常态阅读教学第一课时中的“三读”
在阅读教学中，第一课时应强化初读，紧抓字词的教学，在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，整体感知课文。于永正老师说的“语文课不读熟不开讲”确实有其合理之处，没有读书根基的深入，哪有交流果实的丰美？下面以人教版四上《白鹅》的第一课时教学为例，谈谈常态阅读教学第一课时中读文的三部曲：一次读文
【场景扫描一】
1.师：正式上课前，老师想先请同学们欣赏几幅漫画，有兴趣吗？（屏幕出示丰子恺的四幅漫画）来了位小女孩子，像是在给凳子穿鞋，旁边还写着，凳子四只鞋，阿宝两只鞋。谁看懂了？能随便说说吗？（学生自由谈）又来了位小男孩，旁边写着花生米不满足，再看看小男孩好像不高兴，你知道原因吗？（学生自由谈）再欣赏一幅，还是那位小男孩，看懂了吗？（学生自由谈）再看一幅吧，是个小妹妹，个子太矮了，很努力才够得着桌子，所以写字的时候――（让学生接下去说）
这些漫画真有趣，能欣赏到这么幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺。（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画。他还精通音律，更是
一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。（板书，并指名读）这是一篇19世纪的文章，带有那个时代的语言风格，有一定的难度，有信心读好它吗？
2.师：请大家打开课文，选择自己喜欢的方式认认真真地读读这篇有趣的文章，努力做到不添字，不漏字，不读错字，不读破句。开始吧！
（学生自主读文，教师巡回指导）
师：都读完了，告诉大家你读懂了什么、发现了什么。有什么想说的吗？（学生交流第一次读后感悟）
师：真能读书，第一次接触课文就有那么多收获。这篇文章生字、陌生的词语特别多，挑你认为难读的读给大家听听。（生读）谁能一气读下来？（生读）
伸长头颈狂吠一丝不苟京剧严肃郑重饮水
倘若脾气供养不周邻居一日三餐蹲着奢侈
譬如窥伺堂倌颇像侍候
师：我们再来看这些四字词语，词语不多，一下子读下来，可不容易，谁能读？（生读）发现什么规律了吗？
厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫
师：虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微差别的，我们来看下列几个句子，谁帮老师来读一读？（生分别读第①②③④⑤句）五个句子对应五个词语，你能找到吗？
①鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。（）
②用严厉的声音，大声责备。（）
③用严厉的声音大声叫喊，吵闹。（）
④鹅抬起头大声地叫喊。（）
⑤用严厉的声音大声地骂。（）
厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫
【观点传真一】
学生第一次读文是第一次正式接触文本，教师应该引起足够的重视。可以努力地尝试以下几点：
一是营造阅读期待，激发阅读兴趣。显然，上述的谈话导入是为了吸引孩子的注意力，通过介绍作者丰子恺，拔高人物形象，进而将这份对作者的喜爱迁移到文本中去。这样去安排进行第一次读文，学生往往能以较好的精神状态投入其间。
二是朗读的时间要充分。初读课文，学生会碰到一些生字新词，会遇到新的句型和新的表达方式，这些新知会形成一定的阅读障碍、阅读困惑，使学生的阅读思绪被打断，对课文内容不能很快形成一个清晰的、连贯的完整认识，书读得不流畅是很正常的。因此要给孩子比较充足的时间去通读课文，而不要在部分孩子还未读完时，就让学生戛然而止。
三是注重初读的感受。第一次阅读文本后，在没有外界的影响下让学生谈初读感受，是学生最初的对文本的一种解读，是最原生态的。教师要鼓励学生畅所欲言，这也是教师
了解学生对文本解读的一次机会。有些教师会在课前安排学生预习课文，开课后就让学生聊一聊初读的收获。如有位教师执教《威尼斯的小艇》，请学生通过句式“威尼斯的小艇___________________”来谈谈对威尼斯小艇的认识。这样的安排当然也是可以的。
四是第一次读文后要安排字词的学习。通过初读，学生对文本中的生字新词已经照过面，此时安排学生学习生字新词就是趁热打铁。其次，这也是为第二次阅读文本作准备，帮助扫清阅读的障碍。当然，部分词语的学习，尤其是词义的理解，也可以考虑到文本中去解决，因为将一些关键词语放在一定的语言环境中学习理解更科学、更有效。
二次读文
【场景扫描二】
1.师：同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画。你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？别急着回答，老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。
2.随机落实以下句子的朗读。
①它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（师点击出示句子）
师：这句话最具有19世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？（生读）读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？（生读）
③鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
师：要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试？……读得不错，再请你读一读……对这个句子有疑问吗？（什么是净角？）京剧有四大行当――生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像。（师播放录像）请问哪个是净角？（生答）再看一遍，注意净角走路的姿势，此时你想说什么？（生答）白鹅就是这么走路的，我们再来读读这句话……
④譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。（点击：哟，也许它此时正去――饮水，正去――吃泥，正去――吃草，正去――吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭）这就是三眼一板，一丝不苟……
3.欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？
（高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的……）
【观点传真二】
一是二读课文一般都安排在词语学习后。因为对词句的正确感知会带动读书水平上一个台阶。此时的读，既能使学生体会词语作为语言的建筑材料在文章句段中的呈现方式、构建方式，又因为基本扫清了词句读音和理解上的障碍，而显得比第一次朗读娴熟了许多。
二是读前要安排一定的学习任务。因为经过第一次初读后，学生已经基本扫清了阅读障碍，能分配出一部分注意力关注文章的内容及其前后联系，阅读思绪连贯了，课文也就读得流畅了。如前面的教学设计中教师在安排学生第二次阅读前，提问：“你觉得画中的白鹅在干什么呢？老师请大家认真读读课文，找出合适的句子来说一说。”学生就可以带着问题去进行第二次朗读，边读边思考相关的问题，从而加强了二次读文的有效性。
三是创设多次朗读的机会，提高朗读的能力。从前面的教学设计中我们可以看出教师的“良苦用心”，总是想方设法让孩子们一次又一次地接触文本，展开朗读的训练，从朗读的面上说，既有个人朗读，又涉及集体朗读。从朗读的质上说，不是为了朗读而朗读，而是引导学生对文本作适度的理解，赋予朗读一定的深度。
三次读文
【场景扫描三】
1.师：其实这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白
鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点“星气”，它
也就成了一只“明星”白鹅，眼下的“明星”都有个小档案，这只白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中找出能直接填在档案上的相应的词儿吧。
2.师：都找到答案了，谁先说？请注意：一个同学填一
格档案。
【观点传真三】
完成了一读二读后，三读又该如何把握呢？
一是三读最好安排在质疑问难环节之后。因为质疑问难能有效解决阅读中的个性化问题，如上述安排学生填写档案，其实就是抛给了学生六个问题：姓名、曾用名、性格、叫声、步态和吃相。当然，教师还可以发动学生根据文本质疑，由质疑入手进而通过三读课文来解决，这不失为一种好方法。
二是整体感知文本大意。因为经过一读二读后，学生概括课文大意应该不是难事了。像上述设计中教师让学生根据白鹅的“明星档案”说说这是一只怎样的白鹅，就是在引导学生进行整体感知。总之，第一课时要进行有效的初读课文后，帮助学生理清思路，把握文脉。
当然第一课时概括文本大意时，我常常不是直指言明，而是喜欢形象地说成“把厚书读薄”，并以“读出了几个镜头”“读成几个词语”作为补充。让学生在散乱的畅所欲言
中从感性上认识到文本的大意。学生在你一言我一语的对话
与倾听中不断吸收、重新构建，不也同样是了解文本大意的好路子吗？
阅读教学中的“三读”并不是固定不变的，教师还需要学会“量体裁衣”。要舍得在读书上花时间，当然初读不能只是走过僵化的流程傻读，读书不是蜻蜓点水的应景，也该有入木三分的深刻。真正在阅读教学的第一课时做到“把读留住”，关键还是把握好一个度，操持好一种方法，解决好一个关键性的问题。
（浙江省绍兴市群贤小学312000）
常态阅读教学第一课时中的“三读” 在阅读教学中，第一课时应强化初读，紧抓字词的教学，在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，整体感知课文。于永正老师说的“语文课不读熟不开讲”确实有其合理之处，没有读书根基的深入，哪有交流果实的丰美？下面以人教版四上《白鹅》的第一课时教学为例，谈谈常态阅读教学第一课时中读文的三部曲：一次读文 【场景扫描一】 1.师：正式上课前，老师想先请同学们欣赏几幅漫画，有兴趣吗？（屏幕出示丰子恺的四幅漫画）来了位小女孩子，像是在给凳子穿鞋，旁边还写着，凳子四只鞋，阿宝两只鞋。谁看懂了？能随便说说吗？（学生自由谈）又来了位小男孩，旁边写着花生米不满足，再看看小男孩好像不高兴，你知道原因吗？（学生自由谈）再欣赏一幅，还是那位小男孩，看懂了吗？（学生自由谈）再看一幅吧，是个小妹妹，个子太矮了，很努力才够得着桌子，所以写字的时候――（让学生接下去说） 这些漫画真有趣，能欣赏到这么幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺。（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画。他还精通音律，更是
