来自朗读式阅读教学的思考
——听李春明老师的讲座《在琅琅书声中学语文》心得
（马山县城北小学黄以春）
听李老师的讲座是一种享受。
11月28日上午，我们在林圩镇中心学校听了李春明特级教师的讲座《在琅琅书声中学语文——朗读式阅读教学的定位与方法》，他讲的每一个教学案例，引用的每一个教学例子，宛如一个个动人的故事，引人入胜。在内心深处，为李老师的独到见解、深入实践的研究颇为认同，也触动了我对朗读式阅读教学实践的一些思考——
“学生的朗读，关键在老师”
讲座中，李老师利用生动的案例，道出目前语文课堂呼唤朗读式阅读教学的原因：“少闻书声，老师包堂，教学面面俱到，过分追求精准”，致使我们的语文课堂缺少学生学习最有效的法宝——朗读。
不由得想起一次为期7天送教下乡的情景：刚到该学校的第一天，早读课上，听学生读书，学生扯着嗓子拖长了音齐读课文，一字一顿，一板一眼，从始至终一个腔调。让学生自由朗读，不到一会儿又开始整齐划一地齐读。请个别学生读，要么不是不会读，就是出于羞涩读不出来。接下来在教学中还发现：由于不会读，学生的口头表达以及语言文字的积累、运用成了问题。
造成这样的现象，我认为有很多原因：首先农村教师由于自身朗读水平的原因很少范读；其次是学生朗读出现问题，由于课堂上没有太多时间一一纠正，教师也没有及时叫停，任其“泛滥”下去；还有就是没有朗读的检测，不能引起老师们的足够重视，认为学生能把课文读完、读大声就是朗读过关。
因此我认为，要让学生读得好，读得生情并茂，教师首先要提升自己的朗读水平。在讲座中，李老师也提供了很多有代表性的文段，让我们试着朗读，可是在平常的教学中，我们是否真正的像模像样地反复读文章呢？特级教师贾志敏、于永正等很多老师在教课文之前，也是对课文反反复复声情并茂地读，读透了，读得有感情了，也读出自己的理解。他们在学生面前范读，情感发挥得淋漓尽致。
记得于永正老师在执教《珍珠鸟》一课，读到“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?”一句时，于老师竟轻微地打起鼾声来！多么
有趣的朗读！试想，如果不是课前反复的朗读，如果不是老师的朗读水平之高超，又怎能引领学生提高朗读水平？因此，提高教师自身的朗读水平乃是我们备课时需要备好的一项本领。朗读，是语文老师最见功底也最显才情的事。学生读得好，文章就成了学生自己的了；学生读得好，关键靠老师指导。
“朗读，是一种教学手段，而不是教学结果”。
关于朗读式阅读教学的定位，李老师告诉我们：“教师的分析讲解之后的学生朗读，还是以分析讲解为主的教学，这不是以读代讲……”往往，我们以为在课堂上以多种形式指导学生朗读，书声朗朗，那就是朗读式阅读教学，现在，我对朗读式阅读教学的定位有了更准确的认识——“教师认真引领学生进行多层次、多形式的朗读，让学生在声情并茂的情感朗读过程中理解词义句义、了解内容、体会主题”。
“用心研究朗读教学的层次和策略”。
讲座中，李老师给我们提供了大量关于朗读指导的教学片段，需要我们用心去揣摩，去思考。那么，在今后的教学实践中，如何让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累运用，才能真正实现朗读式阅读教学达到的最佳效果？这是值得深究的问题。我们除了借鉴之外，是否能共同探讨出属于我们农村语文教学更实用更有效的朗读式阅读教学方法？
期待我坊成员们同心协力，创造出更多更好的朗读式阅读教学的形式和方法。
把课堂还给学生
——听李春明老师《朗读教学专题讲座》心得
（马山县林圩镇中心小学余琦）
十年课改，十年历练，迷茫过，彷徨过，自从参加了李春明特级教师工作坊，犹如在大海迷途的小船找到了灯塔，加入坊里一年来，在坊主李老师的指导下，对如何进行语文教学有了更深的认识，日前，聆听坊主李老师《朗读教学专题讲座》，更是受益匪浅，对今后的教学工作有了明确的方向。李老师的讲座给我有了很深的体会。
一、书不读熟，不开讲
俗话说：“书读百遍，其义自见”，李老师的教学理念便是对这至理名言的诠释。让我知道作为语文老师的首要任务就是激发学生朗读兴趣，营造氛围，充分利用晨读，让每一位学生放开嗓子，有感情的大声朗读课文，体会文章的语言美、韵律美，指导学生用朗读把抽象的文字变成形象的语言，并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低、节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎直接传递给学生。
二、多层次读书训练，培养学生阅读习惯
李老师的“讲究朗读教学的层次”让我明白了，朗读永远是语文教学最古老有最有效的制胜方法。抛开繁琐的讲解，以读代讲，以读悟情。通过朗读的训练，培养学生感知语言形象的能力，通过分层次指导朗读，训练学生运用抑扬顿挫的语调，把作者的情感传导给学生，使学生和作者产生情感上的共鸣，更深层次地感受作品的丰富内涵。李老师在讲课间还引用了王松舟老师一个课例《两小儿辩日》，让我感受到作为一个语文老师的最高境界就是引领学生如何在轻松愉快中“玩”语文，玩出情趣，玩出效率，玩出属于自己的教学风格。在寓教于乐中培养学生良好的阅读习惯。
三、构建简约课堂，把课堂还给学生
李老师在一个多小时的讲座中，谈笑风生，诙谐风趣地点出我们当前农村小学阅读教学存在的典型问题，他说：我们现在的语文老师之所以那么累，是因为我们的老师太“敬业”了，课堂面面俱到，唯恐学生不懂，把一些思想。一些感悟强加给学生，一节课设置了许多教学任务。其实，一组教材中的单元训练项目，是一组教材训练的“纲”,也是培养学生语文能力具体的读写训练的目标，在教学中老师要根据重点训练项目，根据学生的学情出发，有侧重地训练学生某一方面的能力，紧扣课后思考题入手，引导学生掌握训练项目，理清训练层次，掌握学习方法，理清课文结构，准确把握教学的“量”。通过老师引导指路，指导学生抓关键词语；细节描写；重点段落等多种形式的朗读，不仅可以引导学生从不同的角度进行思考，感受作者的写作特点，还让学生在自己兴致勃勃的探索中学会学习方法。老师教得轻松，学生学得从容。
四、“读进去，写出来”
《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课的基本特点。”一个称职的小学语文教师要学会在阅读教学中，注重学生个性化的理解，注重读写结合，并且结合年级特点充分发挥课文这一写作范例的作用，有计划、有步骤地引导学生仿
写，在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言文字训练。
聆听李老师的教导，让我清楚认识到：教学是一项长期的艰苦的工作，没有最好，只有更好!语文的世界丰富多姿，像一座神秘莫测、无穷无尽的宝藏，作为一名语文教师唯有不断“充电”，才能打造属于自己的灵动课堂。
“读”占鳌头，一“读”解千愁
——听李春明《朗读式阅读教学专题讲座》有感
