综合性学习《擦亮眼睛——破除生活中的迷信》教学
设计
一、说教材
1.教材的地位和作用
综合性学习《破除生活中的迷信》是鲁教版语文九年级上册第四单元写作·口语交际·综合性学习内容，综合性学习活动应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，用网络、书籍、走访等形式搜集资料，锻炼学生搜集和处理信息的能力。应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。
《破除生活中的迷信》是对本单元《西门豹治邺》的拓展延伸，意在让学生探索研究的过程中提高对愚昧迷信、伪科学活动的识别能力和抵御能力，培养学生崇尚科学，破除迷信的科学价值观，让科学理性的光芒照亮我们的生活。
2.学习目标
（1）培养学生正确观察、认识社会事物的能力，明辨生活中的迷信现象，明确其危害性。
（2）能用科学观点解释生活中的迷信现象，培养崇尚科学的精神。
（3）锻炼信息的搜集和处理能力，完成关于破除迷信的辩论和调查报告的写作。
3.重难点：
教学重点：锻炼信息的搜集和处理能力，辨析周围生活中的一些迷信现象，了解迷信活动的危害，树立抵制封建迷信思想的观念，激发热爱科学的感情。
教学难点：能用科学观点解释生活中的迷信现象，完成关于破除迷信的辩论和调查报告的写作。
二、说学情
学生的知识技能基础：
学生通过对《西门豹治邺》的学习，以及在生活中所见所闻，对封建迷信有了初步的了解，但是还不能够认识迷信本质，迷信的危害，以及如何破除迷信也缺乏理论支持，老师要指导学生查阅相关的网站、资料，学生对写作调查报告，经验不足，老师要提前指导。
学生的生活经验基础：
学生在日常和学习生活中，学生在此之前已经具备用网络、书籍、走访等形式搜集资料和处理信息的能力，但在在准备阶段对迷信展开一系列的调查，老师还要指导学生进行进行分组，自主推选小组长，小组长再根据组员各自的特长及资源优势,进行组内分工。为课堂辩论做好准备和完成调查报告的写作。
三、活动准备：
1.在准备阶段对迷信现象进行归类的基础上,以此为基础进行分组，自主推选小组长。
2.小组长可以根据组员各自的特长及资源优势,进行组内分工。
3.教师引导小组长完成①身边有哪些迷信活动②迷信存在的原因，③迷信的危害，④
如何用科学来破除迷信，⑤勇于向迷信挑战的科学家，⑥指导学生完成课件设计，⑦指导学生完成调查报告，为课堂辩论做好准备和完成调查报告的写作。
四、说教法
1.学生是学习和发展的主体，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用。应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神、合作精神，特别注重探索和研究的过程，指导学生分工合作，各显其能，一方面又要对搜集到的信息进行筛选，组内讨论，确定本组展示内容，在老师指导下，制作幻灯片。同学可以一起创作，有特长的同学可以承担不同的课前任务。并使学生在此过程中有积极的情感体验。
2.教学上注重情感态度和德育教育
3.运用多媒体辅助教学，补充李白相关背景资料，活跃课堂气氛
五、说学法
自主学习、合作探究、展示交流
六、教学过程
（一）导入新课
1.谈话式
师：大家一定经常在网络上见过这幅图片，锦鲤悄然成为象征“好运”的网络流行语，相传能给转发的人带来好运。甚至有人说，考生转发了锦鲤就如考神附体，逢考必过，真的有那么神奇吗？这节课，让我们一起来探究第四单元的综合性学习：擦亮眼睛——破除生活中的迷信。
2.课件展示
展示网络上常见的转发锦鲤的图片，引发学生思考，切入主题。
【设计意图】通过生活中常见的迷信现象，激发学生的学习兴趣和探究的精神。
（二）展示调查报告：
1．学生根据课前的资料调查进行组内交流，并在组长的组织下，有重点的进行课堂展示的准备，以备在班集体中交流分享。
【设计意图】此环节关注了学生表达能力、合作精神、探究意识。
2．第一组结合自己制作的课件展示调查报告：生活中有哪些迷信活动？
学生交流后，其他学生要在认真倾听的基础上，能够明辨生活中的迷信活动。
【设计意图】此环节的交流组织形式是教师在提前了解学生搜集情况的基础上进行的，要培养学生的表达能力和倾听能力。
3．教师适时总结，再次引导学生思考“迷信”与“伪科学”的区分，明晰“迷信活动”的特征，分析第一组的展示，让学生明确一份完整的的调查报告不仅要查阅很多资料，走访很多地方，调查很多人，还要有数据制作精美的课件。
【设计意图】此环节内容较多，采用推举两个人的形式，既要关注学生的组织和合作，又要关注学生的个人表现。引发学生的深度思考，使学生明辨生活中的迷信。
【设计意图】此环节主要是学生的展示交流，在此基础上引导学生理解，加深对“迷信”的认识与思考，以及调查报告的写作。
4.第二组展示迷信是如何产生的？经过调查发现，迷信经久不衰的原因。
【设计意图】这一环节让学生进一步认识迷信的本质特征，认识到愚昧迷信的东西越多，科学素养越少，为树立科学观念，破除迷信做好铺垫。
5.三、四组针对“我们应该如何对待迷信”发表自己的观点，展开一个小小的辩论赛
【设计意图】这一环节让学生在辩论和倾听中，明确要努力学习科学知识，明辨是非，明晰迷信活动以及邪教的危害，要客观的对待生活中各种迷信活动，对待迷信活动除了采取不听、不信、不传、不参与的态度，对危害国家和人民利益的迷信一定破除，对那些个人的寄托了美好愿望的迷信则不必深究。
6.第五组结合课件展示调查报告：拿起科学的武器揭开迷信的面纱
【设计意图】在这一环节中，通过运用科学知识、科学思维分析生活中形形色色的迷信活动，引导学生认识到唯有科学才能擦亮我们的眼睛，学会用科学的思维明辨是非，初步树立崇尚科学，破除迷信的观念。
7.第六组结合课件展示调查报告：如何破除迷信
【设计意图】在这一环节中，让学生在展示与倾听中，明确了破除迷信的策略，应该以
身作则，努力提高自身科学素养，做科学精神的倡导者，做科学知识、科学方法的传播者运用各种方式带动更多的人加入到破除迷信的行列中。
（三）拓展延伸
请同学们在以上活动的基础上，结合自己日常在学物理、化学、生物这些自然科学中，所了解的为破除迷信，为人类的进步做出巨大贡献的科学家以及破除迷信的名言【设计意图】树立学生自觉崇尚科学，破除迷信的观念。
（四）教师小结
（五）布置作业：
1.用自己喜欢的方式（绘画、标语、小作文）向你周围的人进行科普宣传，破除迷信，揭露邪教组织。
2.请以“科学与迷信”为话题，写一篇作文。参考题目：“伪科学是科学的孪生兄弟”“移风易俗，倡导文明”“迷信害死人”。
3.完善调查报告。
附板书设计：
擦破
亮除
眼迷
睛信
综合性学习《擦亮眼睛——破除生活中的迷信》学情
分析
学生的知识技能基础：
学生通过对《西门豹治邺》的学习，以及在生活中所见所闻，对封建迷信有了初步的了解，但是还不能够认识迷信本质，迷信的危害，以及如何破除迷信也缺乏理论支持，老师要指导学生查阅相关的网站、资料，学生对写作调查报告，经验不足，老师要提前指导。
学生的生活经验基础：
学生在日常和学习生活中，学生在此之前已经具备用网络、书籍、走访等形式搜集资料和处理信息的能力，但在在准备阶段对迷信展开一系列的调查，老师还要指导学生
