中阶段肩负两种使命的特征更加明显。
高中阶段，学生的个性特征和能力才干初步显露。这也是国家所需要的基础性人才与应用型人才的成长起步时期，两种使命面临不可回避的侧重与抉择。所谓高中阶段是四通八达的“立交桥”，就是对高中教育具有的促进学生分流属性的描述。
一方面，要明确两种使命价值平等，没有高低贵贱之分；基础性的普通教育和专门性的职业教育都包含精英教育和大众教育两种使命，只是不同维度的分类。
在讨论如何培养拔尖创新人才，高中如何开设大学先修课程（AP 课程），是否对偏才、怪才加分以及示范性高中招生名额分配给初中等问题时，一定要在兼顾两种使命的前提下讨论才有意义。科学研究表明，天才儿童和精英人才毕竟是少数，往往不会超过同龄人口的10%。“养伟器”的教育机构数量不可能太多，大部分高中都应承担起“开民智”的责任。高中不能一哄而上抢夺精英教育的资格，而不愿意承担大众教育的使命。政府要科学规划和赋权，合理配置资源，避免事倍功半，恶性竞争。
另一方面，“养伟器”的使命是以学校为单位承担，还是以班级为主？从国际经验看，主要是以学校为基本单位。日本东京人口约2300万，进学示范高中的数量控制在20所左右。动态管理，在政府规定的范围内学校自主招生，政府对学校提出明确的年度升学指标要求，不达标者黄牌警告或者淘汰出局。政府还承诺，该类学校可以根据需要增加教师数量，增加教育经费。美国的特殊高中招生范围较大，通过严格科学的筛选和竞争，几百个学生中挑选一个，一旦学生获得入学机会，免收学费。总体来看，国际上这类学校的特点是数量少，政策优惠，资源雄厚，考核严格，竞争激烈。
“养伟器”的使命主要由学校而不是班级承担，是因为学校和班级运作完全不同，效果大不一樣。以学校为单位，便于建立统一的学
校文化，而在校内建立某个重点班、实验班则容易造成学校文化的破裂和冲突。很多高中学校试办五花八门的实验班值得商榷。
学校类型要多样
在多样化发展的思路下，还有泾渭分明的普职区别未免太落后。俄罗斯高中学校类型至少有16种之多。包括：（1）普通中学（寄宿高中学校）；（2）加深学习某些课程普通中学；（3）集美纳佳中学；（4）利才中学；（5）军校（军事寄宿学校）；（6）疗养寄宿中学；（7）林业疗养学校；（8）专门矫正普通学校；（9）专业普通教育学校；（10）民族普通中学校；（11）普通中等教育“家庭教育学校”；（12）普通教育高中“健康学校”；（13）教育中心；（14）教育中心“健康学校”；（15）普通教育夜校（晚班制）；（16）开放式普通教育学校（轮班制）。
在日本，对高中学校首先是时空存在形式分类，划分为全日制年级制、全日制学分制、定时制、班级制（夜间）、昼夜学分制、夜间学分制、函授制等几种，然后再进一步分类为普通科和各类别的职业科，多种多样。1994年日本综合高中诞生之初只有7所，发展到今天已初具规模，正逐步接近综合高中发展的短期目标，即全国500个学区各设一所的目标。
在美国，高中阶段的教育机构按照性质、教育侧重点、产权关系和招生政策导向等视角划分为多种多样的学校。仅公立高中内部就有以学科为主的学区综合高中、技术与职业高中、非传统高中、特许高中、特殊高中、国际高中、创新划区（iZone）学校、小型学习社区（SLC）学校、虚拟高中（VirtualHighSchool）和在线高中，等等。
另外，还有贯通义务教育和非义务教育、连接基础教育和高等教育的教育机构。例如纽约市的P-TECH9-14学校（PathwaysinTechnologyEarlyCollegeHighSchool），跨越9年级至14年级，相当于高中和两年大学阶段，让学生受到无缝的教育体验，时间达6年，涵盖初中、高中、大学和职业培训。该类学校的教育内容包括生涯、技术、教育（careerandtechnicaleducation，简称CTE）课程和免费的学院课程、工作实训场实习课程；学生毕业时获得3个证书，即高中文凭、纽约市立大学的副学士学位和相关行业资格认证。P-TECH-9-14学校和美国传统的成千上万的综合中学、职业技术高中、职业教育中心和社区学院提供的教育汇成潮流，形成了学校到工作“STW”（schooltowork）运动，为学生毕业后能够工作，或者转学分到高等院校做好准备。美国的综合高中数量最多，大约占高中学校数量的95%左右。美国为升学预备的学校，主要是私立和教会办的学校。公立学校从大多数公民实际需求出发，以现代人才成长规律为依据，为了体现公平理念，以综合中学为主。
在英国，自上世纪80年代城市技术学校（CTC）异军突起之后，近年来高中已经陆续分解为技术类、语言类、体育类、艺术类、商科类、工程类、数学和计算机类、科学类、综合类、音乐类和社会科学类10多种。英国综合高中占比重最大，英格兰、威尔士和苏格兰综合高中的规模分别占高中规模的85%、99%、99%。德国和瑞典等国家中等教育阶段也是以综合高中为主体。
借鉴这些经验，我国普通高中多样化发展，应该理解为由普通高
中率先启动、进一步分化，打破普通高中与职业高中二分法，高中学校地位平等，使命迥异，逐步形成综合高中、科技高中、数理高中、人文高中、外国语高中、艺术高中、音乐高中、体育运动高中、学术性高中、国际学校等多种多样的类别。各种高中所需要的资源和课程不相同。国家要制定各类学校不同的课程体系，才能符合人才发展的需求，使办学适应学生的志趣和特长发展的需要。
普通高中教育管理体制改革的实施方案 普通高中教育管理体制改革的实施方案 普通高中教育管理体制改革的实施方案深化教育体制改革，是教育改革自身发展的需要，也是加快实现教育基本现代化的需要。近几年来，我区普通高中教育取得了显著成效，创办了市五中、市三中两所省级示范性普通高级中学，为我区基本普及高中阶段教育奠定了坚实的基础。为进一步加快我区普高教育发展步伐，全面提升两所普通高中学校的办学水平和办学效益，结合我区实际，制定本实施方案。 一、指导思想以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，牢固树立科学发展观和人才观，切实把教育放在优先发展的战略地位；以提高教育教学质量为主题，使我区的普通高中教育发展与经济发展规模相适应，与中心城区功能相匹配；以改革创新为动力，全面提升普通高中的办学水平和办学效益，办好人民满意的普通高中教育，推动树品牌、创名校目标的实现，努力把我区建设成为人力资源强区。 二、工作思路坚持外树形象、内强动力、挖潜固基、质量优先十六字工作方针，按照整体推进、各有侧重、分别定位、各显特色的工作思路，把市五中、市三中作为教育改革试点学校，创新用人机制、分配机制和激励机制，建立健全现代教育管理制度，打破铁交椅、铁岗位、铁饭碗，积极倡导领导苦抓、教师苦教、学生苦学的精神，充分调动广大教职员工的积极性和创造性，真正使教师成为学校进步的主体，校长成为学校进步的灵魂，力争通过3 5年的努力，使市五中、市三中各具特色，优势凸显。
