第十二章第2节教学设计课题第十二章第2节滑轮
教学目标（一）知识与技能
1．认识定滑轮和动滑轮；
2．知道滑轮的作用；
3. 会根据要求使用和组装滑轮组。
（二）过程与方法
在认识滑轮的过程中，体会对比的探究方法。（三）情感·态度·价值观
关心生产、生活中滑轮的应用，有利用滑轮的意识。
重点难点教学重点：认识定滑轮和动滑轮。教学难点：使用和组装滑轮组。
教学
方法
讲授、讨论、实验、归纳、对比
教具
学具
多媒体课件、滑轮、细绳、钩码、弹簧测力计、刻度尺
教学过程
引入教师活动学生活动设计意图
引入课题展示照片,提出问题
展示滑轮组图，请学生观察图片
中这种机械的结构。
展示教科书中旗杆和起重机的
图片，提问：下面两个滑轮在使
用上有什么不同呢?
仔细观察，回答问题
滑轮：边缘有凹槽，能
绕轴转动的小轮。
看图，思考并回答：
国旗上升时，旗杆顶端
通过生活中的实例，让
学生分析，拉近物理与
生活的关系，反映出物
理是有用的。
的滑轮不随物体一起移
动。
货物上升时，电动机下
面的滑轮随物体一起移
动。
新课
讲授
教师活动学生活动设计意图
新课讲授讲授
给出定滑轮的定义：
我们把不随物体一起移动的滑
轮，叫做定滑轮。
演示实验
教师演示定滑轮试验，将数据填
入表中。
请同学们结合实验，思考以下问
题：
1．使用定滑轮的好处是什么？
2．使用定滑轮可以省力吗？
3．使用定滑轮可以省动力作用
点移动的距离吗？
总结
使用定滑轮不省力，不省距离；
但可以改变力的方向。
聆听
结合刚才的图片尝试理
解这一概念
观察实验，分析数据
可以改变动力的方向。
不能省力。
不能省动力作用点移动
的距离。
让学生通过实验现象
和数据思考和总结定
滑轮的特点。
讲授
新课讲授给出动定滑轮的定义：
我们把随着物体一起移动的滑
轮，叫做动滑轮。
演示实验
教师演示动定滑轮试验，将数据
填入表中。
请同学们结合实验，思考以下问
题：
1．使用动滑轮能改变为动力的
方向吗？
2．使用动滑轮可以省力吗？
3．使用动滑轮可以省动力作用
点移动的距离吗？
总结
使用动滑轮可以省力，但费距
离，且不改变力的方向。
不可以改变动力的方
向。
可以省力。
费动力作用点移动的距
离。
让学生通过实验现象
和数据思考和总结定
滑轮的特点。
课堂练习
1．定滑轮左端绳子下端挂着相
同的重物，若在定滑轮右端的绳
子自由端分别沿三个方向用力
（如图所示），力的大小分别为：
F1、F2、F3，则（Ｄ）。
参与练习
对所学知识进行及时
反馈，为滑轮组的学习
打好基础。
A．F1最大
B．F2最大
C．F3最大
D．三个力一样大
2．用滑轮按图甲、乙、丙所示三种不同方式，拉着同一物体在水平面上做匀速直线运动，拉力分别是F1、F2、F3，则（Ｄ）。
A．F1>F2>F3
B．F2>F3>F1
C．F2>F1>F3
D．F3>F1>F2
引导，提问
定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。能否得到这样一种机械，它既可以省力，又可以改变力的方向呢？
归纳学生的发言
把定滑轮和动滑轮组装在一起，应该就可以了。聆听，思考
学生讨论后各抒己见。
定义：我们把定滑轮与动滑轮的组合，叫做滑轮组。
提问
它在工作时，有什么特点呢？同学们可以结合前面所学习的知识，猜测一下。
组织学生进行实验
我们通过实验验证一下你的猜测是否正确。
提问：
一个定滑轮和一个动滑轮，有哪些绕线的方法？
这两种绕线方法有什么不同？请从以下几个方面进行思考。
1.绳子的起点：
2.拉力的方向：
3.拉力的大小：
4.移动的距离：进行实验验证
学生思考和操作后回答
问题
可以从定滑轮开始绕
线，也可以从动滑轮开
始绕线。
一种方法可以改变拉力
的方向，另一种不能。
拉力的大小不同。
移动的距离也不相同。
通过实验思考和总结
滑轮组的工作特点和
规律。
拓展实验 利用两个定滑轮和两个动滑轮，可以怎样绕绳子呢？
讨论：结合上面的四个问题，谈一谈，这两种绕线方法有什么不同？
不同的滑轮组有不同的绕线方法，有不同的拉力大小，有不同的移动距离，有不同的拉力方向。但你发现其中的规律了吗？ 请同学们结合实验和理论分析，寻找一下。 总结：
n 为承担物重的绳子段数。 学生经过思考和操作后回答问题 同样可以从定滑轮开始绕线，或从动滑轮开始绕线。
一种方法可以改变拉力的方向，另一种不能。 拉力的大小不同。
移动的距离也不相同。
绳子从定滑轮开始绕线，拉力的方向就向下，绳子从动滑轮开始绕线，拉力方向就向上。 有几根绳子承担物重，拉力就是总重的几分之一。
有几根绳子承担物重，拉力所移动距离就是物体升高距离的几倍。
通过实验探究，思考和总结滑轮组的工作特点和规律。
教师活动
学生活动
设计意图
1
F G G n
=+动（）s nh
=
反馈练习 1．回答问题利用所学物理知识解
答简单的物理问题。培
养学生应用物理的能
力。
2．汽车重2×104 N，陷入泥中，
受到的阻力为3×103N。用如图
所示装置，则至少要用多大的力
才能将汽车拉出？
回答问题利用所学物理知识解
答简单的物理问题。培
养学生应用物理的能
力。
3.