进行进行分组，自主推选小组长，小组长再根据组员各自的特长及资源优势,进行组内分工。为课堂辩论做好准备和完成调查报告的写作。
综合性学习《破除生活中的迷信》效果分析
《破除生活中的迷信》是鲁教版九年级上册第四单元的综合性学习内容，本次综合性学习《破除生活中的迷信》让学生在探索研究的过程中，提高对愚昧迷信、伪科学活动的识别能力和抵御能力，做一个崇尚科学的人。本节课的学习很好的体现了综合性学习语文知识的综合运用、听说读写的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，以学生自己的交流展示为主体。
课堂分为五个环节，每一个环节都由组长组织本组的同学自行设计和组织活动，分体现了积极主动的参与精神，在这个过程中，学生的合作、探究与思考能力都得以提升，同时也培养了学生策划、组织、协调和实施的能力。可见，在教学的过程中，我们要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生从不同的角度，进行多样化的探究。
第一组同学在展示“身边有哪些迷信活动”这一环节中，不仅体现出他们查阅了很多资料，走访了很多地方，调查了很多人，调查了大量的数据，制作了精美的课件，生动形象的呈现了一份完整的调查报告必备的环节；
三、四组同学针对“如何对待生活中的迷信”的辩论赛，是学生们认识到迷信给人类带来的危害，应该理性的对待生活中的迷信；
四、第五组同学在展示“用科学精神破除迷信”的环节中，不仅制作了精美的课件，还查阅了大量的物理、化学、生物等方面的资料，来破解生活中的种种迷信现象，学生们认识到生活中的一切迷信现象都可以用科学知识来阐释；激发了学生的学习科学兴趣，增强学生树立“崇尚科学，破除迷信”的观念；
五、第六组同学在“如何破除迷信”环节中不仅给同学们展示各种破除迷信的方法，还结合4.1四川大凉山火灾引导大家充分认识到农村祭奠烧冥钱不仅浪费了大量的钱财，还给大自然以及国家和人们利益所带来的巨大危害，还结合杭州最美司机网墓这一事例，让大家接受并宣传这一干净、卫生、环保、便捷的祭奠方式。
在理性的思考下，学生的情感达到顶峰，树立科学的世界观，崇尚科学，反对迷信，使迷信在我们的身边销声匿迹，尊重了学生的认知规律，激发起学生拿起手中的科学知识的
武器，去宣传，去社会中实践，给学生留下深刻的印象，鼓励他们告别迷信，与科学知识携手并进的种子在悄然间埋入了学生的心底。
综合性学习《擦亮眼睛——破除生活中的迷信》教材分析
1．单元结构分析：
鲁教版中学语文教材每一册分为“阅读”“写作·口语交际·综合性学习”“课外古诗词背诵”“名著导读”“附录”等部分，其中前两项以单元形式出现，一般分五单元，《破除生活中的迷信》是鲁教版语文九年级上第四单元的写作·口语交际·综合性学习。本单元的《西门豹治邺》叙述了西门豹以其人之道还治其人之身既惩治了搞迷信的大巫妪，又机智破除了迷信，本次综合性学习活动是对《西门豹治邺》的拓展延伸，让学生用网络、书籍、走访等形式搜集资料，锻炼学生搜集和处理信息的能力，在探索研究的过程中提高对愚昧迷信、伪科学活动的识别能力和抵御能力，做一个崇尚科学的人，培养学生崇尚科学，破除迷信的科学价值观。
2．知识系统分析：
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。《破除生活中的迷信》意在让学生明辨我们生活中的封建迷信活动，用科学思维分析问题，用科学知识破除生活中的迷信，让科学理性的光芒照亮我们的生活。
3．重难点：
教学重点：锻炼信息的搜集和处理能力，辨析周围生活中的一些迷信现象，了解迷信活动的危害，树立抵制封建迷信思想的观念，激发热爱科学的感情。
教学难点：能用科学观点解释生活中的迷信现象，完成关于破除迷信的辩论和调查报告的写作。
4.课型课时：
在提前两周布置、筹划、准备的基础上，安排活动展示一课时。
综合性学习《擦亮眼睛——破除生活中的迷信》评测练习
一、展示各自的调查报告
二、请同学们在以上活动的基础上，结合自己日常在学物理、化学、生物这些自然科学中，所了解的为破除迷信，为人类的进步做出巨大贡献的科学家以及破除迷信的名言
三、课后作业：
1.用自己喜欢的方式（绘画、标语、小作文）向你周围的人进行科普宣传，破除迷信，揭露邪教组织。
2.请以“科学与迷信”为话题，写一篇作文。参考题目：“伪科学是科学的孪生兄弟”“移风易俗，倡导文明”“迷信害死人”。
3.完善调查报告。
综合性学习《擦亮眼睛——破除生活中的迷信》课后反思
《破除生活中的迷信》是鲁教版九年级上册第四单元的综合性学习内容，本单元的综合性学习《破除生活中的迷信》设立的目标是让学生在探索研究的过程中，使学生懂得迷信是愚昧无知的表现，科学知识是破除迷信最有力的武器。引导学生树立科学、积极、正确的世界观和人生观，使他们做一个崇尚科学的人。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。本单元的综合性学习《破除生活中的迷信》让学生在探索研究的过程中，提高对愚昧迷信、伪科学活动的识别能力和抵御能力，做一个崇尚科学的人。
鉴于此，我将本节课的活动目标设计为：通过调查校园和身边迷信现象，使学生对于生活中的迷信活动有一定的感性认识，通过调查迷信的原因，使学生认识到迷信虚假的本质，通过用科学知识破除生活中的迷信，使学生认识到，科学之神所到之处，迷信之鬼便无形可遁，相信科学不信鬼神，不参加迷信活动；由于学生对科学知识已经有相当了解，能够解释简单的生活现象，加上他们爱憎分明，动手实践性强，光靠纯理论的说教，就想让学生形成正确的世界观还不够，还需要遵循从情感到认识再到行为的规律，通过引导学生积极参加学校和社区的科普活动，宣传科学反对迷信这一环节来实现。
课堂上，学生通过分小组展示调查报告：调查校园和身边的迷信现象——迷信的原因——如何对待生活中的迷信现象——用科学揭开迷信本质—一如何破除迷信步步将学生的情感得以升华。真正体现了语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径的理念。
学生由对“迷信”的感性认识到对“迷信”理性的思考。在交流分享之后，又借助辩论赛，进一步明晰该如何对待生活中的迷信，经过运用科学破除迷信这一环节，最终让学生树立起“崇尚科学，破除迷信”的科学观念，完成调查报告的写作。更为重要的是学生在活动的过程中，感受到了语文学习的乐趣与魅力。
综合性学习《擦亮眼睛——破除生活中的迷信》课标分析
《初中语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
一、课程性质与地位
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
在语文学习过程中，要认识科学知识的博大精深，学会把知识运用于生活实践中，树立正确的世界观。增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。培养合作精神、探索精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。《破除生活中的迷信》是鲁教版九年级下册第四单元的综合性学习内容，由于学生生活环境的影响，在我们周围常有迷信现象发生，他们对与迷信的危害认识不深，有的甚至还参加过迷信活动。本单元的综合性学习《破除生活中的迷信》设立的目标是让学生在探索研究的过程中，使学生懂得迷信是愚昧无知的表现，科学知识是破除迷信最有力的武器。引导学生树立科学、积极、正确的世界观和人生观，使他们做一个崇尚科学的人。
