数学课堂教学要“简约有效回归本色”
徐州市铜山区汉王镇刘庄小学马辉
启星小学董海燕
“简约”的数学课堂并非简单意义上的“减法”，而是摒弃一切不需要的奢华与作秀，回归到朴实无华、简约明了的课堂教学中。简约数学就是是繁中求简，简中求真，真中见美的课堂教学。
“简约”的课堂教学要求教师用简单的素材、简单的手段和简单而切中要害的教学方式，为学生构建简洁的教学流程。让学生在简洁的教学过程中，拥有更多的时间、更多的空间去解决、发现更多的问题。教师也能把自己从繁琐的教学中解脱出来，去关注孩子们的所想所思，也有更多的时间去琢磨孩子们的独特发现与另类思考。也只有在简约的课堂中，才能保障孩子们有效地学习。
“简约有效，回归本色”的课堂教学可从以下几点着手：
一、简短的情境创设
简短的情境创设，应该做到“简而不减，富而不浮”，应该在于能否达成教学目标和完成教学任务，而不是为了观赏。《数学课程标准》指出恰当的创设数学教学情境，有利于创设浓郁的课堂气氛，可以唤起学生学习的兴趣，树立良好的学习信念。但在现实的教学实践中，许多教师往往对创设情境的目的性不够明确，创设的情境脱离了学生的生活经验，缺乏真实性和有效性，使情境教学成了课堂的“摆设”，甚至“累赘”。学生在这样的情况下学习，受到的干扰太多，思维难于集中，很大地影响了学生的学习效果。
教学《轴对称图形》时，我根据学生熟悉的生活经验，创设了这样情境：老师出示树叶、蜻蜓、长方形、正方形、圆等图片，问：“老师想请同学们仔细欣赏这些图片，看它们有什么共同的特征？”
学生观察后汇报：“我发现这些图形左右部分一样。”
接着我要求学生拿出课前准备的图片通过实验进行验证。最后进行小结：这样的图形就是轴对称图形，折痕所在的这条直线叫做对称轴。
通过简短的情境创设，既唤起了学生对旧知的回顾，为本课学习做铺垫，又激发了学生浓厚的学习兴趣。起到了承上启下、唤醒思维、激发思考的作用，使学生在具体的情境中顺理成章地步入新课学习的过程中。
创设情境时不要为了追求表面上的热闹和某种形式，而把简单的过程人为地搞复杂。不用多媒体和现代化教学手段，直奔主题，同样能创设有效的教学效果。因此，我认为虚构的、不真实的、脱离学生生活经验的情境创设宁缺勿滥。应交给学生用简单的方法解决复杂的数学问题，也就是让学生把复杂的数学问题简单化，让学生在熟悉的情境中学活数学，在实际应用中会用数学。教师创设的教学
情境要有利于实现教学目标，为学生的学习服务。总之，在情境创设时，删繁就简，去伪存真，还数学课堂教学本来面目，是我们现在追求的目标。
二、简明的教学目标
“教学目标是高悬在教师心中的一盏明灯，它为教师的课堂教学指明了方向”。它是一堂课发展的魂，是可以检测的，并能够在课堂上落实的。一堂课仅有40分钟的时间，让学生有效地完成学习任务，并学有所得，教师首要的任务是必须明确本课时的教学目标，教学目标必须简明扼要、集中。因为简明扼要的教学目标，不仅可以让教师轻松自如地驾驭课堂教学，还可以让学生明晰自己的学习任务，较好地调整自己的学习指向，更能让学生听得明明白白，从而更好的达成目标。
怎样才能做到简单扼要地确定课堂教学目标呢?
1.首先，教师要深刻研读数学教材，深入分析教材前后的联系，掌握知识的背景、来源、现状和发展，要了解作者的编排意图，能正确地解读教参。明确教材的重、难点后，在单元教学目标的基础上设定简明扼要、具体的课时教学目标。
2.其次，教师选择的教学目标不能多，一般情况下一两个即可，多了目标就不集中了。一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。
3．教师要蹲下身来，从学生的角度上了解学生的学习需求、认识基础和个性差异，掌握学习数学的有效方式。根据数学学科的特征和学生的认识实际来通盘考虑，将教学目标用简明扼要的语言文字陈述出来。
如教学圆的面积时，我把目标拟定为：①使学生初步理解和掌握圆的面积计算公式及其推导过程；②会运用圆面积计算公式正确的进行圆的面积计算；③通过尝试猜想，尝试操作，培养学生动手操作、分析、综合、概括的能力，向学生渗透转化教学思想。本课目标设计较为实在、简洁，通过教学，容易达成。三、简洁的教学环节
所谓“简洁”的教学环节，就是给数学课堂“减肥”，删去可有可无、毫无价值的环节。因为环节过多，精力、时间就会消耗在毫无意义的走过场中。而简洁的教学环节，既有利于保障学生学习、探索发现的时间，使学生能有充分的时间交流、思维碰撞，又能保障好的教学效果。
实施简节的教学环节要从以下几个方面着手：
1.简化情境教学
情境教学的创设是为了有效教学活动的开展，情境教学应该建立在真实的学习起点上，只有这样才会与学生已有的知识和学习经验发生联系。创设教学情境时，应注意其真实性与简洁性，丰富性与深刻性，创设教学情境不应过于复杂，
以便避免为学生的学习带来太大障碍。情境教学的时间要短，一般不超过5分钟，时间长了就会喧宾夺主，占用学习新知识的最佳时间。
2．精简教学内容
教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目的。因而，我提倡选择教学内容应做到简明，即有针对性的“少而精”的选择。教学时教师有时要根据需要重组教材，巧用教材，做到一材多用。使学习材料在教学中发挥最大作用。
3．精心组织活动。本环节是课堂教学的中心环节，在这一环节上，教师的设计要适度。我认为可以安排以下几个小环节：出示例题—理解题意—尝试练习—交流讨论—汇报展示与矫正—总结方法和规律。
本环节教学设计要注意：①要充分显示学生的课堂主体地位，但不能放任自流，不能让学生沉浸在无目的的、盲目的探究之中。要让学生能在探究中体验到探究的乐趣，使探究方法得以提升。②虽然忌讳教师“一言堂”，学生自己能学会的知识不必讲，但教师的主导作用，也不要随意丧失。如一位教师在教学解决问题策略时，例题出示后，教师就让学生小组合作自主讨论，教师既不做任何指导，也不要求学生看书，学生讨论了很长时间，指名学生汇报后，还是有很多学生一筹莫展。这位教师也没做任何讲解就进行课堂练习，练习效果我不费口舌，也能猜想得到吧！
4．锤炼教学语言
简约教学提倡教师的语言要简练，有趣味性。要求用尽可能少的语言传授尽可能多的信息，因为简练的表达有助于学生对思维的提炼和逻辑的升华。
在学习解决问题策略时，我设计了如下教学环节：①直接揭示课题。②出示例题，学生读题、观察方格中两个图形，思考怎样把这两个图形分别转化成长方形，然后自己尝试将图形分别进行转化，完成后组织学生全班交流。
③引导学生自主小结解决这个问题时，为什么要把原来图形转化成长方形？
④让学生自主运用转化策略探索“试一试”的计算方法。⑤巩固练习。让学生练习运用转化策略解决实际问题，以突破重点、难点，体现学以致用的目的。教案设计没有多余环节，相信学生，让学生想、说、议、做，我尽量少干预，完全以调控者身份出现。让学生有充分的时间进行主动地探究，积极地尝试，大胆地交流，在本堂课中使学生有所感悟，有所思考，增强学习数学的兴趣和信心，孩子们简简单单、轻松愉快地掌握了本节的任务。整节课没有华而不实的表演，没有让学生感觉虚伪、“做秀”的多余环节，整堂教学环节设计都是为了学生更真实、更有效地进行数学学习，充分彰显了学生的主体地位。