（1）物体能被提起吗？
（2）动滑轮对物体的拉力？
（3）地面对物体的支持力？
（4）物体对地面的压力？
回答问题利用所学物理知识解
答简单的物理问题。培
养学生应用物理的能
力。
课堂小结
教师活动学生活动设计意图
引导学生进行总结
这节课我们学习了简单机械的
知识，知道定滑轮、动滑轮和滑
轮组的特点。进一步总结出各种
滑轮组的力与距离的特点。
学生总结梳理简单机械知识形
成一个完整的知识体
系，同时也可以帮助学
生记忆。
板书设计 第二节 滑轮
一、定滑轮：
1.定义：工作时，轴不随物体移动的滑轮叫定滑轮。
2.特点：使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。 二、动滑轮：
1．定义：工作时，轴随着物体移动的滑轮叫动滑轮。
2．特点：使用动滑轮可以省力； 但费距离，且不改变力的方向。 三、滑轮组：
1.定义：定滑轮与动滑轮的组合叫滑轮组。
2.特点：使用滑轮组既可以省力； 又可以改变力的方向。
总结：
n 为承担物重的绳子段数。
课后反思
)(1
动G G n
F +=
nh
S =
第2节滑轮 1．如图所示，弹簧测力计下端挂一滑轮，滑轮重为1 N，用细绳拴一重为100 N 的物体G，细绳绕过滑轮后，在另一端拴一重力为1 N的小球，当滑轮静止 时，弹簧测力计的读数为（） A．99 N B．2 N C．1.5 N D．3 N 2．弹簧测力计A和B及滑轮组均处于静止状态，F1=10 N，若不考虑测力计重、滑轮重及摩擦，弹簧测力计A和B的示数分别为（） A．30 N和30 N B．30 N和20 N C．20 N和20 N D．20 N和30 N 3．如图所示滑轮组，挂上a、b两个物体后恰好静止，若不计滑轮重和摩擦，现在在a、b 物体上再分别挂上一个质量相等的小钩码，则装置将会出现（） A．a下降B．a上升 C．仍保持静止D．无法判断 4．电气化铁路的输电线常用如图所示的方式悬挂在钢缆上，钢缆的A端固定在电杆上，B 端连接在滑轮组上。滑轮组由a、b、c三个滑轮构成，配重P由多个混凝土圆盘悬挂在一起组成，配重的总重为G．若不计摩擦和滑轮的重量，则以下说法中正确的是（） A．a为动滑轮，B端钢缆受到滑轮组的拉力大小约为3G G B．a为动滑轮，B端钢缆受到滑轮组的拉力大小约为 3 C．c为动滑轮，B端钢缆受到滑轮组的拉力大小约为3G G D．c为动滑轮，B端钢缆受到滑轮组的拉力大小约为 3
5．图中a、b、c为三个物块，M、N为两个轻质弹簧，R为跨过光滑定 滑轮的轻绳，它们连接如图所示并处于平衡状态．则以下说法正确 的个数是（） ①有可能N处于拉伸状态而M处于压缩状态 ②有可能N处于压缩状态而M处于拉伸状态 ③有可能N处于不伸不缩状态而M处于拉伸状态 ④有可能N处于拉伸状态而M处于不伸不缩状态 A．一个 B．二个 C．三个 D．四个 6．如图所示是胖子和瘦子两人用滑轮组锻炼身体的简易装置（不考 虑轮重和摩擦）。使用时：（1）瘦子固定不动，胖子用力F1拉绳使 货物G匀速上升；（2）胖子固定不动，瘦子用力F2拉绳使货物G 匀速上升。下列说法中正确的是（） A．F1＜F2 B．F1=G C．滑轮A、B、C都是定滑轮 D．滑轮A、C的作用相同 新闻再播 高校安全事故频发校园安防系统集成引关注 https://www.doczj.com/doc/bb18500268.html,2013年05月16日08:17 慧聪安防网讯前段时间，复旦大学投毒案引起社会一片哗然。投毒案还未落下帷幕，广州番禺警方15日对外通报称，广州大学城一名学生15日坠楼身亡，目前已排除他杀可能。5月7日，中国人民大学一女研究生从宿舍楼8层坠亡。另据《京华时报》报道，5月7日上午10点多，北京理工大学的学生公寓内，一名大四女生缢亡。毕业临近，高校频发的安全事故使校园安全问题再度升温。对此，各省也相继出台政策，进一步健全完善校园治安管理，加大技防工作力度，提高校园整体防范水平。安防作为校园安全保障的重要行业，发挥着十分重要的作用，我国高校安防发展并不平衡，如何有效集成校园各个安防系统从而提高校园安全防范水平成为我国高校安防建设的重点。 拓展创新 7．为了安全，学校准备将放在墙边上的几块楼板再向墙边移移，最好选取下列各种简单机械中的（）
第2节滑轮 一、选择题 1. 如图所示，某工人利用滑轮组提升矿井中重800N的物体A，当他所用的拉力F=500N时，物体A在10s 内匀速提升2m。若不计摩擦和绳重，下列说法中正确的是（） A. 滑轮组的机械效率为85% B. 动滑轮的重力为200N C. 拉力所做的额外功是1000J D. 拉力的功率为200W 2. 用如图所示滑轮组将质量为48kg的物体以0.3m/s的速度匀速提起，绳子自由端的拉力为200N；若用该滑轮组将重570N的物体匀速提升2m时，不计绳重和滑轮轴摩擦、绳子的伸长，（g=10N/kg），则（） A. 前、后两次滑轮组的机械效率相同 B. 后一次绳端拉力做的功为1380J C. 动滑轮受到的重力是40N D. 前一次绳端拉力的功率是144W 3. 如图所示物体A 重180N，动滑轮重20N,绳重和摩擦不计。人对动滑轮的拉力为F，在F的作用下,物体A以0.1m/s的速度匀速上升2m。则下列说法正确的是（） A. 拉力F做的功为400 J B. 动滑轮对物体做的功为720 J C. 拉力F的功率为20W D. 拉力F的大小为90N 4. 小林测滑轮组的机械效率，第一次用滑轮组提升重10N的物体时，机械效率是η1，第二次用完全相同的滑轮组提升重20N的物体时，机械效率是η2；第三次用完全相同的滑轮组提升重10N的物体，物体在上升过程中受到恒定的阻力是10N,此时机械效率是η3。（不计绳和轮之间的摩擦）则（）
A. η2>η1>η3 B. η1<η2=η3 C. η1=η2=η3 D. 以上说法都不对 5. 如图所示，用两个滑轮分别匀速提升A、B两个物体，拉细绳的力F大小相等，在相同时间内，物体上升的距离也相等，绳重及摩擦不计，滑轮的质量小于物体的质量，甲的有用功为W甲，机械效率为η甲，拉力的功率为P甲；乙的有用功为W乙，机械效率为η乙，拉力的功率为P乙。比较甲、乙两个装置可知（） A. P甲>P乙 B. P甲
