作文训练序列初探
作者姓名：底静
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作文训练序列初探
叶圣陶先生教学论的基本观点，可以用它自己的一句名言来概括：“教是为了不教。”1962年他曾说过：“我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。”此后，他曾多次重申和强调这句名言。这句话辩证而深刻地指出语文教学的最终目的是培养学生的读写能力，发展其智力。我以为这个基本思想具有重大的现实意义和时代的鲜明烙印。当代的特点之一是科学技术进入飞速发展的新时期，人类的知识总量很快积累并不断开拓着新的知识领域，与此同时，现有的科学技术很快过时，知识更新的周期迅速缩短。旧的教学论根本适应不了科技的迅猛发展，旧教学论的主要目的在于传授凝固的知识，而忽视能力的训练。美国布鲁纳的“发现法”，苏联赞科夫的“教学与发展”，都为了适应当代的需要，突破旧教学论而作的探索。叶老高瞻远瞩，他所倡导的教学论思想，他所研讨的读写教学规律与现代教学论的精神是一致的。为了适应现代化的需要，认真学习研究、实践新教学论和叶老的语文教育思想，制定科学的读写训练序列，迅速提高学生的读写能力，是一项刻不容缓的艰巨任务。下面仅就作文训练序列问题，谈一些个人粗浅的认识。
一、作文训练序列的依据
我以为作文教学必须坚决革除心中无数，盲目练习，即兴式命题的弊端，代之以合理的序列，周密的计划，科学的步骤，统一的安排。这不仅指单篇训练而言，就作文的整体训练，也应当有个序，有个完
整的规划。古人训练作文就曾有过严格的序。如写诗应先属对儿，然后有“破题”、“颌比”、“颈比”、“腹比”、“后比”、“结尾”等程式练习。这些训练是可以借鉴的，其中就有序这一点。
那么作为训练序列的依据是什么呢？我以为作文训练序列应当建立在作文规律和学生认识规律的基础之上。
叶老在她关于语文教学一系列书简中，反复强调要引导、训练学生善于写。这里的关键是“善”字。近年来，作文教学有很多突破，诸如作文教学内容的实用性、作文命题和训练的方式，革除作文教学的随意性，加强计划性等方面，都总结了不少切实有效的新鲜经验。有人说，作文有什么规律？“文无法定”，多读多写就是了。这是一种片面的认识。作文方法，固然千变万化，需“随机应变”，但作文和其他任何事物一样，也是有规律可循的。游泳、体操、打球都是从一招一式开始，按照严格的序列进行训练，然后再进入综合能力的培养，为什么唯独写作没有规律？叶老等语文界前辈早在二三十年代便对文章的写作规律问题做过深入的研讨。1934年他在《开明国文讲义》中，按照“心里自然”，把文章的基本结果形式归纳为五类：（1）直进式。即逐步进行，一直到底的一种形式。这种形式不用外加的冒头和结尾，也不用什么插入的承接和转折，只是老老实实从头说到尾。
（2）散列式。即并列地记叙一些散漫的事物，但其间有内在联系。
（3）首括式。这种形式，开头就揭示出总括全体的大纲，以下
都是对这大纲的阐发、疏解或证明。
（4）尾括式。这一形式：与“首括式”相反，是把总括全体的大纲放在结尾。
（5）双括式。是开头就揭示大纲，结尾再重言申明大纲作结束的一种形式。
书中指出：“以上五种形式差不多是最基本的。其他形式好像与它们不同，只是有所变化而已，简约起来，还是与它们一样。”例如，记叙文中的插叙，实际与“直进式”相仿。如果在作文教学中，把这些结构文章的基本规律教给学生，使他们通过实践切实掌握，学生的写作能力，会更快地提高。
至于学生的认识规律，一般地说，学生认识能力的提高，有一个由简单到复杂，由浅入深，由点到面，循序渐进的过程，这是叶老反复讲过的意思。同样，学生写作能力的培养、形成和发展过程，既有多种因素，也是有层次的。英国近代哲学家和教育家斯宾塞指出：“在次序和方法上，教育必须适合心智演化的自然过程；能力的自然发展有一定次序，而在发展中每个能力需要一定的种类的知识；我们应当找出这个次序和供给这个知识。”总之，制定作文练习序列，提高学生写作能力，既不能脱离相应的知识规律，也不能脱离开学生的认识和心智发展规律。
二、作文训练序列的安排
实践证明，按文体由简单到复杂，由片段到完篇，由局部到整体安排作文训练序列，是符合上述依据的一种行之有效的方法。下面将
训练序列分为以下几种：
1、写人：
片段训练：①肖像描写；②行动描写；③对话描写；④心理描写；
