如何让阅读教学第一课时更精彩-精
2020-12-12
【关键字】情况、方法、环节、条件、动力、成就、空间、认识、问题、矛盾、突出重点、有效、主动、自觉、深入、充分、良好、和谐、提出、掌握、了解、规律、特点、突出、关键、地位、基础、需要、氛围、重点、能力、作用、结构、任务、关系、设置、分析、营造、激发、把握、形成、丰富、满足、引导、指导、加强、提高、统领、明显提高、规范、落实、创造力、中心、有效性、重要性
兴宾区陶邓乡中心小学-----黄麟
我校进行校本语文课堂教学第一课时的展示，已经快一年多了，虽然都是第一课时，但却呈现了和第二课时同样的精彩，教师们异样的设计理念，异样的课堂风格，异样的教师素养，却都是那么精彩纷呈，让人回味无穷。每次听完课，我除了感叹之余，更多的是赞叹、惊叹，老师们怎能把第一课时上得如此从容不迫呢？怎能让第一课时之花绽放得如此美丽呢？如何让阅读教学第一课时更精彩呢？下面我浅谈自己的看法：
一、注重预习，加强指导。
1、利用早读课，加强课前初读指导。
“书不读熟不开讲”，“书读百遍，其义自见”，可见读书的重要性。的确，在语文教学的第一课时中，读书占有极其重要的地位，这是为理解课文做好充分的准备。课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节，应纳入阅读教学的过程之中。当然，根据年级段特点，我们的预习要求有所不同，今天的两节课，低年级的预习要求是读准生字词，读通课
文。而六年级的预习要求明显提高了，在读通课文的基础上，要求学生搜集相关资料，并带着问题读课文。预习的过程是学生自读自悟的过程，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。因此在第一课时的教学中，要特别重视这一环节，并真正落到实处。
2、注重预习作业，提供具体预习要求。
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。但是对于缺乏自学能力的大部分小学生来说，要提高课堂的效率，抓好预习这一环节是至关重要的。老师可以提高预习作业的难度和深度，或是指定需要查字典的词语，或是请同学们每人准备好一个最有价值的问题。这样，学生在学习课文前就进行了有目的的思考，带着思考来学习课文，会不断提高课堂教学的有效性。
二、紧扣课题，激发兴趣。
文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。第一课时要留给学生怎样的第一印象？这很重要。良好的课堂氛围的营造，教学情景的创设，很大程度上影
响着学生对文本的理解掌握，决定着学生对教师教学的喜爱，影响着学生对学习语文的兴趣。一个精彩的导入是很多教师在第一课时教学中的追求。例如：《山中访友》，学生一接触课始，引导学生从题目先读起，老师可以问：从“访”字你能猜出作者和他的朋友之间的关系如何？学生回答说：既然是拜访的，应该是关系亲密的，交情深厚的朋友，或者是受尊敬的朋友等，老师接着说：那我们来读课文，看看与作者交情这么深，关系这么亲密的朋友到底是谁？这样不仅有助于学生理解文本，更能激起读课文的兴趣，再由课题质疑：为什么他们会如此亲密？带着这个问题读，学生有兴趣，能自己找答案，满足学生的成就感。引导学生从课题出发进行多次朗读，学生对课文的感知才一层层的丰富。教师就需要给学生和文本搭好桥，让学生与文本有更多的对话机会，这应该是提高初读课文有效性的一个方法。我上《卖火柴的小女孩》，先让同学们说说你家是怎么样过大年夜？大年夜我们一家人温暖舒适地围坐在圆桌旁，品尝着美味佳肴，享受着亲人团聚的欢乐，是多么美好啊！但是，你们想过吗？在资本主义国家的一个大年夜，有个和你们同样年龄的小女孩，却光着头赤着脚在冰天雪地里叫卖火柴，最后冻死街头。为什么她的命运如此悲惨呢？便引出了课题、、、、、、这些导入都有异曲同工之妙，不同的导入设计导出了同样的精彩。
三、写字指导，突出典型例字教学。
众所周知，今天的语文课堂教学，读的地位不容置疑，大家都对它情有独钟。识字写字教学似乎已在阅读教学中淡出，其实识字写字教学也占主要的地位。在教学生字时候，我都要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。如《草原》生字的读音教学上，我针对本课生字特点鼻音比较多，有“毯、渲、吟、襟、偏”等前鼻音，意图让学生掌握前鼻音的读法，在学生脑海中留下深刻的印象。在指导书写时，又有所侧重，如在指导左右结构的字时，我重点指导了“貌”、“涩”、“襟”、写法，总结书写规律，然后放手让学生自己读帖，临帖，写好生字，培养良好的书写习惯，学生能在轻松、活泼、和谐的氛围中写好字，落实第一课时的基础训练。
四、抓住重点，巧理课文。
有些教师甚至错误地认为第一课时的教学不能理解课文，也就是不能对文章内容进行分析。其实这样的想法大错特错，根据我们自己的阅读习惯，试问，有哪个人阅读一篇文章时一定要把所有的生字与词语都理解清楚了再阅读
的？所以，我认为在第一课时的时候，可以根据情况适当涉及课文的理解，这就需要老师能抓住课文的重点，找到能统
领课文的关键问题，为下一课时的教学做好很好的铺垫工作。如在学习新课文的时候，也可以根据学生的兴趣灵活安排教学的任务。如我上《卖火柴的小女孩》的时，我抓住了故事的结局------“小女孩死了，她冻死在街头了。”这一重点句，激发了学生的兴趣，学生们都兴致盎然去读课文，寻找小女孩冻死的原因。又如：学习《苹果里的五角星》，学生自然都对这种新式切苹果的方法很感兴趣，或许在学课文之前早已在家里实践过了，如果第一课时依然是按照固定程序读词语、读课文的话，学生一定会觉得索然无味，他们最期待的可能就是在大家面前一展身手。那么，老师可以就在第一课时邀请同学们上台切苹果，并向其他同学提出“仔细观察、认真思考”的要求。这样既满足了学生们的好奇心，又能使他们在下一课时的学习中静下心来，思考这种新的切苹果的方法中包含着的深刻道理。
五、让学生在问题中走出课堂。
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处嘎然而止，以激发学生探究的兴趣，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础。例如在教学《卖
