以人为主体和核心视角下的慢行系统设计——以株洲云龙大
道为例
王鑫
【期刊名称】《城市道桥与防洪》
【年(卷),期】2015(0)3
【摘要】在以人为主体和核心的视角下,慢行交通不仅是交通方式,也是城市活动系统的重要组成部分,需要考虑慢行空间、慢行主体以及慢行行为等因素,做到以人为本.以株洲市云龙大道项目为例,阐述了以人为主体和核心视角下的慢行系统设计,其应用效果显示达到了设计目标,取得了较好的经济和社会效益.
【总页数】2页(P15-16)
【作者】王鑫
【作者单位】株洲市云龙示范区,湖南株洲412007
【正文语种】中文
【中图分类】U412.37
【相关文献】
1.街道空间景观慢行体验设计原则--以株洲市石峰特色街景观设计方案为例
2.两型社会背景下农村社区规划设计探讨--以湖南省株洲市云龙示范区云峰湖社区为例
3.株洲市北环大道(云龙大道—迎宾大道)总体方案设计
4.日常生活视角下城市慢行交通系统规划探讨--以呼和浩特市一环核心区慢行交通系统规划为例
5.以人为本理念的沿海城市自行车慢行系统设计\r——以青岛市为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
丰富实践作业，发展核心素养——以小 学数学高段拓展性实践作业设计的研究 为例 摘要：小学数学是小学阶段学习过程中的一个重要科目，小学阶段数学的学习不仅可以帮助学生养成良好的学习习惯，同时也能够让学生形成一定的思考方式。小学数学学习的过程中，作业是教学过程中的重要组成部分，同时也是小学生巩固和练习知识点的重要方式。这就需要小学数学教师在新课标的背景下，对小学数学作业进行有效地设计，作业设计要突出实践作业的部分，要以发展学生的素养为核心，同时还要以帮助学生提高各项能力为目的进行设计。 关键词：小学数学实践作业；设计；核心素养 引言：新课标下小学数学作业设计过程中，教师要及时关注学生的数学基础差异，进行有针对性的作业设计。当然也要注重以学生为主体进行作业设计，让学生进行实践性自主探究作业，过程中融入学生的兴趣点，融入生活化的内容，以实践作为基础进行作业设计，可以有效地提高学生数学的思考能力。这些都是新课标背景下小学数学实践性作业设计的实用性方法。很多小学生在学习初期就有不爱思考的学习习惯，这样的习惯在日后的学习过程中存在很大的隐患。小学数学作业设计过程中以创新作为载体，就可以让学生在作业的过程中能够不断地进行思考，并且学生还会觉得非常有意思，这样就可以充分提高小学生数学思考的能力，数学思考能力的不断提高，对学生日后的学习也有非常大的帮助。 一、拓展性实践作业设计的研究意义 1.能够给学生提供实践探索空间，培养数学兴趣 拓展性实践作业设计的研究能够给学生提供实践探索空间，培养学生的数学兴趣。传统老套的数学作业并不能够吸引学生的注意力，反而还会让学生更加机
械化地做作业，这也就违背了留作业本身的目的。在作业设计过程中要注重拓展性实践作业，通过让学生进行实践来达到培养学生数学兴趣的根本目的。实践是检验真理的唯一标准，同时对于小学生来说也是抓住学生注意力的有效途径，通过拓展性实践作业可以给学生提供更多的自主探索空间，让学生能够真正在动手过程中找到所蕴含的数学知识。小学数学作业设计进行实践性作业设计，就可以让学生在作业的过程中进行自主探究，发挥其自身的主动性，调动学生积极性的同时，还能够让学生对数学作业更感兴趣，就有利于激发小学生学习数学的浓厚兴趣。 2.有利于学生综合能力的提高 拓展性实践作业设计的研究也有利于学生综合能力的提高。在新课程改革的背景下，拓展性实践作业不仅可以给学生带来更多的乐趣，同时还有利于在实践过程中提高学生的综合能力。拓展性实践作业主要是以课内基础知识为依托来进行设计，不仅要注重学生的基础知识掌握情况，还需要注重拓展性的数学知识应用，同时还需要牢牢把握实践过程中所蕴含的数学内容，以便从根本上提高学生的各项综合能力。 二、拓展性实践作业的设计策略 1.实践作业要融入学生的兴趣点 拓展性实践作业的设计方法之一就是实践作业要融入学生的兴趣点。兴趣是最好的老师，只有学生在作业过程中能够感受到乐趣，完成实践作业的效率也会大大提升。实践作业要以学生的兴趣点为依托来进行有效设计。让学生能够在自身兴趣点的基础上来完成实践作业。 例如，在讲解《扇形统计图》这一部分内容时，教师可以出示所要统计的内容来进行这部分扇形统计图的学习。可以让学生统计自己感兴趣的内容，统计也是实践作业的重要组成部分，在统计的实践作业过程中学生能够在过程中掌握统计的基本原理，同时还能够牢牢把握扇形统计图制作的方法以及各部分量之间所蕴含的关系。
浅谈滨水超高层住宅的设计创新与难点---以武汉长江中心文华府项目为例 摘要：随着社会经济的发展，人们对生活品质的要求逐年提高，享有稀缺景 观资源的城市核心区开发强度不断攀升，地标型超高层住宅频现。本文以武汉长 江中心文华府项目超高层住宅的创新设计介绍与技术难点剖析，总结分析此类超 高层住宅的设计重点和经验。 关键词：超高层住宅，滨江资源，多维立体，创新设计，公建化立面 引言：我国已进入城镇化的战略转型期，“确保城镇化质量、提高人民生活 品质”已是当务之急。享有稀缺景观资源的城市核心区高强度开发、高品质开发、复合立体开发呈必然趋势。在拥有江河湖海等优质景观条件的滨水区域建造超高 层住宅，体现了都市居所的文明与高度，代表了未来城市核心区住宅的发展方向。 项目概述 武汉长江中心项目（后文简称长江中心）位于湖北省武汉市武昌滨江商务区，地处武汉内环内，是武汉市政府规划打造的总部经济聚集区，也是长江主轴核心 发展板块。项目北侧紧邻长江，南临武昌古城，东临沙湖公园，与汉口沿江商务 区隔江相望，是武昌滨江最重要长江界面，拥有独一无二的景观视野（图1）。 长江中心共11个地块，总用地19.4万㎡，总建筑面积160万㎡。包含400m 地标超塔（B1），21万㎡特色商业综合体（A1），6栋总部办公楼（C1、C2、 C3），2栋超高层公寓与7栋住宅塔楼（B2、B3、B4）。其中B2、B3、B4为商住 地块，用地面积6.4万㎡，建筑面积63万㎡，综合容积率7.5，地块案名武汉长 江中心文华府（后文简称文华府），本文重点阐述文华府超高层住宅的设计创新 与技术难点（图2）。