林圩镇兴隆小学黄雪莲
“广西特级教师李春明工作坊”成立快一年了，作为工作坊的一名成员，我对“朗读式阅读教学”的意义和定位还是有些疑虑：以朗读代替讲解，学生真的能理解文章并学到该掌握的知识吗？进行“朗读式阅读教学”快一年了，可我的教学成果不明显呀！
李春明《朗读式阅读教学专题讲座》于2013年11月28日在林圩镇中心学校如期举行，听了李老师的专题讲座，一年来盘踞脑海深处的疑虑终于烟消云散了。真有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
李老师的讲座让我明白：朗读式阅读教学主张“老师要认真引领学生进行多层次、多形式的朗读，让学生在声情并茂的朗读过程中理解词句，了解内容，体会主题，以此来实现教学目标”；李老师的讲座让我知道：朗读是一种教学的手段，而不是教学的结果；李老师的讲座让我深信：只要“读占鳌头”，就能“一读解千愁”！
一、要讲究朗读的教学层次和形式
回顾我的课堂，教师引领学生朗读是常见的，但是形式是单一的，几乎都是老师提问，学生读原文回答问题，没有多层次、多形式的引领。久而久之，学生就没有了新鲜感，也不那么认真读了，有些学生甚至开始开小差了。这样一来，学生失去了好奇心，学习心不在焉，感觉没兴趣，提不起精神，学生累，我更因为课堂没达到预计的效果而困惑苦恼、彷徨不已。
我曾一度怀疑这“朗读式阅读教学”的功效，是李老师的专题讲座让我幡然醒悟，使我如沐春风——原来，只有多层次、多形式的引领方式才能让学生持久的集中精力，主动学习；只有多层次、多形式的朗读方式才能让学生以读悟句、以读悟文、以读悟情。正所谓“读占鳌头，一读解千愁”！
二、要讲究朗读的目的
李老师的讲座让我明白：朗读是有目的的，是为了实现教学目标而读的，而不是盲目地、没有任何要求地读；朗读是需要有深情的，只有动了情，才能达到目的。
当学生朗读感情不到位时，老师要及时范读，及时引领。朗读课文，要饱含情感，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同感情，读出“喜怒哀乐怨与愁”、读出“快慢急缓刚与柔”，读出“阴晴圆缺美与丑”——也就是说，因情制宜，须激越时激越，须凄婉时凄婉，做到时有气吞山河之气概，时有满口流香之美妙，时有拔地而起之狂动，时有寒塘秋月之恬静，把文章中某些难以言表的微妙、复杂、深刻的思想感情，准确地表达出来。这样的朗读教学，何愁学生学不到知识呢？这是真正的“读占鳌头，一读解千愁”！
三、以实例阐述朗读的意义
为了让老师们深刻地认识什么是朗读教学，更为了让老师们掌握朗读教学的方法方式，李老师通过许多实例来阐述。
这些实例有美好的想象的，如《月光曲》中的片段；有体现母亲的辛苦劳累的，如《慈母情深》的片段；有兴奋感叹的，如《第一场雪》的片段；有尖酸刻薄的，如《晏子使楚》的片段；有挑衅蔑视的，如《陶罐和铁罐》；还有焦急难过，伤心流泪的等等。除此之外，李老师还通过王崧舟老师教学《两小儿辩日》和于永正老师教学《草》的课堂实录，让老师们扮演学生，再现情境。通过这样的互动，老师们充分领略了朗读式教学的魅力和作用。这些实例，只有感情朗读，书声朗朗，没有任何的讲解分说，真正是“读占鳌头，一读解千愁”！
整个讲座过程，李老师用自己特有的幽默和魅力，扎实的功底和渊博的知识，在向我们娓娓道来，这不像是在做专题讲座，更像是一位兄长与弟弟妹妹在随意地聊天。在不知不觉中，李老师把与会的老师们带入了特定的情景，随着李老师的娓娓叙说，老师们时而颔首凝思，时而跟着深情朗读起来。整个会场笑声阵阵，书声朗朗，高潮迭起，主讲者声情并茂，听课者如痴如醉……这就是“读占鳌头，一读解千愁”！
两个小时的专题讲座在老师们意犹未尽中结束了，大家怀揣着满满的收获和信心依依不舍地离开了会场。
聆听了李老师的专题讲座后，我深刻地反思自己的课堂教学，我为自己知识的贫乏，语言的枯燥，激情的欠缺而愧疚。曾见过这样一句话：“教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考”。教育的真谛在于启迪智慧，只有有智慧的人，才能称为“人师”。教师不是机械的重复者，而是智慧的行动者。拥有智慧，才能轻松地操控课堂，才能完美地引领学生。朗读式教学，正是我们开启学生智慧的金钥匙。老师们，让我们和学生一起来“读占鳌头，一读解千愁”！
听一节好课的感觉“爽” 为期半天的潍坊学习使我感受颇多，真正领悟到了好课的标准：老师教得轻松，学生学得不累，则就不失为一节好课。如果一节课下来，老师艰涩，学生感觉乏味，，则无疑是一节失败的课。 本次学习再次近距离地聆听了于永正大师的公开课，我被他身上那种伟大的人格魅力所折服。他严谨的治学态度，与孩子们平等的对话交流，对教材的烂熟于心，在我的心中烙印很深。 下面我重点向大家介绍于老讲授的《秋天的雨》 1、没有繁杂的开场白“爽” 一上课就板书课题，一边写，一边让学生观察，写完课题后让学生读课题，随后出示了词语：钥匙、凉爽、喇叭、衣裳、五彩缤纷、频频点头，让学生读正确、读流利。然后指导学生书写，观察“爽”怎么写，从结构到笔顺，让学生书空，引导怎么写规范，怎么写好看，学生上黑板写，其他学生在本上写，老师示范写“爽”，并指导捺的写法，相当于人的走，边做抬腿的动作，告诉学生“捺”一定要写得有力。再练两遍，最后用爽组词。让我们真正感受到了学生学习的过程，充分体现了老师导的作用。 这样做确实是一节语文课，是一节实实在在的语文课，学生不仅认识到了中国汉字的漂亮，还从老师身上学到了那一丝不苟的工作作风。学生能有这样的老师传授知识，是幸福的，是“爽”的，我们亲耳聆听，亲眼目睹也是“爽”的。2、关注每一个孩子的发展“爽” 检查指导完字词后，检查学生读课文情况，指名读，每人读一段，老师范读，一边读一边还不忘调动孩子们的积极性。他是这样说的：“听了老师的朗读，喜欢不喜欢这篇课文？”学生回答说：“喜欢”。老师紧接着说“喜欢，就抓紧时间朗读吧，各自练各自的，超过老师。”这一说不要紧，孩子们的热情可高了，他们都想超过老师。可是毕竟是公开课，孩子们的紧张心里是难免的。当于老说：谁敢和老师挑战时，没有人啃气，也没有人举手。这时老师马上改变话题说：谁敢和老师比赛？孩子们还是没有反映。这时老师又说：谁愿意学一学老师读，这时孩子们开始举手了，有愿意跟老师学的了。这就是一个大师的智慧，不急不躁。这时老师指名读，让大家听，看看学得像不像，看看能不能超过老师。当老师发
《初中语文教学中的朗读技巧和方法》 古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？ 朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。 朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽，《沁园春?雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐?京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。 朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题： １．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，