火柴的小女孩》时，初读课文，了解了卖火柴的小女孩因为家境贫穷，第一课时结束时我抛下“在又黑又冷的大年夜小女孩赤着脚在街上卖火柴，结果冻死在街头，为什么死时小女孩的脸上却露出微微的笑容呢？例如教学《雾松》一课，初读后学生充分感受了雾松的美，课结束时抛下话题“这么美的雾松它是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下一节课来讨论。”以此来引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
课堂教学是一个永恒的话题。让老师运用创造力，使第一课时精呈起来，激起每一个学生学习语文的兴趣，让师生们的智慧火花在语文的第一课时教学中齐放异彩！
常态阅读教学第一课时中的“三读” 在阅读教学中，第一课时应强化初读，紧抓字词的教学，在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，整体感知课文。于永正老师说的“语文课不读熟不开讲”确实有其合理之处，没有读书根基的深入，哪有交流果实的丰美？下面以人教版四上《白鹅》的第一课时教学为例，谈谈常态阅读教学第一课时中读文的三部曲：一次读文 【场景扫描一】 1.师：正式上课前，老师想先请同学们欣赏几幅漫画，有兴趣吗？（屏幕出示丰子恺的四幅漫画）来了位小女孩子，像是在给凳子穿鞋，旁边还写着，凳子四只鞋，阿宝两只鞋。谁看懂了？能随便说说吗？（学生自由谈）又来了位小男孩，旁边写着花生米不满足，再看看小男孩好像不高兴，你知道原因吗？（学生自由谈）再欣赏一幅，还是那位小男孩，看懂了吗？（学生自由谈）再看一幅吧，是个小妹妹，个子太矮了，很努力才够得着桌子，所以写字的时候――（让学生接下去说） 这些漫画真有趣，能欣赏到这么幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺。（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画。他还精通音律，更是
一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。（板书，并指名读）这是一篇19世纪的文章，带有那个时代的语言风格，有一定的难度，有信心读好它吗？ 2.师：请大家打开课文，选择自己喜欢的方式认认真真地读读这篇有趣的文章，努力做到不添字，不漏字，不读错字，不读破句。开始吧！ （学生自主读文，教师巡回指导） 师：都读完了，告诉大家你读懂了什么、发现了什么。有什么想说的吗？（学生交流第一次读后感悟） 师：真能读书，第一次接触课文就有那么多收获。这篇文章生字、陌生的词语特别多，挑你认为难读的读给大家听听。（生读）谁能一气读下来？（生读） 伸长头颈狂吠一丝不苟京剧严肃郑重饮水 倘若脾气供养不周邻居一日三餐蹲着奢侈 譬如窥伺堂倌颇像侍候 师：我们再来看这些四字词语，词语不多，一下子读下来，可不容易，谁能读？（生读）发现什么规律了吗？ 厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫 师：虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微差别的，我们来看下列几个句子，谁帮老师来读一读？（生分别读第①②③④⑤句）五个句子对应五个词语，你能找到吗？ ①鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。（）
新课标下的语文高效阅读教学 中学生阅读的现状是：有70% 的小学五六年级的学生没有读过一篇文学名著，80% 以上的大学生没有读过中国古典四大名著。 心里读5．回视或复视过多6．边读边用手或笔指着读7．阅读时头随着目光而移动8．只会逐字逐句逐步阅读，不会跳读9．用千篇一律的方法读一切材料 阅读速度不快，阅读效率不高，阅读总量不足90% 以上的学生达不到课程标准的要求 阅读兴趣不浓，缺少阅读时间，不良阅读习惯不爱读、没时间读、更重要的是不会读 应对策略： 一是培养学生注意力集中的水平，二是培养其迅速把握有效信息的水平，三是建立科学性系统化的阅读教学训练体系。 生活中的阅读与专业阅读并不一样，所以不能寄希望于学生靠课外自由阅读提升阅读水平，专业阅读需要专门的训练。打一个比方，生活中消闲式的阅读就好像在海滨旅游，什么新鲜有趣看什么；而专业阅读则像是出海打鱼，目的就是收获海产。生活中需要阅读的各种书报杂志泛如大海，精力有限的学生怎样才能不迷失方向？大海中，有经验的渔夫会根据洋流的颜色、鱼群的种类、小岛暗礁、海鸟、天象……这些有效信息把握大海复杂的变化，迅速找到捕猎的目标，出色地完成出海的任务；同样，学生的阅读水平的迅速提升也有赖于这种集中注意力快速发现有效信息，然后加以收取利用的水平的培养，学习越多的经验，经受越多的历练，越能尽早的成熟起来，变成阅读的高手，信息之海中的富翁。 经大、中、小学生、成人等不同层次的读者训练实验证明，若每周坚持训练2次（每次30分钟），15周左右阅读速度与效率即可翻番；多数人可达800字／每分钟，有的可达1000字／分钟以上，个别人可达3000－4000字／每分钟。高二某班集体训练，20周后全班平均阅读速度提升到3倍（由278字／每分钟提升到975字／每分钟）；阅读效率提升到4倍（由159字／每分钟提升到862字／每分钟）。 有位名叫李昕的同学说：“通过快速高效阅读训练，我掌握了如何才能做到快速高效阅读的方法。以前阅读时，总有一些影响阅读速度的毛病，摇头，眼睛随着字来回转，心里读。光看不往大脑里记等。通过两个月的练习，我已既能读得快，又能理解文章的意思，还能默默地记在脑子里，然后再通过回答问题的形式来检验阅读的效率。开始我阅读速度只有每分钟二百字，逐渐提升到每分钟二百八十字，每分钟三百五十字，每分钟四百字。理解率由原来的百分之二十四，提升到百分之七十至百分之八十，甚至更多。 北京铁路五中是一所基础较差的，所谓“撮底儿”的学校，学生绝大部分为农民子弟，前些年辍学想象就相当严重，情况可见一斑。但教初二的王征老师，实行一年快速阅读训练，效果十分显著，他在总结中说：是什么原因使得同学们在一年的训练之后，三项指标能有如此幅度的提升呢？其中一个重要的原因是高效阅读训练，极大的激发了同学们的学习兴趣，极大的调动同学的积极性。教学任务是需要师生共同完成的，而当着学生还不理解，不重视，不投身实践的时候，再好的教材，再灵的教法也是枉然。因为高效阅读训练在训练步骤上安排了当堂公布答案及评分标准，当堂打出分数，并在全班实行评比，对各项指标分数高、效果好的同学加以表扬，这对同学们的激励作用是相当大的。