教学反思———教师专业发展的必由之路
朱敏兰1 魏恒顺2
(1. 青海民族学院青海西宁 810007 2. 西安交通大学陕西西安 710049)
【摘要】教师是一种专业,教师专业发展仅仅依靠一次师范学校的学习已经不够,教师通过教学反思提高教学能力和科研能力是教师
提高,使教师专业快速成长。
【关键词】教师专业;教师专业发展;教学反思
自上世纪六十年代联合国教科文组织(unesco)确认和鼓励教师
为专业以来,有关教师专业化的概念虽然界定标准不一,但是视教师为
专业已成为共识。教师要专业化,教师的专业如何发展?
一、教师专业化及教师专业发展
教师专业化是教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业技能,实施专业自主,表现专业道德,通过逐步提高自身素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师成为专业,走专业化道路,是一个不断发展的过程。
教师专业发展是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。教师在专业化过程中,不断深化专业角色,进行专业自我认识,不断理解教育、学校及所教学科,对学生成长与发展过程中的价值进行认识体悟。教师专业发展是一个渐进的过程,教学中的知识和技能、教育教学理念的变化,社会、学校及家长对教师的专业素质要求越来越高,这就要求教师在自己的职业生涯中必须成为一个终身的学习者,终身的实践者,而教师的学习和实践就一定有对教学反思过程,有在反思中的学习和提高过程。
二、教学反思
反思是人类思维的一种品质,它使人更清晰地理解自己的行动和行为的后果,从而更理性、更有目的地开展行动。反思也是实践者对自己的行动、决策以及由此产生的结果进行的审视过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁。教学反思是教师以教学活动为思考对象,对教学过程中运用的教学方法、教学策略、教学媒体、教学效果等方面进行全面审视的过程,是对教学实践的回顾和重新认识,从而产生新的更趋合理性的教学方案与行为活动的过程,是教学的反思与反思后教学的有机统一。美国学者斯纳(c·l·posner, 1989)认为:教师的专业成长离不开对自己工作经验的反思,他提出了教师成长的简要公式:教师的成长=经验+反思。在他看来,没有反思的经验是狭隘的经验———这种经验只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入思考,那么他的发展将大受限制。
教学反思是在思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题,是教师提高专业素养,改进教学实践的学习方式,是教师在教学过程中,置身自己的教学情境,将教学研究融入教学实践,以研究者的眼光,用先进的教育理念审视和分析自己的教学理论和实践中的各种问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探讨,对积累的经验进教育实践的合理性,使自己由单纯的学者型教师向研究型、专家型教师转变,使自己专业化水平不断提高的过程。
三、教学反思对教师专业发展的作用
教学反思是对与教学有关的一切问题的反省、思考、探索和解决,具有研究性质,是教师专业发展和教师自我成长的必由之路。首先,教师专业发展要求教师在应用新的理论和知识的同时,要从经验中学习。
学术知识对教师来说是必须的,但仅有学术知识对教师又是不足的。教师只有在经验中学习,在对自己的实践加以思考的过程中,适时更新教学观念,及时发
现教学中的问题,不断克服各种不利因素,在积极主动思考中获得更多自我发展和自我创新的机会,使自己的教学取得长足进展,成为一个优秀老师。
其次,教师专业是一个持续成长的过程。教师作为专业人员,由教学新手到教学经验丰富的教师,由教学经验丰富的教师到研究型专家型教师是需要一个逐步提高的过程的,这个过程是没有终点的。教师的终身学习是教师专业化的成长基础。而教学反思就是教师在教学时监控自己,在教学后反思自己,给自己一次认识教学经历的机会,反思的体验还可以丰富教师以后的经历并使其更具有思想性。教师的成长是一个长期不懈的自我修炼过程,要在不断的观察、反思、自我审视中提高。