2012/12/12 今天,于我们教育学院的孩子们而言又是一个特殊的日子,于永正老师来咱们学校讲课 啦,终于可以领略一下名师的风采。 其实我们对于老师并不陌生,在裴教授的课上就时时听同学们介绍过他,讲到他的”五重教学”,但对于本人却从未谋面！ 下面是关于他所上的《爱如茉莉》和《祖父的园子》的课堂实录，我稍做了整理，虽然我阅历浅，对他的教学方法和思想都仅仅只是一知半解，但走进于老师的课，我收获了 很多。 爱如茉莉 第一课时 一、导入 师板书“爱如茉莉”，齐读课题。 师：声音太高，再读！ （生读，声音稍弱） 师：再读，用心读 生：（轻轻的）爱如茉莉！ 二、生字、词部分 师：（板书“嗔怪”）读什么？谁来读？ 师：嗔是什么意思？ 生：就是生气责怪的意思 师：不全对，谁再来说说？ 师：（总结）它有两个意思。一是表生气，二是表示不满 师：在书上哪个句子里？一起来读一读 师：那么“眸子”呢？是什么意思？ 生：眼睛 师：眸呢？ 生：眼皮 师：没听说过，再想想。 （学生回答都不对时师引导） 师：眸就是瞳孔，听说过吗？瞳孔还可以叫什么？ 生：瞳仁 师：瞳仁还可以写作什么？ （请两位学生上台相互对视） 师：（对其中一位同学问）你从她眼睛里看到了什么？ 生：我 师：（笑着问道）你是什么？是人吗？ 生：当然啦！ 师：这个我字要加上什么号？（引导后，生回答引号） 师：那你呢？你从她眼里看到了什么？ 生：也是我自己 师：所以瞳仁还可以写作瞳人 师：谁能用眸组词 师:读一读眸子这个词语所在的那句话 三、阅读部分
（一）全文练习 1.开火车朗读全文（对每个同学的朗读做点评） 2.老师范读 3.提出朗读的要求，再读（注意停顿，对话部分的语气，哪里该轻，哪里应慢。为什么要这样读，请认真思考，用心读） 4.生练习读 （二）分节练习 1.细读1—4段母女对话，体会语气和情感（师生表演母女对话） 生：映儿，本来我今天答应包饺子给你爸爸吃…… 师：妈，您放心，我这就买去，您好好歇着吧（这是于老师在学生读时幽默的加上的一句话） 2.6—13段 师：这篇文章最精彩的还是女儿在病房看到的那感人的一幕，练一练。 （生读、师读） 3.轻轻地，齐读最后一段。 第二课时 （三）精读课文，深入感悟 师：这篇课文主要讲了？（爱） 师：谁和谁之间的爱？ 师：朗读能走进课文情感深处，默读则让人从文字背后思考。为什么作者说它像茉莉呢？茉莉有什么特点？ （生带着问题默读全文） 师：茉莉有什么特点？ 生：平淡无奇 生：洁白纯净 生：缕缕幽香 师：把它写在黑板上（师对学生的字点评纠正） 师：爸爸妈妈之间是怎样相互关心的？再次默读课文，把你认为能体现他们相互关心的词语、句子做上记号。 生：我从“直奔”体会到了爸爸妈妈的爱 师：你找得真准。把它写在黑板上 生：我从这一句话体会到了他们之间的爱。“爸爸坐在床前的椅子上……” 生：还有“蹑手蹑脚” 生：布满血丝 生：哈欠 ………… （在学生差不多把这些描写爸妈见相互关心的句子词语后，老师开始组织学生练习说话） 师：谁能结合茉莉花和爸妈的爱来说一说，先说茉莉花，再说爸妈。 生1：茉莉花平淡无奇，洁白纯净，爸爸妈妈的爱不正是如此吗？虽然平淡，却能散发缕缕幽香。 生2：…… （师总结点评） 师：文中有三句话，读一读，看看是描写什么的？ “那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏…” 师：作者为什么要这样描写，他为什么不说“在一天傍晚…” 生：我觉得这是描写那是的背景，让我们能更快融入到这个情境中去 师：有点意思了，但还不全。我们先往下看看第二句话。 “初升的阳光从川外悄悄地探了进来，轻轻柔柔的笼罩着他们。一切都是那麽静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。” 师：作者明明是在描写爸妈间相互关心，为什么要描写阳光？
学生不听老师话的检讨书4篇 尊敬的老师： 您好！ 由于我没有听从老师的话按时完成作业，导致今天收作业的时候全班只有我一个人没有交，也正因为如此才会导致老师的不愉快以及课代表对我的不满，其实我也明白做作业是一个学生最为基础的任务，按理来说应该要按时完成的，在加上老师反复叮嘱过我，但是我却没有听从老师的话，正因为如此才让我感到有些惭愧。 由于并不是第一次不交作业，因此老师才会和我强调好几次，让我记得按时完成作业，可是我总是敷衍老师，实际上我并没有按照老师所说的去做，也正是因为如此才会导致我在班上的成绩非常差。昨天晚上放学回家以后我本来打算好好学习一番，至少也应该先将家庭作业做完，毕竟老师已经找我谈过很多次这个问题了，但是当我翻开作业本的时候发现作业本还是崭新的，这就意味着我前面的作业几乎都没有动过笔，现在已经过去了大半个学期了，难道我要将这些题目从头写到尾嘛？想到这里我便没有写下去的动力了。 我这样做还真是白费了老师的良苦用心了，实际上我完全可以一步一步来，即便一天写不完也不要紧，最为重要的是一个态度问题，只要也要将昨天的作业写完的，怎么能够一遇到问题就准备逃避呢？这样不听老师的话的人真的还算是一个
学生吗？态度不诚恳，自然学习成绩也就不会好，即便老师想要帮助我，但是我自己“烂泥扶不上墙”，不听老师的话，最终导致恶果的产生，导致了这样的地步的话，我也只能够怨恨自己了。 如果以后我还想成为一名好学生的话，或者说如果我还 有那么一丝积极向上的念头的话，那么我最好按照老师说的去做，毕竟老师的所作所为都是为了提升我们的成绩，但是学习本就不是那么容易的事情，要有计划、有步骤地进行，最为重要的是因为学习是一个长期的过程，第一是要能够坚持下去，第二则是要听从老师的话，只有做到了这几点，老师才能够根据我现在的情况为我制定一份详细可靠的学习计划，如果我态度端正的.话，那么老师一定会倾囊相授的。 在经历过这样一件事情以后，我应该懂得了事情的关键，明白学习态度的重要性，最重要的便是要听从老师的话，因为老师毕竟比我要有经验得多，也教授过许许多多的学生，或许其中就有与我相同情况的，只要我能够自主去问，那么老师一定会告诉我的。 此致 敬礼！ 检讨人：xxx 20xx年x月x日 尊敬的老师： 您好！