总之，简节的教学环节要遵循：从复杂走向简约，从繁多走向简练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃的原则。
四、简练的课堂语言
何为简练，郑板桥有诗云：“削繁去冗留清瘦。”当今的语言大师认为言不在多，达意则灵。老舍说：“简练就是话说得少，而意思包含得多。”我觉得简练的课堂语言就是在教学中教师用最经济的语言表达最大容量的教学内容，即教师语言要简洁、准确、明了。一节课只有40分钟，这也讲，那也讲，务必影响课堂教学的有效性。这就要求教师在课堂教学中把握住每句话，每个问题，每节课的重点，力争语言精炼，高度概括，并改掉说话时带有习惯的、不必要的“这个”、“那个”、“嗯”等口语。
我认为简练的课堂教学语言应做到以下几点：
1.数学语言要简单扼要。数学课堂语言要力争简练，突出重点。这就要求教师要把握好教材，分清重难点，不要眉毛胡子一把抓，要精讲、细讲，但不能罗哩罗嗦。否则学生就会产生腻烦心理，降低学习效果。
2.数学语言要通俗易懂。数学教师的课堂语言要平和、朴实。教师要根据学生的年龄特点、知识水平，尽可能使用学生容易接受的通俗易懂的语言进行教学。
3.数学语言要准确规范。数学教师的课堂语言要准确、到位，教学时，要避免使用方言，要使用普通话进行教学。
4.数学语言逻辑要严谨。数学教师课堂语言组织要严谨，要合乎逻辑，教学内容要层层深入，环环相扣，课堂教学要严谨有序的进行。
如：教学“比例尺”时，针对例题特点，在学生理解问题要求后，我设计了这样一个问题：图上长和宽的单位都是“厘米”，实际长和宽单位都是“米”，你准备怎样写出图上长与实际长的比？图上宽与实际宽的比呢？学生解决这两个实际问题后，我追问：这两个比化简后都是“1:1000”，这是为什么?由此让学生自主归纳出比例尺的意义。
其实数学语言不需要华美的外包装，只要做到语言简练、干净、明确。有效提问不在多，而在于是否能问在关键处。数学教师的语言越朴实学生越容易理解。
教学有法，但无定法,贵在得法。凭借简短的情境创设，简明的教学目标，简洁的环节安排，简练的课堂语言，我们的数学课堂能够达到真实、朴实、扎实、丰实而灵活有效的境界，努力实现“简简单单教数学，完完全全为学生，扎扎实实求发展”理想的教学境界，让我们的数学课回归到“简约有效的本色课堂”中来。
参考文献：1、许卫兵老师的《简约数学教学》
2、杨云老师的《小学数学教学简约化策略》《小学生(教学实践)》2009年
第1期
3、简约数学课堂的建构策略
4、张明霞老师的《让数学课堂回归简约》
5、胡敬艳老师的《让我们的数学课堂简约而又精彩》
6、欧碧云老师的“简约而不简单”——心目中是数学课堂
7、杨丽芬、马玉星老师的《数学课堂简约的教学方法初探》
8、臧丽玲老师的《让课堂上的数学味再浓一些》
数学课堂教学从简约开始 一、简约是一种理念，建立简简单单的课堂 数学课堂教学的简单意味着从方法到语言，简单的，从目标到环节，整个教学过程是干净和简单。通过简明的教学目标、简化的教学环节、简便的教学方法，建立简单高效的课堂，从而提高教学的有效性。 1.课堂语言要简单直接 教师在进行简约化教学时，要对简单教学有一个基本的认识，教师课堂教学的简单化，并不意味着学生学习的简单化。话不在多，到位就行。数学教师的教学语言应该同数学一样简单直接，准确规范，字字句句都要给学生以清楚准确的感觉。 2.教学方法要简单高效 部分“优质课”过于纯粹显示“观赏价值”而失去了真正的教学意义，不为学生而教学，而是为了展示教学方法而教学。老师教的内容不深入分析，只适用于一些小说，这种“生动”的教学模式，以使用新的教学模式获得自满。相反，许多老师，上课不做刻意的安排，仅用一支粉笔而没有丰富多彩的课件，嘴就让学生着迷，他们无疑具有化繁为简的能力，反而能达到更高效的教学效果。
二、怎样实行简约、高效的数学教学 1.目标指向 小学数学教学的目标应该是“实现高质量、高效率，最终提高学生的数学素养，数学基本能力的发展，健全人格的形成”。这样的目标可以分成两个方面，一是基础目标或显性目标，二是长远目标或隐性目标。 2.怎样做 教师在教学过程中要能准确控制可能影响教学的一切要素，包括教材的驾驭、教法的选择、素材的运用、活动的组织、媒体的使用等，甚至学生已有的知识基础、无形的师生关系、学习的情绪调控等隐性资源。在此基础上对各种教学环节的控制能做到简单、高效，以简驭繁，以少胜多。 3.结果如何 “清晰、简洁、流畅、丰富、深刻”是对简约化数学课堂的形象描述。数学课堂上表现出的是“清晰”“简洁”“流畅”，是教学内容、教学环节、教学思路、教学目标的外在特征，其价值追求与数学课堂的内在表现是“丰富”和“深刻”的。简约而不简单，积累来自于对教材的深入解读，对教学思想的深刻理解，才能化繁为简，不为形式所束缚。 数学课堂教学化繁就简，于简单之处见深刻，于平常之处见不凡，高效的课堂一定是建构在对教材正确、充分的理解和驾驭上的，立足教材内涵上的课堂教学才是高效的，而
语文教学的本色回归 ■四川安岳实验中学王瑞霞 语文课的目的究竟为何呢？就自己而言，从上小学开始，就被教着如何划分段落、概括段落大意、分析文章思想。年幼的自己只是按部就班地跟着老师学，虽然觉得无聊，却以为语文课就是这样，以致对语文的兴趣几乎全都丧失。如今，身为一名语文教师，时常感受到学生对语文的厌恶，许多学生甚至把语文课当成休息课。 这些经历，让我不得不追问自己：语文课究竟应该学些什么呢？我们究竟该怎样教学生呢？暑假期间，看了黄厚江老师的《语文的原点——本色语文的主张与实践》，我恍然大悟，原来语文课是这样的！ 作者开篇就提出语文课的异化：语文失去了自己的特性，要么被等同于考试，要么被拔高，夸大了责任，要么被虚化为各种新兴时髦的教学手段。而僵死的语文哪里会引起学生们的兴趣呢？为了恢复语文的活力与特性，必须提倡“本色语文”。 对于本色语文，作者提出3层内涵：一是语文本原，即要明白母语教育的基本任务；二是语文本真，即要探究母语教学的基本规律；三是语文本位，即要体现语文这一学科的基本特点。 母语教学的基本任务是什么呢？假如认为母语教学的基本任务就是让孩子在考试中取得好的成绩，那么语文课必然沦为考试的附庸。在此，作者以为，“最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力”。这个观点，我是深表赞同的。对于任何学习来说，兴趣的力量往往是最大的，对于学习的效果来说，它又往往是最好的，因为兴趣是促使一个人行动的内部力量，它可以让人不眠不休地去探索一个问题却不觉疲劳，让人付出许多而自觉值得。 很明显，作者对母语教学的基本任务的认定，也同样适用于其他学科。 当然，要注意的是，基本任务是一回事，考查教师是否完成了基本任务、学生是否学到了基本任务所要求的知识是另一回事。基本任务的认定完全正确，而考查方法仍只是考试，这仍改不了其异化的本质。因此，作者极力主张建立一个具体的效率标准。例如，要尽快改变让一份高考试卷代替语文教学效率检测的状况，改变高考试卷仅仅为选拔高校新生的功能。 有了标准，也有就了目标，之后我们就要考虑如何去完成这个目标。没有规矩不成方圆，在语文教学中，我们亦要找寻画方画圆的规与矩，也就是语文教学的规律。作者说，这个规律有着