一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。（板书，并指名读）这是一篇19世纪的文章，带有那个时代的语言风格，有一定的难度，有信心读好它吗？ 2.师：请大家打开课文，选择自己喜欢的方式认认真真地读读这篇有趣的文章，努力做到不添字，不漏字，不读错字，不读破句。开始吧！ （学生自主读文，教师巡回指导） 师：都读完了，告诉大家你读懂了什么、发现了什么。有什么想说的吗？（学生交流第一次读后感悟） 师：真能读书，第一次接触课文就有那么多收获。这篇文章生字、陌生的词语特别多，挑你认为难读的读给大家听听。（生读）谁能一气读下来？（生读） 伸长头颈狂吠一丝不苟京剧严肃郑重饮水 倘若脾气供养不周邻居一日三餐蹲着奢侈 譬如窥伺堂倌颇像侍候 师：我们再来看这些四字词语，词语不多，一下子读下来，可不容易，谁能读？（生读）发现什么规律了吗？ 厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫 师：虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微差别的，我们来看下列几个句子，谁帮老师来读一读？（生分别读第①②③④⑤句）五个句子对应五个词语，你能找到吗？ ①鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。（）
小学语文阅读教学策略专题讲座 一、什么是阅读 吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，
阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/0117853469.html, 浅谈小说阅读教学“三步曲” 作者：郑维刚 来源：《读与写·上旬刊》2019年第02期 摘要：根据小说体裁特征，实施有效的教学策略，形成了小说阅读教学的“三步曲”。第一步：读课文，说内容，概括故事情节;第二步：读课文，说句段，分析人物形象;第三步：读课文，析背景，领悟写作意图。三步相辅相成，形成有机的整体。第一步是第二、三步的基础;第二步是第一步的深入，是第三步过渡;第三步是第一、二升华。三步之间是“内容——形式——内容”的逻辑联系。它能更有效地授之与“渔”，培养学生的阅读能力、理解能力、概括能力和语言表达能力。 关键词：小说;阅读教学;“三步曲” 中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0076-01 不同的文学体裁，有着其不同的特征，根据文体特征，实施有效的教学策略，一直是我关注的课题。小说是通过完整的故事情节和环境描写，塑造人物形象，反映社会问题的一种文学体裁，故事情节、环境描写和人物形象是小说的三要素。在语文版初中语文的小说阅读教学中，我始终紧紧围绕体现小说的三要素，开展课堂教学活动，形成了小说阅读教学的“三步曲”。 第一步：读课文，说内容，概括故事情节 弄懂小说的故事情节要素，是阅读小说的首要任务，也是完成对小说人物形象和环境描写要素准确把握的前提和基础。学习是循序渐进的过程，为完成让学生概括故事情节的任务，我们必须得处理好一些必须的铺垫与准备，交给学生一些必要的方法和技能，使预期成果来得自然合理，水到渠成。 首先，培养学生阅读标题的良好习惯。刚拿到一篇陌生的小说，我们应该指导学生认真读懂小说的标题，针对标题自提问题，带着自提的问题读课文，寻求答案。一方面，可让学生养成良好的学习习惯，初步明确阅读小说的问题导向。另一方面，也是为了让学生自主设置阅读悬念，自主激发阅读兴趣，调动求知欲望。就我们使用的语文版初中教材而言，选用的多数小说都是主要人物为标题的，如：《孔乙己》、《差半车麦秸》、《小男孩》、《鲁提辖拳打镇关西》等，针对这类小说，在读标题时，我们可以启发学生提出这样的问题：“他”是何许人？生活在什么年代？有什么特点？作者为什么要写他？等等。 其次，强化字词积累，扫清阅读障碍。字词是构建一篇文章的砖瓦，是加强学生语文素养的基础，决不能被忽视，也不能囫囵吞枣。我的做法是：让学生用自己喜欢的方式认真完成对
阅读教学第一课时存在的误区和解决对策 江苏省溧阳市实验小学吕丽萍 一直以来，我们总是忽视阅读课第一课时的教学，其实能否上好第一课时，在我们整个教学过程中起着至关重要的作用。它可以帮助学生扫清阅读的障碍，初步感知课文的主要内容，为第二课时进一步理解课文内容，感知课文向我们传达的心声做准备。但目前大多数第一课时听下来存在形式单一呆板，目标确立含糊不清，知识掌握不够扎实有效等问题。具体来讲，存在以下值得关注的误区。 【误区一】目标不明确 问题一：空洞 很多老师第一课时上到什么程度，他们心里也不清楚。就是脚踩西瓜皮，滑到哪算哪。有时一但学生提出一个问题，就会一直漫无边际地深究下去，到后来效果没有，课时目标也完成不了。有时课堂上虽然也让学生理解词语、朗读课文、感知内容，但总觉得教学浮于表面，难以进入学生的心灵世界。教师的教学为理解词语而理解词语，为朗读课文而朗读课文，教和学严重脱离。 问题二：越位 我们时常也会听到这样的课：说是第一课时，但又涉及到品味语言文字，体会思想感情，领会文本意韵等。说是第二课时，又觉得是一锅“夹生饭”，感觉不过瘾。出现这样的情况都是第一课时教学目标把握不到位，对阅读教学的基本过程和学生认识规律不甚了了，忽视阅读教学最基础的是朗读课文，理解字词和感知内容。试想，学生