六年级科学《定滑轮和动滑轮》 ---------------------------------------------------------------精品 范文 ------------------------------------------------------------- 六年级科学《定滑轮和动滑轮》六年级科学《定滑轮和动滑轮》教学设计 【教学目标】: ①科学探究:1、能够通过观察，描述定滑轮和动滑轮构造上的特点 2、会做滑轮的实验，并通过数据分析，解释定滑轮和动滑轮的作用。 ②科学知识: 3、知道滑轮的结构特征及分类。 4、知道两种滑轮的功能和作用以及在生产生活中的应用。 ③情感态度 与价值观: 5、意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。【教学重点】:认识滑轮的工作原理。 【教学难点】:通过实验来认识其工作原理。 【教学准备】:铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表【教学过程】: 一、激趣导入新课 1、谈话:能有机会与同学们共上一节科学课，我感到非常高兴，所以特地为同 学准备了一首歌曲，请同学欣赏。 2、播放学校早晨升国旗的过程。并提问:“升旗的时候，我们的队员是往下拉 绳子，为什么国旗就往上升上去了呢,” (学生回答:因为旗杆顶部有一个轮子) 3、概念引入:像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫 做定滑轮。 1 / 5
---------------------------------------------------------------精品范文 ------------------------------------------------------------- 二、研究旗杆顶部的滑轮 1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考:当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力,这说明定滑轮有什么作用, 2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”(一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用) 3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。(提供实验设计方案表) 要研究的问题 定滑轮是否能省力 预测 是()否() 要改变的条件 不要改变的条件 实验设计(可附图) 4、小组合作进行实验，并把实验结果填写在P13的表格内。并比较 2 / 5 ---------------------------------------------------------------精品范文 ------------------------------------------------------------- 表内数据，发现了什么, 5、全班内进行交流汇报。 小结:定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。三、会移动的轮子 1、出示塔吊的滑轮图，并问:“这个滑轮是定滑轮吗,” 2、认识动滑轮的定义。
F 第二节 滑轮（第二课时）教案 (一)学习目标 1、知识与技能目标 (1) 知道轮轴和斜面也能省力 (2) 巩固简单机械有关的知识 2、过程和方法目标 通过观察和实验，了解轮轴与斜面的结构 3、情感、态度与价值观目标 通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。 (二)教学重难点 1、重点：认识定轮轴和斜面结构、特点及作用 2、难点：正确引导学生进行分析 (三)教学准备 带钩的木块、细绳、测力计、木板。 (四)教学过程 一、斜面 阅读《科学世界》自己进行探究：斜面是不是真的省力？ 通过实验后，教师分析：FL=Gh 。 即在高度一定时，斜面越长越省力。请学生举例说明：盘山公路，我们骑自行车时上坡比较困难时就骑S 形等。 二、 轮轴 介绍书上的一些例子，说明人作用在轮上省力。(F1R=F2r) 三、练习 1、升旗的时候，我们看到旗手用力向下拉绳子，旗子就升上去了，这是因为旗杆顶端有一个 。这个事例告诉我们，这种简单机械能够改变 。 2、如图所示，当弹簧测力计A 的读数是5N 时，弹簧测力计B 的读数是 ,这个事例告诉我们，这种简单机械能够 。 3、我们生活中经常使用的工具和见到的情景，分别属于哪种简单机械？ a 、用扳手拧上螺钉： ； b 、用改锥拧下螺钉： ； c 、汽车走的盘山公路： ； d 、挑东西的扁担： 。 4、下面能够省距离的简单机械是( ) A 、定滑轮 B 、动滑轮 C 、轮轴 D 、斜面 5、在生活和生产中经常使用简单机械，其目的在于( ) A 、省力 B 、省距离 C 、改变力的方向 D 、工作的方便 6、如图是没有组装的滑轮组，如果用它来提升重物，请你用笔画线代表绳子画出两种组装方法，并说出它们的不同的特点。 7、如图是工人师傅运重物时经常采用的方法，其中利用的物理知识有 ，其目的在于 。 8、如图中的滑轮是 滑轮，如果重物重为100N(滑轮重不计)，则拉 力F= N ，分析一下，这样使用滑轮的好处在哪里？
1 / 7 （人教实验版）八年级下 第十二章 第2节 滑轮 课时练（武邑 中学） 学校： 姓名： 班级： 考号： 一、单选题 ,如图所示,拉力分别为F 甲,F 乙,F 丙,不计滑轮与轻绳 间的摩擦,比较它们的大小,则 (). A. F 甲