小学数学简约教学_小学数学课堂之“简约”五步曲 新课程改革的数学课堂教学中们不难感觉到如今教学似乎又走进了一个新的繁琐化“技术主义”误区：教师津津乐道于教学过程的精雕细刻、完美无暇，课堂被设计成若干个精细的环节，密密严严，连每句话、每个词、每个动作都被精确设定，这样的教学表面看很完整，实际上成了老师表演、出彩的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气，学生的主体性地位无法真正彻底发挥。课堂千头万绪，“枝繁叶茂”却不见树干，依然很难找到原汁原味的学科特有的“数学味”，学生的思维并没有走向深刻，很难感受数学文化的魅力。从而违背学生全面发展及新课程实施改革的初衷。因此，我们的数学课堂应该反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教数学，扎扎实实促发展”。一、简明教学目标一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，把学生的个人知识、直接经验作为数学教学时的重要资源，让学生自己利用已有的知识经验主动建构知识。因此当我们走进鲜活的课堂时，就要重新了解学生的学习起点，从而改进我们的教学流程，那样才不会导致实际教学行为的偏差，发现在“活力无限”的课堂背后折射出一种无效或者低效的现象，使数学课堂变得苍白无力。如在教学《用计算器计算》时，原来的课时教学目标是：使学生知道计算器上的各个功能键的作用，会使用计算器进行计算；培养学生学习数学的兴趣；使学生感受生活中处处有数学。重点：认识算盘、计算器，计算器的使用。难点：利用计算器来进行计算。但在进了课堂后，发现学生对计算器这个计算工具并不陌生，现实生活中的广泛应用，使他们对计算器有着不同程度的了解，有的学生甚至已经操作得相当熟练了，连最差的学生都会用。面对这个实际情况，根据新找的学生学习起点，教师要马上重设课时目标：了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一、两步连续运算，并通过计算探索发现一些简单的数学规律；让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，感
浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培 养 [摘要]：理想的语文课堂教学应该是愉快、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。语文教学就应当体现语文学科的特点，回归本色，不要让语文教学课变了味。 [关键词]：语文课堂语文味阅读教学本色回归理想的语文课堂教学应该是愉快、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。语文教学的本色是什么？是繁琐的讲解，情绪激昂的讨论、合作，眼花缭乱的多媒体展示，还是空泛的情感说教？一堂有滋有味的语文教学到底从何而来？笔者觉得语文教学就应当体现语文学科的特点，回归本色，不要让语文教学课变了味。在多年的语文教学中，我一直在遵循着这样的准则，语文以本色的面目展示给学生，让学生对语文有着正确的认识和了解，认真学习语文，不断提高自己的语文素养。 一、通过国学的学习，培养学生热爱母语的感情 中国是五千年的文明古国，传统文化成为世界文化史的瑰宝，表现了我们民族社会的价值观与道德伦理观的思想体系，是从古至今无数代的智慧与汗水的结晶，受无数世人所瞩目和敬仰。国学知识教给学生们，不仅让他们学习道德
伦理和正确的价值观，同时让同学们感受我国古典文化的魅力，为自己是中华名族的子孙后代而自豪，增强学习母语、热爱母语的热情。我国古代就有很多的文献教育学生如何做人、做事，我觉得教师不仅要传授学生的知识，更重要的是教育学生如何做人，做事。人们都生活在群体中，我觉得做人最重要的一课，就是交友观，这影响他的人生观、价值观、世界观。因此，我给同学们讲的第一个国学知识是交什么样的朋友。早在二千年前，孔子对应该交什么样的朋友就有了明确的定义。一个人的成人和成功很关键的一点是与什么样的人是朋友，他提出了益者三友，损者三友。友直、友谅、友多闻，益矣；友便辟、友善柔、友便佞，损矣。结交善于花言巧语的人，是对你的人生有害的，甚至会毁了你的一生。这就告诉我们教师，学生一生中与什么样的人成为朋友是至关重要的，这就要求我们教师正确引导学生结交什么样的朋友，就是你选择什么样的人作为你的朋友，会决定你以后走什么样的路，成就什么样的人生。朋友的人格可以影响你的人格，他可以让你走上坦荡的正路，他也可以误导你走上邪路。因此，一个人交友很重要，我让同学们分析生活中遇到什么样的朋友该结交，从而分析正确的交友带来的力量以及错误做法带来的消极影响，从而引导学生正确的交友观、价值观，以及树立高尚的人生观。 二、阅读教学激发学生学习母语的动力
数学课堂语言的精炼和简约
数学课堂语言的精炼和简约 语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。斯托利亚尔在《小学数学语言艺术》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。课堂上用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过”。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的万千心结；有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去赞美，用语言去督促。总之，教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探究性的数学活动，体验成功的愉悦。本文拟就提高小学数学教师的语言艺术作些粗浅的探讨。 一、准确明晰，具有科学性。 教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。又如，有人认为自然数既然分为奇数和偶数两类，那么“奇数或偶数的个数当然都比自然数的个数少”、“奇数和偶数各占自然数的一半”。其实，这两句话都违反了科学性，因而都是错误的。因为，在有限的情况下成立的结论，在无限的情况下不一定成立。自然数、奇数、偶数都有无限多个，因而，不存在谁多谁少的问题，也不存在谁是谁的一半的问题。