简简单单教语文 ——听于永正老师报告的感想“简简单单教语文，扎扎实实求发展”于老师提出的这个语文教学的口号决不是老生谈。他是以全面提升学生语文素养为目的，从最基础的东西做起，不哗众取宠，不故弄玄虚，而是脚踏实地的走好小学语文教学的每一步。于老师所提出的简简单单教语文包括： 一、教学目标的简约。 1、他把教学目标定位在七个字：识、写、读、背、说、作、习。其中重点是：识、写、读、说。重中之重是读、写。 （在教学《秋天的怀念》一文中，他始终贯彻字、词、句、篇,听、说、读、写的训练。抓住课文中一些关键的语句，来读母亲，体会一些句子深层的含义来读懂母爱。） 2、落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。其实，备课时不必要绞尽脑汁设计问题，力求形式耳目一新，只要从基础的做起，真正落实了课后的要求，教学目标也就达到了。 语文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义，课文内容不等于教学内容。 二、教学内容简要。 1、识字、写字、释词。 2、读书. 正确、流利、有感情地朗读就是阅读教学的首要目标，没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂。 在于老师的课堂上传来的琅琅读书声，沙沙写字声和集体书空的声音，欢快的笑声不就是于老师简简单单教语文的真实写照吗？于老师会变着法的要求学生朗读课文，学生的朗读于老师满意时会送上掌声，不满意时会给学生深情泛读，也会给学生语重心长的劝告和指导。有时为了学生能更好的理解某一个词语，于老师会在课堂上利用现有的资源来创设一种情境让学生深入浅出的理解。 3、品词、品句、品篇 用圈点、批注的精读方法，品味关键词句，体会作者遣词造句谋篇的匠心，叫学生用“两
老师说的话都是对的吗 从我们念幼儿园起，爸爸妈妈、爷奶奶、叔叔阿姨所有身边的人都会灌输我们一个理念：上学要听老师的话哦，不听老师的话就怎么怎么滴。如今，我已经成为一个大人，走上了工作岗位，在热恒做文职，工作上慢慢积累的经验，让我的心中的一个疑问越来越重：老师说的话都是对的吗？显然，这个问题在我的心中我已有了答案，那就是：不全是的。 刚来热恒热流道上班不久，对这一行可以说是完全陌生的。应该说是听都没有听过。公司给我们这些新人举行了入职前的培训，专门讲解有关热流道的知识.给我们讲解热流道知识的是我们的部门主管，别看他才30出头的样子，他在热流道这一行已经工作了十年了，应该可以算是行业内资历很深的专家了，不过后来我才知道，像这种专家，我们热恒热流道公司里有将近20位呢，20位普通员工没有什么，20位行业资深专家那可算是实力雄厚的呢，这让我对热恒的认识又进了一个层次，甚至心中还有点小小的骄傲呢！ 转入正题，主管给我们介绍了公司很多的产品，我们公司是做热流道的，而且还做过很多品牌呢，比如诺基亚啊，OPPO啊等等。在介绍的产品中有一个是热流道温控箱，热流道温控箱即热流道温控器，热流道温控箱是连续不断保持热流道系统所需温度值的设备，由温控卡、空气开关、箱体、风机、接线座和线缆等组成。温控箱通过内装的温控卡，检测热流道系统所处的温度，通过调节输出功率，使目标点温度保持稳定。温控箱采用微处理器控制，控温精度可达
0.5℃；双排LED数字显示，具备多种故障状态显示报警，能及时发现解决问题所在；输出界面采用国际通用标准工业插座，广泛应用于世界各国的热流系统；热电偶K型 J型可互相调换。 主管给我们介绍热流道温控的时候，有一位新来的同事说：这个很简单的，就是一个定义嘛，背背就好了哇，老师都这么说的，背背就熟了嘛。老师说的话都是对的吗，教科书上的东西可以背，我觉得工作上就不一定能用上了，毕竟不是考试，要多看，多用，多观察，实际上的运用比背书应该强很多倍。 老师的话也许都是对的，但也要辩证的看，不同的情况不同的对待嘛，千万不能死读书、读死书啊。这样，我们中国的教育才会真正实现它应有的价值。
赵老师讲邪淫因果实例：给年轻人说法（不断添加中……） 赵老师讲邪淫因果实例：给年轻人说法 1、读书期间可以处对象吗？ 十八九岁，真是学习的黄金时期，我们在校的学子要好好学习，不能搞对象。 如果谈恋爱，背不背因果呢？背。 这些孩子不知道哇，当给你果报的时候，就来不及了。上次有一个大学生邪淫得了绝症，来道场闻法，请师父观因果后，痛心忏悔，愿意现身说法，利益更多的年轻人，他现在离苦了。下次请他来给大家讲讲。 我们要珍惜身边的每一个因缘，好好对待身边的每一个人。来到我们身边的人，都是跟我们有很大因缘的，只是我们没有天眼通，看不到这种缘分罢了。师父能看到，这样跟我们说，我们要记住师父的话。做什么事情都要遵守五戒十善。这 是保护你，不是限制你。 2、在岳父母家行淫的果报实例 有一个28岁的男子，得了不能弯腰的毛病，上医院检查，说是腰间盘突出，腰椎增生，西医中医都看了，花了不少钱，不好，动了手术更加不好了，本来还可以微微弯一下腰的，发展到后来稍微弯一下也不行了。找到师父观因果，师父找来这个人的善恶簿子，看到这个人前世修行也不好，没有一点点功德，今生又造了业。什么业呢？和女朋友在岳父母家双双邪淫，坏了女方娘家的风水。 现在很多人都是这样啊，还没有结婚，就在一起邪淫，还说是时尚，真是这些 无知造下了后来的苦报，都不自知啊。 师父调善恶簿子的时候，跟阴官沟通，阴官说，在别人家里邪淫，将来的果报就是堕入粪尿地狱，《地藏经》上说的真实不虚。粪尿地狱是啥样的，可以百度搜索一下《地狱因果图鉴》看看，这个被他们邪淫过的人家就像个大粪池，你说 这家人家会好吗？现在这个现象特别多。 师父用神通清净了那房子，现在，那个青年就好了。我们的房子不能让别的男女行淫，如果那样了，就坏风水，这家人家就不会兴旺发达。夫妻除了在自己家可以行淫，双双住宿娘家行淫，也是背因果的，坏娘家风水的。所以，古
八年级下册人教版语文课文朗读 ，，xx语文朗读教学是语文阅读教学的一个重要的方式,那么该怎么写呢?下面是我为大家整理的，希望对大家有帮助。我的第一本书前几天一位诗人来访，看见我在稿纸上写的这个题目，以为是写我出版的第一本诗集，我说：“不是，是六十年前小学一年级的国语课本。”他笑着说：“课本有什么好写的?”我向他解释说：“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过很难笑起来。”我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然间感应到的一点生命最初的快乐和梦幻。我们家有不少的书，那是父亲的，不属于我。父亲在北京大学旁听过，大革命失败后返回家乡，带回一箱子书和一大麻袋红薯。书和红薯在我们村里都是稀奇东西。父亲的藏书里有鲁迅、周作人、朱自清的，还有《新青年》、《语丝》、《北新》、《新月》等杂志。我常常好奇地翻看，不认字，认画。祖母嘲笑我，说：“你这叫做瞎狗看星星。”那些本头大的杂志里面，夹着我们全家人的“鞋样子”和花花绿绿的窗花。书里有很多奇妙的东西。我父亲在离我家十几里地的崔家庄教小学，不常回家。我是开春上的小学，放暑假的第二天，父亲回来了。我正在院子里看着晾晒的小麦，不停地轰赶麻雀，祖母最讨厌麦子里掺和上麻雀粪。新打的小麦经阳光晒透得发出甜蜜蜜的味道，非常容易催眠和催梦。父亲把我喊醒，我见他用手翻着金黄的麦粒，回过头问我：“你考第几名?”我说：“第二名。”父亲摸摸我额头上的“马鬃”，欣慰地夸奖了我一句：“不