6. 如图所示,沿三个不同方向用力,通过定滑轮拉同一重物G,用的力 (). A. F 1较大 B. F 2 较大 C. F 3 较大 D. F 1 ,F 2 ,F 3 一样大 7. 如图所示,下列说法正确的是 (). A. 甲、乙都是定滑轮 B. 甲、乙都是动滑轮 C. 甲是定滑轮,乙是动滑 轮 D. 甲是动滑轮,乙是定滑轮 8. 工人们为了搬运一个笨重的机器进入厂房,他们设计了如图所示的四种方案(机器下方的小圆表示并排放置的圆形钢管的横截面)。其中最省力的方案是 ( ) A. A B. B C. C D. D 9. 滑轮在中世纪时就被应用于战场。如图所示,弓箭手用200 N的平均拉力通过滑轮组将弦拉满架到弓上射击,若动滑轮移动了90 cm(不计滑轮和绳重、摩擦)。以下说法正确的是 ( ) A. 使用滑轮组是为了省功,从而节省体能 B. 使用滑轮组是为了改变力的方向,方便用力 C. 使用滑轮组是为了省力 D. 使用滑轮组时弓箭手做的功为180 J 10. 学校旗杆顶端装有一个定滑轮,在升旗仪式中( ) A. 该滑轮可以省力 B. 该滑轮可以省功 C. 该滑轮可以改变力的方 向 D. 做的功都是有用功 11. 如图所示,健身员向下摆动脚踝使细绳拉着物体缓慢提升时,图中的滑轮是 ( ) A. 定滑轮,可省力 B. 动滑轮,可省力 C. 定滑轮,可以改变力的方 向 D. 动滑轮,可以改变力的方向 12. 小明用如图所示的滑轮组，将重为1.5 N的物体匀速提升到一定高度，在此过程中，手拉 力的大小实际应该是( ) B. 等于0.75 N C. 大于0.75 N D. 等于0.5 N 二、填空题
12.2滑轮 第一课时定滑轮和动滑轮 教学目标 知识与技能 1．知道什么是定滑轮、动滑轮及其特点。 2．理解定滑轮、动滑轮的实质，能根据杠杆的平衡条件对两种滑轮进行理论分析。 过程与方法 经历探究定滑轮、动滑轮的工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。 情感、态度与价值观 1．对实践中的定滑轮和动滑轮的工作特点具有好奇心。 2．具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。 教学重点 定滑轮、动滑轮的特点和工作原理。 课前准备 弹簧测力计、动滑轮、定滑轮、钩码、多媒体课件等。 教学过程 一、情景引入 当我们参加升旗仪式时，看到站在地面上的人向下拉绳子，国旗就徐徐升起了。你知道旗杆顶端有一个什么机械帮助把旗升上去的吗？你了解它的作用与实质吗？你还能举出它在其他方面的应用吗？引导学生有目的地观赏、思考、回答从而引入课题。 二、新课教学 探究点一：滑轮 观察多媒体课件图片得出滑轮定义。 中心有轴，周边有凹槽，可以绕装在框子里的轴转动的轮子叫作滑轮。 探究点二：定滑轮
问题1：我们可以直接用手将物体提升，但如果高度太高，手够不到怎么办呢？比如把国旗提升到顶端，这个时候就要用到滑轮了，现在我们就来模拟用滑轮提升国旗。 问题2：滑轮在使用时有什么样的特点？滑轮在转动，滑轮的轴不随物体一起运动，将这样的滑轮称为定滑轮。 问题3：使用机械的作用在于省力或者省距离，那么定滑轮的作用是什么呢？ 演示定滑轮，请同学们回答以下问题： (1)钩码重力和竖直拉动时拉力大小是多少？ (2)钩码移动距离和绳子自由端移动距离是多少？ (3)钩码移动方向和拉力的方向如何？ 总结：定滑轮的特点是不省力、不省距离，但可以改变力的方向。 问题4：斜着拉动时拉力大小还等于物体重力吗？ 强调：沿任何方向拉动定滑轮，力的大小都是一样的。 问题5：为什么沿各个方向拉动时拉力大小都一样呢？ 定滑轮的实质是l 1＝l 2的等臂杠杆。 ? ????F ＝G s ＝h 探究点三：动滑轮 问题1：滑轮除了刚才的用法，还有其他用法来提升物体吗？演示使用动滑轮。 问题2：滑轮在使用时有什么样的特点？滑轮在转动，滑轮的轴随物体一起运动，将这样的滑轮称为动滑轮。 问题3：使用定滑轮可以改变力的方向，那么使用动滑轮的作用是什么呢？ 演示动滑轮，请同学们回答以下问题： (1)钩码重力和竖直拉动时拉力大小是多少？ (2)钩码移动距离和绳子自由端移动距离是多少？ (3)钩码移动方向和拉力的方向如何？ 问题4：此时有几段绳子拉着重物？ 问题5：物体重2N ，将绳子自由端挂在顶端时，绳子拉力大小为多少？ 问题6：如果用手拉着绳子自由端，则手的拉力大小为多少？ 总结：动滑轮特点是可以省一半力，但费一倍的距离，不可以改变力的方向。 问题7：斜着拉动时拉力大小还是重力一半吗？ 强调：只有竖直方向拉动时，才能省一半的力。 问题8：为什么沿斜向拉动时拉力大小不等于重力的一半呢？ 动滑轮的实质是l 1＝2l 2的省力杠杆。
第2节滑轮 匡1教黑过— E新课导入 导入一： 极具险绝奇观的天门山盘山公路一一“通天大道”是天门山的一大景观，通天大道态势险绝，荡气回肠,两侧绝壁千仞，空谷幽深，它全长不到11公里，海拔却从200米急剧提升至1200米,多达九十九弯，弯弯紧连，似玉带环绕，层层迭起，宛若飞龙盘旋，直通天际，使人惊奇，堪称天下第一公路奇观. 盘山公路为什么要修得“曲曲折折”？ 导入二： 展示照片，提岀问题. 展示滑轮组图请学生观察图片中这种机械的结构. 仔细观察，回答问题. 滑轮:边缘有凹槽，能绕轴转动的小轮. 展示教科书中旗杆和起重机的图片，提问:下面两个滑轮在使用上有什么不同呢 看图，思考并回答： 国旗上升时，旗杆顶端的滑轮不随物体一起移动 货物上升时，电动机下面的滑轮随物体一起移动
［设计意图］通过生活中的实例，让学生分析，拉近物理与生活的关系，反映出物理是有用的 导入三： 师:每个星期一的早晨我们全校的师生都要举行庄严的升旗仪式，走上升旗台，当一名光荣的“升旗手”是我们每一位同学梦寐以求的愿望.大家想不想做升旗手？让我们做一回模拟“升旗手”吧. 你的实验桌上有铁架台、钩码、棉线，我们用铁架台代替旗杆，用钩码代替国旗，用棉线代替绳子，用升旗 的方法把钩码升起来，能办到吗？ 学生动手实验，教师巡回指导. ［设计意图］创设教学情景，让学生快速进入滑轮知识学习. 观看了大家的“升旗”，发现有的小组直接向上拉绳子，把钩码位置升高；有的小组是把绳子绕过铁架台顶端的横杆，通过向下拉绳子把钩码位置升高.他们谁是合格的“升旗手”？ 思考:把绳子绕过铁架台顶端的横杆，来模拟升旗，这个“横杆”起什么作用？ 引导学生分析：横杆起着改变用力方向的作用. 模拟升旗时，绳子要在横杆上滑动，这样会产生摩擦力.拉动时会费力，怎样改进才能减小摩擦呢？（让横杆表面光滑些，用滚动代替滑动）. 与减小摩擦知识联系，起到温故知新的作用.同时又能让学生更好地理解滑轮的结构. 用滚动代替滑动就是要在轴上套一个轮子，它是什么样子呢？（教师岀示滑轮）看!这就是套在轴上的轮子. 我们叫它滑轮.在你们实验桌的抽屉里都有两个滑轮，现在你们把它们拿岀来，仔细观察滑轮的结构，试着画岀滑轮的结构简图. ［设计意图］学生画岀滑轮结构简图.为进一步研究滑轮做好铺垫. 陋新知构建 一、定滑轮和动滑轮 思路一 利用桌上的实验器材，通过滑轮来提升钩码，看谁的办法又快又多？一会向大家展示你的设计并画岀示意图. 学生进行实验.有了“升旗”的经验，很容易组装成定滑轮；有的同学还能够组装岀动滑轮，甚至滑轮组，老师有意识地找岀设计使用定滑轮和动滑轮的同学，让他们展示设计的成果. ［设计意图］创设任务情景，让学生创造性地完成任务，能培养学生的学习兴趣，培养创新能力