第三,教师专业是一个学习和研究的职业。随着社会的进步,信息时代的到来,知识更新的加剧,学习型社会的建立,任何一种职业想通过一次性教育投入就从事一生是不可能的。教师面对的是教育人的事业,更要求教师是一个持续的学习者,是一个终身的学习者。这种学习就包括对教学活动加以思考、研究、改进。教学反思应当是教师的自我意识,是教师的自觉自愿行为,在反思中提升经验,形成教学的智慧。
四、教学反思的过程
斯巴克斯·兰格和科顿(g·m·sparks·langer . a·b·colon)对教学反思的过程进行了描述,并提出了教学反思的框架。他们认为教学反思包括五个方面: (1)选择特定的问题; ( 2)从可能的领域内(课程、学生等方面)广泛地搜集有关方面资料; (3)开始分析所搜集来的资料,搜寻(请教或阅读)与当前问题有关的知识和信息;该过程有助于形成创造性解决问题的方法; (4)在问题框架基础上提出各种假设以解释情境和指导行动,并在内心对行动的效果加以考虑; ( 5)开始实施行动计划———当该行动被观察分析时教师就开始了新一轮的反思循环,从而形成有效的反思环,进入反思性教学。该过程或框架也可以简化为明确问题、收集资料、分析资料、建立假设、采取行动等五个步骤。斯巴克斯·兰格提出了教学反思的三个成份:一是认知成分,是指教师在教学中是如何加工信息和做出决策的;二是批判的成分,是教师做出教学决策的基础(包括情感体验、信念、价值观和道德成分等) ,如教育目标是否合理,教学方法是否恰当等;三是教师的陈述,指教师自己的成分,包括教师提出的问题,日常的写作,交谈以及对课堂教学的解释等。
五、教学反思的方法
教学反思各个教师有不同的方法。但总的来说有以下几种:
1、记教育日志进行反思
教育日志,就是按照日期对教育教学中的事件进行记录的文体。撰写教育日志,可以使教师定期回顾和反思日常的教育情境。在反思中,教师不断增强对教育教学事件、问题和自己的认知方式与情感的洞察力。可以更加深入地了解学生的问题,从多个角度认识教育中的特殊现象;了解自己教学的组织形式,了解如何获得教学资源等。记录教育日志,可以提高教师对教学中所发生事件的敏感性,进而提高自己课后反思的能力。教育日志可记录教学中的成功之处,也可记录教学中的失误;可记录学生在课堂上的反应,也可以记录学生作业上反映的问题;可以记录别人的教学经验对自己的启示,还可记录有价值的教学资料,只要是对自己的教学有用,利于自己教学的提高的东西都可以记录,都可以在记录中思考。
2、通过教育叙事的方法反思
教育叙事就是教师讲自己在教学中已经发生的比较有意义的故事。教育叙事可以是自己描述,也可以从学生的角度换位描述。撰写教育叙事要多收集资料,把握事件的主线,注意上课的细节,要对主要事件进行阐述和评论。在叙事中发现问题,提升经验。
3、通过与学生或听课教师交流反思
学生是学习的主体,学生是评价教师上课效果好坏的最有发言权的人群。所以教师要想搞好课后反思,征询学生的意见是一个好办法。如果有教师听自己的课,那么征询听课教师的意
见,也是搞好课后反思的重要方法。
4、借助教学录相、录音反思
教师在上课时,很多反映教学问题的事件,由于教师注意力在授课上,可能发现不了,或者顾及不上。如果利用录相机、摄相机和录音机等现代化的仪器对课堂教学进行摄录,可以在很大程度上借助这些资料
对自己的教学情况进行审视,发现隐藏在这些行为后面的假定,并对此进行验证或修改。
教学反思能让教学永远充满改革创新的色彩,也让教学永远处于理智之中,兼顾理论的学习和实践的
体悟扩充于一体,成为教师研究解决教学问题的重要途径,是教师专业发展的必由之路。
【参考文献】
[ 1 ] 吴玲,周元宽当代教师文化使命安徽人民出版社, 2006.
[ 2 ] 连榕教师专业发展高等教育出版社2007.
[ 3 ] 教育部教师专业化的理论与实践人民教育出版社2001.
【作者简介】
朱敏兰,陕西西安人,汉族,青海民族学院副教授.
魏恒顺,任职西安交通大学.