三、工作任务及步骤 （一）推行校长职级制。（责任单位： 组织部、教育局、人事局、编办）按照政事分开的原则，对校长实行职级管理。通过竞聘上岗的方式，从区内外选聘校长，在同等条件下，优先考虑原任校长。对新聘校级领导和落聘校级领导的职级实行老人老办法、新人新办法。分以下几个阶段进行： 1.发布招聘公告。在新闻媒体发布市五中、市三中招聘校长的公告，由教育改革工作领导小组审定应聘校长名单。 2.组织考试考察。对应聘校长进行演讲答辩，根据考评成绩分别取前三名进行组织考察。考察确认后，报区委、区政府研究。 3.正式聘任。拟聘校长确定后，由区教育局聘任，聘期三年。新聘校长与教育行政主管部门签定任期目标责任书，主管部门对聘任校长的工作进行年度考评，每年根据评定等级享受3 5万元的奖励津贴（校长除由人事部门核定的岗位绩效工资外，滤布厂其他津贴和奖金一律不从学校领取），如未完成目标任务的，给予相应经济处罚。 （二）推行聘任制。（责任单位： 教育局、编办、人事局、市五中、市三中）在核定编制范围内，坚持科学设岗、按需定岗，分层聘任、择优聘任的原则，由校长负责组织实施，各相关部门配合。分以下几个阶段进行： 1.核编定岗。由编制部门按照有关文件精神核定市五中、市三中的编制总数，学校在核定的编制内按照因事设岗、保证一线、控制二线和确保课改、兼顾一般的原则，设置工作岗位。 2.考核测评。学校成立以校长任组长，校级班子成员、教职工代表为成员的考核测评小组，考评小组对全体教职工近三年来的工作情况进行量化打分，测
子，通过求生存———谋发展———树品牌，采取（1）内涵发展，规模办学。（2）生存靠国家，发展靠自己。（3）以质量求生存，以质量谋发展，以质量树品牌，以质量创名牌。（4）低“入口”，高“出口”；低学历，高质量等措施，围绕加强内部管理、提高教学质量这一主题，扩大规模，谋求更大的发展。 5．领导要重视。通过此次活动，我们已经看出教育局领导的重视。通过各个学校领导召开座谈会、讨论会，在激烈的交谈中，相互提高了认识。即：领导多支持，教师多实践，学生多参与，经验多交流。 6．要创设良好的氛围，使广大教师统一认识，并在今后的教育教学中，不断提升能力。只有教师的个性发展了，才能看到学生个性的真正发展。在学校教育中，教师的个性对学生个性的形成和发展能起到潜移默化的影响。因此，教师必须加强自我修养，真正做到为人师表。 总之，在全国上下深刻领会并实施《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010－2020年）》的大背景、大环境下，在教育局的正确领导下，在我校广大师生的共同努力与积极参与下，我坚信在不久的将来一定会看到丰硕的成果。 浅议普通高中多样化发展何锡春汪清县第六中学副校长 作为一名教学副校长，在以往的教育教学管理工作中，我思考更多的是如何提高我校学生的成绩，让我们的学生在现有基础上尽可能地走出去，升入上一级学校。虽然也开展了一些教学改革和特色办学的尝试，但终归是没有脱离高考作为唯一指挥棒的应试教育。对于《国家中长期教育改革和发展纲要（2010－2020年）》中提到的推动普通高中多样化发展的内容我们认识不够深刻，思考得过少。接到本次笔谈的任务后，我通过认真学习《纲要》和国内相关的理论，受到了一定的启发，联系我校的办学思想和教育教学模式，有了以下的想法。 一是要提高自身认识。普通高中多样化的目的是推进培养模式多样化，满足不同个性层次学生的发展需要，是通过深入研究学生发展的空间，树立“让每一位学生成功”的教育思想，尽力去满足学生发展的需求，要以学生的个性发展来考虑教育教学的发展方向。在普通高中多样化发展方面，我校也做了一些工作，如多年以来我们根据学生的素质情况形成的美术、体育等方面的特色教育；丰富多彩、形式多样的学生教育活动在校园内的开展；尝试开展了“学案导学”的课堂模式整体建构等等。我认为应当结合我校实际，充分利用已有的基础，来推动普通高中多样化发展。 二是要转变全员观念。观念是行动的先导和指南，是促进学生多样化发展的前提和基础。通过业务学习讲座和教师自主学习相结合，认真领会新课程理念，要求教师要尊重学生，把学生当做教育教学的真正主体来看待，要在人格尊严、思想感情和行为方式等各个方面全方位地尊重学生，相信每个学生。牢固树立“以人为本”的教育观念，引导学生开发潜能。突出课堂教学中学生的主动性，把学习的主动权交给学生。坚持教育目标、课程方法、组织形式的多样性、灵活性和个别性，积极有效地实施因材施教，加强教育教学的针对性，把学生培养成为具有创新意识和创新精神的人。 三是推动课堂教学改革。生源相同的情况下，教学质量取决于课堂模式；模式相同的情况下，教学质量取决于生源质量。我校学生素质偏低，没有良好的学习习惯，这是一个不争的事实。要提高教学质量，就必须进行课堂改革，彻底改变传统的教学模式。传统教学模式是教师千篇一律、积年累月的教，学生如录音机般地复制翻录，教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。这一问题是我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈。根据我校的现状，我们从课堂教学模式的研究入手，激活课堂，构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“学案导学”课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。让教师通过“学案”的设计和使用，把教学过程 9