特别是那些后进的学生，平素他们没有机会在学习上表现自己，没有体验过当众受表扬的滋味，而当他们在训练上获得成功之后，他们表现了从未有过的积极热情，他们注意力集中，看得快，答得好，分数高。例如白岩同学，是个学习不用功的后进生，其基础阅读速度是150字／分，训练时他的积极性高，结果阅读速度提升了251％；其阅读效率也由初始的每分钟18字，提升到现在的每分钟371字，是原效率的19．61倍。正如古代教育家孔子所说：‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者。’我认为高效阅读训练所以能够收到成效，其重要原因之一就是它充分调动了同学们的学习积极性，激发了同学们的兴趣。 参加过速读训练的毛铁妹同学说：“速读练习是我上高二以来接受的一种新的语文素质的训练。在这到处洋溢着电子化的空气的信息时代，无论是在日常生活中，还是在科学领域中，都体现着各种高速度。就连阅读也要高速度，高效率了。通过这个素质练习，我感到无形之中无论是在阅读欣赏水平，还是在理解议论文的水平上都有所提升。改变了我以往无论是看小说还是散文（或议论文），总是首先被故事情节吸引，然后在散文或议论文的字里行间找叙事部分的无效阅读的做法，通过速读训练，使我在阅读时更注意作者的思路，文章的文学价值，作品的利弊以及一些优秀的独具匠心的富有哲理的比喻，类比等。对报刊上的议论文，如社论、评论。论坛等更加留心注意了。阅读时，我在理解的基础上总结作者的观点，再跟自己作一比较，这样，在思索中，自己头脑中一篇有条理的议论短文也就酝酿成了。这样的阅读，使自己的思路更开阔，兴趣更广泛了。” 长辛店铁中初二学生韩菊在《我爱快速阅读》中说：“阅读速度和理解率的提升，使我在学习上节约了时间。一以前，背语文课文，背得很慢。现在，一篇300字左右的课文，我一刻钟就能背诵下来；一首古诗，我读了三遍便可记下来；学习代数和几何时，看过一遍书，重要的定义便能印在脑子里，不会忘记。我喜欢学历史，历史书上的年代、人物、地点较多。很难记忆，掌握了高效阅读法之后，这些难题也就迎刃而解了。高效阅读方法不但对我的正课学习有协助，而且对我的课外阅读也有好处。我很喜欢看小说，不过速度慢，费时间，总怕影响学习，所以只好忍痛割爱了。掌握了快速阅读方法之后，一本平时至少要看三天的书，现在一两个小时就可看完了。时间的减少，使我能在课外阅读大量书籍。快速阅读真是帮了我们很多忙！” 快速阅读是一种多感官同时参与的高级神经生理活动过程，它给大脑以极其丰富的刺激，大脑也会因这些刺激而更加发达，适合水平也会相对应提升． 一位日本学者的调查资料证明：工作紧张多用脑的人，智力要比懒散者高50％。平常懒散不紧张的人，智力衰退早，老年时容易反映迟钝，脑力不济。英国一位神经生理学家认为：人脑紧张工作开始的越早，持续的时间越长，脑细胞老化过程也就越慢。所以快速阅读能使大脑更加发达。 实验证明，快速阅读还能促动快速记忆。快速阅读具有综合开发智力的作用。阅读的过程同时也是记忆的过程，快速阅读与快速记忆是相辅相成的。比如，对中等难度的书籍，如果以每分钟500字以上的速度阅读，能够使视力和思维同时积极活动，在大脑中留存的信息可达90％，若以每分钟200字的速度阅读，却仅能在大脑中留有信息的10％，这是因为慢速阅读向大脑传递信息是慢镜头式的，但镜头会使大脑潜在意识密度小，间隙大，因而会渗透进别的因素的影响，降低大脑的记忆效果。而快速阅读实质上是一种强化学习法、强化活动能够巩固和促动快速记忆的效果。 此外，快速阅读还能促动快速理解。因为高效阅读时必须注意力集中，能按阅读的要求抓住中心，猎取精华，所以能加深理解，高效阅读是一种优势积累。在短时间内因为注意力高度集中，就能按阅读的要求去迅速理解，迅速记忆，所以脑子里留下深刻的记忆。据一些老专家研究，看书看得快的比看得慢的更能理解读过的内容，道理就是这样。 四、高效速读法的训练过程 1、快速记忆：培养良好阅读习惯，掌握提升阅读速度的方法，培养学生集中注意力的水平，提升其记忆水平。 2、快速理解：积累文章学知识，学习按程序阅读抓主要信息的方法，提升学生快速理解阅读文章的水平。 3、快速解题：学习“整体感知、审题定位、对号入座”的阅读解题方法，巩固提升前阶段阅读训练成果，提升使用高效速度法解决实际问题的水平。 五、高效速读法的主要原理及训练方法 因为这种训练的时间以分秒计算，一开始，学生的心情就是紧张的，精神是高度集中的，不容许有拖拉疲沓现象，这样久而久之，就会养成紧张的作风，增强时间观点。同时因为在阅读中要积极思维增强记忆，所以思维活动空前活跃。 因为这种训练强调的是阅读效率，所以只追求速度和只追求理解率的做法都不适宜，所以，理应处理好
统编阅读策略教材解读及教学建议 一、阅读策略的理解 首先我们来看第一个方面，这是摘自《美国学生阅读技能训练》的这一本书当中的一个概念，他说—— 阅读策略是指阅读者为了完成某一项具体的任务或者培养某一项具体的技能，经过慎重思考后采用的有目的的手段。--------摘自《美国学生阅读技能训练》 从这句话当中我们可以了解到，阅读策略是一种手段，是为了达成某个目的而采用的一种手段。但是呢，从这句话当中，其实我们了解起来还是比较抽象的。因此呢，我们可以从这样一段话当中，这是我们的统编教材的主编陈先云老师说的一段。当中可以进一步去理解，他说: 阅读方法是组成阅读策略的基础。阅读策略建立在阅读方法之上，但是它不是方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活的调节，以达成阅读目的的这个手段。 阅读方法是组成阅读策略的基础。这句话说清楚了阅读方法和阅读策略之间的关系。然后说，阅读策略建立在阅读方法之上，但是它不是方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活的调节，以达成阅读目的的这个手段。 那么在这一段话当中，我们可以提炼这样三方面的信息。第一个方面那就是，选择方法。既然前面已经说到阅读方法是阅读策略的基础，那么我们在指导学生学习阅读策略的时候，主要是指导学生选择合适的方法，展开阅读。 第二个信息，那就是灵活的调节。灵活调节什麼呢？灵活调节的是之前运用的方法。也就是说当学生选择了方法进行阅读的时候，他规定能够帮助他有效的达成这样一个阅读目的，或者说去完成这样一个阅读的任务。那么在这样的情况下，学生就需要调整原有的方法。那么调节的目的是为了什么呢？就是修正阅读理解的方向。这是第二个信息。 第三个信息呢就是，有目的的阅读。选择方法也好，调节方法也好，都是为了达成一定的阅读目的。那么这里边就有一个手段和目的的关系，也就是学习阅