图1：区位与资源图2：长江中心鸟瞰图 项目总体难度分析 如何利用好江景资源同时尊重城市空间、提升城市形象在此类项目中尤为重要。如何解决小地块高强度开发带来的景观花园狭小、邻里关系淡化也是一个重要课题。其次，超高层住宅的结构、核心筒、设备要求高，导致实用率偏低的问题也应合理解决。另外，结构设计、避难层空间的利用，都是超高层住宅的设计难点。文华府的复合性、资源稀缺性、创新性在整个华中乃至全国都是领先的，以下从4个方面论述，给类似项目予以参考。 一、多维平衡、立体发展的规划设计 滨水超高层住宅在“景观最大化”原则下，通常会形成板式建筑一字排开的布局形态，这个对于城市空间、视线通透都不够友好；在处理景观朝向与建筑朝向方面也略显生硬。文华府的规划首先由城市空间出发，其次才关注景观资源的挖掘与利用，另外创新尝试了“立体空间解决规划问题”的设计理念，力求城市滨水空间与景观价值的平衡，实现滨水空间可持续发展。 1.1从城市空间出发的总体规划布局 文华府三个地块的用地面积均非常小，综合容积率达7.5之高，考虑内部空间的舒适性和经济性，采用4栋超高层住宅、3栋高层住宅与2栋超高层公寓围合式布局，争取楼栋间距最大化，也为东西2栋公寓和400m超塔提供更加通透开阔的视野。4栋超高层在北、3栋高层在南的布局方式，减少超高层建筑给空间带来的压抑感，也实现了更多的江景户型（图2）。 满足基本的合理性之外，规划设计从城市空间形态和城市形象切入，通过天际线、通透率、公建化立面等多维设计方法，实现“至美长江一公里”的规划愿景，以下列举几点：（1）长江中心11个块地组合而成的天际线是规划设计的重
建立以KPI为核心的绩效管理体系设计步骤 G公司是一家由日本三家世界500强企业和国内两家大型国有企业合作创办的中日合资企业，成立于九十年代中期，生产销售勘探和开采石油用的石油钻杆。企业依靠自身的技术优势和创业者们的不懈努力，经过短短8年就获得了快速发展,目前在国内石油钻杆市场上与另外三家国内企业基本形成了四分天下的局面. 在企业创立之初，公司导入日本先进的生产管理系统建立健全了质量管理体系，从2003年开始公司又着手建立一系列的人力资源管理制度，依靠自身的力量制定了＿套员工绩效考核制度,对员工进行半年一度的绩效考核,考核结果被作为分配奖金的依据。 但是,在实际绩效考核过程中，管理者们发现由于公司给员工制定的考核指标和评分标准模糊，给下属打分时十分困难;而员工则认为管理者打分不公正，纷纷质问上级和人力资源部为何给自己较低的分数，加之考核需要填写大量的表格，员工满腹牢骚。几个考核期下来,管理者和下属都十分苦恼。管理者们为了不给自己制造太多的麻烦，就倾向于给下属相同的分数，这样﹁来，绩效考核便成为一种形式,失去了应有的作用。 公司的绩效考核制度到底出了什么问题，如何才能改变这种状况?G公司领导层陷入了深深的困惑之中。通过调查，我们发现了其问题所在,并为G公司提供了系统的解决方案。 一、G公司绩效考核中存在的主要问题 通过调查，我们发现G公司的员工绩效考核制度是依照传统的人事考核(德、能、勤、绩式考核）的思路来设计的，没有体现现代人力资源管理的先进理念,该公司的员工绩效考核制度主要存在以下两个方面的问题： (一)绩效管理环节中存在的问题 现代绩效管理论认为，绩效管理活动是一个连续的过程，是指管理者用来确保自己下属员工的工作行为和工作产出与组织的目标保持一致的手段及过程。人们通常用一个循环过程来描述绩效管理的整个过程.我们认为，一个组织的员工绩效管理活动由四个环节组成,即计划绩效、监控绩效、评价绩效和反馈绩效。首先，在计划绩效阶段，各级管理者要与自己的下属员工进行绩效计划面谈,通过协商来共同制定评价期内的工作目标、评价标准和行动方案，这是整个绩效管理过程的起点，也是最重要的一个环节，在这个环节中要重点解决“评价什么"的问题，即员工的绩效评价指标有哪些，绩效目标值是多少，各项指标的权重有多大，评价期有多长；其次,在监控绩效阶段,管理者和员工要进行持续的绩效沟通（在整个绩效期间内），管理者要采用有效的管理方式对员工的工作行为进行监控并及时提供必要的工作指导，确保员工实现绩效目标.在这个环节中要重点解决“如何有效激励”的问题。第三，在评价绩效阶段，则要选择合理的评价方法与衡量技术，依据计划绩效阶段制定的目标和标准,由不同的评价主体对员工的绩效进行评价。这个环节就是我们通常所说的绩效考核(或绩效评价),在这个环节中要重点解决“谁来评价”和“用什么方法”的问题.最后，在反馈绩效阶段，各级管理者要与自己的下属员工进行绩效反馈面谈，通过面谈将绩效评价的结果反馈给自己的下属员工，共同分析员工绩效不佳的方面及原因，制定员工的绩效改进计划，并将绩效评价的结果应用到人力资源管理的各项职能之中。在这个环节中要重点解决“如何改进绩效"和“评价结果如何应用”的问题。 总之，绩效管理是一个完整的过程，由四个环节构成.一个组织要想提升组织的绩效，提高绩效管理的有效性,实现绩效管理的战略目的、管理目的以及开发目的，就必须严格按照这四个步骤进行员工的绩效管理活动。不能将绩效考核等同于绩效管理，绩效考核只是绩效管理的一个组成部分，如果一个组织只做绩效考核而忽略绩效管理的其他环节，那么面临的将是失败。图1为笔者提供的绩效管理系统模型,由绩效管理的三个目的、四个环节、五个关键决策构成。 G公司制定并执行的绩效考核制度沿用了传统的人事考核（德、能、勤、绩式考核）的做法，即对员工只做绩效考核，而忽略了绩效管理的其他环节。由于计划绩效环节的缺失，员工对评价期内要达到的绩效目标和评价标准没有清楚的认识，导致工作没有方向性;由于监控绩效环节的缺失,导致员工在工作过程中得不到来自上级管理者的必要的工作指导和有效的激励，绩效考核也就变成了“秋后算帐”；由于反馈绩效环节的缺失，导致员工不知“错在何处"，稀里糊涂地被扣了奖金,用员工们的话讲“花钱没买到教训”，员工的绩效水平难以得到有效的提高。