新形势下我国普通高中教育改革的若干思考当前，我国的社会经济和教育事业正处在全面发展的新时期，普通高中的教育发展更是处在新形势之下。然而，高中教育的特色发展现状令人堪忧。分析了普通高中教育改革中遇到的问题，并对我国普通高中的教育发展提出了一些看法和思考。 新形势普通高中教育改革若干思考高中教育阶段，是学生的一生中最为重要的一个时期，是学生从稚嫩走向成熟的关键期，具有承上启下的重要作用。学生作为独立的个体，生理发育已经基本完成，人生观、世界观、价值观也已初步形成，也初步有了自己的学习兴趣和职业方向。因此，高中教育是学生的重要基础，高中教育的好坏也影响着学生的一生。良好的高中教育，不仅有利于学生的顺利成长，还可以帮助学生面对在小学、初中阶段的一些挫折，因此，要特别重视高中教育阶段。然而，目前我国的高中阶段教育成为教育系统中的瓶颈，现状令人堪忧。高中教育的本质是什么？是为了促进学生身心健康的发展，成为全面发展的人才，还是在题海战术，高分压力下成为缺乏创新的高分低能者。人们越来越重视高中教育，但是关注的焦点不是学生的发展和成长，而是片面的追求成绩和升学率，这样的教育怎能不让人忧心忡忡。高中阶段的教育必须要进行一系列的课程和教学改革，制定科学合理的课程和教学目标，切实保证人才培养的全面性和切实性。．
一、当前制约我国普通高中教育改革的问题分析 改革开放以后，我国的教育事业发展迅速，全面普及了九年义务教育，高中阶段的教育也已逐渐普及，高等教育更是实现了大众化。当今世界发展日益全球化，国际间的交流与合作也更加密切，国际之间的竞争更是人才的竞争。在这种形式下，普通高中教育作为教育发展的重要组成部分，更是要应对新的挑战，顺应时代的变革。然而近年来，国家对高等教育和义务教育的投入力度大，关注程度高，远远高于普通高中教育，致使普通高中教育一直处于被忽视的地位，发展水平偏低，并且不均衡。国家的教育经费大部分用在了义务教育上，政府对高中教育的投资明显不足，学校因此面临着资源短缺和运转困能的局面，不能把更多更好地经历投入到课程和教学的改革中。资金短缺的同时，也使得不少学校的教学设备、教学实验器材严重不足，如实物投影仪、多媒体等电教设备，药品、模型等教具，还用专门用来开展实践活动和研究学习的专业教室以及教师的办公设备等。这些设备的不足，直接制约着学生的实际动手能力和创新探索的能力，也使得学校无法有利地进行教学和课程的改革发展。此外，普通高中的教师数量和结构不均衡，学生的受教育机会也不均衡。根据有关规定，普通高中的教师和学生的比例应该是1?U13，然而实际上普通高中教师的数量有很大的缺口，学生多，教师少，大班教学问题突出，师生比例严重失调，直接影响着课程和教学的有效实施。此外，普通高中的教师结构不尽合理，高中的教师的学历．
高中多样化发展是时代发展的需求，是带有全局性和战略性的。 普通高中多样化发展，是学校的实践与改革的呼唤。 高中多样化的发展是战略性，因为作为我们国家提出了以学生为理念，学生发展为理念，要求我们的教育要适合每一个学生，这里面没有学校的多样化发展作为基础是办不到的，而我们国家按照中长期规划，要成为人力资源强国，这就既需要回答质问，培养顶尖人才，也需要各行各业的骨干，更需要素养，需要我们不同层次的学校，不同地区的学校，办出自己的特色，这就需要整个教育的多样化发展。 高中多样化发展又是一个全局性的概念，多样化首先是一个地区的多元化，一个国家的多样化，然后再牵扯到学校的多样化。牵扯到一个地区的整个教育的布局，整个教育的结构问题，这又是一个全局性的概念。而多样化又是一个基础性的概念。因为多样化靠什么？靠各个学校要办出自己的特色，自己的特点，自己所适应的那部分学生明确的目标，所有这些又需要我们的多样化发展，而多样化发展又必须是学校本身有一个大的发展，每一所学校都发展了，都办出了个性，整个地区和国家的多样化，才有了坚实的基础。 第一，评价的多样化。高中的多样化发展需要多样化的评价做支撑。我们的科学思想是向内部的评价，去向外部的评价，必须关注对学生全面而个性发展的一种促进。 第二，课程的选择性与现代性。今天的教育，课程的选择性可以说是一个根本的特征。没有自己的课程，没有自己有个性，有特色的课程，就不可能成为顶尖的学校。而另外一个方面是现代化问题，现代化有两个方面的含义，一个是现代内容引入的课程，一个是传统内容的现代的表述，这两方面我们都有相当大的差异。所有的多样化发展，必须要突出我们课程的选择性跟现代化。 第三，教师培养与培训的多样化。多样化的课程，多样化的评价，包括大量的探究性学习的，进入学校的整个的教育体系，对教师的要求越来越高，如果说我们的教师不是有个性的，特色的，我们就不可能来教出有个性特色的学生。从这个角度来讲，教师的培养，已经从一般性的普遍的培训，提高到一个对教师个性的培训跟特色的培训，这样一个新的阶段。也包括之前的培训，也包括之后的培训，所有的方方面面，都需要我们做出更深刻的变化，没有这样的变化，我们也不可能适应这样形式的发展。 《纲要》指出：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。”“普通高中实行以财政投入为主，其他多种渠道筹措经费为辅的体制。随着财力增强，逐步提高高中阶段教育财政投入水平。”按照《纲要》要求，普通高中必须坚持公益性，坚持政府主导下的多元化办学体制，建立全社会支持普通高中教育的有效机制。这里，关键要切实保障政府办学的主导地位。在当前我国大中小学教育中，财政只给“人头费”，几乎不拨付其他任何财政经费的，恐怕只有普通高中了，全国大部分地区高中教育投资财政性经费不足
对普通高中教育多样化，特色化发展思考 邢宏松 一、普通高中教育多样化，特色化是时代发展的要求 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）明确指出：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。 当前普通高中教育存在着“千校一面”、缺乏特色。不同的高中在办学理念、培养模式、校园文化等各个方面都存在同质化、趋同化的倾向。现有的学校教育模式既难以满足学生多样化的发展要求，又难以满足社会对多样化人才的需求。中国教育发展的重要目标，就是努力实现从人力资源大国向人力资源强国的转变，形成有数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才，以及一大批拔尖创新人才组成的人力资源结构。这样的结构反映了人力资源强国对人才类别多样化的需求。社会发展对人的素质要求发生了变化，社会生活越来越丰富多样，职业要求也与以往不同，这些都要求学校教育培养出多种类型的人才。为不同类型人才的发展和脱颖而出创造好的条件。因此，从社会需求的角度看，从人的发展需求来看，高中教育需要走多样化，特色化发展之路。要求学校突破单一的模式，创造一种各具特色的、适合不同学生发展需要的高中教育。