⑤侧面描写；⑥细节描写。
完篇训练：①通过一件或几件事写人；②运用对比方法写人；③综合刻画人物。
2、记事：
片段训练：①写片段；②写场面。
完篇训练：①单一事件的记叙；②复杂事件的记叙；③记事与议论、抒情相结合。
3、写景：
片段训练：①抓住景物特征，写出环境一角；②按照观察方位或层次描写景物的全貌；③固定观察点，从不同角度或景物的变化写景；
④移动观察点，按移动的空间顺序写景；⑤借景抒情。
完篇训练：①实景描写；②虚景描写；③运用综合方法写景。
4、状物：
片段训练：①静态描写；②动态描写；③借物抒情。
完篇训练：①由写状貌到写特征、实质；②由局部到整体。
按照这个顺序进行作文教学，体会到有以下几点好处：（1）这样有计划、有步骤、有目的地进行训练，使作文教学纳入了有系统的轨道，做到心中有数，克服了盲目性。（2）这样做符合学生的认识规律，学生练习集中一点，易于突破，然后带动全局，教师也便于指导和批
改。（3）学生基础知识学得扎实，基本训练效果也易于落实。
三、作文序列训练中的知道方法
无论指导学生片段或完篇练习，我们的指导方法总是把讲、读、写三者有机结合起来。
讲，即精要地讲述有关知识。结合每次训练重点，适当讲解一些规律性的知识，提出若干注意事项，使学生有章可循。但讲知识要有针对性，要力避呆板、枯燥，要让学生真正掌握运用知识的方法和途径。
读，即指阅读相应的范文和例文，以供学生模仿和借鉴，使学生有样板。课堂阅读教学是作文训练的主要阵地。学生作文训练的渠道是多元化的，并不仅仅局限于教师在作文指导课堂上的训练，阅读教学课堂才是进行作文训练的主要阵地。教师在阅读教学中渗透作文思想，对于作文训练能收到事半功倍的效果。
语文教学经验告诉我：阅读实际上就是读者与文本（作者）的心灵沟通，理解文本内容，就是揣摩作者心灵。研究文本的文理结构，就是学习作者的表达方法。欣赏文本的优美词句，就是接受文学熏陶。阅读教学与作文指导有着紧密地内在联系。
我的阅读教学打破了常规，实施我自己的教学模式：找信息→揣摸作者的写作意图→学习文章的妙笔；把阅读教学与作文指导紧紧地联系在一起，通过“找信息”，让学生明白写的什么事，通过“揣摩作者的写作意图”，让学生明白作者为什么要写这篇文章。“学习文章的妙笔”，则是专门为学生习作而设计的步骤，用来积累优美的词、
句、段，学习文章中采用的写作修辞等。每指导学生学习一篇课文，我都要求学生写一篇读书笔记，记录在本课的学习中了解到了些什么，明白了什么道理，新积累了哪些词和优美的段、句。使阅读教学与作文训练融为一体。
写，即指提供练习题。练习题要灵活多样，不宜规定太死，在专题范围内，可让学生自由命题和选材，写他们熟悉的、感兴趣的东西。写后要相互比较和反复修改。文成于改，小学生作文训练的一个重要环节就是训练学生不断地修改自己的习作，作文水平是在不断地修改过程中得到提高的。
我在对学生进行作文训练的活动中比较注重学生自己修改习作的训练。我要求学生每一个习作本上只写两篇作文，一次习作至少给学生三至四次修改机会，第一次老师批阅，发给学生自己修订誊正；再由同学互改，再誊正，每誊正一次，就经历一次修改过程，以此培养学生善于修改自己习作的习惯和能力。
总之，作文知道要使学生主写有依据，学有板样，练有目的和重点。小学生作文序列化训练，是一项系统的工程，从教育理论的角度来说，作文教学是一种集智慧、思维品质乃至人格道义诸方面综合素质于一体，培养学生综合素质和综合能力的一种教育活动。人的认知规律是“生动的直观（感性）--抽象思维（理性）--实践（运用）”。从系统论的观点看，作文的过程与规律就是作者先通过自己的感官从周围的客观环境中接收信息，并把它输入在大脑里。这些信息通过思维活动与主观意识联系，融为一体，并变换成语言文字输出（即作文
实践）。这一作文规律也可表述为物--意--文（或生活--思维--文章），任何一项作文活动都离不开这个作文规律。
实施小学生作文序列化训练的研究，不仅仅只是研究教师如何指导，还必须研究学生怎样参与作文训练。叶圣陶先生说过：“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。”在作文训练过程中，学生仍然是主角，学生观察生活、积累新知、搜集素材，认识世界，幻想未来才是成就优秀习作的主渠道。“教是为了不教”的战略口号，必将得到实现。