第2节滑轮 第1课时定滑轮和动滑轮 【东宫白庶子,南寺远禅师。——白居易《远师》 ◆教学目标】 一、知识与技能 1．知道定滑轮、动滑轮，并能识别它们. 2．理解定滑轮、动滑轮的特点与实质，并能用它们来解决简单的问题. 二、过程与方法 经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法. 三、情感、态度与价值观 1.关心生活、生产中有关定滑轮、动滑轮的实际使用. 2.对实践中的定滑轮和动滑轮的工作特点有好奇心. 3.具有利用简单机械改善劳动条件的愿望. 【教学重点】探究定滑轮、动滑轮的特点和应用. 【教学难点】会按要求组装滑轮，并画出它的绕线，掌握定滑轮和动滑轮的实质. 【教具准备】多媒体课件、定滑轮、动滑轮、钩码、细绳. 【教学课时】1课时 【巩固复习】 教师引导学生复习上一课时内容，并讲解学生所做的课后作业，加强学生对知识的巩固. 【新课引入】 师同学们，我们在前面学习了杠杆，知道了杠杆的分类和特点.现实生活中我们还应用了其他简单机械.如我们每周一升国旗，升旗手用力向下拉绳子，我们会看到国旗缓缓上升；工人在动滑轮的帮助下，居然用50N的力提起重95N
的物体，你知道这些是应用了什么吗？ 生思考、讨论.教师对学生的回答先不急于解答. 师你们知道定滑轮和动滑轮有什么特点吗？它们是如何工作的呢？我们学习了本课知识后，你就会明白了. 【进行新课】 认识定滑轮和动滑轮 师好，请大家先看教材P81页图12.2-1漫画，并提出问题：为什么大人能将重物吊到二楼，孩子却被重物吊了起来？ 生思考、发表看法. 教师展示一架定滑轮、动滑轮装置，并利用它们分别提起钩码，对滑轮的构造简单介绍.引导学生注意观察它们在工作过程中有什么不同？ 生：定滑轮工作时，轴不动，轮转动；动滑轮工作时，轴随着物体一起上或下运动.师回答正确.好，下面请大家分组探究定滑轮、动滑轮的特点. 学生分组进行实验探究（可参照教材P82页《实验》）.教师参与实验指导，这样便于降低学生实验难度. 设计表格（供参考） 学生记录数据，进行分析，得出结论. 教师用多媒体播放课件“定滑轮和动滑轮的特点和实质”，并讲解. 定滑轮和动滑轮的特点和实质（多媒体课件） （1）定滑轮是一个等臂杠杆.图甲中所示定滑轮两边的力轮相切，中心轴为杠杆的支点，轮的直径可以看做是一根硬棒，动力和阻力作用在直径的两端，动力臂等于阻力臂.注意：用定滑轮提升重物时，动力移动的 距离等于重物升高的高度. （2）动滑轮是一个动力臂为阻力臂二倍的杠杆.如图乙
第十二章 第2节：滑轮 一、选择题 1．（12台州）某同学设计了一种如图所示的简易电梯，由图可知C A ．A 是动滑轮 B ．B 是定滑轮 C ．如果电动机向下拉动绳子，电梯厢将上升 D ．电梯厢运动的速度与电动机拉绳的速度相等 2．（12包头）如图所示，用三种方法拉动同一物体在相同的水平地面上做匀 速直线运动，使物体以相等速度移动相同的距离。所用拉力分别是F 1、F 2、F 3，这三个力的作用点移动距离分别是s 1、s 2、s 3，移动速度分别为v 1、v 2、v 3，不计滑轮摩擦，则ＢＤ A ．F 1:F 2:F 3＝2:1:4 s 1:s 2:s 3＝2:1:4 B ．F 1:F 2:F 3＝2:1:4 s 1:s 2:s 3＝2:4:1 C ．F 1:F 2:F 3＝2:4:1 v 1:v 2:v 3＝2:1:4 D ．F 1:F 2:F 3＝2:1:4 v 1:v 2:v 3＝2:4:1 3．（12义乌）如图所示，光滑的地面上有一足够长的木板，在木板的右端固定着一个滑轮（不 计绳与滑轮间的摩擦），木板上面放置一个小木块，小木块一端连接着弹簧测力计。当拉力F 为5牛时，木板向右做匀速直线运动，然后把拉力增大到10牛时，下列分析正确的是D A ．弹簧测力计的示数为20牛 B ．弹簧测力计的示数为0牛 C ．木板仍向右做匀速直线运动 D ．小木块将保持静止 4．（11桂林）在日常生活中，用10N 的拉力不能．． 提起重15N 的物体的简单机械是A A ．一个定滑轮 B ．一个动滑轮 C ．杠杆 D ．斜面 5．（11武汉）工人们为了搬运一台笨重的机器，设计了如图所示的四种方案（机器下方的小圆 表示并排放置的圆形钢管）。其中最省力的方案是D 6．（11邵阳） 如图所 3F 2 F 1F 甲 乙丙
滑轮 知识点一、定滑轮和动滑轮 1、定滑轮和动滑轮 1）滑轮：滑轮是个周边有槽，能绕轴转动的小轮。 2）使用滑轮时，滑轮的轴固定不动，这种滑轮叫做定滑轮。 3）滑轮的轴随被吊物体一起运动，这种滑轮叫做动滑轮。 4）滑轮的实质：滑轮是一种变形的杠杆，滑轮可以连续旋转，因此可 以看做连续旋转的杠杆。 2、定滑轮和动滑轮的特点 设计实验与制定计划：分别使用同一物体在不使用滑轮、使用定滑轮、使用动滑轮时匀速运动，记录整个过程需要用力的大小，物体移动的距离及动力移动的距离，动力的方向，然后由数据分析得出结论。 实验器材：钩码两个，滑轮两个，弹簧测力计一个等。 实验过程： ①按图甲所示测出钩码的重力G。 ①按图乙所示安装定滑轮，让钩码匀速上升的高度h=10cm，记录弹簧 测力计的示数F、拉力方向及绳子自由端移动的距离s。 ①按图丙所示安装动滑轮，让钩码匀速上升的高度h=10cm，记录弹簧 测力计的示数F、拉力方向及绳子自由端移动的距离s。 ①换用数量不同的钩码，重复上面的步骤。 使用简单机械情况拉力大小F/N钩码提升10cm时绳端移动的距离s/cm拉力方向 不使用简单机械24610上 使用定滑轮24610下 使用动滑轮12320上 交流论证： ①对比用甲、乙两图所做实验记录的数据可知：使用定滑轮时，拉力F与钩码重力G相等，绳端移动的距离s与钩码升高的高度h相同。（忽略绳子与滑轮间的摩擦力和滑轮与轴间的摩擦力，绳子的重力） ①对比用甲、丙两图所作实验记录的数据可知：使用动滑轮时，拉力F=1/2G，绳端移动的距离s=2h。（忽略动滑轮与绳的重力和摩擦力） 实验结论： ①使用定滑轮不省力，也不省距离，但可以改变力的方向。 ①使用动滑轮可以省力，但不改变力的方向，而且费距离。 注意事项：①弹簧测力计要匀速拉动。①动力的方向与并排的绳子平行。①选用质量较小的动滑轮。 ①保证滑轮轴间摩擦较小。 3、定滑轮和动滑轮的实质 ①定滑轮可以看成一个变形的杠杆，滑轮的轴相当于支点， 动力臂和阻力臂都等于滑轮的半径，即l1=l2，根据杠杆的平衡条 件Fl1=Gl2可知：F=G，即使用定滑轮不省力。可见定滑轮的实质 是一个等臂杠杆。 由于等臂杠杆不省力也不省距离，所以使用定滑轮时，物体上升的高度h和绳子自由端下降的距离s相等。 ①动滑轮也可以看成一个变形的杠杆，支点O在滑轮的边缘上，动力臂l1为滑轮所在圆的直径，阻力臂l2为圆的半径，因此动力臂l1为阻力臂l2的两倍，故动力F1是阻力F2的二分之一，即使用