核心素养视域下项目化作业的设计与实 施——以人文地理第五单元一方水土一 方人的单元作业为例 作业设计是作业的重要组成部分，作业是促进学生持续学习、提高学生有效学习能力的一种学习活动。作业的实施情况，既反映教学目标的落实程度，也反映着学生核心素养的培育与发展情况。当前初中学生的地理作业更多的还停留在传统的做法上，如作业形式以书面为主，主要采用统一的作业本或相关教辅，形式比较单一；作业内容围绕人文地理教科书设计的练习为主，考察相关书本知识和技能，而非学习活动；作业内容碎片化缺乏系统性；部分作业甚至重复出现。因此，明确作业目标，创新作业形式和载体，丰富作业类型，形成系统化的作业体系，更好地落实教学目标和培育学生学科核心素养是我们努力的方向。 一、缘起·项目化作业的依据 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。（2022年版）义务教育地理课程标准对核心素养的内涵作出了更加明确的解读，学生通过学习能够培养发展人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养，这就对作业的设计和实施提出了新要求。 项目化学习是学生在一段时间内，对学科或跨学科有关道德驱动型问题进行的深入持续的探索，是学生在调动所有知识、能力、品质等解决新问题、形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并能够在新情境中进行迁移的过程。因而在设计人文地理作业时，笔者尝试对人文地理第五单元一方水土一方人的单元作业进行创新设计，以项目化作业的方式让学生尝试在较复杂的现实情境下开展相关实践活动，改变作业的单一化、碎片化等问题，从而达成核心素养的培育和发展。
核心素养本位下的美术教学探索——以高中山水画大单元教学设计为例 摘要：在素质教育持续深入的背景下，学生核心素养的培养受到了一定的重视。核心素养通常是指学生应具备的，能适应自身发展需求和社会发展需求的必 备品质与关键能力。美术教学是高中教育的重要内容，对提升高中生的审美素养 及艺术鉴赏能力有着重要作用。在核心素养本位下开展高中美术教学，既能弥补 传统美术课堂的不足，也有助于优化美术课堂的整体效果。基于此，本文立足于 核心素养本位下高中山水画大单元美术教学设计的对策进行探析，以期为高中美 术教师提供借鉴。 关键词：教学设计；高中美术；核心素养；山水画大单元；对策 前言：美术学科作为落实素质教育的主要途径，是高中教育教学的基础内容。山水画大单元是高中美术教学的重点内容，能够熏陶高中生的情操，无形之中提 高学生文化修养。为此，高中美术教师应基于核心素养，以新课程理念为教学指导，合理开展相应的教学资源，充分调动高中生美术学习的热情，提升教学质量 的同时，促进学生美术核心素养得以完善。 一、核心素养本位下高中美术教学的意义 在2017年版本的《普通高中美术课程标准》中建设了以学科核心素养为本 位的美术课程体系，这在一定程度上推动了高中美术教学的改革。传统高中美术 课堂教学期间，多数教师都不重视学生核心素养的培养，仅单一教学相应的理论 知识，导致美术教学难以达到理想效果。针对该现象，高中美术教师需积极更新 教学理念，将提高学生美术学习能力当作课程教学目标，全面落实核心素养理念，以此为学生今后美术学习与发展夯实基础。 二、核心素养本位下高中山水画大单元美术教学设计的对策
（一）课程设置落实核心素养 在高中美术课堂教学期间，教师应从宏观角度审视教材内容，深度分析教学 之间和教材之间的内在关联，不断优化教材结构，有效重组教材内容，从而达到 落实美术学科核心素养的目的。首先，美术教师在课堂中，需引导学生综合体验 不同的美术活动，通过经历主题、欣赏、构思、技法、创作以及展评等多维度立 体式学习流程，有效提高学生美术核心素养。在教学山水画大单元相关知识时， 美术教师可结合课程特点，设计相应的课程框架，如主题内容是“卧游之境—— 跟古人学习山水”，分别设置第一单元“初次认识山水，正确鉴赏名作”，着重 围绕文化理解、审美判断及图像识读三个美术核心素养开展山水画鉴赏的编排和 设计；第二单元是“借鉴经典作品，学习美术技法”，承接第一单元的文化认知，使学生能从笔墨技法层面提高山水画的表现力；第三单元是“合理筛选素材，引 导学生构图构思”，帮助学生在掌握山水画的技法和欣赏能力的基础上，自主思 考美术文化知识，培养高中生良好的创意实践能力；第四单元是“运用美术技法，开展动手创作”，使学生能将前期学习的山水画知识转变成实践成果，促进其美 术实践能力得以提升；第五单元是“总结回顾，反思与评价”，在此过程中，美 术教师应指导学生对山水画课程的学习进行回顾，并围绕美术核心素养进行思考，有效优化美术教学质量，从课程构建方面充分展现核心素养本位[1]。 （二）教学方式体现核心素养 在高中山水画大单元教学中，教师应在核心素养本位下更新教学方式，坚持 以学生为课堂主体，让学生在实践中掌握知识，促进其美术综合水平得以提高。 首先，传统美术课堂教学期间，多数以教师为课堂的主体，学生往往被动接受教 师讲解的内容，导致学生缺失学习热情，不利于优化美术教学效果。对此，若想 全面落实核心素养理念，教师就应从根本上转变该种教学手段，根据学生的性格 特点、学习能力、发展规律等合理设计课堂教学，培养学生良好的探究能力及学 习能力，促进高中美术教学效率的进一步提升。评价表、学习单、任务单等通常 是围绕教学目标制定的辅导工具，有着一定的引导功能，所以美术教师可结合各 种美术种类设计具备较强针对性的指导方法。如在讲解“谢赫六法”知识内容时，美术教师可结合山水画的实际鉴赏特点，先设计以下主导问题“你对作品的笔墨