二、高中教育多样化，特色化发展内涵 高中教育的多样化发展实质是培养模式的多元化。其核心内涵是把个人发展的选择权交给学生。国家教委在对普通高中的性质、任务、地位、作用进行充分的理论分析，并在总结各办学模式改革实践经验的基础上，提出了普高办学的四种模式，既以升学预备，教育为主的模式、以就业预备教育为主的模式、兼有升学预备教育和就业预备教育的模式及特色教育模式。 普通高中的特色发展，首要是文化的特色。文化是普通高中存在的标志和本质的反映。每所普通高中因其历史传统、地理环境、办学理念的差异，都会形成自身特色文化。不同的校训、校风集中体现普通高中的特色，是普通高中展示的“文化名片”、师生言行的“文化模式”。办学风格的不同，说到底是文化差异。实践启示我们：追求卓越，并附有特色的学校，如果没有卓越并附有特色的学校文化，永远不可能实现自己的目标。 学科特色是普通高中特色形成的另一个重要基础和支撑。如果一所普通高中对课程建设缺乏独立的思考，其结果必然是培养目标趋同、办学模式雷同、改革措施相近，远离办学特色。学科特色存在于教师队伍、教材体系、课程体系、教学内容和环境氛围之中。从成功的特色高中办学经验来看，普通高中学科特色大体可分为：特色的学校课程体系，特色的优势学科，特色的优势课外教育形式。 人才培养模式特色是普通高中特色形成的保障。多元智力理论认为：智力不是一种能力，而是一组能力，包括：遗言智力、音乐智力
中国教育改革的改革与发展 中国教育改革的改革与发展 11 化本 1 班 李石磊 2011364142 一、中国教育改革背景 自我国改革开放至今的 30 多年，中国教育发展取得了巨大的成就，但也仍存在一些不 足。面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和 人民群众接受良好教育的要求。现在，接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革 成为全社会共同心声。b5E2RGbCAP NO1. 中国教育发展中取得的成就 1、中国已拥有了世界上规模最大的基础教育和高等教育。 改革开放 30 多年来，我国教 育事业发展十分迅速。高等教育已由改革开放之初的“精英式教育”发展成“大众式教 育”；p1EanqFDPw 2、义务教育进入全面普及巩固的新阶段，基础教育水平全面提升。 3、职业教育以服务为宗旨、以就业为导向，在改革和创新中加快速发展。 4、高等教育跃上新的台阶，人才培养和创新服务能力明显增强。 5、教师队伍建设迈开新的步伐，教师整体素质水平不断提高。 6、全面推进素质教育，教育质量稳步提升。 7、教育法制建设开辟了新的局面，教育对外开放水平不断提高。 8、我国教育体制改革稳步展开，成效显著。 NO2. 中国教育发展中存在的问题 1、教育发展不平衡，教育公平问题仍然突出。 中西部的教育明显落后于东部的教育。同一地域的城市与乡村之间的教育差距较大。从 学校与学校之间的比较看，公办学校和民办学校，正规学校教育和非正规的学历教育之间， 也不够协调。DXDiTa9E3d 2、政府对教育经费的投入长期严重不足。 3、教育行政化色彩较浓厚，学校办学自主权短缺。 由于受长期计划经济的影响，我国教育的行政化色彩较为浓厚。这使得教育权利过于集 中于政府，而各类学校则往往缺乏必要的办学自主权。RTCrpUDGiT 4、国民总体教育程度不高，职业教育水平较差。 目前我国的整体教育程度和劳动力的素质仍然是较低的。目前大概全世界十分之一的文 盲还在我们国家，受劳动力素质的制约，我国的劳动生产率、科技创新的能力也相对较低。
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二、改革的主要内容 1、学前教育 基本普及学前教育；明确政府职责；重点发展农村学前教育。
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新课改下如何促进高中多样化发展 发表时间：2015-08-26T08:55:11.110Z 来源：《中小学教育》2015年8月总第214期供稿作者：花启刚[导读] 贵州省盘县第二中学普通高中教育阶段既是基础教育的拓展，又为以后的高等教育打下基础，影响着以后高等教育的质量。花启刚贵州省盘县第二中学553500 在传统的教育模式下，我们往往总是重视学生的成绩而忽略了学生解决问题的能力，压制学生们的个性发展。这就造成了我们的学生被动式学习、死记硬背、机械思考的学习方式和沉闷的课堂教学氛围。新世纪以来，党中央和国务院把普及高中教育列入了国家的发展规划，并将普通高中教育的发展目标作为经济社会发展的重要指标。在新课改标准的指导下，普通高中教学管理开始重视培养学生个性化、多样化的学习能力，把他们培养成真正的学习主体，同时更加注重了学生的道德培养，使他们成为品学兼优的高素质人才，从而促进普通高中教育的多样化发展。笔者将从以下三个方面阐述这一主题。 一、普通高中教育多样化发展的特殊地位 《教育规划纲要》指出“高中阶段教育是学生个性形成，自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”。相比一般高中而言，是否具备办学特色，直接影响到学校的生存，随着人口出生率的下降，生源也急剧下降，能否招到学生，是每一个普通高中学校都面临的难题，资源的失衡导致了高中教育发展的失衡，面对困境的高中学校要想摆脱困境，必须进行教育多样化改革，办出特色学校；普通高中教育阶段既是基础教育的拓展，又为以后的高等教育打下基础，影响着以后高等教育的质量，在我国的教育体系中起到承上启下的关键作用，是人才分流的重要阶段，也是优化高等教育质量的关键阶段；高中阶段正是学生人生观、价值观、世界观形成的大好时期，是学生自主发展的重要阶段，会对他们以后的发展产生深远的影响；高中阶段肩负着提高国民素质的使命，随着社会的发展和进步，许多新兴的行业不断的涌现，社会对人才的引导作用也越来越明显，普通高中教育一方面承担着为高校输送优质人才的责任，另外一方面还担负着直接向社会输送合格劳动力和高素质公民的使命。