错。”祖母在房子里听着我们说话，大声说：“他们班一共才三个学生。”父亲问：“第三名是谁?”我低头不语，祖母替我回答：“第三名是二黄毛。”二黄毛一只手几个指头都说不上来，村里人谁都知道。父亲板起了面孔，对我说：“把书本拿来，我考考你。”他就地看坐下，我磨磨蹭蹭，不想去拿，背书认字难不住我，我怕他见那本凄惨的课本生气。父亲是一个十分温厚的人，我以为可以赖过去。他觉出其中有什么奥秘，逼我立即拿来，我只好进屋把书拿了出来。父亲看着我拿来的所谓小学一年级国语第一册，他愣了半天，翻来覆去地看。我垂头立在他的面前。我的课本哪里还像本书!简直是一团纸。书是拦腰断的，只有下半部分，没有封面，没有头尾。我以为父亲要揍我了，没有。他愁苦地望着我泪水盈眶的眼睛，问：“那一半呢?”我说：“那一半送给乔元贞了。”父亲问：“为什么送给他?”我回答说：“他们家买不起书，老师规定，每人要有一本，而且得摆在课桌上，我只好把书用刀砍成两半，他一半我一半。”父亲问我：“你两人怎么读书?”我说：“我早已把书从头到尾背熟了。乔元贞所以考第一，是因为我把自己的名字写错了，把‘史承汉'的‘承'字中间少写了一横。”父亲深深叹着气。他很了解乔元贞家的苦楚，说：“元贞比你有出息。”为了好写，后来父亲把我的名字中的“承”改作“成”。父亲让我背书，我一口气背完了。“狗，大狗，小狗，大狗跳，小狗也跳，大狗叫，小狗也叫……”背得一字不差。父亲跟乔元贞他爹乔海自小是好朋友，乔家极贫穷，乔海隔两三年从静乐县回家住一阵子，他在静乐县的山沟里当塾师。脸又黑又皱，脊背躬得像个
备课 备课时，只有老师备出味儿来，才能教出味儿来。 备课时，首先要备朗读，把课文认真朗读三遍以上。 备课要备朗读，教师要亲身体验作者的情感。 备课要备好课文中的文字里所“隐藏”的东西。 读书 教语文的出路——让孩子平时多读书，多写作文。 老师一定要告诉学生的话：读书时，想作文；作文时，想读过的书。 读书时想作文：关注语言、关注方法。 老师要范读课文，特别是重点的地方，让学生亲身体会语感。 对学生的朗读，要作实质性、启迪性的简短评价。 最好的朗读就是示范。 老师要多读书，方法在书中，得法在书中。 老师自己要做读书人，丰富自己的知识、语言、情感。 老师要爱好思考，写作是最好的思考。 老师要勤写教后反思，每天总结一滴，每天进步一点。 最好的家教就是让孩子读书，培养“亲子共读”的习惯。 教学 老师上课时要做到心中有教案，眼里有学生。 学作文，学做人。 小学老师，水平重要，功夫更重要！ 教育要一手胡萝卜，一手拿棒子！ 基础不牢，地动山摇！ 做练习长大的不成器，看书长大的才成才。 学生人人做他应该做的作业！ 作文指导要简洁，打开学生的思路，有所启迪就可以。 学会赏识别人。 老师要学会挖掘教材中的关键点。 教低年级的老师要把相当的精力用在组织教学上。
语文教学最终是习惯养成的教学。 课堂表扬学生要准确、恰当，用词适当。 老师的传授不在于知识，而在于唤醒学生的能力。 老师管理学生要管而不死，活而不乱。 结束语 老师能够想多远，学生就能走多远。既然命运让我们当老师，我们就要做一位学生喜欢的老师，有内涵的老师。 少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。让先进教学理念转化为教学行为。
国旗下讲话： 做一个听老师话的好学生 大家好！今天我在国旗下跟大家交流的话题是——做一个听老师话的好学生。同学们，我要问一下，你们听老师的话了吗？好！现在我们来一一对照一下，你按照老师的要求做了没有。 在安全方面，老师经常强调要注意安全，不要爬围墙，不要追逐打闹，不要做危险的游戏，不要在公路上玩耍。这些你们做到了吗？老师强调过不允许带狗到校园来，你们又做到了没有？上个学期一年级的一个小朋友就因为没听老师的话，带狗到校园来并去逗它，结果被狗咬伤了脸。要求你们不要骑自行车、摩托车上学，但仍然有学生骑自行车在路上跑来跑去的。（举例：板外学生骑自行车摔伤，坝草学生溺水死亡事件）这就是不听老师话的结果。 在学习方面。同学们都很清楚到学校来是来学习的，老师要求同学们不要迟到、不许旷课，上课要认真听讲、课后认真完成作业，按时交作业。可是，仍然有一部分同学没按老师的要求做。每天迟到的学生不少，8:00钟上早读课，8：00前就应该来到学校。到校后就应该主动进教室学习，别在外面玩耍。要珍惜时间，努力学习，把课本知识和老师教的知识学到手，争取每次考试都能拿到高分甚至满分。看看周围的同学，那些成绩好的都是听老师话的，都能认真地按照老师的要求去做。 在言行方面。老师也强调了，不说牛话、不骂人、不打架。你们听老师的话了吗？有个别同学口出脏话，言行不文明，完全不是一个学生的样子。 上面说的这些，听话的是一种结果，不听话的是另外一种结果。你们说这两种结果有什么区别？听话的是好结果，不听话的是坏结果。你们喜欢好结果还是坏结果？那就请你们听老师的话，注意安全，努力学习，做一个听老师话的好学生。 讲话老师：小满 年月日
听于永正老师讲朗读 听于永正老师讲朗读 杨海棠 于老师大病初愈，我们一行弟子前往老人家中看望。于老师三句不离本行，谈着谈着又谈到语文教学。谈到朗读教学，于老师更是特别兴奋。 于老师说：“教语文，首先要教好朗读：教好了朗读，也就抓住了语文。”他又说：“讲解是死的，朗读是活的。讲解使人知道，朗读使人感受。朗读是学好语文最重要的途径。老师们一定要把朗读作为教好语文的首选之法！” 于老师告诉我们，朗读有四大技巧，把握了这四大技巧，也就把握住了朗读。 1．停顿 题目读过了，要停顿；句号要停顿，逗号也要停顿；段与段之间要停得时间稍微长一些；特殊情况下，没有标点也要停顿。为什么停顿呢？一是时间、空间的变化。让听者知道到了什么时候，到了什么地方。二是思考、想象的需要。阅读要把文字还原为形象，必须有思考、想象的介入。没有停顿，便没有思考；没有停顿，便没有想象。三是为了变换语气的需要。停顿是能显示语气变化的。艺术求变，不变不是艺术。 2．重音 谓语要读出重音，读出动感。定语、状语也要读出重音，加以强调。文本中，作者要强调什么，就要读出重音。重音，是朗读的一个非常重要的支柱。 3．语气 朗读中，语气是最难的。朗读出什么样的语气，多数情况下，不太好表达。只可意会，难以言传。