课题滑轮课时 教学目标 初步认识定滑轮和动滑轮，了解这两种滑轮在生活和实际中的应用。明确定滑轮和动滑轮的实质是变形杠杆。 知道定滑轮和动滑轮组合在一起使用可以组成滑轮组，达到既省力又能改变力的方向的目的。 通过本节的学习，初步了解透过现象看本质的思想方法。 教具铁架台、滑轮两个、长细绳、钩码四个、 滑轮组（由两个滑轮组成的）两个 教学过程互动与反馈 第一课时：定滑轮和动滑轮的特点 一、初步认识滑轮 1．提出问题：如何把木料运到楼上？ 做一做：选择合适的器材做一个模型，试一试能否实现自己的设想。 2．介绍滑轮的结构：主要部分是能绕轴转动的轮子。 观察使用时的情景： a.使用时滑轮轴的位置固定不动；这种 滑轮称为定滑轮； b.使用时轴的位置随被拉物体一起运动，这种滑轮称为动滑轮。 3.请学生举出生活和生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。 4.说明滑轮是一种简单机械。 二、探究使用定滑轮的特点 1．按右图所示方式组装定滑轮。 2．在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较 弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中） 3．改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。 4．改变钩码的个数，重做上述实验。 实验次数钩码所受的重力F2/N 弹簧测力计的示数F1/N 1 2 3 5．分析表中的数据，得出的结论是： 使用定滑轮不能省力，但可以改变动力的方向。旗杆顶端的滑轮、塔吊提起重物时下端的动滑轮、电梯上的滑轮等。
三、探究使用定滑轮的特点 1．按右图所示方式组装动滑轮。 2．竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力 计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中） 3．改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。 实验次数钩码所受的重力F2/N 弹簧测力计的示数F1/N 1 2 3 4．分析表中的数据，得出的结论是： 使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。 补充实验：改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。 四、课堂练习和作业： 1．工厂为了搬运一个笨重的机器进车间，某工人设计了如图所示的四种方案(机器下方的小圆表示并排放置的圆型钢管的截面)，其中最省力的方案是( ) 2.如图所示，用滑轮按甲、乙、丙三种方式拉同一重物在相同 的水平面上做匀速直线运动，拉力分别为F1、F2、F3，比较它们的大小，其中正确的是（） A．F1=F2=F3B．F1＜F2＜F3 C．F1＜F3＜F2D．F3＜F1＜F2可以发现，当弹簧测力计斜向上拉时，拉力的示数会变大。
第二节滑轮（第二课时）教案 (一)学习目标 1、知识与技能目标 (1)知道轮轴和斜面也能省力 (2)巩固简单机械有关的知识 2、过程和方法目标 通过观察和实验，了解轮轴与斜面的结构 3、情感、态度与价值观目标 通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。 (二)教学重难点 1、重点：认识定轮轴和斜面结构、特点及作用 2、难点：正确引导学生进行分析 (三)教学准备 带钩的木块、细绳、测力计、木板。 (四)教学过程 一、斜面 阅读《科学世界》自己进行探究：斜面是不是真的省力？ 通过实验后，教师分析：FL=Gh。 即在高度一定时，斜面越长越省力。请学生举例说明：盘山公路，我们骑自行车时上坡比 较困难时就骑S形等。 二、轮轴介绍书上的一些例子，说明人作用在轮上省力。(F1R=F2r) 三、练习 1、升旗的时候，我们看到旗手用力向下拉绳子，旗子就升上去了，这是因为旗杆顶端 有一个。这个事例告诉我们，这种简单机械能够改变。 2、如图所示，当弹簧测力计A的读数是5N时，弹簧测力计B的读数是 ,这个事例告诉我们，这种简单机械能够。 3、我们生活中经常使用的工具和见到的情景，分别属于哪种简单机械？ a、用扳手拧上螺钉：； b、用改锥拧下螺钉：； c、汽车走的盘山公路：； d、挑东西的扁担：。 4、下面能够省距离的简单机械是( ) A、定滑轮 B、动滑轮 C、轮轴 D、斜面 5、在生活和生产中经常使用简单机械，其目的在于( ) A、省力 B、省距离 C、改变力的方向 D、工作的方便 6、如图是没有组装的滑轮组，如果用它来提升重物，请你用笔画线代表绳子画出两种 组装方法，并说出它们的不同的特点。 7、如图是工人师傅运重物时经常采用的方法，其中利用的物理知识有，其目的在于。 8、如图中的滑轮是滑轮，如果重物重为100N(滑轮重不计)，则拉力F= N，