追寻简约化的数学课堂教学 许卫兵 一、缘起 1、日常教学研究的困惑。 教学时间紧蹙，40分钟的课堂教学时间显得不够用，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂； 教学内容繁杂，大容量，快节奏，马不停蹄却又零乱无序，漫不经心却又失却章法； 教学结构散乱，各环节教学的重点不清晰，目标不明晰，缺乏应有的层次和教学节奏； 教学调控不力，缺乏深度，缺乏灵动，缺乏艺术性； 教学效果低效，饱满、臃肿中显现出肤浅、低效，教者得辛苦，学者学得疲惫； …… 2、有效教学、效益课堂的不懈追求。 二、归因 一、部分教学内容的课时容量较大，比如“年、月、日”、“分数的意义”、“认识人民币”、“用字母表示数”等概念教学的起始课，知识点多，教材内容饱满，按部就班地完成教材任务，自然轻松不起来。 二、教者的课堂组织拖沓松散，运行节奏不够明快，环节设计过于充足，简言之，就是对课堂教学的合理控制不够。 二者归结到一点： 教师如何实施对课堂教学的有效控制，实现“简约化的数学课堂教学”！！！ 三、寻解 何为“简约”？《现代汉语词典》释义为“简略”、“节俭”。虽说仅见两种解释，但“简约”一词在日常生活中却运用广泛，意蕴丰富。白石老人寥寥数笔就勾画出一幅栩栩如生、情趣盎然的虾戏图，画家谓之“简约艺术”；殿堂居室四壁淡雅，清水木器，偶见小巧玲珑的壁画点缀其间，朴素大方，美妙叫绝，房客谓之“简约装饰”；小龙女一身白衣素裹，端庄高洁，傲然独立，作家谓之“简约时尚”；陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，生活清淡但精神丰满，深居简出但气度非凡，隐士谓之“简约生活”；人生之旅蔑视功名，拒绝利禄，豁达开朗，自由沉稳，智者谓之“简约人生”；除此之外，“简约”还可以是一类风格，一种气质，一份内涵，一种境界……。 剥茧抽丝，提取精华，综合各种运用，我们捕捉到了“简约”的核心内涵，那就是：“简约”并不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，寓丰富于简单之中。“简约”给人的是一种明了、凝练的感觉，在去繁就简的同时，却保留了事物本身经典的部分。 四、建构 基点： 我们追寻数学课堂教学的“简约”，并不是彻底否定原有的教学而另起炉灶，并不是脱离教学的一般原理而重新建构。恰恰相反，简约化的数学课堂教学完全应该凭借已有教学改革的成功经验，以先进的课程理念和教学思想为指导，对上述类型的数学课堂教学进行反思、调
语文教学应如何回归本色 发表时间：2015-03-31T14:34:12.900Z 来源：《教育学文摘》2015年1月总第144期供稿作者：汪晓华[导读] 伴随着新一轮课程改革的实施，语文课堂教学呈现出多元化、繁杂化甚至热闹化的倾向，特别是“走过场”的形式主义尤为严重。汪晓华江西省景德镇市浮梁一小333000 伴随着新一轮课程改革的实施，语文课堂教学呈现出多元化、繁杂化甚至热闹化的倾向，特别是“走过场”的形式主义尤为严重。有时为了强调学科融合，教师就引进唱歌、跳舞、绘画等多种形式想让学生活动起来，结果却丢失了语文教学中最为本质的东西——语言文字的训练。一句话，语文课少了语文味，失去了语文本色。什么是语文？语文课程的特点是什么？在《语文课程标准》中就指出：“语文的基本 特点是工具性与人文性的统一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”作为一名语文教师就要正确把握语文教学的方向，回归语文教学本色，让真实、美感、灵动成为语文本色教学中的三大亮点。 一、“真实”即语文教学就要平平淡淡、扎扎实实地教。 王松舟老师在《好课三味》中提出：一节好课应具有语文味、人情味、书卷味。语文味强调动情朗读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书写的书味，品词品句、咬文嚼字的品味。而语文教学的三维目标中也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力。”这就决定了语文课必须通过扎扎实实的听、说、读、写能力的训练，达到对人的情感、态度、价值观的培养；必须注重培养学生积累语文基础知识，训练语文基本技能，达到正确理解和运用祖国语言文学、培养语感的目标。 我有幸听到王玲湘老师执教的《搭石》，感触颇多，这的确是一堂充满语文味的好课。王老师在教学中组织学生反复品读课文，不断与文本对话，把语文学习的过程变为学生在文本的字里行间穿行的过程，引导学生认认真真地读课文、扎扎实实地学习语文，真实而自然地展现了学生的学习过程。如学习“协调有序”一词，教师引导学生默读课文2—4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。学生在默读圈划后，“协调有序”这一关键词自然也在交流中提出。教师顺势而问：怎样的动作才是协调有序的呢？学生回答：“就是很有顺序，配合得很好。”教师并未就此结束，而是提醒学生：这只是字面上的理解，课文中是如何说“协调有序”的呢？学生在教师的引导下再读文本，找到：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。”为了让学生了解更深入，教师又精心设计了这样一个环节：让我们加入到搭石的人群中（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）。咱们合作着读一读。学生在老师引读下读文。师：每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！通过读、品、悟，把字词教学融入在阅读理解过程中，有效地促进了学生的阅读理解，同时真实地再现了学生学习语言文字的过程，体现出语文本色教学的特点。 二、“美感”即在语文教学中体会语言的美感，品读文字的精妙，积累语言。 同样是王玲湘老师执教的《搭石》，紧扣文中的“美”为主线，自读自悟贯穿课堂始终，引导学生自读时想象画面，自悟时体会情感，通过多种形式的读书活动，引导学生感知美、欣赏美，在发现美的过程中情感得到升华。全文设计流程如下：1.激情导入，感知美。教师以一段深情的语言配以轻松明快的音乐激情入题。2.围绕风景，寻找美。学生在快速读、默读中思考：课文中流淌着怎样的美？你仿佛见到了哪些美丽的画面？教师以“美”为切入口，引导学生感受“搭石”、欣赏“搭石”，寻找“美的画面”。3.品读体味——欣赏美。教师的教学重点落在“①一位上了年岁的人“整”搭石，②一行人“走”搭石；③背老人“过”搭石”三个内容上，引导学生抓住重点词语，想像画面的美（反复创设真实情境，体会画面美）；变换文字的排列，读出诗的韵味美；结合上下文，感受人性的美、人情的美、民风的美。