这节课上完,感受颇大. 一是教学思路清晰严密，提高了课堂教学效率。本节课在设计上表现出一种结构上的建筑之美。整堂课层次清晰，结构严密，推进自然。从介绍背景、疏通文意，到赏析精妙词句、理解作者的远大志趣，环环相扣，层层铺垫。没有浮光掠影的分析，也没有流于形式的表演，问题由浅入深，层层深入，学生的思维被充分调动起来。 二是问题与情境创设巧妙，激发了学生思维的积极性。古人云：“学起于思，思源于疑。”巧妙的提问不仅能唤起学生的求知欲，更能引导学生层层深入地走进文本，实现与作者心灵的对话。 三是对文本的多元化解读，拓宽了师生对话的空间。既有老师的范读,帮助学生感受陈毅的血战到底的决心,又有学生的自由读,通过分析精妙词句,达到对诗歌的解读,还有小组的辩论、探究，越辩越明，最后我语我文的范例，升华课堂。 当然，这节课也存在不足之处。最让人遗憾的就在于设计时一味追求环节的“巧妙”，过分强化了学生“学”的作用，有些内容并非学生自己自学就能会的。 学生的阅历及阅读的经验限制了我们农村的孩子,视野的狭窄,并不是自主学习就能完全解决的,该讲的应该大讲特讲啊! 《义务教育语文课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”“全
面提高学生语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放而有活力的语文课程。” 结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为： 1.熟读梅岭诗文，力求成诵能吟。 2.体会豪迈情怀，铸成浩然正气。 3.品味精妙词语，陶冶睿智文心。 一、背景资料：1934年10月，江西中央苏区的主力红军出发长征，那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担负军事指挥，并主持政府工作。1935年春，陈毅同志率部在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗 争中所经历的最艰苦最困难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻解围而去。今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。 二、课文分析 1.小序告诉我们这三首诗写作的时间、地点、缘由和写作背景。使我们更好地理解诗人的革命情怀，及诗人诗以明志的行为，表现了作者革命到底的决心。
综合性学习《擦亮眼睛——破除生活中的迷信》教学 设计 一、说教材 1.教材的地位和作用 综合性学习《破除生活中的迷信》是鲁教版语文九年级上册第四单元写作·口语交际·综合性学习内容，综合性学习活动应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，用网络、书籍、走访等形式搜集资料，锻炼学生搜集和处理信息的能力。应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。 《破除生活中的迷信》是对本单元《西门豹治邺》的拓展延伸，意在让学生探索研究的过程中提高对愚昧迷信、伪科学活动的识别能力和抵御能力，培养学生崇尚科学，破除迷信的科学价值观，让科学理性的光芒照亮我们的生活。 2.学习目标 （1）培养学生正确观察、认识社会事物的能力，明辨生活中的迷信现象，明确其危害性。 （2）能用科学观点解释生活中的迷信现象，培养崇尚科学的精神。 （3）锻炼信息的搜集和处理能力，完成关于破除迷信的辩论和调查报告的写作。 3.重难点： 教学重点：锻炼信息的搜集和处理能力，辨析周围生活中的一些迷信现象，了解迷信活动的危害，树立抵制封建迷信思想的观念，激发热爱科学的感情。 教学难点：能用科学观点解释生活中的迷信现象，完成关于破除迷信的辩论和调查报告的写作。 二、说学情 学生的知识技能基础： 学生通过对《西门豹治邺》的学习，以及在生活中所见所闻，对封建迷信有了初步的了解，但是还不能够认识迷信本质，迷信的危害，以及如何破除迷信也缺乏理论支持，老师要指导学生查阅相关的网站、资料，学生对写作调查报告，经验不足，老师要提前指导。
教学设计 一、教材分析：本课选自人教版思想品德九年级全一册第五课第一框《灿烂的中华文化》。根据课程标准的要求“感受个人情感与民族文化之间的关系，提高文化认同感”设计本课。二、学情分析：学生面对的文化，有历史的和现实的，外来的和本土的，进步的和落后的，积极的和颓废的。各种各样的文化有吸纳又有排斥，有融合又有斗争。一些学生对中国文化、传统美德的认同感有所减弱，而对西方的生活方式、价值观念盲目认同。如果不有意识的引导学生了解中华文化的特点及其内在力量，就会导致一些学生在思想意识上不自觉的忽视了中华文化的地位和价值，盲目的迷信外国文化，那么弘扬和培育民族精神也就成了一句空话。在此基础上，我们有必要让学生了解中华文化和传统美德与新时代结合的重大影响。 三、教学目标： 情感、态度与价值观：感受中华文化的力量，培养热爱中华文化的情感，增强对民族文化的自尊心、自信心和自豪感；在了解中华传统美德基础上，增强我们对中华美德的认同感并化为行为。 过程与方法：通过图片欣赏和比较体会中华文化的特点，感受中华文化特别是优秀传统美德对我们的影响。 知识目标：知道各民族共同创造了源远流长、博大精深的中华文化；中华文化的力量深深熔铸在中华民族生命力、凝聚力和创造力中；感受中华文化对今天中国人的价值观念、生活方式和我国发展道路具有深刻影响，对推动世界文化的发展具有重要作用。 教学重点和难点 教学重点：中华文化博大精深；中华传统美德具有生生不息、历久弥新的品质。 教学难点：怎样理解文化的力量深深熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚力之中？四、教学流程： （一）、导入：【热点点击】 （二）、新课讲授：1.把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家是我国各族人民的共同理想 2.艰苦奋斗精神（九全P123-124） （1）艰苦奋斗精神的意义： （2）发扬艰苦奋斗精神对青少年的要求： 3.中华文化（九全P66、八上P64） （1）中华文化的特点：源远流长、博大精深。 （2）中华文化的作用： （3）对待中华文化的态度：