思维导图在整本书阅读教学中的运用 【摘要】：思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。 时下，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出要读整本书。那如何帮助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式，思维导图在整本书阅读教学中的应用必将优化语文阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维品质，受用一生。 【关键词】：思维导图整本书阅读对比主题阅读思维培养 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。目前，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出要读整本书。那如何帮助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式，思维导图在整本书阅读教学中应用必将优化语文阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维品质，受用一生。
美国一个学者在《如何阅读一本书》中提到：阅读的层次分为四步：基础阅读——检视阅读——分析阅读——主题阅读。下面结合我的“传记阅读教学”实例，选取其中三个层次的阅读来具体谈谈思维导图在整本书阅读教学中的运用。 一、基础阅读，思维导图绘制人物事迹 基础阅读也可以称之为初级阅读，在这个层次的阅读中，学生要明确所读书目的大致思路框架，了解书的总体内容，明确书中的故事梗概。在这一层次的阅读中，要求学生运用思维导图绘制人物事迹，学生在绘制过程中，逐步理清文本思路，以图的形式展示阅读所得。 以“传记阅读教学”所选《纳兰容若传》为例，全书共分十六章，学生采用“旁批式”阅读，边读边批注，最后要绘制出纳兰容若的事迹图，了解传主生平。 示例如下：
阅读教学第一课时存在的误区和解决对策 江苏省溧阳市实验小学吕丽萍 一直以来，我们总是忽视阅读课第一课时的教学，其实能否上好第一课时，在我们整个教学过程中起着至关重要的作用。它可以帮助学生扫清阅读的障碍，初步感知课文的主要内容，为第二课时进一步理解课文内容，感知课文向我们传达的心声做准备。但目前大多数第一课时听下来存在形式单一呆板，目标确立含糊不清，知识掌握不够扎实有效等问题。具体来讲，存在以下值得关注的误区。 【误区一】目标不明确 问题一：空洞 很多老师第一课时上到什么程度，他们心里也不清楚。就是脚踩西瓜皮，滑到哪算哪。有时一但学生提出一个问题，就会一直漫无边际地深究下去，到后来效果没有，课时目标也完成不了。有时课堂上虽然也让学生理解词语、朗读课文、感知内容，但总觉得教学浮于表面，难以进入学生的心灵世界。教师的教学为理解词语而理解词语，为朗读课文而朗读课文，教和学严重脱离。 问题二：越位 我们时常也会听到这样的课：说是第一课时，但又涉及到品味语言文字，体会思想感情，领会文本意韵等。说是第二课时，又觉得是一锅“夹生饭”，感觉不过瘾。出现这样的情况都是第一课时教学目标把握不到位，对阅读教学的基本过程和学生认识规律不甚了了，忽视阅读教学最基础的是朗读课文，理解字词和感知内容。试想，学生
连文通字顺都没有达到，如何能深入感悟呢？ 对策：务本求实把握有度 1、朗读指导有度 一老师让学生感知苏教版小学语文第五册《蒲公英》第二小节，具体指导如下。 师：我们来听听太阳公公是怎么来嘱咐蒲公英种子的呢？ 一学生读，但把湖泊（pō）读成了湖泊（bó），黑黝黝没有进行朗读变音。 老师强调哪里读错之后，就紧接着问学生 师：谁还想来当当这个太阳公公，可要注意太阳公公说话的语气哦！（另一学生学着太阳公公的语气去读，但句子读得不够通顺。 师：你们觉得太阳公公像不像，谁比他读得还要像呢？（再指读）…… 第一课时对于读书上的目标是把字音读正确，把句子读通顺。基于此我们就应扎扎实实地让学生去读课文。如果连字音障碍都没扫除，句子都读不连贯，让学生再去有感情地读课文，是违背学生的认知规律的，显然也是无效的。于永正老师说：“书不读熟不开讲”，说的就是语文课一定让学生把课文读通顺，读正确，读流畅后才能讲课。我一直坚持这一原则，把读好课文放在第一位。为了达到目的，我有时让学生一段一段地读，有时让他们把长句断开读，有时我领读、范读，总之，读好文章要由易到难，由短到长，突破难点。绝不能急于求成，但最终都要把课文“读准、读通、读顺。”
浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”
信息技术在小学语文 阅读教学中的应用Revised on November 25, 2020
信息技术在小学语文阅读教学中的应用随着社会的迅速发展，信息技术辅助教学正在逐步进入我国的小学教育，表现出了其独特的优越性。在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，拓宽了学生的知识面，极大地调动了学生的学习积极性，在很大程度上提高课堂教学效率，提高了学生的综合能力，为小学语文全面落实课改精神，提供了一个全新的思路。下面就简单谈谈信息技术在小学语文阅读教学中的作用： 一、运用信息技术，激发阅读兴趣 孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。在信息技术参与下的阅读教学，可以利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，产生良好的视听效果，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。 如在《富饶的西沙群岛》一课中，教师讲到海底鱼多这一部分时，展示出《西沙群岛洋底》的课件。这时，学生们个个都瞪大眼睛，尽情地观赏着眼前五彩缤纷的鱼，还情不自禁地发出赞叹，似乎已置身于海底。这时让学生讨论回答：“在海底你看到了哪些鱼”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。教师又问：“海底有那么多鱼，课文为什么只写这几种”，学生又马上投入到积极的讨论之中，最后领悟到课文是按鱼的颜色和形状来选材和叙述的。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字。 二、运用信息技术，创设阅读情境 文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美性。由于学生受时代背景、生活经历、社会环境的限制，作品的美感与学生的情感有时难以沟通。然而，在多媒体