4.回归整体，表现美。5.升华情感，传播美。其中教学“清波漾漾，人影绰绰”一段尤为精彩，教师引导学生扣住这两个重点词语，想像文中描绘的是怎样的画面。学生在想象出“我仿佛看见了清清的溪水漾起了粼粼的波纹，一圈圈地散开，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样”等意境优美的画面。教师请学生声情并茂地朗读，其他同学们闭上眼睛想像“清波漾漾，人影绰绰”的画面。接着，教师小结：“真美，这既是一幅美丽的图画，又是一首清丽的诗。”整堂课学生不仅了解了词语的意思，而且体会到了词语描绘出的如诗如画般的意境美，深切感受到了语言的韵律美、色彩美。 三、“灵动”即语文教学中充满了灵性，闪烁着智慧的光芒。 学生是一个个鲜活的生命体，作为学习活动组织者与引导者的教师在课堂教学中应关注这些鲜活的个体，灵活运用多种教学策略，引导学生从学会到会学。为此，教师只有自己先深入读懂文本，“披文以入情”，课堂中才会“情动而辞发”，才会妙语如珠，充满灵性与智慧，才会灵活恰当地引导学生课堂中的各种生成问题。如一位教师板书课题之后问：你们读了这个课题后最深刻的印象是什么？用一句话说。教师本意是想让学生说出红军长征很艰苦，没想到一个学生却说：“感到两个字，很长。”其他学生大笑，教师很从容，说：“他说很长，你们知道长是指什么吗？”这时有学生说25000里的路很长，有学生说时间很长，历时两年。教师就势引导：那么，书中哪些语句表现出长征很长呢？接着让学生反复阅读这首诗，仔细找一找相关语句。这位教师独具匠心地将课堂生成问题当作有效资源利用起来，正确引导学生回归文本、反复阅读。 语文是基础教育中最基础的学科，语文教师应明确“以学生为本和以文为本在教学活动中的统一”的教学理念，在教学中，以深厚的语文功底引领学生落实语文教学的任务，让真实、美感、灵动充满语文课堂，让我们的语文教学充满语文味，让“本色”成为语文课堂的最高境界。
回归语文的本色 ──名师给我的启示 曾经观摩过几位全国语文教育名师的示范课,最近又读了一些他们的课堂实录,通过对名师们的课例研究,我清楚地看到了普通教师和名师的差距。名师们对文本有个性化的解读,能从容娴熟地驾驭课堂,独具自己的教学风格。普通教师与之相比，难以望其项背。学名师，找差距，作为一名普通教师，力争在名师的引领下，提升自己的专业化水平，从教书匠蜕变为研究型教师。回归语文的本色，这是名师们共同的追求。语文课究竟应该怎样教，名师们身体力行，为我们奉上了一份完美的答卷。下面我就谈谈名师异于普通教师的几点教法。 一、平实的教学开端 案例1 于漪老师执教《拿来主义》，开头的教学环节是这样设计的： 师：先看第一节，请同学们思考：鲁迅先生在提出拿来主义主张之前，先批判了什么主义？（指定学生回答） 师：首先是批判了“闭关主义”和“送去主义”。对不对？（板书：闭关主义）请同学们考虑一下看，这一节的重点是在哪里？（学生集体回答）师：重点是批判“送去主义”。（板书：送去主义） 上课伊始，开门见山，紧扣文本，直切主题。于漪老师的开场戏质朴、自然、实用，一开始就直击拿来主义的反面“闭关主义”和“送去主义”，引导学生学习先破后立的论证方法。 二、细品语言的味道 案例 2 黄厚江老师执教汪曾祺的散文《葡萄月令》，有一个教学片段就是指导学生品味语言的“多”： 师：请同学们仔细阅读文本，看看能找到写了几个“多”？（板书：多）生1：找到很多描写时间的词。 师：这些表现时间的词有何作用？ 生2：成为全文的线索。 师：这个“多”很好地体现了文章的结构特点。
生3：文中写色彩的词语多，比如，“树绿了”。 生4：描写多，抒情多。 师：从句子长短来看，文中长句多还是短句多？ 生（齐）：短句多。 师：再从修辞的角度看，哪些修辞手法运用得多？ 生（齐）：拟人，比喻。 师：从整篇文章来看，用比喻的句子多还是不用的多？ 生（齐）：不用比喻的多。 师：总体来讲，这篇文章口语化的语言比较多，虽淡却淡得好。那什么样的语言淡得好呢？ 生（齐）：淡而有味的语言。 师：这篇文章的“味”体现在把口语的语言和文学的语言融合得天衣无缝，长句和短句又结合得这么好，也增加了语言的味道。当然，更重要的味道就像吃葡萄一样，我们还要慢慢地欣赏。因为语言的“味“不仅仅在语言本身。 黄厚江老师让学生从文本中找“多”的教学环节，简洁高效。从词语所起的作用、长短句的不同效果，到文章的表现手法、修辞手法，一步步引导着学生品味汪曾祺散文语言的“淡而有味”的特点，使学生了解作者的语言风格。 三、高效的精读训练 案例 3 余映潮老师执教杨绛的散文《老王》，通过“精读训练”提升学生终身受用的语文能力，实现语文课堂教学的高效。余老师的“精读训练”是通过“话题”来展开的。首先，给了学生四个话题，每位同学可以自选一个话题作为自己重点研读分析的内容：①第一段表达作用欣赏；②铺垫手法欣赏；③详写部分的语言欣赏；④最后一段的意蕴欣赏。 这四个话题，就是余映潮老师预设的教学目标，明了清晰，具有可操作性。这四个话题，覆盖了全文的内容，覆盖了高层次阅读欣赏能力训练的不同侧面。不是随意设问，也不可简单作答，每个话题的研讨都带有训练的力度，学生与文本、学生与教师之间的对话上升到了“文学欣赏”的层面。师生交流的过程就是在利用课文对学生进行有效的阅读欣赏能力的训练。 在给了学生8分钟思考的时间之后，余映潮老师又对学生提出了动笔写作的
简约化数学课堂教学—全员赛课 ——北白象镇第一小学三年级数学集体备课活动时间：2018年10月11日 地点:办公室 2018学年10月11日三年级备课组所有成员集中在启智楼三楼办公室，展开了第6周的集体备课活动，本次活动主要针对于课堂教学的简约和有效化，而展开的全员赛课动员。 在我们的数学课堂中，总感觉40分钟的教学时间不够用，有时安排的一节课内容甚至需要两节课才能上完。教师教得太辛苦了，学生学的也很累。在这样的情况下，如何实现“低投入，高产出”，创建出有效、高质的数学课堂？今天我们就来讨论这个问题。 倪万富：我认为，简约化的数学课堂应该是过程简洁、思路清晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推进。 姚莹莹：以前我总是认为备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。通过此次学习我明白了，教学目标既是教师规划课
堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。 郑晓洁：我想说的是，在数学学习的过程中离不开教师的指导：当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们认为，老师对学生的指导应当力求简要到位：指导得精当，指导得明白，指导得科学，指导的内容要具有提示性、启发性和示范性。 倪万富：你们的想法给了我们很好的启示，也为我们如何纠正孩子们作出的错误的高。如今我们学校也添置了多媒体教学设备，简约教学并不拒绝电脑等多媒体的介入，但使用任何媒体都应该从实用和实效出发，有时传统媒体的作用恰恰是电脑所无法取代的。 郑晓洁：“话不在多，到位就行”！我们通过学习知道了，数学老师的教学语言应该简练深刻：问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚……说白了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。 小结：听了大家的讨论，我们感到这是一次比较成功的教研活动。希望大家能将这次活动的心得真正运用到实际教学中，更好地为学生服务。
回归本色，平淡扎实，简单轻松教语文 洪岗小学＼张光军 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。既然如此，为什么有的老师说：“语文越教越难教了！”“语文越教越糊涂了！”……语文课怎么啦！看来，语文课又该重新审视、又该自我反思了。 第一，虚。语言训练不落实，不到位，虚晃一枪，虚以应付，因而花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣，所以课件的使用要适时、适度和有效。 第二，闹。课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。因“假主体行为”造成的课堂上表面的活跃，掩盖了教学的真相。闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，众声喧哗，异口同声，许多是虚假的反应，甚至连笑也是勉强挤出来的。为了应付场面，有时不得不故作姿态，故作矫情。现在课堂上很少看到那种会心的笑，爽朗的笑，发自内心的笑。老师和学生缺少激情，这种情况令人不安。我们希望给孩子们一片宁静的天空，一块安静而干净的土地。 第三，杂。由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好的开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景线。它所表现出来的现象是：语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。有些问题脱离了时代背景，远离了学生实际。杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与文本本身没有多大的关系，有的只是老师才艺的展现。还有一些好像是语文活动的东西也塞进了课堂，耽误了教学时间。比如举办记者招待会、电视访谈、实话实说，等等。这些形式偶尔为之也可以，但需要严格控制时间，且需要教师具有很强的驾驭课堂的能力。由于只是给少数优等生提供了展示才华的机会，大部分学生是旁观者，教学不是面向全体学生，效果不大。
立意：简约化数学课堂教学的内涵界定 所谓“简约”，《辞源》上的解释就是“简易”“简单”。但从其广泛的实际应用可以看出，“简约”并不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内核。同样，我们所倡导的简约教学也不是简单、简易的教学，它是指教师通过对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。 ◆追问：简约化数学课堂教学的价值辨析 从数学学科的本质特征看，实施简约化的数学课堂教学是数学学科本身的需要。数学本就是倡导简约的：数学的公式定理讲究简明，问题解决的思路讲究简单，数学的语言讲究简洁……虽然当前很多学科都在谈“简约”，但是“简约”无疑更贴近数学学科的本质，与数学有着先天的“姻缘”。 从课程改革的进程来分析，新一轮的课程改革已经逐渐走出“蜜月期”，步入“反思期”，面对“声光电”闪烁的数学课堂，综合得像个“大杂烩”的数学课堂……很多有识之士都大声疾呼：数学课堂迫切需要从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃！追寻简约无疑是课改之后课堂教学反思调整的积极举措。此外，当下基础教育界最响亮的口号就是“减负增效”，“简约教学”无疑是通向“有效”的一条捷径，它所追求的就是最大可能地走出“形式化”的误区，实现教学的高效化和儿童数学学习的最优化。 总之，“简约化数学课堂教学”既表达了数学学科的本质特征，又是课改之后数学课堂教学反思调整的积极举措，更是基于“有效”的数学课堂教学的理性回归。 ◆探索：简约化数学课堂教学的形式特征 （一）目标——简洁明了 不少人认为，备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。其实，教学目标既是教师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。 案例：教学“年、月、日”时，我拟定了如下的教学目标： 1.以了解每个月的天数为载体，通过手势演示等方式，达到识记每月天数的目标。 2.以计算全年的天数为载体，通过自主尝试、全班交流的方式，达到算法多样化基础上的合理优化的目标。 3.以大月、小月、平月的区分为载体，通过观察、比较、分析的方式，达到渗透分类思想的目标。 4.以理解二月份的特殊性为载体，通过自然常识、历史资料介绍的方式，达到传播数学文化的目标。 既关注了目标的全面性又关注了目标的达成性，尝试用“以（）为载体，通过（）方式，达到（）目标”的形式来撰写教学目标，使每一条目标都实在、具体、明晰，利教、利学、利评。 （二）环节——简化自然 简约化的数学课堂应该是过程简洁、思路清晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推进，清新，自然，娓娓道来。案例：教学“同分母分数的加减法”，我设计了如下的教学流程： 1.复习铺垫（复习分数的相关知识，引入加减法）—— 2.探索加法（研究加法的算法、算理）—— 3.自学减法（迁移加法的学习思路，自己学习减法）—— 4.解决问题（综合应用，适度开放，延伸至连加、连减）—— 5.反思小结（关注体验，反思学法） 设计这样五步的教学流程，使得整个的教学思路简洁明朗，每一环节的教学任务精当明晰。 （三）指导——简要到位 孩子在数学学习的过程中离不开教师的指导：当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们认为，老师对学生的指导应当力求简要到位：指导得精当，指导得明白，指导得科学，指导的内容要具有提示性、启发性和示范性。 案例：教学“三角形的认识”，当三角形斜着放的时候，作这条底边上的高，学生往往容易出错（如图1）。 （图1）（图2） 这是学生学习中最常见的错误，原因是生活中人们讲“楼房有多高”“身高是多少”的“高”往往都是以地平线为参照，垂直于地面。而数学上所讲的“三角形的高”，是垂直于指定的边的（也就是底），是以底边为参照的（如图2）。“数学里的高”并不等同于“生活中的高”！当我给孩子们对这两种意义的“高”进行辨析后，他们画三角形高的时候就很少出错了，这样的指导才点在问题的“要害处”。 （四）媒体——简单实用