以泊车机器人为主体的智能停车场的设计 一、智能停车场的架构 智能停车场的总体架构包括泊车机器人、车辆识别系统、车位管理系统和运营管理平台。 1.泊车机器人 泊车机器人是智能停车场的核心，主要负责自动将车辆停放到指定位置。泊车机器人 包括导航系统、行驶系统、感知系统和控制系统。 导航系统：泊车机器人需要通过导航系统获取停车场内部环境的信息，包括道路、车位、车辆等，以及获取停车位的空闲状态。导航系统应配备先进的定位技术，如全球卫星 导航系统（GPS）和激光雷达等，以便泊车机器人能够精准地定位。 行驶系统：泊车机器人需要在停车场内部道路上行驶，需要具备稳定、高效的行驶系统。行驶系统应包括电池、电动机、轮胎以及转向和刹车控制系统等。 感知系统：泊车机器人需要通过感知系统检测停车场内的物体、车辆，以及识别车位 的状态，比如是否空闲等。该系统应使用高清摄像头和三维深度相机等先进的感知设备。 控制系统：泊车机器人的控制系统应包括电脑、控制器、传感器和执行器等。泊车机 器人通过电脑进行路径规划和控制，在执行器的控制下完成车辆停放任务。 2.车辆识别系统 车辆识别系统对进入停车场的车辆进行识别，并收集车辆信息，以便对车辆进行管理。车辆识别系统应包括车牌识别和RFID等无线电频率识别技术。 车牌识别：车牌识别技术主要通过识别车辆的车牌号来对车辆进行识别。该技术相对 成熟，可靠性较高，但相对而言成本较高。 RFID无线电频率识别：RFID技术主要通过感应车载的无线电频率标签对车辆进行识别。该技术的成本通常较低，但相应的识别设备需要额外部署。 3.车位管理系统 车位管理系统主要管理停车场内的车位信息，以便泊车机器人能够快速找到空闲的车 位完成停车任务。车位管理系统主要采用地磁感应和摄像头监控填报方式进行车位管理。 地磁感应：地磁感应技术主要通过安装在车位下方的地磁传感器检测车位是否被占用。该技术具有反应速度快、数据准确等特点。
大单元教学背景下“单元导学”的教学设计策略—以高中政治《经济与社会》 单元设计为例 摘要：高中政治课标明确要求“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”在高中政 治教学中采用大单元教学“单元导学”教学设计可以有效的提高教学质量，加深 学生对知识的记忆和理解，推进深度教学，提升高中学生的综合素养。本文将以 高中政治必修二《经济与社会》为例进行单元导学设计探究。 关键词：大单元教学、单元导学、深度学习 “大单元教学”概念是当前比较“热”的概念，也是高中新课程推行的教学 理念。如何通过大单元教学设计培养学生的“大”能力、“大”素养、“大”情怀，是我们高中政治教师关注的问题。本论文以高中政治必修二《经济与社会》 为例，进行大单元教学中的单元导学设计策略探究。 《经济与社会》主要涉及我国的经济制度和体制。其中又以第三课《经济高 质量发展》为主导，串联一、二、四课。因此我们在进行单元导学设计的时候可 以将整本书串联起来，梳理教学内容，形成更加系统，更加全面的单元导学设计。（如图）
一、大单元教学背景下“单元导学”教学设计的现实意义 大单元教学背景下“单元导学”教学设计一方面可以明确学习目标，明晰学 习任务，完成情境问题，实现自主学习。另一方面可以帮助学生构建知识体系。 使学生在“单元导学”的引导下进行深度学习，加深对所学知识的归纳、理解及 运用。所以在教学设计时，应引起足够的重视，使大单元设计更加的科学，推进 自主学习和深度学习，帮助学生养成能力和素养。 二、大单元教学背景下“单元导学”教学设计的困境所在 现阶段高中政治大单元教学设计存在许多的问题。一是对教师素养要求极高。它需要改变单元内或整本书的教学内容，梳理和重构知识体系，增添课外资源； 二是教学设计要分层。需要结合学生的认知特点、水平和基础知识掌握情况，进 行分层式差异化的设计，任务难度大；三是要有较为精准的教学方式。“单元导学”教学设计最终是要落实的，选择什么样的教学方式，至关重要。如果选择不好，落实不到位，会影响高中生参与大单元学习的主动性、积极性，也会影响高 中学生单元整合和实践探究能力的培养。 三、大单元教学背景下“单元导学”教学设计的实施策略 （一）以单元主题为导学，明晰素养要求 《普通高中思想政治课程标准》（2020年修订）明确指出“要进一步精选了 学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课
1+X证书制度背景下的课证赛岗人才培 养模式探究——以建筑设计专业为例课 题 2天津国土资源和房屋职业学院 摘要：1+X证书制度性为建筑设计专业人才培养开创了全新思路。建筑设计专业人才的培养要能够更好地以学历证书与技能证书相融合的方式推动教学高质量转型。在这个过程中，要更好地探索课证赛岗相融合的人才培养模式，推动学生综合能力不断发展。 关键词：1+X证书；课证赛岗；建筑工程建筑设计专业 前沿：课岗课证赛岗相融合背景下，建筑工程建筑设计才培养要更好地为学生发展构建有效台阶。结合当前社会对人才的综合性需求，更好地提升学生职业能力。课证赛岗相融合，可以将学历教育与这个职业资格教育融合为一体，让学生从单项能力向专业综合能力、定岗能力循序提升。这可以更好地让学生扎实基础，参与工程设计、建设过程，增强职业技能教育，推动学生更好地融合岗位顺利就业。 1、1+X证书制度的含义 1+X证书制度是一种全新的学历与职业技能等级的评定制度。其中，“1”指的是学生在学校或其他有着合法认证的教育机构中完成了教育学习任务后获得的学历证书，而“X”指的是数量不定的职业技能等级证书。2019年，我国教育部等多个部门联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，而这也成了我国在某些行业实施1+X证书制度的标志。作为学生职业技能等级的代表，“X”不仅体现了学生对相关技能知识的学习成果，更