普通高中只有采取多样化办学才能够满足每个学生的个性化需要，为每个学生的发展创造更适合的平台。 二、普通高中教育多样化发展面临着艰巨的改革任务 在我国现阶段，有很多的因素都在制约着普通高中教育的多样化发展，普通高中教育的运行机制和管理体制是一个非常值得我们高度重视的问题，普通高中教育管理不能完全适应普通高中教育的发展形式和新课程改革要求的问题依然存在，这样就导致了学生缺乏自主发展的选择性，导致高素质人才难以培养，这就为普通高中教育的多样性发展提出了迫切的要求。普通高中教育多样化发展的内涵是非常丰富的，“特色办学”是实现普通高中教育多样化的重要途径，实现普通高中教育的多样化发展，管理改革和机制创新势在必行。《教育规划纲要》中提出了普通高中教育多样化发展的战略目标和主要任务，同时也对多样化发展的目标进行管理创新方面提出了十分明确的要求。推进普通高中教育多样性发展的关键在于行政部门的政策指导和推动，促进人才培养体制、教育机制和办学体制方面的改革创新，从教育管理层面深入研究如何为普通高中教育多样化发展创造适合的体制环境、政策措施和制度设计，从而为推进人才培养模式的改革提出思考和建议。 三、借鉴和总结经验是普通高中教育多样化发展的迫切需要 近些年来，我国有些省市区已经开始了普通高中教育多样化发展改革的探索，并创造出许多有意义的做法和经验，这些都是值得我们参考和借鉴的。比如，有的地区加大了普通高中选课走班的推进力度，有的地区开展了普通高中特色发展试点，有的地区试点了免试直升高中，探索六年一贯制的人才培养模式等等。这些创新和做法突破了传统高中教育一贯的做法和思维，在普通高中教育多样化发展改革的实践中开创出百家争鸣的局面，争做改革的先锋，并且积累了丰富的经验。现阶段，普通高中教育多样化改革主要包括以下两个方面：一个是办学体制的改革，一个是教育模式的改革，这两个方面无疑都是我们推进普通高中教育多样化改革的重点方向。在各个地区的教育改革试点实践中都已经取得了很丰富的经验，也出现了一个百家争鸣的局面，这是一个好的开始。但是我觉得现在我们只是刚刚走上普通高中教育多样化改革的道路，还在起点，每个时期都会有每个时期的特点，这个阶段的特点就是独立提出的办学体制和教育模式改革的思路，相对来说还是比较少，而借鉴其他教育的做法比较多。现阶段普通高中教育多样化改革的思路，归纳起来大致有以下四个方面：第一是借鉴高等教育的走班制和学分制；第二个是借鉴职业教育，在普通高中引入职业教育课程或办综合高中；第三是借鉴国际教育，把国际教育的一些经验或者是课程直接引进来；第四是立足学生个人发展所采取的分层教学、个别教学和特色学校。 普通高中教育多样化发展是时代发展的必然结果，是从规模发展到内涵发展的必然要求，是一种目标的深化，从过去比较注重教育方针所提的教育目标到培养目标，就是我要把你这个人培养成什么样的人。又是一种观念转变，从追求划一到追求多样。也是一种能力的释放，从注重整体到注重个体，使他的能力得到充分释放。所以这确实是一个了不起的改革。加强与改进教育管理工作，首先应该尊重多样化的意识；第二个应该有包容多样化的胸怀，调适多样化的能力。 参考文献 [1]宋晓岚普通高中多样化特色发展之路探索[D].上海师范大学，2012年。 [2]许广云普通高中培养模式多样化问题研究[D].江西师范大学，2012年。 [3]陈成忠普通高中培养模式多样化研究[D].山东师范大学，2013年。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》全文根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为全面提高国民素质，促进教育事业科学发展，加快社会主义现代化进程，特制定本规划纲要。 第一部分总体战略 第一章指导思想和工作方针 （一）指导思想。全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 立足社会主义初级阶段基本国情，把握教育发展的阶段性特征，坚持依法治教，尊重教育规律，夯实基础，优化结构，调整布局，提升内涵，促进教育全面协调可持续发展。 （二）工作方针。优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。 把教育摆在优先发展的战略地位。教育优先发展是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针。各级党委和政府要把优先发展教育作为贯彻科学发展观的基本要求，切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投入，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要。充分调动全社会力量关心和支持教育，完善社会力量出资兴办教育的体制和政策，不断提高社会资源对教育的投入。 第二章战略目标和战略主题 （三）战略目标。到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 （四）战略主题。坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 第二部分发展任务 第三章学前教育 （五）基本普及学前教育。学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0-3岁婴幼儿教育。 （六）明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。实行成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予财政补助。（七）重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。多种形式扩大农村学前教育资源，新建扩建托幼机构，在小学附设学前班，充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师资源。支持贫困地区发展学前教育。 第四章义务教育 （八）巩固提高九年义务教育水平。义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。注重品行培