回归语文本色专题实验反思 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和使用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合课，是引导学生提升语文综合素养的课。 专题实验启动以来，给比较沉闷的语文教学注入了生机和活力，从实验情况看，学生学习语文的兴趣提升了，思维活跃了，口语交际水平、综合学习水平都比过去提升了。老师们重视了学生自主阅读精神的培养，重视了对学生阅读潜能的开掘。通过实验，密切了语文与生活的联系，以及和其他学科的渗透。重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔的母语教育的资源。教学观点的更新，课程意识的提升，生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化。让语文课堂表现了语文课的“语文味”。 成绩有目共睹，但是也出现了一些应该引起重视的问题。 一、落实虚。语言训练不落实、不到位，花花动作多，花拳锈腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提上来了，可真正对文本的时候，学生反而失去了兴趣。有些课画蛇添足，文本还没有弄清楚，就塞进了一些课外的东西。 二、形式闹。课堂上的热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。闹，反而使课堂沉闷，学生的心灵之窗紧闭，
没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而并发的火花。 三、训练杂。因为语言文字训练不落实，语文活动没有很好地展开，因而另一形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。它所表现出来的现象是：语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究文本的思想内容，而削弱了对语言形式的把握。杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与语文本身没有多大的关系。 四、双基偏。当前在某些地方出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。因为轻视知识，导致轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。偏，还反映在弱化教师职能，不敢严格学生，廉价表扬，普通肯定。 上述现象，反映出对我国优秀传统文化的认同，吸纳不够。对我国母语教学的历史经验和成果的认同，吸纳不够，对我国的国情实际特别是广大农村教育实际深入了解不够。从方法论的角度看，说明我们还缺乏辨证观，常常容易情绪烦躁，急于求成，顾此失彼，易走极端，把握不住事物发展的“度”。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁。
回归语文本色 语文课必须要有“语文味”。所谓“语文味”，是指语文课要突出语文教学自身的特点，让学生在课堂上多读、多说、多问、多写，通过情感激发和语言品味等手段，致力于学生语文素养的形成与发展。 下载论文网/3/ 一、净化语文课堂，引导学生多读 现在的语文教学中，很多时候，教师可能更专注于对文本的解读，对基础知识的归纳，对文化常识的拓展，而忽视了学生对作品最原始的情感体验，对文字最独有的体悟，对作品产生的最深切的心灵共鸣。而这一切，很大程度上是从对作品的反复诵读中得到的。学生在反复诵读的过程中才能深刻感知课文内容，感受课文的文字美、意蕴美，丰富自己的文学体验。诵读，是语文教学，尤其是诗歌教学的重要手段。米作仁先生指出：“讲解是死的，如同进行解剖；诵读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而诵读更能使人感受。”其实，笔者也想说，诵读就是用声音把躺在纸面上的文字立起来，使其变成立体可感的画面，变成动人心弦的深情印在我们的心里。 笔者很清楚地记得自己教授李煜作品《相见欢》的情景。 那节课的开始，笔者声情并茂地范读。然后，笔者提出
了一个问题：请用一个词语概括一下你此时的心理感受，至少用到词中的一处内容作依据。学生的思维非常活跃。某女生是个乐于表达的学生，她说：“老师，我的感觉是‘痛楚’。这从‘寂寞梧桐深院锁清秋’和‘别是一般滋味在心头’两处可以明显体会到。”笔者说：“你具体说说。”她说：“举头望明月，滚淌而出的该是无尽的思乡之情，但李煜作为亡国之君，他的亡国之痛定会超越这种乡情而肝肠寸断，一江东流的春水又怎能淌尽他无边的痛楚呢？”同学们对她的回答报以掌声。接着笔者又说：“那好，你试着读读这首词，注意这种‘痛楚’的表达，尤其是你提到的两个地方。”毕竟是初读，在她动情地诵读时，笔者注意到她在重音处理和语气的舒缓上还存在一些问题。读毕，笔者问：“同学们感觉她读得好吗？哪个地方处理得好？为什么？哪个地方处理得还不够好？怎样会更好一些？”同学们非常踊跃地表达、试读，互相之间不断地进行纠正，有的地方，学生还要求笔者范读。在这样的交流中，学生对文字的体悟不断丰富，对诗人情感的领会不断深入。带着自己的情感体验，学生纵情地高声诵读，这种投入足以令人感动。其间，笔者适时地让学生来读，然后仍会追问诸如“你在读这个地方的时候声调为什么要这样处理”“你觉得他读得好吗？哪里最好，为什么”“你同意他某个地方的声音处理吗？你会怎么处理”等问题。这些问题的设置，实际上是帮助学生在诵读中深入领会诗意，体察情感，
附件2： 2011年潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表单位（全称）盖章： 类别：分为管理、德育、教法学法