能直接反映出学生在职业工作与职业生涯发展过程中的综合能力，使用人单位能够大致了解学生的专业知识、专业素养与相关技能。 1+X证书制度来源于我国的职业技能等级证书体系，而我国职业技能等级证书体系的建立则遭遇了技能等级证书认定范畴与技能等级证书后期管理这两项问题。其中，职业技能等级证书的认证需要国家、企业与学校等多个系统之间的互相配合，而职业技能等级证书的后期管理则需要国家建立相应的管理机构。只有保持我国的职业技能等级证书体系的稳定，才能够支持1+X证书体系的运行。 2、1+X证书制度下课证赛岗融合的要点解读 1+X证书制度为学生学习提升提供了有效平台。建筑工程建筑设计专业教学的落实要更好地提升学生专业基础的提升学生专业技能，同时创新核心人才培养模式，深度拓展实训教学。为学生技能掌握，学习发展提供有力台阶，从而更好地培养优秀合格技能人才。在教学中需要做好以下几方面的工作。 第一，基于专业教学，确定知识领域，推动学生技能进步。建筑工程建筑设计专业学生毕业后即将进入一线，因此在知识领域和技能领域的划分非常详细，对学生专业能力的要求也比较高。在教学落实的过程中，必须要更好地在传统教学的基础之上培养合格技能人才。让学生获得更深入、更实用、更全面的建筑建筑设计技能，并结合桥梁、道路、涵洞等具体建筑设计要求，让学生开展有效实践，理实一体课岗融合，推动学生专业技能发展。 第二，要能够以信息化手段助力学生学习提升。1+X证书制度背景下，建筑工程建筑设计专业既需要学生掌握专业技术，又需要考取更多技能证书。在教学展开的过程中，教师要注重信息化手段的应用，并贯穿学生学习始终，推动学生具备良好的学习提升意识。满足现代工程建筑设计中对信息化人才培养的需求，推动学生更好地适应现代建筑建筑设计方法，有效的学习晋升。教学中教师可以以虚拟仿真技术的应用向学生呈现更多优质教学资源，推动课岗融合提升学生岗位技能。 第三，采取多元化教学方法，激发学生学习兴趣。建筑工程建筑设计专业教学落实的过程中涉及很多专业技能和核心技术。在教学落实的过程中，教师要更
2013年论文竞赛参赛论文——综合交通规划 株洲市步行和自行车交通系统规划 【摘要】基于住房和城乡建设部开展的“城市步行和自行车交通系统示范项目”，本文从株洲城市定位出发，针对现状系统分析所存在的问题，探讨株洲市步行和自行车交通系统内容，旨在打造株洲市安全、舒适、科学、可持续的步行和自行车交通系统。 【关键词】株洲市步行自行车交通系统 随着改革开放以来中国城镇化的快速推进及机动车交通的迅猛发展，以机动车交通为主体的交通发展方式所导致的交通拥堵、尾气污染、交通事故等问题逐渐凸显，成为广大市民所诟病的城市顽疾。同时许多城市忽视步行和自行车交通，将其放在从属、次要的位置上，其路权和设施空间遭到严重削弱，步行和自行车交通出行量占居民出行的比例也不断下滑。在构建“两型社会”的大背景下，“可持续发展”和“绿色交通”已成为城市交通发展的主要战略目标。因此，如何建立以高品质的公共交通为骨干、步行和自行车交通系统为补充的城市绿色交通体系，促进城市交通安全、高效、可持续发展是城市规划、管理面临的重要课题。 株洲市有幸成为第二批“城市步行和自行车交通系统示范项目”候选城市，结合公共自行车租赁系统，打造株洲特色步行和自行车交通系统是株洲市示范项目力图达到的主要目的。本文结合株洲市步行和自行车交通规划研究成果，探讨步行和自行车交通系统规划相关内容。 1.株洲市步行和自行车交通系统现状 随着2011年公共自行车租赁系统的建设，株洲市步行及自行车交通出行比例显著上升,对道路资源的需求相应急剧增加。由于城市规划部门和交通部门长期重视，城市步行和自行车交通系统具有良好的发展基础，相关设施一直随城市道路网络新建及改、扩建工程的实施同步推进。但在设施与布局方面存在一定的问题，主要包括： （1）基础设施品质不高 自行车路网骨架基本完成，城市主、次干道均设置自行车道，一般为3-4m；与机动车
核心素养视域下的大单元教学设计思路—— 以初中生物教学为例 学习单元由知识点、任务、情境、课时、素养目标等要素共同组成，而单元教学便是要将这些要素根据某种规范与需求重新组合起来，从而形成一个系统、有结构的教学整体。在设计大单元教学的过程中，应确保对学科核心素养的培养，倡导具有大单元任务、观念以及核心问题的教学设计。而单元教学怎样与学科核心素养的培养工作对接，根据学科核心素养在教学上的相关要求，遵从大单元任务的教学逻辑，设法结构化相关内容与知识，引导学生开展深度学习，这需要各阶段教师深入探索与实践。本文以初中生物教学为例，对核心素养视域下的大单元教学设计思路进行简要分析。 一、指向核心素养的单元教学 对学科核心素养来说，单元教学是一种极为有效的培育与发展途径，两者间存在真实性与整体性的高度契合。一方面，单元教学所具备的整体性与核心素养培养的特点有很大相似之处，核心素养的培养目标并不是单个技能或知识点的掌握与理解，而是对观念、品格、能力等育人效果的综合培育，这也使学科教学必须提升视角的整体性，以大问题、大概念的方式开展单元教学设计，以确保学科育人的实现。另一方面，培养学科核心素养要求真实性，而这也是单元教学的重点。以立德树人为目标的课程教学一直都在强调真实性的问题，而单元教学则追求一体化真实性教学，以吸引学生主动积极地参与真正的学习，从而促进其核心素养的形成与发展。 所谓大单元教学，就是指在学科知识逻辑体系、学生认知与发展规律以及相关核心素养下共同建构起来的最小教学单位，具体是指对同一学科内的单元教学内容进行二次整合、设计与开发，主要特点表现为大贯通、大迁移与大整合。这种教学方式不同于课本本身所划分的单元学习内容，最明显的差异在于对单元的