定滑轮和动滑轮 【教学目标】 科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。 过程与方法：通过设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。 情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。 【教学重点难点】认识滑轮的工作原理。 【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表 【教学过程】 一、激趣导入新课 1、播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？” 2、引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。 二、研究旗杆顶部的滑轮 1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？ 2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用） 3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。（提供实验设计方案表） 4、小组合作进行实验，并记录下研究的数据。 5、全班内进行交流汇报。 小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。 三、会移动的轮子
1、出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？” 2、认识动滑轮的定义。 3、请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思考：“动滑轮有什么作用？” 4、在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？ 5、用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。 1）学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。 2）教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。 3）请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（1~5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在P13的表格内。并比较表内数据，发现了什么？ 4）全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力？ 四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同 五、想一想： 定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？
定滑轮和动滑轮 六年级黄翠萍 教学目标 科学概念： 1、定滑轮固定在一个地方，不能随着重物的移动而移动。 2、动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。 3、定滑轮和动滑轮的作用不同。 过程与方法 通过自行设计方案来研究定滑轮是否省力，定滑轮和动滑轮的不同作用。 情感、态度、价值观： 发展探索简单机械的兴趣；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；在操作过程中获得成功的喜悦。 教学重点 认识定滑轮和动滑轮的不同作用。 教学难点 通过实验来验证定滑轮不省力、动滑轮省力。 教具学具准备 滑轮9个，铁架台9个，测力计9个，钩码9盒，细绳9根（厘米长） 教学过程 一、导入新课 1、播放升旗视频。“我们每周一都进行升旗仪式，你想过没有，
旗杆上的什么装置帮助我们把国旗升上旗杆顶端？”（生答滑轮）“对，滑轮。”师手拿滑轮“像这样边缘有槽，能绕中心轴自由转动的轮，称为滑轮。” （出示课件2）这是各种型号、各种颜色的滑轮。 （出示课件3）定滑轮的定义：像这样固定在一个位置，不随重物的移动而移动的滑轮叫定滑轮。（板：定滑轮） 二、科学探究 （一）模拟升旗，感受定滑轮改变用力方向的作用。 1、你愿意当升旗手吗？（出示课件4）这个同学升旗的时候，请同学们观察升旗手向哪个方向拉绳子？旗子向哪个方向运动？ 2、你看清楚了吗？发现了什么？（手往下拉绳子，国旗往上升）这说明定滑轮有什么作用？（板：作用可以改变用力方向）升国旗时使用定滑轮有什么作用？（使工作方便） （二）研究定滑轮是否省力 1、师：定滑轮能不能省力呢？ 2、生猜测。 3、请各小组讨论利用现有的器材怎样证明你们的猜测呢？（讨论、汇报）怎样才能证明定滑轮省力？ 4、实验操作方法 （1）组装定滑轮。将滑轮挂在支架上，使其成为一个定滑轮，把细绳挂在定滑轮的槽内。 （2）在细绳的左端挂上钩码当作重物。
第二节《滑轮》教案 教学目标 一、知识与技能 1、认识定滑轮和动滑轮，能够识别生活和生产中常见的滑轮。 2、会根据要求使用和组装简单的滑轮组。 二、过程与方法 1、通过观察和实验，了解定滑轮和动滑轮的结构。 2、通过实验探究，了解定滑轮和动滑轮以及滑轮组的特点。 3、通过实验探究，学习数据信息处理的方法，有初步处理信息的能力。 三、情感、态度与价值观 ） 1、在实验探索中，培养学生实事求是的科学态度，通过分析数据，感受收集数 据信息的重要性。 2、通过学习，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。 教学重点：定滑轮、动滑轮的特点 教学难点：理解滑轮的实质 四、教学分析 1、学生分析： （1）学生已经知道了三种杠杆即省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点。 （2）学生基本掌握了杠杆的平衡条件。 2、内容分析： “滑轮”是继杠杆之后的又一种简单机械。多数学生虽然见过滑轮，但平时并未仔细观察过，更没有研究过它。因此，教学时首先让学生仔细观察实物，通过创设情境，找出新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识，达到本节课的教学目标之一。 : “滑轮的作用特点”是本节课中的重点内容，虽然演示实验对学生起着潜移默化的示范作用，但对学生主动探究能力的培养不够，学生只能对所学知识进行死记硬背，不理解真正内涵。在教学中让学生独立探索，发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，并对这种联系加以认识思考，达到较深刻的理解。学生建构意义的效率会更高，质量会更好。 “滑轮的实质”是变形的杠杆。由于初中学生想象能力和对动态知识理解能力有限，对学生接受这个知识点有一定困难。为此，通过教师演示，使学生很直观地辨认出滑轮就是连续旋转的杠杆，是杠杆的变形。从而利用杠杆平衡条件知识，顺利地解释滑轮的实质问题。教学难点得以突破，学生对杠杆的理解得到了升华，实现质的飞跃。 教学用具：滑轮、铁架台、钩码、细线、（学生实验8组、演示实验）弹簧秤、刻度尺。 教学方法：实验探究—归纳教学法 教学过程: 一、引入新课 从生活中的滑轮引入，提出问题。 给出滑轮实物，让学生观察滑轮的构造，认识滑轮。