阅读教学常规课堂模式流程 第一课时 导入，揭示课题→不同的课文，采用不同的方高年级的课文有时还需 法导入引出课题、板题、→要简单对作者进行简介， 读题、释题。说一下文章写作背景。 自读课文，提出要求→具体要求：把课文读正确，读 通顺，难读的字词多读几遍， 把长句读顺，把难读的段读好。 做法：1.会认的字关注音的教学： 生字新词的教学→ 2.会认会写的字，从音、形、义、 写四个方面展开教学，同时，先 课内后课外进行积累；3、新词的 教学，重在读记、积累，若要理 解的不能离开具体的语境去理解； 4.抽出一些字词当堂听写。 要求：1.把课文读正确，读流利， 读完后老师要检查；2.指名读，检 生字新词回归课文读→查学生读的效果，对读得好的表扬； 3.对读得不达要求的，教师要指导 ，读通顺，读流利，不放过任何一 个后进生。 做法：1.生自读课文，边读边思考 课文写了什么，即课文主要内容； 默读课文→ 2.师生共同概括主要内容，并小结 概括主要内容的方法。 做法：生自读自悟，边读边思考课文 选取什么材料、什么结构，先写什么， 再次默读课文，→再写什么，最后写什么进行布局谋篇 理清脉络。的，清晰地把文章的脉络梳理出来， 最后，教师通过板书让学生对文章的 脉络（写作思路）加深认识。
做法：可以音读，可以自读，也可以 朗读课文，在课文→同桌互读，或组与组之间展开赛读， 中走一个来回。尽量形式多样，目的只有一个：加深 理解后的记忆。 1.抄写生字新词。 布置作业→ 2.背一背课文或喜欢的语段或者抄一抄。 3.要求学生能用自己的语言把课文讲出来。 4.根据授课内容设计一些巩固性练习。 第二课时 巩固上节课文→做法：听写生字新词；或者回忆课文的主要内容，文章的脉的学习内容络，加深布局谋篇的认识，导出新授课的内容。 散文：执其神，感其形，选出课 按照不同文体特点悟其言。最具单元新授课内容教学→确定教学内容，并小说：环境描写、情节导读需要 结合单元导读要求推进，人物刻画。→训练的知 训练的知识点编者说明文：用词的体会，说识点的典 意图展开教学。明方法表达运用，训练概行段展开 括能力。教学。 典型段教学：1.要让学生弄清楚“写什么”； → 2.“写什么”是通过“怎么写”来体现的， 而且，这样写有什么作用、好处；3.归纳段 规律，明确构段方法，方法迁移让学生展开 “怎样写”的训练；4.总结段的方法。
语文高效阅读教学的实践体会 高效速读法是北京市语文特级教师程汉杰创立的现代文阅读训练体系。它综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成。从激发学生的阅读积极性入手，以规律化和量化训练为主要手段，达到迅速提高阅读速度和阅读效率的目的。通过计时速读，固定程序阅读，无声阅读，忌指读、摆头和复视，增大识别间距，集中注意力，调控注意力，推断阅读，瞬时记忆，闪示阅读，视点止移，视线快移，退缩阅读等阅读技巧的训练，充分挖掘人的阅读潜力及开发大脑潜能，使人们在最短的时间内，几倍甚至几十倍地提高阅读速度和效率。 我在语文教学中尝试了这种高效阅读法，收益颇丰。 一、高效阅读训练，极大地激发了学生的学习兴趣。 教学任务是需要师生共同完成的，而当学生还不理解，不重视，不投身实践的时候，再好的教材，再灵的教法也是枉然。由于高效阅读训练在训练步骤上安排了当堂公布答案及评分标准，当堂打出分数，并在全班进行评比，对各项指标分数高、效果好的同学加以表扬，这对同学们的激励作用是相当大的。特别是那些后进的学生，平时他们没有机会在学习上表现自己，没有体验过当众受表扬的滋味，而当他们在训练上获得成功之后，表现出了从未有过的积极热情，注意力集中，看得快，答得好，分数高。 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高效阅读训练所以能够收到成效，其重要原因之一就是它充分调动了同学们的学习积极性，激发了同学们学习的兴趣。 二、高效阅读训练，使学生在较短时间内，大幅度地提高阅读速度和阅读效率。 以前阅读时，大部分学生总有一些影响阅读速度的毛病，摇头，眼睛随着字来回转，心里读。光看不往大脑里记等。通过练习，学生既能读得快，又能理解文章的意思，还能默默地记在脑子里，然后再通过回答问题的形式来检验阅读的效率。开始学生的阅读速度只有每分钟二百字，后来逐渐提高到每分钟二百八十字，每分钟三百五十字，每分钟四百字。理解率由原来的百分之二十四，提高到百分之七十至百分之八十，甚至更多。 三、高效阅读训练，有利于学生形成良好的阅读习惯。 训练时，要求学生有意识、有目的的按正确阅读方法去做，改变以前不良的习惯。这个过程是自主的，完全靠自觉。当养成正确阅读习惯之后，就逐渐提高效率，使其真正达到“高效”。这个过程就不单是靠课堂教学来完成的了。提高效率的方法是保证足够的阅读量，使这种阅读习惯根深蒂固，成为无意识的习惯。当阅读量达到一定程度时，便有了“质”的飞跃，这时，阅读书籍已经成为快乐的事。 四、高效阅读训练，有利于开发智力，培养开拓型、创造型人才。 快速阅读是一种多感官同时参与的高级神经生理活动过程，它给大脑以极其丰富的刺激，大脑也会因这些刺激而更加发达，适应能力也会相应提高。 英国一位神经生理学家认为：人脑紧张工作开始的越早，持续的时间越长，脑细胞老化过程也就越慢。所以快速阅读能使大脑更加发达。实践证明，快速阅读具有综合开发智力的