“历史学科逻辑”指引下教学设计的三重境界——以《洋务运动》为例 作者：黄伟 来源：《中学历史教学》 2020年第3期 黄伟 教学设计是课堂教学的起点，也是教学目标能否落地生根的关键第一步。以“历史学科逻辑”为指引，贴合初中学情与学科规律的教学设计可以实现层层递进的三重境界，在教学过程 中真正落实学科核心素养。本文以部编教材八年级上册《洋务运动》为例，对“历史学科逻辑”在初中历史教学设计中的应用进行初步探究，以期得到一些切实有效的对策与方法。 一、历史学科逻辑的概念 对于一线教师而言，“教学的有效性在于逻辑性”[1]。教学逻辑作为一种课堂要素，其具体内涵、实践方式可以解构为三个有机个体，“即学科逻辑、学的逻辑和教的逻辑”[2]。三者相互联结、互通互融，共同推进课堂教学。 学科逻辑是指“内隐在知识中的‘认知知识的形式’”[3]，它包含了知识本身以及知识传递的双重内涵。学的逻辑是指“学生认知事物的基本过程和合理顺序”[4]，它是打造学生课堂主体地位的关键要素。教的逻辑是指“教师组织安排教学内容以及教学活动顺序的思路和线索……是教学逻辑系统中最外显的维度”[5]，它主要隐含在教师的课前教学设计与课堂教学实践之中。 学科逻辑侧重在学科的本质属性，教的逻辑关注到教师的课堂教学，学的逻辑着眼于学生 的认知过程。教学逻辑的三个子系统并非相互独立的个体区间，而是将课堂教学内化为一个动 态转换过程：以教学设计将学科逻辑转化为教的逻辑和学的逻辑，以教学实践将教的逻辑紧扣 于学的逻辑与学科逻辑。其中，正确把握学科逻辑是实现此种逻辑转化的必要前提，厘清学科 逻辑的内涵是做好教学设计的先决条件。 学科逻辑包含了两个科学概念：一是学科知识本身的科学逻辑，二是学科认知规律的科学 逻辑，即教学过程首先反映真实的、科学的知识，其次以符合科学规律的方式进行展开。站在 学科教学的角度而言，学科逻辑涵盖学科知识本身的内容逻辑以及符合学科知识传递规律的过 程逻辑两层含义。 学科逻辑的理论概念落实到具体学科之上时，自然会产生各自不同的偏差与变化。历史具 有过去性以及不可重复性两个鲜明特点，这就意味着历史学习本质上是一种思维活动，而思维 的发生总是会受到逻辑的引导。由此，历史学科逻辑在历史教学中的地位也凸现出来。 基于上述理论，结合学科逻辑的本来含义与历史学科的自身规律，“历史学科逻辑”包含 三个方面的内容。 1.出发点：教材内容以及历史事实本身内含的脉络与线索，即历史知识的内容逻辑。 知识内容逻辑主要指每一桩历史人物与事件发生的“为什么”、“是什么”以及“怎么样”等。内容逻辑的呈现，依托于教师以“问题设计”为主、其他多种形式为辅的方式进行落实， 即以问题引申逻辑、驱动教学。
学科核心素养视域下的教学目标设计— —以部编道德与法治七上第四单元“生 命的思考”为例 【摘要】思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，积极探索关于落实学 科核心素养的课程建设迫在眉睫。教学目标作为教学过程的出发点和归宿，是教 学的方向标，对课堂教学具有导向作用。落实核心素养需要根据素养导向的目标 进行大单元教学设计，找准学习主题，依据课程标准进行单元目标的重构，经过 系统化的分析和整理，将其分阶段落实成多个课时目标。本文主要以七年级上册 第四单元《生命的思考》为例，探寻以课程标准为根本方向，以教材内容为抓手，从课程标准到单元目标，再到课时教学目标的设计路径，旨在为大单元教学目标 的制定提供思路，从而更好的落实学科核心素养。 【关键词】学科核心素养；大单元教学；教学目标 当前，“立德树人”是教育的根本任务，要逐步实现这一目标对于每个学科 来说就是要落实好学科核心素养。学科核心素养使得课程标准的形态从教学大纲（双基）、内容标准（三维目标）走向了成就标准（核心素养），这体现了从学 科本位到人本位的转变，即真正实现了以学生应该达到的素养作为课程标准的纲领。 崔允漷教授曾谈到学科核心素养、单元教学、课时教学三者之间的关系犹如 大楼、房间与窗、门、水泥、钢筋的关系。单元就是一间房子，既有窗又有门， 将门、窗、水泥、钢筋等结构化，就变成一个单元。我们要想将学科核心素养落 实到位，就必须做好单元教学，制定好单元教学目标。只有这样以单元视角来设 计课堂教学，才能更容易看到学科中的价值观念，这就是指向落实核心素养的课 程发展。
1. 基于课程标准重构单元目标 课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。依据课程标准不是 用“拿来主义”将其简单的搬到我们的教案中，而是要将具有高度概括性的，宏 观的课程标准内容进行系统化的重构，变成单元教学目标，再将其有计划，有步骤，分阶段，系统化的落实为每一个课时目标。以部编“道德与法治”七上第四 单元“生命的思考”为例。本单元的学习主题为“生命”，关于生命的内容涉及 广泛，我们要从庞大的课程标准内容中去粗取精地进行分析，梳理出有关“生命”的主干内容。 我首先从“义务教育道德与法治课程标准（征求意见稿）”中找出有关生命 的学科核心素养描述: 政治认同： 价值取向——践行社会主义核心价值观，增进中华民族价值认同和文化自信； 家国情怀——对家庭具有浓厚的情感，有建设好家乡和祖国的担当意识和使 命感，做堂堂正正的中国人。 道德修养： 个人品德——践行爱国奉献、明礼遵规、宽厚正直、自强自律的道德要求； 社会公德——践行以文明礼貌、相互尊重、助人为乐的道德要求。 健全人格： 积极向上——能够有效学习，主动适应社会环境并保持独立人格，确立符合 国家需要和自身实际的健康生活目标，热爱生活，具有适应变化、应对挫折、积 极进取的人格。 责任意识：