连文通字顺都没有达到，如何能深入感悟呢？ 对策：务本求实把握有度 1、朗读指导有度 一老师让学生感知苏教版小学语文第五册《蒲公英》第二小节，具体指导如下。 师：我们来听听太阳公公是怎么来嘱咐蒲公英种子的呢？ 一学生读，但把湖泊（pō）读成了湖泊（bó），黑黝黝没有进行朗读变音。 老师强调哪里读错之后，就紧接着问学生 师：谁还想来当当这个太阳公公，可要注意太阳公公说话的语气哦！（另一学生学着太阳公公的语气去读，但句子读得不够通顺。 师：你们觉得太阳公公像不像，谁比他读得还要像呢？（再指读）…… 第一课时对于读书上的目标是把字音读正确，把句子读通顺。基于此我们就应扎扎实实地让学生去读课文。如果连字音障碍都没扫除，句子都读不连贯，让学生再去有感情地读课文，是违背学生的认知规律的，显然也是无效的。于永正老师说：“书不读熟不开讲”，说的就是语文课一定让学生把课文读通顺，读正确，读流畅后才能讲课。我一直坚持这一原则，把读好课文放在第一位。为了达到目的，我有时让学生一段一段地读，有时让他们把长句断开读，有时我领读、范读，总之，读好文章要由易到难，由短到长，突破难点。绝不能急于求成，但最终都要把课文“读准、读通、读顺。”
浅谈阅读教学中的朗读训练 小学语文是义务教育阶段中的一门重要基础学科。在语文的课堂训练中，朗读是最重要、最基本的训练。因为文章的精义妙理、作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体会得到，而非分析讲解所能代替的。朗读训练重在协助学生深刻理解课文含意，激起情感的共鸣，从而自然地达到“情劝于中而行于外”的境地。在教学中，教师因为受统考升学率的影响，往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读水平低的现象。我们在教学中，理应坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并增强朗读训练，学生听说读写的水平就会有了明显的提升。 一、范读启情 “范读”是教师实行朗读的常用方法，如果说讲解是对作品实行剖析，使学生范读就是融会贯通，表现出课文的精神和生命，使学生有所感。“范读”要成为一种朗读训练艺术，就必须充分发挥范读的作用，以范读和讨论相结合的方式，让学生充分从“范读”中去思索、鉴赏、揣摩，达到以范读启情之目的。例如《十里长街送总理》是一篇感情十分浓烈的记叙文，但这个年龄段的学生难以体会广大人民群众对周总理无限崇敬的情思，更没有目睹当时长安街上群众与敬爱的周总理诀别时催人泪下、庄严肃穆的场面。于是我便采用朗读创设情境，使学生觉得仿佛站在给周总理送行的人群之中。我在揭示出挂图后，用低沉浓重的语调向学生简介周总理的光辉业绩和逝世前后的情
况。又用哀婉的语调读着“人们非常幸福地看到周总理，看到他那矫健的身躯慈祥的面庞……”。向学生指出：“‘幸福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’又是赞美的语言，为什么会反而读得低沉了、轻了、慢了？”使学生自己进入无限哀思之中，激起他们对周总理无限崇敬的真实感情。再让学生自己去读，自然读得格外投入了。 二、品读悟情 在朗读教学中要引导学生通过对语言文字的阅读分析、品味课文中的思想感情，体会作者的情怀，深入理解课文中蕴含的意思，以激起感情上的共鸣。如《我的战友邱少云》一文语言朴实无华，真实感人。在朗读教学中引导学生通过语言文字了解这次战斗的重大意义，由此深刻理解邱少云以生命为代价严守纪律的伟大精神。根据外表和内心描写这个重点训练项目，引导学生联系“潜伏”的具体要求，邱少云在烈火中英勇顽强的表现以及“我”的内心活动，品味邱少云内心活动和作者所表达的情感。邱少云在烈火烧身时怎样做的？他可能是怎样想的？邱少云的思想活动你是怎么体会到的？抓住文中描写 我的内心活动一段反复朗读，品味“我”矛盾、痛苦的内心活动，激起情感的共鸣。 三、读议入情 读的方法和重点。为使学生尽快地体味文中情感，我抓住课文中最能表达情感的语言因素，揭示议论，让学生进入某种意境去感知文中所描述的语言形象，去感知这些语言形象所蕴含的丰富的思想感情。例如教学《可爱的草塘》一课中：“啊，一条清澈的小河奇迹般
丰满阅读教学的有效策略 阅读教学是一项丰富多彩、包罗万象的复杂工程，但由于教材文本内容的单一，学生学生阅读的有限，生活阅历的浅薄，经常在教学中出现“短路现象”。我们必须采取有效措施解决影响学生学习的各种因素。 助读资料恰当、适时的运用能有效激发学生兴趣，指导学习方法，激活课堂思维。它能促使学生与文本、与老师、与同学深入进行对话，从而实现文本阅读意义，帮助课堂教学的生成。它是教师根据教学需要自主开发的课程资源, 是治疗探究阅读“短路现象”的一剂良方。 介入的目的是什么？助读资料什么时间介入？用什么方式介入？都要进行周密的思考。 一、课前介入，做好铺垫 1、激发兴趣 课文中有一些离学生距离较远的文章，或是读起来较乏味文章就特别需要教师做好课前的导入，激发兴趣，吸引学生专注的注意力、强烈的好奇心和思维的活跃度。 2、补充背景 教材中有一些经典作品距离学生的生活时代较远，没有一定背景的介绍学生可能很难理解文本思想。如端木蕻良的《我的故乡》、鲁迅的《雪》、《孔乙己》等文章，背景的补充是十分有