—篇二：教学反思与教师专业化发展
教学反思与教师专业化发展
[摘要] 教学反思是促进教师专业发展的重要机制,为教师专业发展提供可能性。反思对于提高教师专业化水平具有重要意义,教师成为反思者是教师专业发展的必然。通过反思，有利于促进教师把自己的
经验升华为理论、促进教师教学实践能力的提高、促进教师获得专业能力的持续发展和专业自主、促进教师教育研究能力的提高、促进教师的自我教育。通过教学反思，教师可以实现专业化成长。
[关键词] 教学反思教师专业发展意义
教师在教育实践中对教育意义的主动探求和反思，会推动教师的责任感和理论思维能力的发展，使教师对教育、学校以及自身的存在与发展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教师职
业意识和职业行为的基础上、努力成为自觉创造教师职业生命的主体。只有充分认识教师职业的本质是
创造人的精神生命，才能唤起教师职业的活力。教师也不再只是知识的传承者，而是和学生一道，在教育活动中创造丰富多彩的世界。因此，对教育、教学实践中的问题进行不断的反思和追问，是教师专业
成长的重要开端。
教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂教学过程的认识和处理，不是靠理论学习就能解决的问题。基于此，教师专业发展应运而生。其做法是倡导反思性教学，即教师通过自我评价、行动研究等一系列反思性活动，提高对教学行为及其动因和后果的自我意识与自我调控能力。通过反思，教师可以发现自己教学行为中存在的问题，进而探究问题、解决问题，总结新的经验、归纳新的教学实践理论，最终提高教学质量，提升教学实践的合理性，使自己成为反思型教师，实现教师的专业化发展需要。因此，教学反思对教师专业化发展有着重要意义。
一、教学反思有利于促进教师把自己的经验升华为理论
不管是有经验的教师还是经验不足的教师，每一位教师在其职业生涯中都积累了一定的经验，这些经验成为许多教师教育教学赖以实施的理论基础，但他们
对这些教育教学经验蕴含了哪些原理却很少分析。有学者认为，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么，即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，其教学工作不可能有什么进步。因此，面对新课程，要求广大教师必须具有强烈的反思意识，学会在实践中反思自己的教学经验，反省、反思、探索和解决新课程实施中存在和出现的各种教育教学问题，对长期积淀的教学经验和习惯进行审视、筛选，不断改造和丰富自身的“经验性知识”。反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这样教师就可以做到不仅知其然而且知其所以然。同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。
二、教学反思有利于促进教师教学实践能力的提高
教学反思不脱离教师专业生活背景，注重解决教学实践中的实际问题，具有实效性。教学反思贴近教师专业生活，把教师的专业生活过程同时看成是教师的学习过程、发展过程。它关心的是教师专业生活中的实际问题，而问题的解决实际上就是一种创新能力的培养，特别是在教师能解决他以前没遇到过的问题时，更是获得了一种创新的体验。而实际问题的不断解决，就能对教师的专业发展产生实际的效果。
教师要通过教学反思对自己的教学行为表现、教学行为依据和教学结果进行审视和分析，不断优化和改善不良的行为、方法和策略，使教学实践更具合理性，从而提高教学实践能力。教师的教育教学实践是否合乎教育理论，合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。因此，反思可以看作是教师在其职权范围内，改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。
三、教学反思有利于促进教师获得专业能力的持续发展和专业自主
教学反思是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从
而不断提高自身教学效能和素质的过程。其主要特征，一是实践性，是指教师的专业发展是在具体的实践操作中完成的;二是反思性，是指对于教师自身实践情境和经验，立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现，这是教师专业提高的内在精神和情感基础的前提条件，是教学反思的本质所在;三是超越性，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不断地向更高层次迈进。为教师专业能力的持续发展提供可能。反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种行为习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种理想的行为得以持续。教学反思促使教师在教育教学活动中边实践、边反思，自己对自己的成长和发展负责。教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的发展过程。