人教版2016部编本七年级下册第五单元 《望岳》多媒体教学设计 教学目标： 1、诵读，理解诗歌内容 2、赏析，体会诗歌意境 3、品味，理解作者情感 重难点： 体会诗歌意境，品味作者情感 教学过程： （课前播放音乐，大屏显示图片：连绵的群山） 一、导入新课： 同学们，我们生活的这片土地上奇峰处处，秀水萦回，田野似锦，风光如画。特别是滚滚黄河，巍巍泰山，更让无数文人墨客流连忘返，书写了齐鲁大地的灿烂文化。 让我们先来一览泰山的无限风光吧。（板书课题） 教师配乐朗诵《望岳》。（点击“泰山览胜”：flash播放泰山风光图片，配古筝乐，随朗诵出示《望岳》文。） 泰山如此雄奇瑰丽，今天就让我们随着唐代著名诗人杜甫一起去领略它的非凡气势和神韵吧。 二、辨读诗意： 1、根据以往朗读古诗的经验，你觉得朗读古诗应该注意哪些问题？（学生总结） 初读诗歌，请同学们按照读准字音、把握节奏这两个要求把诗歌读上两到三遍。（大屏出示第一步要求：读准字音，把握节奏，不读破句。学生自由朗读。） 2、一生朗读，其他学生评价优缺点。 3、结合注释，疏通诗意，遇到不理解的词句可以随时向周围的同学请教。（大屏出示第二步要求：结合注释，疏通文意。学生自由疏通。） 4、学生提出疑难，在班内求助。 5、带着对诗意的理解，让我们齐读诗歌。（学生齐读） 三、析读诗境： 1、诗人用文字将泰山的风姿尽收笔下，让我们的思绪飞出教室，跟着杜甫到泰山中去神游一番吧。（出示活动标题“神游泰山”） 请大家根据诗句，充分发挥联想和想象，描绘出你脑海中浮现的迷人画面，可以用我提供的形式来描述，也可以用自己喜欢的方式来描述。（大屏出示参考
《诫子书》教学设计 一、激趣导入 1、同学们，讲课之前我们先来做一个游戏：读诗句，猜人物。诗中所赞颂的人物是谁？ 2、诸葛亮可以说是家喻户晓的历史人物，在《三国演义》中，他草船借箭、火烧赤壁、七擒孟获，是一位杰出的政治家、军事家。然而诸葛亮还有一层身份，生活中他是一位望子成龙的父亲。今天就让我们一起走进他的《诫子书》，去聆听父亲对儿子的谆谆教诲。齐读课题。 3、谁来给大家说一说，“诫子书”是什么意思？ 4、出示学习目标。 二、品读韵律美 1、《诫子书》是一篇韵律优美的文言文，读起来朗朗上口。接下来，请同学们自由朗读课文，边读边完成下面的题目。 2、指名学生朗读，其他学生评价。教师点拨： （1）为什么第一个字“夫”后边就停顿呢？（夫，发语词，用于句首，表示发端。） （2）为什么要用较慢的语速去读呢？（这是一篇家训，意味深长，父亲对孩子的教诲循循善诱。只有慢慢读，才能细细品味。） （3）读时用什么语气？（这是父亲对儿子的告诫，应该读得严肃，庄重、语重心长。） （4）句式有什么特点？你找到那些对称的句子？（句式对称工整，读起来朗朗上口，一咏三叹。） 3、请同学们齐读课文，感受文言文的优美韵律和悠长意味。 三、感悟殷切情 1、这封家书饱含着54岁的父亲对8岁儿子的殷切期望。那么，通过这封家书，诸葛亮想劝勉儿子成为一个什么样的人呢？默读课文，完成下面的题目。 2、学生自主学习，标注疑问。小组讨论，解决疑问。 3、教师巡视，解决疑难。 4、教师点拨，检查讨论成果。 （1）解释重点字词的意思，并翻译句子。 静以修身，俭以养德。
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 非学无以广才，非志无以成学。 淫慢则不能励精，险躁则不能治性。 遂成枯落，多不接世。 （2）诸葛亮劝勉儿子成为________的人，我是从_________（原文）看出来的。 专心致志的人：静以修身，非宁静无以致远 节俭的人：俭以养德 品行高尚的君子：君子之行，静以修身，俭以养德 淡泊名利的人：非淡泊无以明志 志存高远的人：非淡泊无以明志，非宁静无以致远，非志无以成学 博学多才的人：才须学也，非学无以广才 脚踏实地的人：淫慢则不能励精，险躁则不能治性 珍惜时光的人：年与时驰，意与日去 报效祖国的栋梁之才：遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及 （板书） 5、可以说《诫子书》里的每句话，每个字都凝聚着无言的父爱。诸葛亮曾在给他兄长的一封信中写道：“瞻今已8岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。”父亲是多么希望儿子快快长大，成为国之栋梁。然而，父亲为蜀国日夜操劳，鞠躬尽瘁，不久就病逝了，临终前写下这封家书，将声声劝诫，拳拳父爱都熔铸于此。那就让我们以一个父亲的身份，满怀期待的去读！ 6、儿子读懂了父亲的劝诫与期待了么？从下面的短文中，我们或许可以找到答案。 诸葛瞻一生谨记父亲教诲，他多才多艺，擅长书画，十七岁成为驸马，三十七岁与儿子战死沙场，为国捐躯。可以说《诫子书》一路伴他成长。那就让我们以诸葛瞻的语气心领神会地去读，去感谢父亲的谆谆教导！ 四、涵养君子行 1、《诫子书》全文86个字，可谓字字珠玑，句句哲理，许多语句垂诸久远。这些都是诸葛亮个人智慧的总结，自律人生的写照。阅读下面的选文，你觉得文中展现的诸葛亮的人格魅力，可以用原文的哪句话来概括？
《朝花夕拾》消除与经典的隔膜教学设计 教学目标 1、学会从词语、描写等角度精读课文。 2、通过朗读、小组合作等方式实现与作者、文本的对话与交流。 3、了解鲁迅的幼年生活，形成共鸣，消除对名家的隔膜，热爱读书，养成良好的读书习惯。 教学重点：学会从词语、描写等角度精读课文 课前准备：阅读文章内容。 一．导入 在你的童年是否有那么一些事令你期待和盼望，你能和我们一起分享一下吗？别看我们的鲁迅先生“横眉冷对”，童年时代的他也是一个淘气的小朋友，喜欢看热闹，看什么热闹？——五猖会的热闹，今天就让我们一起走进五猖会一起去看一看。（学生齐读课题） 二、出示目标（幻灯片出示）（学生自读） 三、研读赏析： 1、从词语角度进行赏析： ⑴往往伸着颈子等候多时，却只见十几个人抬着一个金脸或蓝脸红 脸的神像匆匆地跑过去。于是，完了。 ⑵可是结果总是一个“差不多”。 ⑶这是我儿时所罕逢的一件盛事。
2、从词语角度进行赏析：昨夜预定好的三道明瓦窗的大船，已经泊 在河埠头，船椅、饭菜、茶炊、点心盒子，都在陆续搬下去了。我笑着跳着，催他们要搬得快。 就这段文字补充我当时的语言和心理描写。 3、⑴我忐忑着，拿了书来了。 我会忐忑什么？小组讨论补充说明我当时的心理描写。 ⑵他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。 我担着心，一句一句地读下去。 我又会担心什么？小组讨论补充说明我当时的心理描写。 ⑶“给我读熟。背不出，就不准去看会。” 我似乎从头上浇了一盆冷水。 当我听到父亲这句话，我除了有此感觉之外，还会有什么？小组 讨论补充我当时的心理描写。 4、体会感情： ⑴我却并没有他们那么高兴。开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思。 ⑵直到现在，别的完全忘却，不留一点痕迹了，只有背诵《鉴略》这一段，却还分明如昨日事。 5、体会侧面描写： 如果是你遇到这样的是可能会怎么做？可是为什么我不能泼皮耍赖？小组讨论。 三．小结