【文章主旨】 这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书通过读文，让学生感受周恩来的爱国情怀以及他报效祖国的远大志向。激发学生爱国热情的同时，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想 【教学目标】 1．认识8个生字，会写12个生字认识并理解“帝国主义列强、租界、得意扬扬、惩处、巡警、衣衫褴褛、铿锵有力、灯红酒绿、热闹非凡、”等词语，并通过结合上下文、资料引入以及想像画面等方法理解词语，并使学生能够准确、通顺地朗读课文 2．在品读课文的过程中，教会学生“圈点勾画”等，为文章做批注的方法，并渗透边读边思考，边读边想像画面的意识 3．整体解读文本，抓“中华不振”提领全篇，并通过合理想像画面、补充资料让学生深刻感受到“中华不振”的含义，并有感情朗读课文 【难点重点】 重点：在阅读中体会人物的思想感情 难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因 【教学流程】 一、揭示课题，认读生字词 （一）、展示图片导入新课 1、2009年的国庆，是我们祖国60年华诞在迎国庆的阅兵仪式中，在那万民同庆，举国欢腾中你感受到什么？VCR出示60周年国庆的盛大场面 2、如今的中国国富民强，使得我们骄傲自豪那百年之前的中国是什么样的？VCR出示百年前的中国人民的苦难生活 （二）揭示课题、产生质疑 1、百年之前的中国落后，受帝国主义的欺凌，中国的人民处在水深火热之中，处在生死挣扎的边缘在那样的背景下，一个12岁的少年发出这样的呼声 （出示课题）（齐读） 读了课题，你有什么想知道的？ 2、为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？又是谁说的呢？带着这些问题，打开书第25课，自由读书，注意读准字音读通句子 【设计意图】： 利用两幅鲜明对比的画面冲击学生的心里，从而容易激起学生的学习欲望，同时为后面的学习奠定了情感基础 二、初次感受课文 （一）、通读课文 1、读了课文，你们一定知道是谁立下了这个志向，又是因为什么原因立下“为中华之崛起而读书”的志向 你用一个词语就说明了周恩来立志的原因（师板书：中华不振） 2、正因为“中华不振”，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向课文中哪些地方让我们感受到了“中华不振”呢？请你们再次读书，同时拿去笔在书上轻轻地画，凡是能表现中华不振的地方都可以留下你思考的痕迹 3、课文又读了一遍，谁来读读你画的句子从课文哪些地方你感受到了“中华不振”？
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/b711486780.html, 浅谈语文课堂高效阅读的方法 作者：黄露 来源：《读与写·上旬刊》2017年第09期 摘要：作为高中语文课程中重要的一环，高中语文阅读教学是教师教学的重要内容之一。发展学生的独立阅读能力培养合作探究的习惯，是高中语文阅读教学的核心，因此，高中语文阅读教学教给学生"高效阅读"的方法至关重要。本文就高效阅读这一方法展开了详细的阐述，并总结出了"五步法阅读"，此方法是适合于各个层次、不同年龄段的学生，不仅注重了学生的体会和感触，注重了学生的阅读体会，重视了学生的思考方式和感情的活跃程度，同时也大大增强了了学生的探索性阅读和全方位的创新思想。 关键词：语文；高效阅读；方法 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0089-01 在高中的语文课程中，阅读教学是重要的一环，而在教师教学中，阅读教学也是重要内容之一。在传授学生知识、能力中，主体是学生，教师与学生分别体现了"教"与"学"的相互联系，教师把教材作为教学载体，并用教育手段向学生教授有关学识，促进学生对语文的把握。学生阅读能力的独立性与协作研讨的养成，是高中语文阅读教学的核心，所以传授给学生"高效阅读"的能力很重要。学生如果在阅读方法上有了明显的技能，其阅读兴趣就会被激发，良好习惯也就形成了，语文的素质与涵养就会有更好的提升。 高中语文新课标要求："掌握语文学习的基本方法，养成自学的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。"因此，我站在学生的角度上研究出一套与高中生自学相对适宜的阅读方法----五步法阅读。其主旨是启发学生"自主阅读"的能力，并 为学习方法是提供指导。五步法阅读同时可以运用到日常语文学习和考场阅读上。如能贯彻好五步法阅读，必会效果显著。下面，用课文《想北平》举例说明"五步法阅读"的整个教学流程。 1.紧扣文题，整体感知 文章整体阅读的第一印象很关键。在首次阅读文章时必须精准，这就要求我们一定要将文章彻底阅读，牢牢把握整体内容，紧紧围绕文章题目，整体领悟。文题在文章中是关键，因为文题不仅是文章的有机组成，又起到画龙点睛之用，同时还要仔细留意作者、写作时间及相关注释，并紧紧围绕文章题目着眼全篇，进行宏观把握。学生们要利用文章题目捕捉文章大意，体会深层含义，从而明白作者的写作目的与思想表达。学生在首次阅读《想北平》后，利用文章题目、作者、写作时间及相关注释，就可以很轻松的掌握文章内容；如课文通过对北平城独有的特色介绍，抒发了自己对北平眷恋之情。从文章体裁分析，是属于回忆性散文，以写景抒
统编教材背景下的整本书阅读教学研究 作者：潘建平 来源：《教学管理与教育研究》2020年第04期 摘要：伴随着语文统编教材的逐步推行使用，整本书阅读教学在语文课堂上也频频亮相。然而，目前大多数的整本书阅读教学呈现出随意性、无序性。为此，研究依托统编语文教材，寻找教材与整本书的契合点，创造性地使用教材，构建整本书“三级阅读体系”，整体规划阅读进展，开启课堂阅读模式，使整本书阅读体系化、有序化、课堂化，以期助力整本书阅读课程化的探索、开发、实施。 关键词：整本书阅读统编教材课程化 陶行知先生提出的“生活教育”“教学做合一”的教育思想对整本书阅读也有着重要的指导意义。对整本书阅读而言，教，不是随心所欲地教，而是要把它纳入课程、走进课堂，规范指导;学，不是放任自由地学，而是把它衔接于教材，学习阅读方法，培养阅读能力;做，即把整本书阅读融入学生的生活，把文本阅读与生活体验结合起来。“教学做合一”的方式将课堂教学的成果转化为学生课外阅读的学习能力，从而提高学生的语文综合素养。 一、以教材为依托，构建阅读体系 依托统编教材“三位一体”的阅读教学体系，把整本书阅读纳入阅读教学计划，构建包括国家课程体系、自主阅读体系、校本阅读体系在内的“三级阅读体系”。国家课程体系包括统编教材中的必读和荐读的名著阅读书目。自主阅读体系是从经典性、趣味性、知识性出发，根据学生的兴趣爱好、年龄特点和身心发展规律，筛选出初中各学段的自主阅读书目，供学生自主选择。校本阅读体系是学校教师在充分研究校情、学情的基础上，经过团队合作探究和课堂教学实践，开发出与统编教材相匹配、与学情相符的校本阅读体系。 二、以整体为导向，规划阅读课程 课程体系中的“整本书阅读”需要整体的课程规划。首先从时间上来规划：每一单元完成一本书的指导任务，每天下午最后一节课是自由阅读时间，每周开设两节阅读指导课，每个月师生共读一本书，每学期举行一次读书节活动。然后从内容上来规划，为了让整本书资源真正构建到学生的学习中，采用了整本与单篇相融、与教学进度同步、与教学内容相关、与教学目标的达成相辅相成的教学策略，完成整本书的课堂教学内容。最后，从方略上来整体规划，保障课程顺利实施。 1.压缩整合法