朗读要自然。何为自然？叶圣陶先生说，朗读就像说话那样。读书像生活中的说话那样，才叫自然。把课文自然地朗读出来了，才算把课文读好了。 怎样才能读好对话呢？这是最难的。读谁的话必须像谁自己说出来一样。我们在朗读之前，要好好琢磨文本，走进人物的内心，把握人物的心理、境界、情感等。戏剧界有这样一句话，不像不是戏，全像也不是戏，似像似不像，才是好的戏。 4．节奏 朗读一篇文章，要有节奏——快慢、轻重、虚实等。朗读时，要从整体上综合把握一篇文章的节奏。 拿到一篇文章，要先读几遍，内容、情感把握得差不多了，再看全文的节奏。何处快，何处慢；何处停，何处连；何处实，何处虚；何处重，何处轻，要通篇考虑。不能只见树木，不见森林。 于老师又语重心长地告诉我们：“好的文章要能背诵下来，背下来了，朗读的技巧才能自如地运用，才会把课文朗读得更好。课堂上我给学生朗读课文，许多段落、篇目我都是背诵的。学生看我声情并茂地背诵课文，他们便有了兴趣，来了劲头，并且感受了课文，朗读的效果也好了许多。” 于老师讲了朗读的技巧，又给我们朗诵了课文《第一次抱母亲》。于老师是背诵下来的。从于老师声情并茂的朗诵中，我们真切感受到了朗读技巧的实际运用以及良好的效果。课文读完了，于老师泪流满面，我们在场的人也都流泪了。之后，于老师又给我们朗读了一篇低年级的课文《乌鸦喝水》。这次，于老师把这生动有趣的童话故事读得活灵活现，神气十足，引得我们由衷赞叹。 一位老者，一位带病的老者，能把课文朗读得这么好，又教给我们这么多，
切实做到让学生听老师的话 怎么让学生听老师的话？ 首先，要让学生明白是为他好。不是嘴上说说：“我是为你好。”这句话往往会引起学生的反感，适得其反。特别是如果他感觉到你嘴上说的是一套，做的又是另一套时，会更加反感。所以，要真心对学生好——经常关心他，帮助他解决实际困难，和他多谈谈，开开玩笑。聊天的时候不妨轻松一点，不要只是在他犯错误后才找他，形成一种暗示，只要老师找你，肯定是你又犯错误了。功夫要花在平时，在他不犯事的时候多交流。一定要和学生多沟通，很多师生关系出问题都是从缺少沟通开始的，你不知道他想什么，他也不知道你在想什么。如果学生不愿意和你沟通告诉你他的想法，至少你要让学生明白你的想法。你要让他感觉到，老师为了你是费尽了心思，一心为你的进步而设计，为你的不上进而痛苦。 其次，要理解学生，这点尤其重要。我们看到的学生的行为，都是面上表现出来的，但是，每一种行为背后都有心理背景，都有想法。要了解这些想法，也就是说要了解学生行为背后的原因。如果不能了解，至少我们要理解——有果必有因。如果学生不愿意说，不必勉强，但是我们应该很清楚，那是有原因的，甚至有苦衷的。不过，理解不是纵容，不是没有原则的让步。因为理解是相互的，一味地理解学生，而不让学生理解你，教育就是失败的。你用你的理解教育学生学会理解别人。这叫换位思考——你有你的难处，老师有老师的难处。比如，和学生这样说：老师今天管你，一是为你以后更好，对你负责，二是为全班同学好，因为你的错误已经让别人的利益受到损失，老师还要对全班同学负责。希望你能理解老师。 师生之间经常沟通，又可以相互理解，就建立了很牢固的关系，这就为以后的教育扫清了障碍。在这些方面，老师一定要采取主动行动，引领学生。比如，交流、沟通、理解，这些行为往往都是教师首先采取的，然后再影响到学生。 做到爱、沟通、理解，学生就完全听话吗？ 不是的。做到了以上几点，很多学生就搞定了，他们愿意听你的，信任你，跟着你走。但不是所有的学生，人和人之间是有差异的。我觉得教师除了这些，还要有点别的东西。 第一是原则。要让学生知道你的原则和风格。不管你是什么个性的人，你都要给学生一个深刻的印象——老师是说话算数的，说到一定会做到。也就是说，别想着钻老师的空子，不要以为老师只是随便说说，不会当真的。你给学生定一个规矩，就一定要落实，不要让学生感觉到有机可乘。你用实例告诉学生，糊涂心思想都别想，不要试图挑战老师的底线。几次试探之后，学生就明白了，老师不是那么好忽悠的。教师和学生的关系永远是这样：你只要让一寸，学生一定会进一尺。所以，在原则性问题上你只有寸步不让。注意，是原则性问题。什么是原则性问题呢？就是大家都约定好的事。 第二是义气。敢于为学生担当。当学生需要你帮助和保护的时候，你要挺身而出。你对学生讲义气，甚至为学生的错误买单，为学生受委屈，这些都会让学生觉得“欠了你什么”。对，要让学生觉得他欠着你的，他才会对你也讲义气。 第三是宽恕。我们一定不能小看“宽恕”在教育中的价值，永远不要把学生逼上绝路。适当地宽恕学生的错误，原谅他对你造成的伤害（他还是孩子），给他改正的机会，让他免于一定的处罚。这些都会在教育中发挥巨大的作用。其实最大的惩罚是心罚，良心的谴责，一种负疚，就是一种动力。你看，当我们宽恕了学生之后，就是一声叹气，也能让学生受到惩罚。
https://www.doczj.com/doc/b36653011.html, 新世纪教育网版权所有单位租用个人充值客服：136******** 在山的那边 知识目标: 学习诗中的词语、感悟诗中的思想感情。 能力目标; 理解本诗蕴含的哲理和象征的写法，领会“山”与“海”的艺术形象。 情感目标学习诗人对人生的思考。 教学重点朗读诗歌，领会“山”与“海”的艺术形象，体会诗人的人生追求。 教学难点领会“山”与“海”的艺术形象。 教学设计 一、导语：同学们，每个人的童年都有梦，这梦想的风筝牵着我们的心飞到很远的地方，大山里的孩子面对苍苍茫茫、连绵不断的群山在想什么呢？今天就让我们跟随作家王家新走进大山深处，何山里的孩子一同探寻那山外的美好世界。 二、作者及背景介绍：接下来让我们认识这位从大山里走出来的诗人王家新。 王家新，1957年生于湖北，1978年入武汉大学中文系读书，1985年借调到《诗刊》从事编辑工作，1992年到英国，回国后从事教学工作。诗集有《纪念》、《游洞悬崖》，本诗写于1979年，当时的作者是一个从边远的山区来到大学校园不久的大学生。 三、学习本课生字。 痴想chī 隐秘mì铁青ti? 诱惑yòuhuò喧腾xuān téng 一瞬间shùn 四、自由朗读全诗，把情感融入到自己的朗读中去。 五、精彩展读 六、选择你喜欢的诗句读给同学们好吗？ 七、通过刚才的朗读，你感受到了什么？ 感受到了世人所表达的信念和诗歌所蕴含的哲理。诗人 学习生字 整体感知 谈自己童年的梦想 学生朗读记忆生字 学生自由地读诗 教学环节以群山和大海为意象，告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是只要百折不挠地坚持奋斗，理想终将实现。 八、合作探究：选择你们小组喜欢并认为精彩的诗句进行品味，展示你们小组的发现，也可以提出你们小组的疑问。 第一部分诗：从童年的一次生活经历说起。一方面渴望早日实现理想----海，一方面因为对理想的艰巨性估计不足，以为爬上一座山就能看见海，可事实并非如此，不免失望沮丧。第一节开篇两句：写出我小时候对生活充满了好奇心，满怀梦想，表现出我对未知世界的向往。“痴想“原意是发达地想，这里指总是像王大山外面的世界，达到了痴迷的程度，说明我从小就不愿困居狭小的天地，想要追求新的天地。 三四句，妈妈的指点唤起了我的想望。 五句到十句写了以为爬上一座山就能看见海，可事实并非如此，不免失望沮丧。 “铁青着脸”运用拟人的写法，表面是写山的颜色，实际上反衬了自己当时难过与失望的心情。 https://www.doczj.com/doc/b36653011.html, 新世纪教育网版权所有单位租用个人充值客服：136********