必要的。 3、指导学法 例如散文的教学。散文“形散神聚”的特点使它可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。因此它的阅读难度大大增加。 二、穿插介入，激活课堂 1、突破重点 由于语文课本内容本身的局限，有许多与文本内容有密切关系的知识学生都无从得知，教师有必要在关键的时候用最恰当的方式教给学生。 2、解决难点课文中有很多难点的突破仅仅靠教材本身是很苍白的，特别是时代久远的作品，学生很难与作者在精神上交流，在视界上融合。关键处引入恰当助读资料会让学生在生命意识上有所触动，在某一个瞬间与作者形成共鸣。 陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人前不得说梦矣。——《陶庵梦忆？自序》 因为他无力改变天下，所以就在这山水之间度过余生。 雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。
主题阅读教学策略课型内容梳理（一）主题阅读的主要课型 主题阅读教学策略主要包括八种课型，分别是： 1.单元导读 2.整体识字 3.自主识字 4.以文带文 5.读写联动 6.自主阅读 7.基础训练 8.展示分享 （二）各课型的主要策略及方法 单元导读课 一、教学流程，大致分两类： 1、单元导语+ 一篇精读文 2、单元导语+ 浏览数篇文章 二、单元导读课的过程分三步 精读篇 1、朗读和背诵“单元导语”。 2、读一读，说一说，写一写。（或背一背） 3、发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。
浏览篇 1、朗读和背诵“单元导语”。 2、运用类比和对比的方法，在默读基础上，说一说，填写对照表。 3、发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。 三、处理好三种关系 1、单元导语与课文的关系，是大单元教学法的前提。 2、课文与课文间的关系。从课文题材、结构、写法、语言特色等方面，找课文间相同与不同。 （解决的方法：师举一，生反三。师出示文章分析或简单对比。生仿照、比较其他文章，也可以师把文章完成一半，另一半留给生，逐步让生自主独立完成。） 3、“单元导读”课与其他课型关系。 整体识字课 处理四个关系 1、阅读和识字的关系。先读书，后识字，边读书，边识字，以读 书，带识字。 方法：将生字放在编写的短文中，短文多以课文内容缩写，尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。 2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。“整体识字”只教“人教版”教材生字。“两翼”教材顺其自然，不规定任务。 3、识字和写字关系，要分开处理，多识少写，先识后写。 4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。主题阅读识字教学
小学阅读教学“三部曲” 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，要培养学生的阅读能力，就需要教师有效地开展阅读教学方法的指导。通过多年的小学语文教学实践，我认为应从以下三方面进行阅读教学指导，我将其总结为阅读教学“三部曲”。 一、课前的有效预习 预习是阅读教学环节的第一步。课前预习是指课前学生自学新课文的内容，对课文有个大概了解，对文中的字词进行独立学习。那么怎样才能实现课前预习的有效性呢？ （1）提出明确的预习要求。教师在指导学生预习时要针对预习内容提出明确的要求，学生按要求一步一步地完成预习任务，从而达到初步了解课文内容的目的。一般有这样几个预习要求：①能读通课文，读准字音，认识生字词。②了解课文的大概意思，例如课文
写了什么事、写了什么人、描写了哪些景物等，对全文有一个整体的了解。③对课文内容提出质疑，针对课文中的一些不能理解的词句，做好标注。这也是学生与文本初步进行对话的过程。 （2）熟读成诵，锻炼学生的朗读能力。学生在初读识字、了解课文内容的基础上，再多次朗读课文，做到熟读成诵。古人云：“读书百遍，其义自见。”学生即使对课文内容不了解，在熟读的基础上也会略知一二。长此以往，学生的朗读能力会得到很大提高。 （3）摘抄积累，丰富语言。学生在熟读的基础上，根据自己的理解选择摘抄自己喜欢的词、句，扎扎实实地进行语文积累，打好文化根基。当然，要使学生的课前预习扎实有效，还要靠教师长期的正确引导，做到勤提醒、常检查，让学生在长期坚持的过程中养成一个良好的预习习惯，从预习中感受阅读的乐趣。 二、课堂的精读感悟 精读感悟就是教师在课堂上引导学生学习，带领学生深入地与文
在阅读教学中做到"读、思、议、练"相结合 阅读教学既是识字的有效途径,也是巩固提高识字质量,为作文打基础的工程.因此,它在小学语文教学中的地位就显得特别重要.众多的语文教师为阅读教学方法的改革会出了艰辛的劳动,取得了可喜的成果.我在教学实践中,不断改进阅读教学方法,注意把课堂教学的着力点放在调动学生的积极思维上,逐步摸索“读书.思考.议论.练习”相结合的教学方法,努力实现变“以教为主”为“以学为主”, 让学生掌握读书方法,为今后的学习打下坚实的基础. “学而不思则罔,思而不学则殆”.读.思.议.练相结合的阅读教学方法强调把“熟读.精思”贯穿在教学的全过程.我把课堂教学等程序一般分为初读,细读,议论,练习四个阶段. 第一阶段:初读课文. 初读阶段就是对课文进行预习.初读课文的要求是:自学课文生字新词,初步了解课文内容和大体结构.初读课文,教师要布置预习提纲.提纲要注意从课文的整体着眼,不宜太细,可适当留点余地.例如,<< 狼牙山五壮士>>一课的预习提纲,我是这样设计的: 1.学会“庙.务.葛”等14个生字的字形义. 2.查字典或联系上下文理解下列词语:悬崖崎岖山涧屹立 居高临下斩钉截铁惊天动地 全神贯注 3.课文主要写了一件什么事?