让数学回归生活 作为一名小学数学老师，有时候真是挺无奈的，经常会扪心自问，这么简单的题为什么不会做，为什么会做错？讲算理，教方法，对习题反复训练，可谓无所不用其极，然收效甚微。几番思索实践下终于找到根本，一个字“用”。怎样去“用”呢？仁者见仁智者见智，现将自己在平时教学中的一些做法简单整理一下: 一、“用”中学 长期以来，数学课本是学生获取知识的主要来源，是教师备课的主要依据，而课堂是学生获取知识的主渠道，教师的“教”是为了学生更好地“学”，只有两者和谐统一才能取得更好的教学效果，而创造性的使用教材，让数学生活化，教材的内容才更丰富，更贴近学生生活，才能使教与学和谐统一。课堂教学中注重数学知识生活化，尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生数学生活化的意识。 例如，在教学长度单位时，如果只是把学习限制在课堂上，还是缺乏实践，不利于加深记忆。于是在简单讲解的基础上我设计了一系列的活动，如量身高、带领学生到操场上感受操场的长度等。（以厘米为例） 师：同学们知道自己有多高吗？ 生：不知道 师：那我们一起来量一下吧！ 小组为单位测量身高 生：一人拿米尺，一人计数，另外两名学生在旁边看，轮流操作。（兴趣浓厚，积极参加）
师：通过测量同学们有什么发现? 生1：我们的身高用厘米计算 生2：我们的身高都是一百三十多厘米，一百四十多厘米和一百五十多厘米 …… 通过这些操作，不仅使学生理解了厘米这一长度概念，更掌握了测量长度的方法以及长度单位的实际应用。我发现在以后的学习中，只要是遇到关于长度单位一类的题目，同学们都特别有兴趣，而且知识掌握很牢固。 二、学后“用” 《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决”。因此，我们在教学中应鼓励学生走出课堂，到日常生活中、生产劳动中去寻找数学，丰富生活经验，借助他们头脑中已经积累的生活经验，引导他们学会思考探究数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。 例如：在一年级上册《分类与比较》单元，让学生学会按一定标准对物品进行分类。在课上讲解的基础上，我安排学生回家帮助家人分类整理物品，衣服、玩具、图片、日常用品都可，第二天专门拿出时间来汇报结果。 汇报情况： 生1：我帮妈妈整理衣橱，爸爸的衣服放在一块，妈妈的衣服放在一块，我的衣服放在一块
简约化高中数学课堂教学设计 ： 越来越多的教师喜欢让高中数学课堂教学变得无比繁复，课堂上花样百出，学生目不暇接。当一堂课结束后，学生发觉自 己实质性的收获并不多，可见这种教学方法并不合理。简约 化高中数学课堂教学是一种很好的尝试，教学中教师尽量做到教学重点突出，核心问题深入分析，提升学生对于知识的理解与掌握程度。这种教学模式有助于教学效率的提升。 一、教学目标的设置，简洁凝练 简约化课堂教学，首先可以体现在教学目标的设置上，教师应当尽量让教学目标更为简洁凝练，教学重点更加突出，这样才能够推进课堂教学效率的提升。有些教师在课堂教学中目标 的创设不够明确。在教学中，既想保障学生对于新知的理解 与掌握，又想培养学生的知识应用与实践能力，还想一定程度实现教学内容的发散与延伸。但是，一节课的教学时间毕竟 有限，学生的思维承载力也有一定的限度。这种什么都灌给 学生的方法，在教学目标的设置上期望什么都能够实现的想法，本身就是不合理的。简约化教学目标的设置，能够让课堂教 学更具有针对性，能够让课堂教学的重点更加突出，以保障学生对于教学内容的理解与掌握。这种教学目标的设置模式更 加合理可行。 例如，在讲“二面角的认识”时，其三维教学目标可以进行这样的整合：（ 1）通过相关的情境体验，知道二面角的概念及特征；（ 2）引导学生通过动手操作，学会二面角的平面角的画法；（ 3）在简单的空间图形中会求比较简单的二面
角的大小；初步体会空间问题转化为平面问题的转化思想。 以上教学目标，并不是把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标进行简单的叠加，而是把这三维目标进行有机地整合，形成简明实用的教学目标合理地进行教学目标的创设，不仅能够给知识教学提供更为清晰与明确的指引，而且能够让课堂教学更有针对性。简洁凝练且合理地进行整合的 教学目标，才能够让课堂教学的重点更加突出，进而打造出更加高效的数学课堂。 二、教学课件的创设，简要明了 很多数学知识在讲授时都需要教学课件作为辅助，尤其是在几何部分以及几何和代数知识结合的部分。在讲解这些知识时，教学课件能够发挥很好的作用。然而，有些教师在进行课件 的编写时存在一些问题，最为典型的就是课件中无法突出教学重点，课件虽然赏心悦目，但是对于知识教学的帮助并不大。教师要意识到这些问题，在课件的编写时同样要凸显数学教学的简约化原则。只有让教学课件更加简洁明了，才能促进学 生对于知识的掌握，进而提升课堂教学效率。 例如，在讲“椭圆”时，一位教师为学生制作了一个形象生动的课件，在教学椭圆的定义、椭圆的画法、椭圆的性质等环节都运用课件来展示。学生被这生动的课件吸引了，每个学生 都觉得大饱眼福。但是，学生学习数学的过程，并不是光靠 看就行了，更为重要的是操作与探究。这一堂课中，教师课 件的运用有时是多余的，如椭圆的画法就应该让学生在具体的操作中来完成，让学生在课堂上人人动手，人人思考，提高教学效果。
回归课本基础训练（一） 一．填空题 1．设全集{1,2,3,4,5,6,7,8}I =，集合{3,4,5},{1,3,6}M N ==则()I M C N ?=______. 2．把函数11 y x = +的图象沿x 轴向右平移2个单位，再将所得图象关于y 轴对称后所得图象的解析式 为 . 3．设定义在R 上的偶函数f (x )满足f (x +1)+f (x )=1,且当x ∈［1,2］时，f (x )=2－x ,则)5.2004(-f =_________． 4．设8.0log 7.0=a ，9.0log 1 .1=b ，9 .01 .1=c ，则a b c 、、由小到大的顺序是 ． 5已知数列{a n }的前n 项和122 -+=n n S n ,则25531a a a a ++++ = . 6．已知一个几何体的主视图及左视图均是边长为2的正三角形,俯视图是直径为2的圆,则此几何体的外接球的表面积为 ． 7. 已知直线l 、m ,平面βα、，则下列命题中是真命题的序号是 ． ①若βα//，α?l ,则β//l ； ②若βα//，α⊥l ,则β⊥l ； ③若α//l ，α?m ,则m l //； ④若βα⊥，l =?βα,α?m ,l m ⊥,则β⊥m . 8．已知函数)(x f 的定义域为),2[+∞-，部分对应值如下表．)(x f '为)(x f 的导函数，函数)(x f y '=的 图象如下图所示． 若两正数b a ,满足1)2(<+b a f ，则3 3++a b 的取值范围是 ． 9．已知椭圆222 2 1(0)x y a b a b + =>>的左焦点为F ，(,0),(0,)A a B b -为椭圆的两个顶点，若F 到A B 的距 离等于 7 b ，则椭圆的离心率为 ． 10．如下图，第（1）个多边形是由正三角形“扩展“而来，第（2）个多边形是由正四边形“扩展”而来，……如此类推.设由正n 边形“扩展”而来的多边形的边数为n a ，则6a = ； 3 4 5 99 1111a a a a +++???+ ＝ . x 2- 4 )(x f 1 1- 1 2 -x o y