推动普通高中多样化发展 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》提出“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。” 高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。高中教育改革体现了增强综合国力的需要，适应人的发展的需要，提升教育品质的需要。 普通高中教育多样化发展顺应时代的潮流，当前，世界各国都在关注高中教育的改革与发展。不久前，由美国希望联盟、公民事业和约翰霍普金斯大学“所有人都毕业中心”三家机构联合发布的一份报告，提出实施“公民马歇尔计划”，希望政策制定者、教育者、商业领袖、社区联盟、家长和学生联合起来，共同致力于解决高中辍学危机。巴黎的“新高中”计划是本届法国政府竭力推动的改革项目之一。2010年秋季进高一的学生已经在按改革后的“新高中”的学业组织模式接受法国的高中教育。英国正在推行“自由学校”计划，这是一种赋予公立中小学摆脱地方和中央政府控制，获得更多自主权的改革模式。韩国为了使教育适应国家与学生发展的双重需要，在高中阶段加强包括英才学校、英才班、英才教育院等多种形式的英才教育。 我国高中多样化发展是在高中推进课程改革的背景下和高考制度改革的过程中，对单纯以应试为目的的办学体制和培养模式的挑战，是现实条件下，落实高中课改方向和促进高考改革的有益探索。
为此，各地进行了办学体制和培养模式的创新，普通高中多样化发展取得了很大进展。 现阶段，我国普通高中多样化发展的走向，呈现鲜明的借鉴、融合的特点。一是普通高中借鉴高等教育，探索教育模式的改变。其主要表现在于引入高等学校的基本教育模式，比如走班制、学分制和导师制。二是普通高中借鉴职业教育，探索多元功能的拓展。其主要表现在于举办综合高中，以及在普通高中中引入职业教育课程。三是普通高中引入国际教育，以探索满足多种教育需求。其主要表现在于 引入国际课程体系或国际课程，包括国际组织开发的课程，如IB、PGA课程，国际性的考试课程，如A-LEVEL、ACT课程，以及国别课程，如美国的AP课程、SAT考试，一般来说学生学习后，去相关国家高一级学校就读。四是普通高中为不同学生发展服务，探索个性化人才的培养。其主要表现是分层教学，如班内分层目标教学模式，分层走班模式；个别教学，这是为适应学生学习程度、个性特点等存在差异而进行有针对性的有效教学的一种教学方式，是针对不同学生的情况在课内和课外进行个别辅导的教学组织形式；建设特色学校或班级，以建设优势学科或服务不同对象为重点，形成学校或班级特色，为接受高中教育的学生提供多样化的选择。学校在教学设施，师资配备，课程设置等方面为学校或班级形成优势或特色创造条件。通过对某一个特色学科领域的全面建设来促进和带动学校整体教学质量的提高。 普通高中教育多样化发展呼唤管理理念的变革。普通高中的办学
关于新高考方案下普通高中教育教学改革的思 考 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022
关于新高考方案下普通高中 教育教学改革的思考 2016年自治区人民政府、自治区教育厅发布了《广西关于深化考试招生制度改革的实施方案》和《广西普通高中学业水平考试实施办法》，两个文件确立了我区新的高校考试制度基本框架，。如何抓住这一改革发展的契机，认真总结经验，突出问题导向，进而形成深化普通高中课程改革的新思路和新举措，是当前每位校长、学校管理层和教师必须认真思考和回答的问题。 一、新高考制度下普通高中课程建设的主要问题分析 普通高中课程改革以来，课程改革措施各具特点，但基本处在学校课程的顶层设计实施阶段，新高考方案下普通高中教育教学改革的将高中课改深层次的问题进一步凸显出来；同时，也为高中学校的个性化、多样化发展提供了良好的契机。 在新高考制度下，普通高中课程建设应主要围绕以下六大问题展开： 一是对学校课程改革价值功能的重新审视。真正实现从分数唯一到以学生发展为本的转变，意味着对考试文化的根本性突破。 二是在行政班基础上，推进必修课程全面而实质性的走班制。 三是新高考方案赋予学生前所未有的考试选择权，要求学生必须学会选择、规划人生；同时对教学实施和学生管理也提出了新的更高的要求。
四是考试内容和考试重点的转变，要求学科课程不仅要关注学生的基础知识和基本技能，还要关注社会实际和学生的生活经验，关注学生的创新精神和实践能力。课程结构的重组将带来教师专业结构和数量的变化。 五是新高考方案中把高中学业水平考试成绩作为高校录取新学生的依据和把学生综合素质评价作为高校录取新生的重要参考，分数不再是唯一的招生录取依据，考试的区分度降低，如何实施真实有效公正的学生综合素质评价，成为学校必须研究的重要议题。 六是在进一步加大学校自主排课权的情况下，不同层次、不同类型的学校如何建构符合本校实际的课程推进模式和方式，从而进一步形成个性化的办学特色。 另外，学校教学的具体安排也面临诸多新问题。如有些学校没有看到新高考方案的实施是一个系统工程，所以将其窄化为排课表等教务工作，在一些具体问题上产生纠结；学校为应对学生选定的高考科目，在课程设计上出现偏科，在教学上甚至重新回到唯分数论的老路上，实施新的教育教学模式，我校也面临办学条件严重不足的问题出现等。 以上问题都是我校改革前进中的问题，分析和把握这些问题的目的在于围绕主题、聚焦问题、交流研讨、才会取得共识。 二、应统筹设计与实施课程体系的思路和对策 学校课程体系的统筹设计与实施是推进新高考方案落到实处的关键，当务之急是围绕主题，聚焦问题，研究可行的解决方案。以下五方面的问题是我们当前必须思考和认真解决的。