完成这些题目,就必须读课文,查资料,进行思考.学生通过一番初步的阅读,思考,扫除了学习课文的障碍,对课文内容有了初步的了解. 第二阶段:细读课文. 细读课文是阅读教学中一个很重要的五环节,我注意抓好两点:一是教师要设计好思考题;二是学生根据思考题细读课文.思考题要体现本课教学目的及单元训练重点,要有助于学生理解掌握课文,要有一定的深度和难度.设计思考题还要注意与预习提纲相衔接,避免脱节和重复.我教<<狼牙山五壮士>>,设计了这样几道思考题: 1.<<狼牙山五壮士>> 为什么不用“战士”,而用“壮士”?五壮 士“壮”在哪里? 2.按事情发展顺序,给课文编一个简要的复述提纲,然后按提纲 复述课文. 学生带着问题去细读课文,思考问题,把熟读和精读结合起来,对课文内容就会有进一步的更全面的理解. 第三阶段:议论课文. 在学生个人钻研课文之后,我安排了一个议论课文的环节.先小组议论(小组以前后桌4人为宜),小组议论是围绕思考题来进行的.议论时同学们发表自己对思考题的见解,同理也将自己阅读过程中发现的问题提出来议论.议论时,有些问题大家的认识比较一致,可以归纳起来;有些问题意见不一,允许保留,待全班议论时再议.在小组议论的基础上,还要安排一定的时间进行全班讨论.学生发表意见要求
阅读教学常规课堂模式流程 第一课时 导入，揭示课题→不同的课文，采用不同的方高年级的课文有时还需 法导入引出课题、板题、→要简单对作者进行简介， 读题、释题。说一下文章写作背景。 自读课文，提出要求→具体要求：把课文读正确，读 通顺，难读的字词多读几遍， 把长句读顺，把难读的段读好。 做法：1.会认的字关注音的教学： 生字新词的教学→ 2.会认会写的字，从音、形、义、 写四个方面展开教学，同时，先 课内后课外进行积累；3、新词的 教学，重在读记、积累，若要理 解的不能离开具体的语境去理解； 4.抽出一些字词当堂听写。 要求：1.把课文读正确，读流利， 读完后老师要检查；2.指名读，检 生字新词回归课文读→查学生读的效果，对读得好的表扬； 3.对读得不达要求的，教师要指导 ，读通顺，读流利，不放过任何一 个后进生。 做法：1.生自读课文，边读边思考 课文写了什么，即课文主要内容； 默读课文→ 2.师生共同概括主要内容，并小结 概括主要内容的方法。 做法：生自读自悟，边读边思考课文 选取什么材料、什么结构，先写什么， 再次默读课文，→再写什么，最后写什么进行布局谋篇 理清脉络。的，清晰地把文章的脉络梳理出来， 最后，教师通过板书让学生对文章的 脉络（写作思路）加深认识。
做法：可以音读，可以自读，也可以 朗读课文，在课文→同桌互读，或组与组之间展开赛读， 中走一个来回。尽量形式多样，目的只有一个：加深 理解后的记忆。 1.抄写生字新词。 布置作业→ 2.背一背课文或喜欢的语段或者抄一抄。 3.要求学生能用自己的语言把课文讲出来。 4.根据授课内容设计一些巩固性练习。 第二课时 巩固上节课文→做法：听写生字新词；或者回忆课文的主要内容，文章的脉的学习内容络，加深布局谋篇的认识，导出新授课的内容。 散文：执其神，感其形，选出课 按照不同文体特点悟其言。最具单元新授课内容教学→确定教学内容，并小说：环境描写、情节导读需要 结合单元导读要求推进，人物刻画。→训练的知 训练的知识点编者说明文：用词的体会，说识点的典 意图展开教学。明方法表达运用，训练概行段展开 括能力。教学。 典型段教学：1.要让学生弄清楚“写什么”； → 2.“写什么”是通过“怎么写”来体现的， 而且，这样写有什么作用、好处；3.归纳段 规律，明确构段方法，方法迁移让学生展开 “怎样写”的训练；4.总结段的方法。
浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练技巧 华凤学校陈华四川省南充市顺庆区 【摘要】：在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学 生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅 读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。 【关键词】：小学语文阅读教学朗读训练教学效益 新课标明确指出：“阅读是学生个性化行为。”要达到这个目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。朗读是 阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视。充分发挥朗读对理解内容、培养语感、 发展语言、陶冶情感的作用。从低年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。实践 使我体会到，要切实加强朗读教学，必须精心设计朗读训练。 一、读前有要求，读中重技巧 阅读教学中设计朗读训练，总是有一定的目的。为了促进阅读教学、加强朗读训练，读前必 须提出明确的要求，读中重视朗读技巧的指导。对抒情性、欣赏性和理解性等不同类型的读，应有不同的要求。 抒情性的读重在“情”。就是通过读抒发自己的爱憎感情。如指导学生朗读《凡卡》一文时， 要读出作者对沙俄统治的痛恨和对凡卡同情的感情。这就是读的要求。为了达到这个要求， 首先抓住最能体现文章中心的重点段落。如课文的第八自然段描写凡卡如何挨打受折磨，请 求爷爷接他回家的部分。读前可提出一些帮助理解、体会感情的要求。（1）在文中用“［］”划出描写凡卡受苦的语句来；（2）用“（）”划出描写凡卡很可怜，迫切请求爷爷接他回家 的语句。接着让学生自读体会，初次明白凡卡在鞋店里老板摧残折磨他，伙计们捉弄他，吃 不饱、睡不好，过着非人的学徒生活。使学生达到理解的目的。然而，理解是认识，朗读是 技能。如何把理解了的东西恰如其分地用语言表达出来。使学生知道语调的高低、声音的轻重、语句的停顿、语速的快慢等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，从而渗透理解， 提高朗读的表现力，这就是一种朗读技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段为例来谈。如：“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿……”读这些语句时语气要悲伤，语调要低， 语音要轻，语速可慢些。对描写老板摧残折磨凡卡的动词“挨、揪、拖、揍”等要重读。这样 有感情地朗读，就会进一步再现了老板的狠毒和伙计对他的捉弄。又如“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”读时则要用迫切请求的语气读。语调要高一些，语速稍快，逗号停顿的时间比一般停顿短一些，而且语速由慢变快，声音由强变弱，最后几乎只用气流而不出声。这样就可读出小凡卡 哭泣着向爷爷诉说受苦的情景和迫切请求爷爷接他回家的心情。