基于化学学科核心素养下思维课堂教学模式的构建研究——以硫元素及其化合物片段教 学为例
摘要：如今，各种新形式的思维课堂教学模式构建方式也在高中的教学过程中得到了广泛地应用，教育理念也在不断地创新。人们越来越注重高中化学课堂教学的模式构建，尤其是针对高中的基础教育课程。在学生高中阶段的综合教育中，提高教学模式质量是非常必要的。关键词：核心素养视角；思维课堂教学模式；高中学生 高中是学生学习与发展的关键时期，在高中的综合教育中，化学课堂影响着学生的未来与发展，因此，提高高中的化学思维课堂教学模式质量是非常必要的。不仅可以帮助学生感悟化学学科核心素养的应用价值，而且可以提高高中学生的化学教学学业质量。在核心素养的视角下，思维课堂教学模式是化学教学效果的重要依据，关注化学课堂教学模式的核心素养发展，优化思维课堂教学模式的方式方法，有利于课程改革的推进，保证化学课程教学内容的有效性。本文以高一学生为研究对象，结合高一学生的具体教学学习内容，需要高中教师能在课堂教学当中通过恰当的方法，使学生的各方面能力都能够得到强化和提升，让学生的思维更加开阔。 1.构建基于化学学科核心素养下思维课堂教学模式的优势 为了使高中学生在化学课堂中学习更多的知识，巩固课堂学习的内容，这就需要高中教师能在化学课堂教学当中通过恰当的方法，提高学生核心素养的认知，使学生的各方面能力都能够得到强化和提升，让学生的思维更加开阔，利用化学知识能够综合的解决生活当中遇到的问题，让化学课堂学习到的课堂知识不仅停留在试卷表面，而是能够落实在生活当中 [1]。 2.构建基于化学学科核心素养下思维课堂教学模式过程中存在的问题 在我国，绝大多数的高中化学课堂教学距离教学改革的目标依然存在着一定程度的差距，未能从根本上解决思维课堂教学模式构建过程中存在的问题。随着我国教育事业的发展，互联网技术以及多媒体发展也促使了学生课堂学习环节方式的改变，在这样的环境下，注重思维课堂教学模式工作的核心素养更加必要，教师在教学的进程中，贯彻落实核心素质培养工作，帮助学生更加顺利的学习[2]。当前，存在的问题如下。
从形式到内容：翻转课堂下的核心素养培养研究——以初中 物理《磁现象磁场》为例 黄浩;于鹏飞 【摘要】从\"翻转课堂\"到\"核心素养\",此二者是从形式层面到内容层面的深化,是相辅相成的过程.文章以初中物理\"磁现象磁场\"为例进行探讨,阐明翻转课堂与核心素养的关系,指出学生在物理学习中的核心素养:善于发现问题的能力,勇于大胆质疑的能力,勤于思考进行科学研究的能力,敢于创造不懈实践的能力等. 【期刊名称】《成才之路》 【年(卷),期】2019(000)007 【总页数】2页(P58-59) 【关键词】物理教学;翻转课堂;核心素养;教学改革 【作者】黄浩;于鹏飞 【作者单位】湖南省长沙市长郡双语实验中学,湖南长沙 410013;湖南省长沙市长郡双语实验中学,湖南长沙 410013 【正文语种】中文 【中图分类】G633.7 近年来，随着教育对人才素质要求和学生能力需求的变化，课堂教学改革的浪潮从未停歇。从前几年的“翻转课堂”到如今更加受到教育者关注的“核心素养”，人
们不禁思考这是不是一次教学理念革的更替，还有部分教师认为是新事物代替了旧事物，认为翻转课堂已经过时。笔者认为翻转课堂与核心素养此二者之间存在着从形式到内容的发展关系，是相辅相成的发展过程，不是此消彼长的关系，在现代教学改革中二者皆是教学研究的重点目标。 一、翻转课堂与核心素养概述 1.翻转课堂 翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师，他们利用微视频帮助那些因生病而无法上学的学生学习课程，此方式却无意间受到全体学生的青睐，并为社会所关注。但翻转课堂的真正流行还是源于萨尔曼·可汗和 他的可汗学院，他将海量的教学微视频发布在YouTube网站供有需要的人免费观看和学习。在我国，很多学校和教师深受启发，结合中国学生的学情，在可汗学院的翻转课堂的基础上加以研究，形成了很多具有本土特点的翻转课堂教学模式，如：杜郎口中学的“10+35”模式，昌乐二中的“271”模式，郑州第102中学的 “网络环境下的自主课堂”等。笔者通过对上述典型事例的观察以及自身对翻转课堂的实践总结，认为翻转课堂应具有以下三个特点：第一，充分发挥学生的自主学习能力；第二，创设“互联网+”的教学环境；第三，强调课堂生成和创造。 2.核心素养 核心素养一词来源于2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，它提出了各学段学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具体而言就是培养学生从不同学科的角度出发进行创造性思维的能力。以物理学科为例，除了物理学知识外，物理学核心素养还包括善于发现问题的能力，勇于大胆质疑的能力，勤于思考进行科学研究的能力，敢于创造不懈实践的能力等。 二、以“磁现象磁场”为例，探讨翻转课堂与核心素养的关系