《科学应对地震》教学设计 活动背景 地震是一种破坏力很大的自然灾害，除了直接造成房倒屋塌和山崩、地裂、砂土液化、喷砂冒水外，还会引起火灾、爆炸、毒气蔓延、水灾、滑坡、泥石流、瘟疫等次生灾害。2008年5月12日四川汶川发生8.0级的强烈地震更是我国近三十年来最致命的一次地震灾害。这突如其来的灾难，让美丽的汶川瞬间夷为平地，数万人失去了宝贵的生命，其中有5335名学生遇难和失踪，四川地震不仅给我们带来了伤痛，也给我们带来了警示。我们了解地震吗？万一发生地震，我们该怎么防护？同时一个学生可以带动一个家庭，一个学校可以宣传一座城市，大家都来提高国民的防震减灾意识，这也是减轻地震灾害有效的途径。因此我们开展了本次综合实践活动。 知识与技能：让学生了解一些有关地震的知识，地震的形成、地震预测及危害，掌握防震的自救基本技能。 过程与方法：亲历综合实践活动全过程，在信息处理、合作探究、汇报交流、实践演练、自评互评等实践环节中，增强学生的防护能力和意识。 情感态度价值观：树立认识自然、战胜灾害的坚定信念，增强防震减灾、自护自救的意识，懂得震发时应保持冷静、科学避险；培养热爱生活，学会感恩，珍爱生命，团结互助以及关爱他人的情感。初步形成对社会的责任意识；感受合作探究的乐趣，对学习成果有成就感。 活动的重点：1、了解地震常识，掌握地震前兆识别、防震自救的基本技能。 2、增强防震减灾、自护自救意识，掌握临震应急自救的基本技能。 活动准备： 1、教师提前预约烟台地震科普教育基地馆，确定参观的时间，并争取家长的支持。 2、学生准备笔，笔记本、照相机，摄像机等。 3、师生共同收集地震发生、防震抗震、自护自救的文字、图片、音像资料。
学情分析： 十五中九年级十四班是一个语文底子较弱的一个班，学生属于慢热型，需要老师的慢慢引导和鼓励，《假如生活欺骗了你》这篇文章本身难度不是很大，从学生熟悉的读书和背诵入手我觉得是一个好主意，同时设计的问题应该条理清晰，不易太抽象。 效果分析： 这节课结合文本特点，我较多的采用了朗读和讨论探究的方法。通过朗读让学生走进文本，走近人物，让他们通过朗读去揣摩语言、表现人物的精神品质，进而去体会主旨、认识作者、理解作者。并通过读写的结合，让学生把视野再次远望，去思考更多的东西，去正反两面的思考和理解问题，读出自己的独特的感受和理解。 从教学效果上来看，学生们还是很喜欢这篇文章，对于本节课学习的方式较为适应，这是一个好的经验，值得总结。可惜的是，文本有一些知识点没能处理，这是一种遗憾，但是却不后悔，或许留一些东西让学生自己去咀嚼，效果会更好。 教材分析：北师大版九年级上册第一单元单元主题是：生活况味。我们理解就是在不同的生活情况下品味不同的生活。《假如生活欺骗了你》这篇文章就是要了解普希金的生平及创作背景。背诵文章，积累名言警句。理解诗歌的主要内容，体会诗中蕴含的生活态度和人生哲理。学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。 六、巩固测评迁移拓展 （一）、 引导学生拿起手中的笔，试着仿写： 假如， 不要，不要！ 需要。 相信吧，。
例：假如生活中遇到了困苦， 不要惊慌，不要沮丧！ 阴暗的日子里需要信心， 相信吧，开心的日子定会到来。 （二） 假如生活欺骗了你， 不要忧郁，也不要愤恨！ 不顺心时暂且克制自己， 相信吧！快乐这日就会到来。 我们的心儿憧憬着未来； 现今总是令人悲哀： 一切都是暂时的，转瞬即逝， 而那逝去的将变为可爱。 1、“生活欺骗了你”并非单指上当受骗，而是 指。（2分） 2、说说你对画线诗句的理解。（3分） 3、为什么被“生活欺骗”了，还“不要悲伤，不要心急”？（2分） 4、普希金在写作本诗时，正被沙皇流放，过着充满艰辛的流放生活，精神的压抑曾使诗人产生前程渺茫、壮志难酬的伤感。你从诗中还能体会出这种感伤之情吗？为什么？（4分） 5、诗人通过本诗告诫我们：（2分） （三）风暴 普希金 你可看过岩石上的少女 穿着白衣裙，立于波涛上， 当海水在混乱的幽暗里 和岸石游戏，澎湃和轰响， 当电闪以它紫红的光线 不断地闪出了她的形象， 而海风在冲激和飞旋， 扬起了她的轻飘的云裳? 美丽的是这海，狂暴、阴郁， 闪烁的天空没一块蔚蓝； 但相信吧：岩石上的少女
《不求甚解》教学设计 教材分析: 《不求甚解》是语文八年级上册第三单元第16课，是一篇驳论文，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。首先，介绍“不求甚解”的出处；其次，阐述了“不求甚解”四字的两层含义；再次，作者从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意；接着全面、更明确地解释“不求甚解”的含义；最后提出自己所认可的读书方法（重要的书必须常常反复阅读）。文章运用道理论证、举例论证和引用论证，使得内容丰富，论证严密。这是鲁教版初中语文教材中的第一篇驳论文，由此可见其地位举足轻重。学好这一课，为学生今后学习驳论文奠定基础。 学情分析: 本文是初中生第一次接触的驳论文，之前已经学习过几篇立论文，教师要引导学生学会知识点的迁移。一般来说，初中生的形象思维能力比较强，抽象思维能力比较弱，这给学习本课带来一定的难度，教学中我从引导学生学生列出课文的结构提纲入手，体会作者是怎样一步步地驳斥对方论点，同时阐明自己观点的,从而理清文章的论证思路。引导学生联系自己的知识积累和学习生活经验来学，结合自己的读书实际深入理解“不求甚解”的含义应该也是可以学好的。 学习目标： 1.理解“不求甚解”的真正含义。 2.了解有关驳论的常识，理清文章的结构。 3.学习举例论证、道理论证相结合的论证方法。 4.认识读书的益处，养成良好的读书习惯。 教学重点：理解“不求甚解”的真正含义，掌握论证方法的运用，理清文章的论证结构。教学难点：把握文章的论证思路及方法。 教学策略与方法：新课标倡导建立自主、合作、探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，要促进学生主体精神的发挥、主体人格的完善和主动学习习惯的养成。结合新课标要求、文本特点以及学情特点，采用了学生讨论与教师点拨相结合的方法，递进式的逐层深入地剖析问题，由学生自学，初步理解文意列出结构提纲，通过小组活动进一步强化理解论证思路。教学中我体会到议论文教学应尽量从感性内容入手，能调动学生学习的兴趣；利用议论文思
遗忘的规律-教学设计 活动目标： （一）认知目标： 认识遗忘的规律，并会运用巧妙复习来对抗遗忘，用科学记忆法减少遗忘。 （二）态度与情感目标： 愿意高效地学习，掌握科学的学习方法。 （三）教学重点： 利用遗忘的规律，如何巧妙复习和科学记忆。 （四）教学难点： 在学习中应该如何提高复习效率和记忆能力。 活动方法： 利用游戏，，活动体验，讨论合作，刊板展示等方法 活动准备： 教师准备：多媒体课件记忆方法卡片粘贴刊板 学生准备：找出1到3个记忆和复习的窍门和方法 活动过程： ◆活动一、趣味小游戏： 动作接龙 规则：由两人上场比试，由一方先做一个动作，对手跟着做，再加上自己的一个新动作， 以次类推！接不上，忘记者出局 活动二：心海茫茫 小明的困惑 老师今天提问我昨天学过的知识，明明当时记住了，现在却怎么也想不起来，结果挨了老师的批评。我非常困惑，这是怎么回事呢？ 【设计意图】将学生的思维自然引入今天的话题“遗忘”，以最佳的状态投入到本节课的活动 师问:大家有这样的经历吗？把你的“糗事”说给大家听听 （学生七嘴八舌起来交流） 师问：看样子遗忘在我们的生活中比较常见。 师问：那么你在学习中有没有遗忘现象呢？ 生答：有。有时候老师提问前面学过的知识，明明上课时记住了，老师提问时却怎么也想不起来了。 遗忘对我们的学习是非常不利的，战胜遗忘的有效方法是什么 ◆活动三、认识遗忘的规律 随着科学的进步，人类遗忘的秘密正在被揭开。什么是遗忘？它有什么规律？ 【课件展示】：遗忘就是对于曾经记忆过的内容不能回忆起来，或回忆错了。其实遗忘是一种正常的想象，在学习之后会立即开始。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘进行研究，发现了遗忘的规律。