对高中多样化发展的几点思考 ——亳州第二完全中学杜庆 每个学生是独一无二的，但是高中教育多年来却是千篇一律的；个人的能力是千差万别的，但是评价标准却几乎是单一固定的；学生的兴趣是多种多样的，但是高中课程却几乎是一成不变的。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《安徽省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》都提出要推动普通高中多样化发展。中国教育学会副会长陶西平指出：“高中教育多样化发展是一种历史的需要——从规模发展到内涵发展；一种目标的深化——从教育目标到培养目标；一种观念的改变——从追求单一到追求多样；一种能力的释放——从注重整体到注重个体。因此，我国普通高中教育应当呈现学校百花齐放、学生英才辈出的局面，为人力资源强国的建设和人的持续健康发展作出更大的贡献。” 笔者也在多年的教学实践中深切地感到高中多样化的重要性，这种多样化发展，不是学校摆设一个圈，让自投罗网的人“钻圈”，也不是硬性规定某种模式让学生“屈服”，其本质不是去挑选适合自己学校教育的学生而是要为不同类型、不同层次的学生创设适合他成长的教育模式。高中多样化发展，与其说是学校办学的一种规划，倒不如说是学生发展的一张蓝图。多样化不是单
一的多样化，而是多样的多样化。应当体现在三个方面。 一是高中办学体制要多样化。 高中多样化，校改是保障。学校改革应综合设计普通高中多样化特色化建设的项目，使学校在全市统筹的基础上自主选择；全面布局多样化办学的定位，使学校在全面实施素质教育的基础上各具特色的自主发展；系统安排多样化试点的进程，使学校在有序的基础上快速提升。普通高中发展规划兼顾与职校的融通和与高校的对接，使高中阶段教育和高等教育形成“一盘棋”。做到一校一方案、一校一路径、一校一评价。在此基础上以点带面，先试点后推广。走依靠教师发展学校之路，创建和谐精品学校，办人民满意的教育。 普通高中教育阶段是学生人生观和价值观形成、身心发展、志趣分化的关键时期，也是学生人生职业规划和分化发展的重要阶段，在我国的国情之下，普通高中学校应在满足学生个性化发展的过程中逐步形成办学特色。通过建立个别化教育体系，也就是“校内多样性”来满足高中学生个性化发展的需要，并不妨碍普通高中学校特色的形成。因为不同学校的生源存在差异，学生的发展需求也存在着差异，在满足学生个性化发展过程中，因学生需求的差异以及学校资源的差异，学校建立的课程体系也会存在不同，而富有特色的课程体系应当是普通高中学校办学特色的集中体现。 从学校同质化发展转向学校多样化发展。这种转变是艰难的，
教育部中小学课程改革方案(一)：义务教育国家课程设置实施方案 义务教育国家课程设置实施方案 根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求，设置义务教育阶段的课程。课程设置应体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础。 一、培养目标。全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 课程设置的原则1．均衡设置课程根据德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例适当，并可按照地方、学校实际和学生的不同需求进行适应调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年逐渐增加。 2．加强课程的综合性注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。设置综合课程。1-2年级设品德与生活课，3-6年级设品德与社会课，以适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富，社会性逐步发展；3-9年级设科学课，旨在从生活经验出发，体验探究
【专题名称】中小学教育 【专题号】G3 【复印期号】2011年05期 【原文出处】《湖南教育》(长沙)2011年2上期第49～51页 【英文标题】Reflection on the Promotion of the Diversified Development of High Schools 【作者简介】张毅龙湖南省教育厅基础教育处 【关键词】EEUU8534580 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）（以下简称《教育规划纲要》）指出：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。”我试着就这一问题，谈谈我的思考。 一、办学体制多样化关键在进一步扩大办学自主权 普通高中实施新课程，其出发点是促使普通高中教育从应试教育向素质教育的转变。普通高中教育独特的地位和价值，势必要求政府的一些权力下放，《教育规划纲要》确定的“推进政校分开、管办分离”的改革方向，也是符合国际教育改革的趋势。自20世纪90年代美国政府就主张政府放松对教育的管理，强调政府“掌舵”而非“划桨”的职责，破除教育中的行政化，让教育回到教育本身，采用授权与分权的方式进行管理，扩大学校自主权。温家宝总理在2010年召开的全国教育工作大会上明确指出：“深化教育体制改革，要正确处理政府、学校、社会的关系，落实和扩大学校办学自主权，建立依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。要深化办学体制改革，坚持教育公益性原则，健全政府主导、社会参与，办学主体多元、办学形式多样、充满生机活力的办学体制”。时下，之所以主张简政放权，是因为政府对普通高中学校的管制太多、太细、太死，科层化的管理阻碍了校长、教师的战略眼光、前瞻性思维，不能大胆开展专业化的教育教学活动。比如普通高中采取全国用统一的课程标准、统一的教材、统一的教学时间、统一的高考“标准件式教育”，本质上已说明行政权力僭越于教育权力之上，专业的民主的力量发挥不了应有的作用。 怎么改？据我调查，在办学体制上突出的障碍是垂直的行政职权的弊端。现在普通高中的设立、变更、停办，由主管部门报请同级政府，并报同级教育行政部门，各校除日常行政由各主管业务部门领导外，其他有关方针、政策、学制、教育计划等事项接受省市两级教育行政甚至国务院的领导。