以品牌栏目打造电视体育频道的核心竞争力——以CCTV-5品牌栏目为例 作者：胡朝霞 来源：《传媒》 2014年第22期 文/胡朝霞 在频道竞争的时代，品牌栏目已经成为频道核心竞争力的核心构成，栏目的品牌是频道生存与发展的前提，以品牌栏目打造电视频道的核心竞争力，已经成为赢得市场资源整合优先权 的有效途径。 CCTV-5体育频道是唯一覆盖全国的中央级体育频道，拥有众多国际大型赛事做独家转播权，每年制播赛事高达1800场，直播量在全球排名首位，占据国内电视体育市场近9成的收视份额。建立了以NBA、西甲联赛、F1等为代表的国际级联赛品牌圈，及以《体育世界》《篮球公园》《体育晨报》《武林大会》等为代表的品牌栏目。本文以这些品牌栏目为例，探讨以品牌栏目 打造电视体育频道核心竞争力的策略。 CCTV-5体育频道的现状 CCTV-5体育栏目的类型。据笔者统计，目前，CCTV-5的体育栏目形式多样、类型丰富，具体的分类情况如表1所示。 表1 CCTV-5体育频道体育栏目的类型 CCTV - 5 的市场份额（详见图1 ）。从2013 年全年来看， CCTV-5在1%-3%的区间内 变化，走势相对平稳，没有出现如2012年有奥运会等重大赛事播出时的突出峰值。笔者发现，2013年CCTV-5 的市场份额与收视率也保持着相似的走势。 CCTV-5重点赛事收视表现。2014仁川亚运会开幕以来，CCTV-5 收视份额一路飙升，在赛 事期间， CCTV-5中心城市平均份额4.77%，较平常高出了近3倍，创2014巴西世界杯结束以 来频道份额历史新高，这也反映了CCTV-5在重点赛事收视方面的巨大优势，从图2仁川亚运会前后11天的收视走势便可一窥究竟。
浅析高中地理核心素养培养——以“区 域认知”素养培养为例 摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高 的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重 学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如 何培养等问题进行简单剖析。 关键词：核心素养；高中教学；区域认知 一、引言 1.1 地理核心素养 王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地 阐述了地理素养的构成要素和组成部分。他们认为：“地理素养是指学习者经过 地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文 素养和地理技术素养等三个部分。地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。 地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个 方面。本文主要从区域认知，进行简单剖析。区域认知作为地理学的基础，指的 是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与 能力。在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整 个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。 1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建 构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和 综合思维的测评。高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与
结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。这四种评价方式充分体 现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地 理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。 新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引 导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化， 要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与 进来。 二、“区域认知”素养的理论依据 2.1“区域认知”的概念及定义 当我们追溯地理学科的发展史，我们就会发现：“区域，是地理学的灵魂”，因为地理 的知识是来自于我们在日常生活中的所见所得，所观所感，所有的地理要素的一个归纳与总结，并且在我们对所有的地理要素进行归纳总结的基础上进行差异性思考，从这个维度来看，区域认知是地理学的基石。 区域认知是人们运用区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力，它是地理学的 基本思想和认知方法，强调学生更多的从时空视角对地理事物进行观察。区域认知素养包含 两个方面的涵义：用区域的方式认识、对区域本身的认识。课程标准中指出区域认知素养的 基本表现为“具有从区域的视角认识地理现象的意识和习惯”，而“能够正确采用认识区域 的方法和工具认识区域”是区域认知素养的重要表现。 2.2“区域认知”素养的特点 区域认知是地理学科的四大核心素养之一，与其他的人地协调观、综合思维、地理实践 力三部分进行比较，我们对于去（区域）认知这个核心素养来说，千人千面，新课改曾经明 确地对区域认知这项核心素养做出过界定。高中阶段，地理教师在进行授课的过程中，无论 是对世界地理还是中国地理的学习，或者是复习过程，通过区域认知去对地理环境、地理背 景进行深刻的掌握，从而进行知识串联，知识框架的构建。众所周知，高考选拔的是全方位，有综合素质能力高的学生，在互联网发展迅速的今天，知识获得的难易度，比以前简单了许多，我们在这样的大环境下，不需要培养一个行走的生活百科，而是要培养一个对这个知识 认知到位，并且进行自己独立思考的人。 所以从本质上来说，区域认知能力的培养，其实就是一种认知维度与思维方式的培养。