如何让阅读教学第一课时更精彩 兴宾区陶邓乡中心小学-----黄麟 我校进行校本语文课堂教学第一课时的展示，已经快一年多了，虽然都是第一课时，但却呈现了和第二课时同样的精彩，教师们异样的设计理念，异样的课堂风格，异样的教师素养，却都是那么精彩纷呈，让人回味无穷。每次听完课，我除了感叹之余，更多的是赞叹、惊叹，老师们怎能把第一课时上得如此从容不迫呢？怎能让第一课时之花绽放得如此美丽呢？如何让阅读教学第一课时更精彩呢？下面我浅谈自己的看法： 一、注重预习，加强指导。 1、利用早读课，加强课前初读指导。 “书不读熟不开讲”，“书读百遍，其义自见”，可见读书的重要性。的确，在语文教学的第一课时中，读书占有极其重要的地位，这是为理解课文做好充分的准备。课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节，应纳入阅读教学的过程之中。当然，根据年级段特点，我们的预习要求有所不同，今天的两节课，低年级的预习要求是读准生字词，读通课文。而六年级的预习要求明显提高了，在读通课文的基础上，要求学生搜集相关资料，并带着问题读课文。预习的过程是学生自读自悟的过程，预习的深入与否，效
果好坏，直接影响着学习课文的效率。因此在第一课时的教学中，要特别重视这一环节，并真正落到实处。 2、注重预习作业，提供具体预习要求。 预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。但是对于缺乏自学能力的大部分小学生来说，要提高课堂的效率，抓好预习这一环节是至关重要的。老师可以提高预习作业的难度和深度，或是指定需要查字典的词语，或是请同学们每人准备好一个最有价值的问题。这样，学生在学习课文前就进行了有目的的思考，带着思考来学习课文，会不断提高课堂教学的有效性。 二、紧扣课题，激发兴趣。 文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。第一课时要留给学生怎样的第一印象？这很重要。良好的课堂氛围的营造，教学情景的创设，很大程度上影响着学生对文本的理解掌握，决定着学生对教师教学的喜爱，影响着学生对学习语文的兴趣。一个精彩的导入是很多教师在第一课时教学中的追求。例如：《山中访友》，
程汉杰语文高效阅读教学法读书笔记(《名师教学思想与教学艺术丛书》之一) 教育部副部长袁贵仁在《教育家成长丛书》座谈会上强调：“要认真研究总结并大力宣传广大优秀教师的教学经验，这是整个教育战线的共同财富，要对他们的思想、经验进行总结、提炼。”《名师教学思想与教学艺术丛书》的出版，无疑是为广大教师做了一件好事。而《程汉杰语文高效阅读教学法》这本书，是《名师教学思想与教学艺术丛书》其中之一，给《名师教学思想与教学艺术丛书》写总序的是中国教育会会长顾明远;给《名师教学思想与教学艺术丛书》题词的是中国教育学会常务副会长、教育督导办主任郭振有。全书分上编和下编，其内容如下： 高效阅读教学法概说 高效阅读教学体系 上编高效速读 增强效率观念 一、计时阅读 二、限时阅读 三、学会默读
四、速读“三忌” 五、增强效率观念训练示例 固定程序阅读 一、什么是程序阅读 二、怎样进行程序阅读 三、让程序形成定势 四、程序阅读训练示例 调控注意力 一、集中注意力训练示例 二、注意力的分配与控制训练示例 三、注意力的调控训练示例 四、呼吸增氧训练 五、凯勒训练 推断阅读 一、推断阅读的原理 二、推断阅读分步训练 三、推断阅读综合训练
辨体阅读 一、记叙文速读 二、说明文速读 三、议论文速读 增大识别间距 一、什么是增大识别间距 二、怎样增大识别间距 文学作品速读 一、散文速读 二、小说速读 快速记忆 一、快速记忆的原理和方法 二、快速记忆训练示例 下编高效精读 快速归纳段意 一、快速归纳段意的技巧 二、快速归纳段意专题训练示例
快速提炼中心思想 一、快速提炼中心思想的技巧 二、快速提炼中心思想专题训练示例快速辨析文章思路 一、快速辨析议论文思路的技巧 二、快速辨析议论文思路训练示例快速筛选并整合信息 快速分析概括作者的观点态度 快速推断和想象 快速理解文中句子 快速理解文中词语 快速鉴赏文学作品 快速评价文章 快速解题 变速阅读 高效阅读的教学方式 高效阅读教学效果(典型案例)
（一）“统编版”语文教材的总体特色 1.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。 任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。“统编版”语文教材的编写立意比一般版本教材高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。既体现主流价值观，又不停留于“说教”。注意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育），融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。措施就是八个字：“整体规划，有机渗透”。要做到“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”。 2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。 格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。小学一年级安排了“和大人一起读”栏目。到了高年级和初中，每个单元都有往课外阅读延伸的设计，还安排了包括“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目。新编语文力图让“教读”“自读”，加上“课外导读”，构成三位一体的教学体系。