更能激起学生对凡卡的同情 和对沙俄黑暗统治的痛恨。最后达到了读的要求，同时又掌握了朗读的技巧。 二、欣赏性的读和理解性的读的技巧 1、欣赏性的读重在“赏”。就是写景状物的文章，通过读欣赏所描绘的优美景物、秀丽风光。如教学《桂林山水》一文时，重点指导学生品味、欣赏描写漓江水“静、清、绿”特点的语句 和描写桂林山“奇、秀、险”特点的语句。如写漓江水特点的语句：“漓江的水真静啊，静得让 你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得 仿佛那是一块无瑕的翡翠。”如何教学生品味欣赏这段话达到赏的目的。首先，注意三个“啊” 发生音变后的不同读法。前两个“啊”应受前一个音节末尾音素的影响发生音变后应读［nga］（汉字写作啊）。第三个“啊”发生音变可读作［ya］（汉字写作呀）。其次，注意朗读技巧 的指导。读这组排比句时，语调要低，声音要轻，逗号和分号停顿的时间比一般稍长，语速 稍慢。对“静、清、绿”可重音轻读，并适当拖长字音。最后，分析作者在语法上的妙用。文
浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”
韩兴娥：我的“课内海量阅读”三步曲 “课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。 我称之为“课内海量阅读”三部曲。但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词： 时间关键词：课内。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图
书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。 质量关键词：海量。一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。因此第一轮实验下来，我同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。 方法关键词：阅读。实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。这样的阅读，要点在于放手让学生自己去读。我的教学很简单：先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。这样，一堂课能读2～4篇课文。其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要，更不要作精细的讲解。 可能大家会觉得疑惑，这样做能行吗？果真有这样“鱼和熊掌兼得”的好事？我的回答是：行。非但行，而且做起来并不难。非但不难，而且会越做越轻松，越做越愉悦。我真的要感谢“课内海量阅读”实验让我和孩子们共同走上了一条语文幸福之路。
语文阅读教学中的“以读为本” 古今往来，人们对读书都有一种坚信不疑的信念，那就是“读书百遍，其义自见。”叶圣陶曾经说过，“好文章是读出来的，美文尤需美读，”可见“读”的重要。读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养情感的有效手段。读书时琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。不读、不背、不记是学不好语文的。阅读教学要以读为本，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 但在当今的语文阅读教学中，繁琐的提问和驾空分析还大量存在，学生读不通畅、读不出味道、写不出内容，这是多年来“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读教学模式造成的“讲”，忽视了语言的积累，抑制了语文能力的提高，这种重教轻学的教学又阻碍了学生主体能力的发展。 阅读教学，读是根本。从这个观点出发，我认为阅读课应该上成名副其实的“读书课”。阅读课上成读书课，是不是一堂课多读几遍，甚至恢复以前私塾式的死记硬背的教学模式呢？我认为不是。阅读教学中“以读为本”的教学模式应从以下几个方面加强培养。
1. 读通。读通，属于感知性阅读环节，志在把课文读准读顺，从整体上初步感知教材，理解作者思路，了解课文大意。通过各种方式创设情景导入新课，引发学生的学习兴趣，引导学生通读全文。这个环节，包括教师范读和学生通读课文两部分内容。 从表面上看，教师的范读与学生的读没多大的关系。其实，教师精彩的范读能调动学生学习的积极性。因为教师的范读，是用准确、生动的语言去感染学生，再现文章所描绘的情境。教学《麻雀》一课时，教师要读出轻重缓急，以语调渲染弱者战胜强者的紧张气氛，读出故事情节的发展变化。这样，出现在学生脑中的是亲眼见到的老麻雀在猎狗面前保护小麻雀的情景。当然老师范读时，学生不只是欣赏地听，还要带着问题去思考。这篇课文讲了件什么事？讲了哪几个角色？他们之间发生了一件什么事？结果如何？教师 范读中，学生还要对不会读的字、词作记号，以便读后质疑。学生读通课文，以默读、自由读、小组读等形式进行。一般来讲，读通有以下三方面要求：（1）读准字音，尤其要读准生字和多音字。（2）读顺句子，做到不添字、不丢字、不错读。（3）读通课文，大致理解作者思路和课文大意。 通过对课文的范读欣赏、自由通读，实际上已经完成了对课文整体内容和整体结构的认识，为学习课文各部分内容打下了基础。
【文章主旨】 这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书通过读文，让学生感受周恩来的爱国情怀以及他报效祖国的远大志向。激发学生爱国热情的同时，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想 【教学目标】 1．认识8个生字，会写12个生字认识并理解“帝国主义列强、租界、得意扬扬、惩处、巡警、衣衫褴褛、铿锵有力、灯红酒绿、热闹非凡、”等词语，并通过结合上下文、资料引入以及想像画面等方法理解词语，并使学生能够准确、通顺地朗读课文 2．在品读课文的过程中，教会学生“圈点勾画”等，为文章做批注的方法，并渗透边读边思考，边读边想像画面的意识 3．整体解读文本，抓“中华不振”提领全篇，并通过合理想像画面、补充资料让学生深刻感受到“中华不振”的含义，并有感情朗读课文 【难点重点】 重点：在阅读中体会人物的思想感情 难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因 【教学流程】 一、揭示课题，认读生字词 （一）、展示图片导入新课 1、2009年的国庆，是我们祖国60年华诞在迎国庆的阅兵仪式中，在那万民同庆，举国欢腾中你感受到什么？VCR出示60周年国庆的盛大场面 2、如今的中国国富民强，使得我们骄傲自豪那百年之前的中国是什么样的？