《爱莲说》教学设计 教学目标 1、了解“说”的文体。 2、学习本文托物言志，正衬反衬的写法。 3、理解作者洁身自好，不与世俗同流合污的高尚志趣。 4、熟读成诵。 教学重点、教学难点 1、学习本文象征手法、正衬和反衬。 2、作者洁身自好，不与世俗同流合污的高尚志趣。 教学方法采用“再创”学习教学法，小组讨论法、合作探究式教学法。 评价设计 1、“唤醒课堂环节”环节，学生自主课堂演讲，利用移动的活版板，让生学生进入课堂教学情景。 2、“感知课文主动学习”环节在老师的引导下，学生自己主动到讲台讲解课文大意，重点字词，生生之间质疑，评判，师矫正、归纳。 3、“内容深入理解”环节，小组合作探究讨论、质疑、批判，提出想知道的问题，师矫正、归纳。 教学过程 多媒体出示课题爱莲说 【一】导入新课：课前三分钟演讲，学生自己搜集的关于“国学”内容的演讲，中国传统文化。生在讲台讲后，师总结：传统文化是中国文化的血脉是，是滋养中国人的文化土壤，弘扬中华孝道，以孝道为基础的家风家教建设。深入浅出的阐释了传统文化，是当代中国人的信仰，阐释了传统文化是以儒家文化为代表的，儒、释、道三种文化的融合。孔子是人类的慧根！孔子是世界的福根！孔子是唯一能让炎黄子孙天下归心的集结号！是中华儿女血气相通的文化脐带！是中国社会主义核心价值的定盘星！是中华民族的床前明月！ 【二】唤醒课堂：看莲花图片让学生自己说学过的古诗句。 【三】出示教学目标：1、2、3、4。 【四】简介作者：周敦颐：北宋著名的哲学家，字茂叔，号濂溪先生。选自《周元公集》，人品极高，胸怀磊落。 【五】课文内容研读：利用“再创”学习法，学生先讲，然后老师质疑、矫正、归纳。 一、预习检测：字词注音、释义。 二、感知课文：1、自由朗读指导，配乐，学生到讲台前看着多媒体出示的朗读指导朗读课文。2、初步感知，了解课文大意，重点字词学生自己试着讲解，质疑，批判，师矫正、归纳。 三、内容理解：小组合作讨论、质疑、批判提出想知道的问题，矫正、归纳。问题： 1、作者分别从哪些方面描写莲花的？ 2、探究写法：托物言志、正衬、反衬。【六】知识小结:
《卖炭翁》教学设计 【教材分析】 这首诗运用了对比手法，前一诗节写卖炭翁老人的贫穷艰辛，后一诗节写宫使的公开掠夺，在对比中揭露的宫市之黑暗，在对比中表达了诗人对劳动人民的同情。这是一首叙事诗，揭露的宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的深切同情，希望得到皇帝的注意。作者仅用二十句一百三十五字，变完整地记述了一位卖炭老人烧炭、运炭和卖炭未成、被宫使掠夺的全部经过，层次清楚、脉络分明。 【学情分析】 八年级的学生，已经初步具备阅读古诗文的能力，也掌握了一些基础的文言词汇，对于诗歌的意思能够较好地把握。但是由于他们都生长在丰衣足食的时代，受知识水平和阅历的限制，对于这首诗中主人公的遭遇和作者感情的体会有一定难度。所以，在教学过程中，要运用多种方法创设情景，激发他们的情感体验，让学生走进诗歌，理解主人公的悲哀和作者的同情和悲愤之情。 【教学目标】 知识与能力： 1.通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。 2.能有感情地朗读诗歌，品位描写外貌和刻画心理的诗句。 过程与方法： 以不同形式的诵读，层层深入，从诗意到意境，读出自己的感悟。 情感态度与价值观： 理解诗歌内容，感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。 【重点难点】 教学重点：能有感情地朗读诗歌，品位外貌描写和刻画心理的诗句。 教学难点：通过朗读领会人物形象，感受作者情感。 【教学过程设计】
《卖炭翁》学情分析 八年级的学生，已经初步具备阅读古诗文的能力，也掌握了一些基础的文言词汇，对于诗歌的意思能够较好地把握。但是由于他们都生长在丰衣足食的时代，受知识水平和阅历的限制，对于这首诗中主人公的遭遇和作者感情的体会有一定难度。所以，在教学过程中，要运用多种方法创设情景，激发他们的情感体验，让学生走进诗歌，理解主人公的悲哀和作者的同情和悲愤之情。 《卖炭翁》效果分析 本次课程录制41分钟，录制过程较为顺利，但不足一节课的45分钟，缺少4分钟。由此可见对于多媒体技术的运用和课堂的灵活性方面的把握还有不足。在录制过程中，顺利完成了教学任务，实现了教学目标。从整个视频来看，画面清晰，声音清楚，基本能够兼顾老师和每个学生，总体来说较为成功。在以后的教学中，需要继续努力，提高教学设计和把控课堂的能力。
课标要求 诵读、鉴赏古代诗词，是提高中学生语文素养的重要途径，是提升国民素质的重要手段。因此，学习古代诗词，从中汲取营养，是弘扬中华民族优秀文化传统极其重要的一个方法。 新课标的出台，使诗歌鉴赏不仅成为中学语文教学中的一个重点，也是培养学生审美能力的必经之路。古代诗歌鉴赏能力成了高考考查学生的重要范围。早在2003年4月，国家教育部颁发了《普通高中 语文课程标准（实验）》。与此配套2004年9月，教育部正式启动了 我国第八次课程改革高中部分的改革试验。新的课程标准对古代诗词教学有了更高的要求。 2001年和2003年国家教育部分别颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》。对中学 古代诗词教学提出了新的要求。 在人教版初中语文课本里共选入诗歌48篇，总20课，占课文总数的12%。其中古诗30首，另外要求课外背诵60首古诗。初中语文新课标对古诗词的的标准要求是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。这个目标体现了初中古诗词教学改革更突出“诵读”、“欣赏”。 《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课程中对古诗歌教学 的要求是：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”这条目标提出的要求体现文学知识（包括文体
知识、表现手法和背景材料）与鉴赏能力的关系，指向在“用于分析和理解作品”，是理性知识的运用。 课标中第8条目标是关于中国古代文学作品的阅读鉴赏：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”这项目标突出弘扬和培育民族精神的重要性。 新课标十分重视古典诗歌的背诵。第9条目标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。目标中要求：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”概括地说就是多读多背，加强积累，“一定数量”是其基础。记诵优秀的诗词、文言文篇章，表面看来，似乎只是积累了一些语言材料，其实，这是感性的语言模块的整体储存，它们既是古人的生活经验材料，也是他们的思想感情材料，当然又是鲜活的文学形象材料，这些材料储存于学生的大脑，组合到学生既有的认识结构和情感经验之中，就会成为终生的营养，也是学生的精神世界和语文素养的重要构成。 新大纲和新的课程标准只是规定了推荐背诵的篇目，并没有硬性规定基本篇目，原有的一个诵读篇目也取消了，改为建议，很明显，新的大纲和课程标准加大了古典诗词选编的弹性，给学生和教师提供