听于永正老师写作课后的感受 莘县明天小学樊学雄于永正老师在莘县的学术报告会2月28日上午结束了，直到现在，我的心中还是久久不能平静下来，眼前闪现的仍是于老师在习作课堂上那精彩的一幕幕，耳畔回响的仍是于老师感人至深、实实在在的教诲。 童心·年轻 永远保持一颗童心，即使是七十二岁的高龄。在《写好人物对话》的习作课堂上，创设“小猴子和猴妈妈”对话的情景时，于老师童心未泯，形象逼真地模仿小猴子和猴妈妈的动作，蹦蹦跳跳，抓耳挠腮。模仿童真的语言，这哪里像一位七十多岁的老人呢有了这样的教学情景，有了这样生动的再现，学生能不兴致盎然吗能不提高学习的积极性吗经常看到这样的话语：要站在孩子的角度看问题，要与孩子进行平等的对话。是弯下腰，甚至蹲下跪下和学生对话吗我想，真正走进孩子的内心世界很重要，让自己变成孩子，想孩子之所想，把握住他们身心发展的规律，于老师给了我们极好的示范。 因为拥有一颗童心，于老师的心态永远年轻；因为拥有年轻的心态，于老师的课堂充满着生机和活力，让人感触至深。 手把手·实打实 于老师的习作课堂是“手把手地教，实打实地教”这一教育思想很好的体现。指导学生分段，学习写提示语，这也是写好人物对话最为关键的两点。于老师把这种训练一步一步地、扎扎实实地进行了落实。 于老师特别让学生关注了当提示语在句子不同位置时的标点，让学生们认真看，用心记，还安排了抄写对话和听写对话的环节，让教学目标真真正正落到了实处，从而为后面“依据对话编故事”奠定了坚实的习作基础。 正如于老师所说：教孩子，要仔仔细细地教，踏踏实实地教。 教书·育人 教书重要，育人更重要。培养学生良好的习惯、健康的心态、健全的人格，帮助他们树立起学习的自信心，激起他们对学习的兴趣，鼓励他们点滴的进步，于老师的课堂诠释着这一切。
不听老师话的万能检讨书 如果你是学生，因为不听老师话而被罚写检讨书，你会怎么写呢?今天管理录给大家分享一份万能检讨书参考模板。 尊敬的____________： 这是一次十分深刻的检查，我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该不重视老师说的话，我不应该违背老师的话，我们作为学生就应该完全的听从老师的话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。我感到很抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻。 不过，人总是会犯错误的，当然我知道也不能以此作为借口，我们还是要尽量的避免这样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。“人有失手，马有失蹄”。我的不良行为不是向老师的纪律进行挑战。绝对是失误，老师说的话很正确，就是想要犯错误也不应该再您的面前犯错误，我感到真的是很惭愧，怎么可以这么的...... 相信老师看到我的这个态度也可以知道我对这次的事件有很深刻的悔过态度，我这样如此的重视这次的事件，希望老师可以原谅我的错误，我可以向老师保证今后一定不会在出现这样的事情。 这几天我真的是很深刻的认识到了我的错误，知道了老师说的话不能够装做没有听见，老师说的话就要听从，老师说的话也绝对会实现她的诺言，老师所要管的一定是为了我
们学生好，所以我们不用挑战老师的纪律，我们还是学生，没有能力对老师说出来的话产生不听从的想法，我们学生唯一可以做的事情就是好好的听从老师的话，好好的学习好，让老师可以放心，让老师可以信任。 这次的事件我真的感到抱歉，希望老师可以原谅我，可以认可我认错的态度，我真的已经深刻的反省到我的错误了，希望老师再给我知错就改的机会。也希望同学也要引以为戒，不要犯和我一样愚蠢的错误了，这次的教训真的很大很大。 检讨人：________________ _________年_____月______日
人教版初中语文课文朗读MP3 人教版初中语文课文朗读MP3闲庭信步 首页 小学语文 初中语文 高中语文 国学 普通话考级朗诵 少儿作品 提供朗诵MP3 声明 七年级上册课文朗诵 七年级下册课文朗诵 八年级上册课文朗诵 八年级下册课文朗诵 九年级上册课文朗诵 九年级下册课文朗诵 当前位置：首页>>七年级上册课文朗诵 录音：徐敬谦，配乐：赵慧 七年级上册所有课文连读播放 1在山的那边朗诵 2走一步，再走一步朗诵 3生命生命朗诵 4紫藤萝瀑布朗诵 5童趣朗诵 6理想朗诵 7短文两篇朗诵 8人生寓言（节选）朗诵 9我的信念朗诵 10《论语》十则朗诵 11春朗诵 12济南的冬天朗诵 13山中访友朗诵 14秋天朗诵 15古诗词五首朗诵 16化石呤朗诵 17看云识天气朗诵 18绿色蝈蝈朗诵 19月亮上的足迹朗诵 20山市朗诵 21风筝朗诵 22羚羊木雕朗诵 23散步朗诵
24诗两首朗诵 25《世说新语》两则朗诵 26皇帝的新装朗诵 27郭沫若诗两首朗诵 28女娲造人朗诵 29盲孩子和他的影子朗诵 30寓言四则朗诵 龟虽寿朗诵 过故人庄朗诵 题破山寺后禅院朗诵 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄朗诵夜雨寄北朗诵 泊秦淮朗诵 过松源晨炊漆公店朗诵 如梦令朗诵 观书有感朗诵 七年级下册所有课文连读播放1从百草园到三味书屋朗诵 2爸爸的花儿落了朗诵 3丑小鸭朗诵 4诗两首朗诵 5伤仲永朗诵 6黄河颂朗诵 7最后一课朗诵 8艰难的国运与雄健的国民朗诵9土地的誓言朗诵 10木兰诗朗诵 11邓稼先朗诵 12闻一多先生的说和做朗诵 13音乐巨人贝多芬朗诵 14福楼拜家的星期天朗诵 15孙权劝学朗诵 16社戏朗诵 17安塞腰鼓朗诵 18竹影朗诵 19观舞记朗诵 20口技朗诵 21伟大的悲剧朗诵 22荒岛余生朗诵 23登上地球之巅朗诵 24真正的英雄朗诵 25短文两篇朗诵 26珍珠鸟朗诵 27斑羚飞渡朗诵
听于永正老师讲课心得体会 黄楼街办大王小学史秀红人的一生是不断学习进步的，作为一名合格的语文教师更是如此。如果能够跟名师学习，接近大师我们的进步是指日可待的。 6月18日，全国著名的特级教师于永正应邀来青州旗城小学，为我们全市的小学语文教师上了一堂精彩的语文课。我有幸聆听了于永正老师给我们上示范课《珍珠鸟》。 听完于老师的课我体会如下： 首先，我切实地感受到，小学语文课堂，需要返璞归真，需要简简单单教语文给我印象最深的是于老师的课求真、务实，不用任何课件，一支粉笔，一块黑板，朴实无华，生动有趣。 其次，听了于老师的范读课文，听完感觉余音袅袅，对文章的情感不觉油然而生。再反思我们的读，和于老师比起来，只能算是把课文读通顺了。看来今后在课堂上要舍得花时间用在朗读课文上，对自己和学生都提高要求，真正的做到能读出文章的思想感情。曾记得有一次上课时，我让同学查一个字的读音，全班同学竟然没有一个带字典的。虽然我有时也强调，遇到不认识的字，不理解的词语要多查字典，但没落实到行动，这一点我要学习于老师严谨认真地教学态度。我们语文老师难道不应该向73岁的于老师学习呢？不难看出，于老师能够取得如此高的成就与他数十年如一日的坚持努力分不开的。 再次，要做到像于老师那样朗读好课文真的不简单。最大的要求，也是最低的要求，就是要舍得花时间在朗读课文上，给学生时间，也给老师时间，一切都不能心浮气躁。第二点就是要努力做到“书是读懂的，要带着思考去读”——这也是于老师的经典名言，能多花时间读就多花时间读、能多带些思考读就多带些思考，别怕浪费时间，更别怕浪费脑细胞，时间长了、思考多了，教好语文、学好语文也就成了水到渠成的自然之举。 最后，让我受益匪浅的要数于老师的习作教学了。简简