《认识动滑轮和定滑轮》教学设计修改稿 【教学目标】 1、科学知识：让学生认识定滑轮、动滑轮，知道其各自的特点，以及实际生活中的应用。 2、过程方法：培养学生制定计划、动手操作、观察描述等能力。 3、情感目标：使学生感悟到周围生活处处充满科学，只有掌握其规律，才能更好地为我们服务。 【教学重点】 探究定滑轮和动滑轮的作用。 【器材准备】 学生材料：定滑轮和动滑轮各一个，铁架台、线、便签纸、钩码、测力计等。（每组一份） 老师材料：微视频、相关图片、学生材料一份、实验汇报表。 【教学过程】 一、引入新课 1.学生集体演唱《国歌》，让学生讲讲升国旗时，这国旗是怎样被升上旗杆的？ 2.提出升旗手向下拉绳子为什么旗帜上升的问题，让学生开展讨论。出示滑轮，滑轮的位置是固定不变的，它没有随物体的升降而变化，所以叫做定滑轮。然后操作。让学生观察滑轮的构造。 二、探求新知
1.猜测滑轮的作用。 问：你们认为定滑轮可能有什么作用？汇报小结，引导学生要通过实验的方式来了解定滑轮的作用，如何做实验呢？ 2.观看《定滑轮实验操作》微视频。 3.组装定滑轮，研究定滑轮的作用。 （1）分组做一个跟旗杆相似的滑轮装置。让他们自己设计实验来验证此装置。 ①学生分组实验（用测力计直接提升钩码；用定滑轮做提升），在学生分组实验时，教师在各组巡回指导，保证实验的有效性。 ②学生可多次改变钩码个数，并记录。（绳子一端挂钩码，一端用测力计） ③学生汇报实验结果。 ④讨论：有什么发现？ （2）讨论谈话：既然定滑轮省力不明显，为什么还要在高高的旗杆上安装定滑轮呢？ （3）分组讨论后汇报：向下用力，红旗向上升。工作方便。 （4）教师小结：通过以上的实验和讨论，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但它可以改变用力的方向，使工作方便。那么，动滑轮呢？动滑轮能省力么？ 4.观看《动滑轮实验操作》微视频。 5.组装动滑轮，研究动滑轮的作用。 （1）讨论：动滑轮是否省力呢？
第1课时定滑轮和动滑轮 知识目标 1．知道什么是定滑轮、动滑轮及其特点。 2．理解定滑轮、动滑轮的实质，能根据杠杆的平衡条件对两种滑轮进行理论分析。 教学重、难点 教学重点：定滑轮、动滑轮的特点和工作原理。 教学难点：动滑轮的支点和它的工作原理。 教具准备 弹簧测力计、动滑轮、定滑轮、钩码、多媒体课件等。 新课引入 当我们参加升旗仪式时，看到站在地面上的人向下拉绳子，国旗就徐徐升起了，如图所示。你知道旗杆顶端有一个什么器件帮助把旗升上去的吗？你了解它的作用与实质吗？你还能举出它在其他方面的应用吗？引导学生有目的地观赏、有目的地思考、回答从而引入课题。 新课教学 探究点一滑轮 1．观察如下课件图片得出滑轮定义。 滑轮：中心有轴，周边有凹槽，可以绕装在框子里的轴转动的轮子。
2．活动：演示用定滑轮提升钩码(如图)，让学生观察定滑轮在使用过程中有些什么特点。然后演示动滑轮提升钩码(如图)，让学生观察动滑轮在使用过程中有些什么特点。引导学生总结定滑轮、动滑轮的概念。 教师总结：滑轮的轴心位置不移动的滑轮叫定滑轮。滑轮的轴心位置随提升的物体一起移动的滑轮叫动滑轮。 探究点二 定滑轮 问题1：可以直接用手将物体提升，如果高度太高手够不到怎么办呢？比如把国旗升到顶端，这个时候就可以用到滑轮了，现在我们就来模拟用定滑轮升国旗，演示使用定滑轮。 问题2：使用机械的作用在于省力或省距离，那么使用定滑轮的作用是什么呢？ 问题3：斜着拉动时拉力大小还等于物体重力吗？ 强调：沿任何方向拉动定滑轮力的大小都是一样的。 问题4：为什么沿各个方向拉动时拉力大小都一样呢？ 定滑轮的实质是l 1＝l 2的等臂杠杆(如图所示)。 ???F ＝G s ＝h 总结：定滑轮特点是不省力、不省距离，但可以改变力的方向。 探究点三 动滑轮 问题1：滑轮除了刚才的用法，还能有其他用法来提升物体吗？ 问题2：使用定滑轮可以改变力的方向，那么使用动滑轮的作用是什么呢？ 演示：动滑轮。
5.定滑轮与动滑轮 【教材简析】 机械指的是利用力学原理组成的各种装置，杠杆、滑轮、斜面等都是机械。在本单 元的前面几课学习中，孩子们已经认识了杠杆与轮轴两种机械，本课是在此基础上认识 定滑轮与动滑轮两种机械，并将分别通过观察钩码数量和用测力计测量两种方法研究定 滑轮与动滑轮的省力情况，同时，本课也为后续的学习《滑轮组》奠定基础。 本课的教学内容共有两个部分组成： 第一部分：旗杆顶部的滑轮（定滑轮） 做一个模拟升旗的装置：可以用铁架台做支架，把定滑轮固定在支架顶部，用一根 细线当升旗绳，用纸做一面旗帜固定在细线上，当向下拉动绳子时，旗帜就会随着绳子 上升。这里强调通过演示让学生观察、体验这种向下拉绳子而旗帜能够向上升的现象， 初步认识定滑轮能改变用力方向的作用。 定滑轮能不能省力呢？鼓励学生设计实验方案，自主研究定滑轮是否省力。用铁架 台做支架，安好定滑轮，在定滑轮上挂一根绳子，在绳子的两端任意挂上一些钩码，当 绳子平衡时，两端的钩码数相同，由此可以说明定滑轮不能省力（请注意滑轮受到的摩 擦力不能太大，否则会产生不同数量的钩码也平衡的现象）。 第二部分：会移动的轮子（动滑轮） 人们在搬运货物时，常使用一种随重物一起移动的滑轮来搬运，这种随重物移动的 滑轮叫动滑轮。 动滑轮有什么作用？它和定滑轮有什么不同？这里可以参照研究定滑轮的实验进行，如用铁架台做支架，把绳子的一端固定在支架上，绕过动滑轮向上提（这里可用橡筋或 测力计），动滑轮下挂重物。 【学情分析】 在前面几课的学习中，学生已经经历了杠杆与轮轴两种机械的学习过程，对机械的 学习方法已经具备了一定的经历，知道可以用实验的方法来探究机械是否可以省力，为 本课的学习奠定了基础。 学校里每周都要进行升旗仪式，这是孩子们非常熟悉的生活场景，但是由于定滑轮 的位置较高，真正看清的孩子不多，实际应用中动滑轮和定滑轮常组合在一起使用，因 而学生对这类机械的感性认识是比较缺乏的。