（6）“表达·交流”综合实践移情与象征教学设计 课型：读写说结合 课前预习： 1.搜集有关草木的诗句等。 2.对本单元所学课文进行再阅读，了解和学习作品中移情与象征的运用。 课程标准： “多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。” 活动目标： 1知识与能力：了解移情与象征各自的特点和作用。 2.过程与方法：理解本单元诗文中草木的象征意义，把握作者在文中的情感。 3.情感态度与价值观：从草木身上看到人的形象，学会运用移情、象征手法写作文。评价任务： 1.准确把握本单元诗文中草木的象征意义。 2.尝试运用本节课所学的知识进行创作。 3.学会选择常见的事物进行合理的联想，从草木身上看到人的形象，感悟做人的道理。教学重点： 理解本单元课文中移情、象征的意义。 教学难点： 学习用移情、象征手法创作。 教学过程 一．创设情境，走进活动 “草木知春不久归，百般红紫斗芳菲”，在第三单元作者笔下，草木是有感觉和感情的，无论是茅盾笔下的白杨，苏童笔下的《三棵树》，还是王鼎钧笔下的《那树》、曾卓笔下的《悬岩边的树》，无一不让原本没有感情的草木变得有情有意，情意绵绵，那么这几篇课文都用了什么表现手法？今天让我们一起来走近“移情与象征”。 二．活动展示，尽显风采
活动一：举例说明释含义。 过渡语：本单元的活动主题是“移情与象征”，究竟什么是移情，什么是象征？你能举出一个运用移情和象征的示例吗？ 生1：草木本无情，作者把自己的感情转移到草木上，这叫“移情”。在所描述的对象上寄寓自我的某种精神，叫做“象征”。 生2：运用移情的例子，如我在学校演讲比赛中获得了第一名，回家的路上看着天空都格外蓝，小鸟叽叽喳喳的叫好像是在给我唱赞歌。我做错了事受到了老师批评，心情非常悲伤，感觉天空都是灰暗的，小鸟叽叽喳喳的叫声也是对我的讽刺。 生3：我在欢喜时，大地山河好像都在扬眉吐气。我内心悲伤时，风云花鸟好像都在叹气哀愁。 师：移情是指把自己的感情移到外物身上，仿佛觉得外物也有同样的情感。它在写作中经常用到。比如，与朋友惜别时，蜡烛可以垂泪。自己高兴时，青山也能点头。作用：可以在寻常事物之中见出不寻常的意义。 师：象征，是指以具体的事物或形象来表现抽象的概念，思想和情感。简言之，就是以甲为乙的符号。你能举出运用象征手法的例子吗？ 生4：绿色象征着生命力，象征着活力；白色象征着哀悼；鸽子象征着和平；鸳鸯象征着爱情。 师：运用象征的例子，如：红色象征喜庆、吉祥，太阳象征光明、温暖和希望。 作文中可以运用类似联想，将物变成人，也可把人变成物。物变成人通常叫做“拟人”；人变成物通常叫做“托物”，“拟人”和“托物”都属于象征。 作用：象征最大的用处就是以具体的事物来代替抽象的概念，给读者留下深刻的印象。 活动二：走进文本悟写法 过渡语：草木本无情，但作者常常把自己的感情转移到草木上，写得有情有意。请你结合本单元的课文，举出运用移情和象征的事例。我们先来找运用移情手法的事例。 生1：树的胸怀永远是宽容和悲悯，树不作任何背叛的决定，在长达七年的凝视下两棵树摸清了我的所有底细，包括我的隐私，但树不说，别人便不知道。（《三棵树》）写树的默默无闻，树对人的宽容、悲悯、真诚的情怀，同时也写出了作者对树的感情。 生2：果树对人怀着悲悯之心。石榴树的表达很热烈，它的繁茂的树叶和灿烂的花朵，以及它的重重叠叠的果实都在证明这份情怀；枇杷含蓄而深沉，它决不在意我的客人把它错当成一棵玉兰树，但它在初夏季节告诉你，它不开玉兰花，只奉献枇杷的果实。（《三棵树》）
《归园田居（其三）》教学设计 一、教材分析 本节内容属于鲁教版语文七年级下册第五单元第30课《诗四首》中的第一首。主要是以景传情，情景交融，为我们展现出一幅优美的画卷。诗篇生动地描写了诗人归隐后的生活和感受，抒发了作者辞官归隐后的愉快心情和乡居乐趣，从而表现了他对田园生活的热爱，表现出劳动者的喜悦。同时又隐含了对官场黑暗腐败生活的厌恶之感，表现了作者不与世俗同流合污，为保持完整的人格和高尚的情操而甘受田间生活的艰辛。作者陶渊明其实写的归园田居是自己理想的故居。 二、学情分析 随着教育程度的提高和生活阅历的增强，七年级学生初步具备了一定的价值观和世界观，但青少年辨别是非的能力差，再加上不良社会风气的影响，在生活中往往是知易行难。这就需要教师创设科学合理的教学情境和生活案例，引导学生在活动中感悟，在感悟中升华，从而实现“知行”的统一。 三、教学目标 1、掌握重点字词及其解释。 2、能正确、流利、有感情地朗读诗歌并能熟读成诵。 3、理解诗歌内容，感悟诗人不与污浊世俗同流合污的高尚情操。 四、教学重、难点 教学重点：朗读背诵课文，理解内容，感悟情操。 教学难点：理解内容，感悟情操。 五、教法与学法 教法：案例分析法、情境教学法、探究教学法 学法：自主学习法、合作探究法、情感体验法 六、教学过程 （一）情境设置，导入新课 【教师活动】出示幻灯片，有关牛群和居里夫人的事例。 【学生活动】思考：牛群和居里夫人分别选择了什么？结果有何不同？
【教师活动】选择合适的，就是理智，放弃不合适的，那是一种成熟。只有学会选择，人生才有主题。只有学会选择，人生才能冲破重重的篱笆，只有学会选择，人生才能从一个精彩走向另一个精彩。 有这样一位诗人，他出身于没落的仕宦家庭。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。他是著名的隐士，不满于官场的黑暗，“不为五斗米折腰”，隐居农村。他啊，叫做陶渊明。 【学生活动】认真聆听作者简介 【教师活动】在陶渊明的许多作品中，都体现了他对田园生活的喜爱和留恋，上学期学习过的《桃花源记》，大家还有印象吗？（出示幻灯片。）这幅美好的画面虽来自于诗人的想象，但是也真实地反映了他内心对这种平静安宁生活的向往。 这节课我们要学习的《归园田居（其三）》也是一首写农家乐事的诗歌。 【时间预设】6分钟 【设计意图】利用学生较为熟悉的相声小品演员和科学家的事迹导入新课，再结合上学期刚刚学习过的课文《桃花源记》片段，能够引发学生的情感共鸣，加深学生的理解感悟，激发学生的探究欲望。 （二）初读课文，整体感知 【教师活动】出示课题名称，介绍本文写作背景：陶渊明不满于官场的黑暗，“不为五斗米折腰”，隐居农村。《归园田居》共写了五首，这是其中的第三首，写作于隐居后第二年。 【学生活动】自主朗读学习目标。 【教师活动】出示录音，范读课文。 读准字音、注意节奏。 归园田居（其三） 陶渊明(东晋) 种豆／南山／下，草盛／豆苗／稀。 晨兴／理／荒秽，带月／荷锄／归。 道狭／草木／长，夕露／沾／我衣。 衣沾／不／足惜，但使／愿／无违。 注：晨兴（xīng）荒秽（huì）荷（hè）锄 道狭（xiá）草木长（zhǎnɡ） 【学生活动】初读课文，注意读准字音，注意朗读节奏。 【时间预设】7分钟