学校内部的一切管理活动则以校长为核心，且校长运用的也基本上是行政官僚性权力。这样一种体制是一种资源有限不得已而为之的模式，对推动基础教育办学水平发挥了巨大作用。时下，人们已越来越意识到，高中教育的价值并不只是通过升学率来体现，通过教育满足学生在自身发展上的需求，服务于学生的长远发展，才是普通高中教育最重要的价值所在。教育是一项人为的事业，也是为了人的事业，其直接结果是促进学生综合素质全面提高。从当前普通高中现状来看，为满足人民群众日益增长的多层次、多样化的教育需求，适应经济发展形式多样化的现状，改革普通高中的办学体制首先要从教育本源的角度来考量。 一是在政府层面，要用面向未来、面向全体学生的促进学生全面发展的战略，全面取代片面追求升学率的战略，要用广义的普及教育体制取代狭义的精英教育体制。同时，要把学校的发展切实纳入政府的公益事业，办学经费由政府来确保，还要科学、合理布局普通高中学校（从2010年学业水平考试情况来看，每个年级不到一百人的就有73所），并为学校消赤减债（全省普通高中建设负债达98亿元）。 二是厘清政府、学校的职责。职责不清，难免出现“两张皮”现象。实施政校分开、管办分离，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的办学体制，形成政事公开、权责明确、统筹协调、规范有序的管理体制，减少和规范对学校的行政审批和直接干预。应该说，只要其办学形态与国家大政方针、法律法规不相抵触，能确保价值规范和育人标准，都可以试。 三是改革完善普通高中学校校长负责制。我们要清醒地认识到：学校是一个组织，校长自有其实质性影响力。在改革过程中，我们必须更多地强化校长的专业性权力，依法保障学校充分行使办学自主权和承担相应责任。这种办学自主权，实际上《教育法》已基本明确：主要包括学校自主管理、自主组织教学、招收学生、学籍管理、颁发证书、聘任并管理教师、管理经费和学校设施等方面。当前是在全面落实的基础上，进一步扩大学校在办学模式、育人方式、资源配置、人事管理、合作办学、社区服务等方面的权限，以利于探索适应不同类型教育和人才成长的办学体制和办学模式，避免千校一面（但我不主张千校千面）。否则，可能最终都只会无功而返。 二、办学模式的多样化关键在教育目标的定位 如果说以前我们追求升学率是社会大结构制度造成的，那么在高中教育走向普及化的今天，我们不少的普通高中仍在追求规模发展，追求外延式发展，追求片面的升学率，这是不理性的，也是我们不少学校对自身定位的迷失。在我省普通高中学校学位足够、深入推进课程改革这样一个现实背景下，对政府和教育行政管理层面而言，就有一个如何通盘考虑、统筹协调、科学布局、分类指导的现实课题，即如何结合实际规划出学校发展的大势；对学校管理层特别是校长而言，也必须结合学校实际规划出关于教师与学生良性发展的策略、路径、模式。普通高中教育，追求的是全体学生的进步，实现个人多元化发展。因此，就每一所普通高中学校的定位准确与否，关键要把握好实际。这个实际就是把握好社会发展趋势，深入认识自己，洞悉自己的优缺点，规划学校的蓝图，为我们每所学校定位；明确学校需要考虑的事情的价值排序，避免受一些盲目的影响；看清自己所拥有的资源，善于抓住机遇。惟如此，学校方能向前走。 纵观教育的演变发展，学校定位准了，则从社会和学校的现实出发：在谋求发展、改进的过程中，一些办学条件好、历史悠久的高中逐渐成为一定空间区域的精品，通过发挥各校的辐射效应，使越来越多的优秀学生不断地积聚起来。这种自然演进的高中空间布局形式发展至今，就形成了精品高中。此外则有两种：一是政府扶持型，即政府通过政策引导、资金投入、生源控
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/be5996141.html, 高中教育多样化特色化形态 作者：杨志成 来源：《内蒙古教育·综合版》2014年第09期 特色是多样的基础，没有一个个学校的特色、一个个班级的特色，也就不可能有学校的多样化，所以多样和特色是连在一起的。一方面要适应人的多元智能个性发展的需要，另一方面要适应社会对人才多元化选择的需要。所以我们的高中多样化和特色化发展既适应了人的智能特点，又适应了社会的需求。 国家中长期教育改革和发展规划纲要提出推动普通高中多样化发展，促进办学体制的多样化，扩大优质教育资源。推动培养模式的多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径，鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件普通高中根据需要适当增设职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式，采取多种方式为在校生和未来升学毕业生提供职业教育。这是教育部领导包括专家在广泛调研基础上，对下一步高中发展提出的一些方向性的指导。 从北京市东城区来看，大体上高中可以分为三种类型。一种是普通高中，一种是综合高中，一种是职业高中。在普通高中中，我们可能跟很多学校都是一样的，主要的课程为国家课程。但是这里面很多学校开设大量选修课程，我统计了一些，像北京二中、五中，学校选修课程达到50多门，有的职业高中选修课也是很多。所以通过普通高选修课开设，让学生在普通高中得到多样化的发展、特色的发展。另外还有一种学校叫做综合高中，这种学校比较有特点，它是普通高中和职业高中融合的学校，属于普通高中的范畴，但是在学校教学里面开设了职业教育专业课的内容，既培养了职业教育的人才，也为这些学生升学、升入高等职业学校奠定基础。再就是职业高中，职业高中主要面向职业教育文化课程和专业课程，培养方向是升入高等职业学校和参加工作必备的专业技能。 另外，从办学体制上也存在多样化的发展趋势，目前我们高中阶段办学体制以公立高中为主，但是公立高中在特色办学中会存在很多困难，包括聘任教师待遇问题，比如聘任高水平境外教师，他们的工资待遇如何去解决？ 私立学校是高中特色化发展很重要的一支生力军，因为它的师资灵活，课程灵活，资源灵活。当然也存在一些问题，怎么确保它的生源质量和学生出口方向问题。 （摘编自李君明的教育博客作者系北京市东城区教委主任）