《初中语文教学中的朗读技巧与方法》 古人说:“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？ 朗读,按其熟练程度与教学进程,可分为三个层次:一就是正确,即读音正确,停顿适当,不错不漏;二就是流畅,即正确把握语调,语气连贯;三就是传神,即能熟练地运用语音与表情,表达出文章的风格与神采。 朗读之前,需要分析作品的内容风格,对文章有深切的理解与把握。比如《春》的清新明丽,《沁园春?雪》的雄浑,《天上的街市》的飘逸,《背影》的质朴、清淡,《永遇乐?京口北固亭怀古》的豪放,《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解与把握之后,才能用想象展开内心的视角,身临其境,体其味,缘其情,然后才能渲染语音表情,化声音为形象,把握其情感的起伏,“怒而如潮”,“疾而如驰”,“舒而如云”,以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣,从而实现朗读的艺术效果。 朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题: １.安排好停顿。首先就是语法停顿,即就是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时,距中心语远的定语后要停顿;状语较长时,状语后要停顿;宾语、补语较长时,宾语、补语之前要停顿;主语与谓语之间要作适当停顿。 其次就是逻辑停顿,又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义,可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间,或者不就是在语法停顿的地方适当停顿,
于永正《把作文写得有声有色》课堂实录 执教者：于永正整理与评析：叶秋莲（徽州区岩寺镇中心学校） 第一课时 师：咱们是四年级几班的？生：一班！ 师：哦，咱们是四（1）班的学生。（板书“于永正”）这就是我的名字，我叫什么名字。生：于永正！ 师：怎么称呼我? 生：于老师！ 师：真有礼貌，喜欢我吗？生：喜欢！ 师：一见我就喜欢吗？为什么喜欢？生：你“和蔼”。 师：我脸上写着两个字：“和”、“蔼”？生：不是 师：（笑）是——又不是？我也喜欢你们。你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！同学们，今天我们要连上两节作文课。中间如果想那个了，那个的门就在教室后边，自己去，不用向我请假，你想你如果向我请假：“老师，我想那个了！”那多难为情呀！自己去，完了自己再回来，好吧！ [一句“我也喜欢你们。你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！”包含了老师对学生的尊重！让学生不用请假就可以自由上厕所，给学生提供一种宽松的学习氛围，有了这种平等的师生关系，就有了真正的民主教学，学生的潜能便会得到开发，学生的表达就会出现意想不到的精彩。] 师：上课生：老师好。
师：小朋友好，请坐。今天给小朋友上两节作文课。请同学们看两幅画，谁来读图上的句子？ 生：（一个同学读，感情一般但很流利。） 师：读的不错。听老师读（师很有感情地朗读），在这幅画中，哪些地方写了作者看到的事物？想好再说。你第一个举手，你来。生1：细雨 师：想好再说。生2：细雨、山、天空 师：说完了吗？没有说完？要不要说完呢？不用说完了，但后面要加一个字。 生2：等 师：如果写下来不说“等”，还可以用——生：省略号 师：如果写下来不说“等”，还可以用省略号，看来要学好语文真不容易。 师：这段话中哪些是写了作者听到的声音？生：“唰唰”“叽叽”师：看老师写字“唰唰”，是什么声音？生：细雨飘落的声音。师：“叽叽”是什么声音，谁来学一学小燕子的叫声？ 生1：“叽叽”（模仿的声音厚而低沉） 师：老燕子。生2：叽叽（比前者好一点） 师：年轻了一点点。生3：叽叽 师：太老了，谁能学得更小一些？生4：叽叽 师：都没有我学的好，听我的“叽叽”（于老师学得很像小燕子的鸣叫声）
1真诚的理解 倾听孩子的哭诉，表示老师非常了解宝宝想回家的想法。让宝宝相信老师会帮助他，从而建立对老师的依赖感。 2积极的暗示 用小鸡小鸭们上幼儿园互相快乐问好的故事，暗示孩子别人上幼儿园的时候是高高兴兴的，潜移默化地让孩子模仿这样的行为模式。 3哭闹的安抚 对于那些哭闹不止而哄劝又不起作用的孩子，教师不妨把他抱在怀里让他哭一阵，这样用不了多久孩子就会平静下来。 4需求的满足 对于那些极度思恋亲人无心活动的幼儿，教师不妨给他们提供一些和亲人有关的东西，比如美貌的照片。手帕等，满足他们的归属感和安全感。 5温暖的触摸 老师和孩子说话的时候，用手轻轻抚摩孩子的脸、手、头发等，通过肢体的接触让孩子感觉老师的善意，从而接受老师的关心。还有让孩子带一张照片，大家的照片贴在一起，组成一个“全家福”；允许孩子里带一样安慰物品来园，比如毛绒玩具等…方法太多了。 6亲切的态度 教师主动与幼儿打招呼，如果宝宝不愿意叫老师、打招呼，别强求，还要经常抱抱、亲亲他们，消除孩子的紧张心理。 7用心的关爱 孩子吃饭时要多鼓励，不会自理的幼儿老师可以喂他，让幼儿感知老师对他的关爱。 8热心的帮忙 幼儿口渴了及时给幼儿喝水；幼儿不小心尿裤子了，我们应该说：“没关系，老师帮你洗洗，给你换下来”。让幼儿切身的感知老师像妈妈一样亲！9亲切的迎接 教师以和蔼的态度和笑脸迎接孩子，亲切地摸摸孩子的头、脸或者抱在怀里亲亲等，都可以使孩子紧张的情绪得到放松。 10适时的夸奖 教师要有针对性的夸夸孩子。如：“看，你的衣服多漂亮”，“声音真响亮”，“自己走着进来，真棒”等，这些都会让幼儿感觉到老师亲切、慈爱、喜欢他，不安全感就会消除许多，心情也会逐渐平静下来。 11及时的表扬 幼儿有一点进步，老师都要及时表扬和鼓励，如：对入园不哭不闹的孩子说：“真是好样的，并奖励给他一个小五星”；对自己吃饭、收拾玩具的孩子说，“你真了不起，”并竖起大拇指……让幼儿感觉到老师喜欢他，小朋友接纳他。 12紧凑的活动