《社戏》教学设计 教学目标： 1.深情朗读感悟童年“乐趣”，趣中悟“情”，体会《社戏》包含的深层意蕴。 2.初步学会调动感官赏析景物描写的方法，学会通过语言和动作描写分析人物性格。 教学重点：在赏趣中悟情，体会《社戏》包含的深层意蕴。 课时安排：一课时 教学过程： 一、主旨问题，矛盾切入： 1、昨天，我布置同学们看了《社戏》。戏好看吗？我们从“船头看戏”中取出一段，窥斑见豹。（ppt显示第21段，生读，总结：戏不好看。） 2、PPT出示末尾一段。真奇怪：戏不好看，真没趣！偏要说“好戏”，为什么？（板书：？） 看来，好在戏外，这节课，就让我们带着这个大问号去学习。 二、猜猜笑声，整体感趣： 嘘，听，（PPT播放两种不同的笑声：哈哈的大笑声，嘻嘻的窃笑声。）猜猜，那个看社戏的夜晚，双喜和迅哥他们在做什么事？笑声还不一样。说说理由。 同学们把课文的大体内容都概括了，我把它压缩成一句上联：哈哈，月夜行船好快乐！请你根据对课文的理解，对出下联。（嘻嘻，归航偷豆真有趣！）这“乐”在何处？“趣”在何处呢？下面我们就一一找来。 三、研读课文，“趣”中探“情” 以下是学生感悟和教师指导的预设： （一）探寻月夜行船之乐 生默读课文“月夜行船”部分（第10-13段），在书上圈点括划出描写生动的词语或句段。 思考：月夜行船，乐在 ①师创设情境：咱们来做一个游戏，一生朗读11-12段，余者闭上眼睛，边
听边想象：现在，我就是迅哥，我在小伙伴们亲自驾驶的大船上，船在平桥村静静的河流上，河流在朦胧的月色里。 请调动五官，告诉自己： 我是眼睛（耳朵，鼻子，脸庞……）， 我看（听，嗅，触，……）到了， 由此体会到了的心情。 听完，生闭着眼睛，把自己在想象之中看到的、听到的、嗅到的、感触到的用自己的话描绘出来，然后再打开课本陶醉地读一读。 ②难点预设：在第二次的课堂教学中，学生这样回答：我是眼睛，我看到了“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，我感觉到了迅哥身在美景中陶醉的心情。（由此处开始，做难点预设如下：）你觉着可能是哪种野兽？（骆驼、恐龙、狮子、豹子……） 你为什么说它像骆驼(骆驼、恐龙、狮子、豹子……）？（“起伏”像兽脊）我们把修饰语“踊跃”“铁”加上，你看到了一幅什么画面？（“踊跃”写出了船开得很快，骆驼显然与“踊跃”不搭配，狮子的速度与“踊跃”很合拍。这很像是一幅儿童视角的动画。） 山像野兽一样跑起来了，这是怎么回事呢？那迅哥为什么还觉得船慢？ 刚才的眼睛捕捉到了淡黑的色彩，还有什么色彩呢？这些色彩被朦胧的月色笼罩着，变成了什么样的画面？ 如果仅仅限于视觉的效果图，还略显单一。现在让我们来听听鼻子、耳朵、面孔的话。 …… 梦幻一样的视觉画面，加上了宛转、悠扬的横笛，好像给画面配上了背景音乐。再加上水草的清香、扑面的水气，一维、二维、三维、四维，你感觉现在这幅画怎么样？为什么会有这样的效果呢？ 让我们展开想象，随音乐再次朗读第11-12段，体会这种立体生动的画面美。 ③迁移阅读：PPT显示：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
《猫》的教学设计 教材解读： 人教版教材七年级下册语文第六单元是有关动物的文章，生命是平等的,没有高低优劣之分.保护动物，珍爱生命，每一个人都应该这样。读郑振铎先生的《猫》，我陷入了深深地沉思：是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段就有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它们的生死呢? 郑振铎的《猫》写了这样一个故事——家里人喜欢猫，曾经养了一只花白的猫，给家里人带来了许多惬意，但不幸死掉了，全家人很悲伤;后来又养了一只黄色的小猫，活泼可爱，给家里人带来了无限欢悦，却又被人偷走了，全家人忿忿，“在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”;再后来，跑到家里一只不知名的瘦花白猫，家里收养了它，但这猫很忧郁，不活泼，不可爱，还被烧脱了些皮毛，难看。全家人慢慢失掉了对它的兴趣。后来家里养的一只黄色百芙蓉鸟被咬死了，家里人都断定是这只猫所为，打出家门。忽有一天，家里人发现咬死鸟的是另外的一只黑猫，而那一只花白猫已死在了邻家的屋脊上。“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针!”此时此刻，深深地自责，无尽地懊悔，绵长地内疚跃然于纸上，我发现自己冤枉的是一只不会说话的生命，而它最后的死去和我有着直接的关系。因此，我的心灵被枷锁锁住，这要比鲁迅先生在《风筝》中向兄弟道歉更为不幸，至少鲁迅先生还有说的机会，而我却没有任何辩解的机会，所以承受的痛苦也就更深一层。于是，作者结尾写道“自此，我家永不养猫”，这不正是希望悲剧不再发生的呼唤吗? 一、教学目标： 知识与技能： 1、学习文中生字、新词，锻炼查工具书及结合课文理解词语的能力。 2、培养学生自主阅读，质疑问难及分析、解决问题的能力。 3、培养并逐步提高学生根据自身兴趣自由鉴赏的能力。 过程与方法： 通过朗读、查字典、圈点勾画、研讨合作把握文本内容、鉴赏写作妙处、体会作者情思、感悟生活哲理。 情感与态度： 学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则，反对主观臆断、提倡实事求是的精神。 二、教学重点：
七下第五单元复习 教学设计 复习目标 1、回顾基础知识，加深对课文的理解。 2、感受语言之美，领悟深长意味的语句，进一步了解托物言志的手法。 3、运用比较的阅读方法，巩固理解，掌握做题的技巧。 4、感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关注和思考。 考点解析： 纵观历年中考语文试题中涉及到的写景状物散文，其考点可归结为以下几点： 1.把握文章内容，概括文章主题 散文选材广泛，行文自由，表达的细想感情丰富多彩，所以准确把握文章的主题也是散文的考点之一。 2.表达方式的作用 一篇文章或一个文段，一般会以一种表达方式为主，为了表达主题需要，往往几种表达方式综合运用，有时会考（或变相）其它表达方式的作用，有时会把修辞融合在这里考。
3. 理清文章脉络，把握顺序 作者为了表达自己的思想情感，会精心组织、选取材料；在表达 上更是精益求精，特别注意词语在表达上的顺序、层次和分寸感。因此，理清文章脉络，把握顺序也就成了一个重要的考点。 一、字词再落实 伫立(zhù) 迸溅(bèng) 怆然(chuàng) 忍俊不禁(jīn) 决眦(zì) 颤抖(chàn) 岱宗(dài) 灼(zhuó) 热 凝望(níng) 刹(chà)那忏悔(chàn) 盘虬卧龙(qiú) 伶仃(dīng) 萋萋(qī) 纤纤(xiān) 二、文学常识大挑战
三、合作探究 组长带领成员对文本进行深入探究，完成导学案上的探究案。 比较赏析《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《外国诗两首》精彩语句 总结赏析方法 抒情类散文的语言一般都生动、形象而优美，我们可以以修辞为媒介认真品味和鉴赏文章的语言特色，并通过感受文章精妙的语言进一步体会作者的思想感情，理解文章的主题。