VCR出示百年前的中国人民的苦难生活 （二）揭示课题、产生质疑 1、百年之前的中国落后，受帝国主义的欺凌，中国的人民处在水深火热之中，处在生死挣扎的边缘在那样的背景下，一个12岁的少年发出这样的呼声 （出示课题）（齐读） 读了课题，你有什么想知道的？ 2、为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？又是谁说的呢？带着这些问题，打开书第25课，自由读书，注意读准字音读通句子 【设计意图】： 利用两幅鲜明对比的画面冲击学生的心里，从而容易激起学生的学习欲望，同时为后面的学习奠定了情感基础 二、初次感受课文 （一）、通读课文 1、读了课文，你们一定知道是谁立下了这个志向，又是因为什么原因立下“为中华之崛起而读书”的志向 你用一个词语就说明了周恩来立志的原因（师板书：中华不振） 2、正因为“中华不振”，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向课文中哪些地方让我们感受到了“中华不振”呢？请你们再次读书，同时拿去笔在书上轻轻地画，凡是能表现中华不振的地方都可以留下你思考的痕迹 3、课文又读了一遍，谁来读读你画的句子从课文哪些地方你感受到了“中华不振”？
浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导 【摘要】小学语文新课标明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地进行朗读指导，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。 【关键词】教师范读；指导朗读；激发兴趣；发展语言；陶冶情感 朗读中的感情像在生活中一样，只有朗读真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地要求读流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情地朗读。因而教师在引导学生朗读前应启发学生从各方面进一步地把握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性原则进一步进行指导。下面结合自己的朗读教学实践，谈点做法和体会。 1. 教师范读感染学生 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的
注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚谊。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。 2. 依据教材指导朗读 朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。 （1）学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节是从语言文字到思想内容的“读懂”。 为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，扫除阅读障碍；二读得
《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结 一、课题研究的基本问题 《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。 为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。 课题研究的主要内容： 1、通过对小学阅读教学中想象力、阅读评价标准、阅读教学实施人文教育策略进行研究，以实现阅读教学的实效性。
小学语文主题阅读教学研究实施方案 【作者】王凌宇 【机构】陕西省榆林市神木县第六小学； 【正文】一、课题设计论证 1.国内外研究现状 近年来，国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现，养成了阅读习惯的学生，他们的综合素质最高。我国关于儿童阅读状况的调查也表明，儿童学习成绩越好，阅读习惯越好，阅读时间越长；相反，儿童学习成绩越差，阅读时间越短，阅读习惯越不好。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”可见，只有当学生的阅读达到一定数量时，才能形成高效自觉的语文学习能力。 2.选题意义和研究价值 良好的学习习惯对于一个人来说，要从小就要培养，小学时期是关键时期。良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期，而阅读的作用尤为突出。《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣。我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强，阅读方式方法欠缺，阅读内容过于单一，学生阅读时间不够充沛等现象，我们以主题阅读课标教材为抓手，精
心选择文本材料，让学生围绕主题，对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。逐渐让学生形成兴趣，养成良好的读书习惯，同时不断增加阅读的量与面，提倡多读书，读好书，从句章篇到读整本的书。同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验，积累丰富的人生经验，培养了学生高尚的 二、课题的核心概念及其界定 主题阅读的核心是阅读塑造心灵，阅读影响人生 工具书中对“主题”是这样定义的：它是“文学、艺术作品中，所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。本课题建构的主题则具体是指：以人文性为范畴的线索，兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。阅读，工具书中解释为“看（书报）并领会内容”。本课题建构的阅读则是指：在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生感知、感悟多个文本。 主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，它通过一定数量的、具有关联的文本材料，让学生围绕主题，在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野灵活地与课堂结合起来，将阅读教学内设在主题创设的情境中，充分重视个体体验，在多个文本的碰撞交融中，重过程、重生成、重理解，最终实现通过主题形式建构开放的语文阅读立体教学模式。 三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。 1.研究目标