这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊病，想在教材中起到某种纠偏的作用。 3.加强了教材编写的科学性。 学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行“编研结合”，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。“统编版”语文教材还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。比如，识字写字教学内容的安排，如何让孩子“多认少写”，尽快学会读书写字，新编一年级教材的识字课文就采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的３００个字，安排在一年级教材中，努力体现教材编写的科学性。在新教材编写过程中，既继承原来人教版的比较成熟可行的部分，包括选文和内容设计，又要吸收其他版本养分，超越人教版。显然出新的格局、新的气象。 4.贴近当代学生生活，体现时代性。 “统编版”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求，体现时代性。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。此外，教材的课文有较多的更新，注重经典性和适合语文教学。和原来人教版比，新的课文约占３０％以上。教科书编写语言、习题的题型变化、插图和装帧设计，都力图有所创新。 以上四点，是从总的方面说的，是“统编版”语文教材的基本思路和全新面貌。 （二）“统编版”语文教材的七个创新点 1.选文强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、兼顾时代性。 新教材回到“守正”的立场，强调经典性、文质兼美和适宜教学。很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。其中有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选有古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇，约占所有选篇的%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级４０篇左右。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句，到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品也选有《故乡》《阿长与〈山海经〉》等9篇。 2.更加灵活的单元结构体例。 “统编版”语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，既适当保留人文主题，按照“内容主题”（如“修身正己”“至爱亲情”“人生之舟”等）组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。
信息技术在小学语文阅读教学中的应用 随着社会的迅速发展，信息技术辅助教学正在逐步进入我国的小学教育，表现出了其独特的优越性。在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，拓宽了学生的知识面，极大地调动了学生的学习积极性，在很大程度上提高课堂教学效率，提高了学生的综合能力，为小学语文全面落实课改精神，提供了一个全新的思路。下面就简单谈谈信息技术在小学语文阅读教学中的作用： 一、运用信息技术，激发阅读兴趣 孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。在信息技术参与下的阅读教学，可以利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，产生良好的视听效果，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。 如在《富饶的西沙群岛》一课中，教师讲到海底鱼多这一部分时，展示出《西沙群岛洋底》的课件。这时，学生们个个都瞪大眼睛，尽情地观赏着眼前五彩缤纷的鱼，还情不自禁地发出赞叹，似乎已置身于海底。这时让学生讨论回答：“在海底你看到了哪些鱼？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。教师又问：“海底有那么多鱼，课文为什么只写这几种？”，学生又马上投入到积极的讨论之中，最后领悟到课文是按鱼的颜色和形状来选材和叙述的。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字。 二、运用信息技术，创设阅读情境 文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美性。由于学生受时代背景、生活经历、社会环境的限制，作品的美感与学生的情感有时难以沟通。然而，在多媒体教学中，教师可以利用计算机媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共鸣，帮助他们迅速而准确地理解教材内容。 如《火烧云》一课，由于身处大城市的学生一般没有仔细观察过见过火烧云，课上就可充分发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形状、颜色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇美丽和作者观察得仔细、描绘得细腻。然后又可出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，并模仿课文第4-6节的写作结构练习说话。整堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所不能及的。 三、运用信息技术，开阔阅读视野。 在二期课改中有个崭新的理念，即“拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。”其中具体提到“要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动