在教师专业发展中，专业自主是其重要组成部分，教师不仅是学校生活的主要参与者，影响着学校发展方向和日常生活的重要决定，在课堂教学情境中教师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计、教学过程、学生动机、学生管理、学生评价等方面享有“法理”权威，无论是同事还是行政人员都不能妨碍这种权威。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能为他的决策和行为辩护，独立解决教育教学实践中遇到的各种问题，进而提高专业自主性。
四、教学反思有利于促进教师教育研究能力的提高
教师对教学实践的反思可分为积累经验、观察分析、重新概括和积极验证四个主要环节。积累经验阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题的情境教学反思的起点是教学问题。教师通过总结自己
的经验，搜集其他渠道的信息，意识到自己教学中存在的问题，并产生研究这些问题的欲望。在观察分析
阶段，教师既是各种信息的搜集者，又是冷静的批评者，同时也是经验的描述者。首先教师要围绕所要反
思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地搜集信息，然后教师要以批判的眼光反观自己，
分析产生这一问题的原因以及他人在解决这一问题时的经验与教训。重新概括阶段是在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻求解决问题的新思路和
新策略。在此基础上提出假设，制定新的实施方案，着力解决所面临的教学问题。积极验证阶段的主要任
务就是验证上一阶段所提出的假设和新
的教学方案的合理性。在验证的过程中，教师又会积累新的经验，发现新的问题，开始新的循环。
教学反思使教师成为研究者，提高了教师的专业地位。教学反思赋予教师新的角色定位，在实践中研究，在研究中反思，在反思中成长，改变了教师被动地接受教育理论、被动地适应专家教授指导的地位。
通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、研究问题、解决问题，使教师从“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。
五、教学反思有利于促进教师的自我教育
大量的教师教育实践告诉我们:任何形式的教师教育，如果忽视教师主体能动作用的自我教育，那么，其教育实效将会受到影响，更难以培养出具有主动性、积极性和创造性的高素质教师。所谓教师的
自我教育，是指作为教师主体的个人，自己对自己的教育。自我教育的过程，是人的自我认识、自我改
造的过程，是实践内化为意识的过程。教师的自我教育随着教师自我意识的发展而发展，将会促使教师自觉性教学行为的提高。使教师由不自觉到自觉、由他律到自律、由他教到自教转化，然而，教学反思
的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自
己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。这种反思的过程，实际上是教师自我教育的过程。
伴随着教育改革的不断深化和教师专业化步伐的加快,社会各界对教师的要求越来越高。教师承担着
教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人的重任,关系到民族和国家的未来。教师必须不断的学习现
代教育思想和教育理念并以其为基础,对自己的教学实践进行理性思考。教师不仅要从个人教学态度、观念、兴趣、动机情绪状态等道德和心理因素方面进行分析,而且要从所用的教学方法、手段、媒体、信息
技术等教学技术的角度去思考、质疑或评价自己教学的有效性,并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中
的不良,才能不断提高教学能力。这就是说,要成为一名好教师,除了具备丰富扎实的专业知识,更重要的是要具备“传道、授业、解惑”的能力和技巧。这种能力和技巧的获得和提高,只能靠教师的教学实践以及对
实践经验的总结和反思。教学反思不仅有助于教师提高其职业能力,还有助于教师保持良好的职业道德。
百年大计,教育为根本;教育发展,教师是关
键;教师素质师德最重要.学高为师,身正为范。教学反思能督促教师关注自己在教学过程中的言行举止,从而不断地提升自身的综合素质和教书育人的能力。
总之，教学反思是促进教师思考，使之更自觉地把理论与实践相结合，更理性地认识自己的教育实践。教学反思从教育实践中的实际出发，容易激发教师的热情和关注，同时，反思本身固有特征必然要求教师
更自觉、更理性地研究自己的实践，解释自己的实践，促进教师在思考和解决问题的过程中灵活运用理论
知识，从而促进其专业成长。教学反思对教师的行为有着极强的内在动力，能够合理地发挥教师的能动性
和创造性，对教师教学质量及教学水平的提高起着积极的促进作用。教学反思是教师不断研究、改进及优
化教学行为的自我完善过程，是教师专业能力可持续发展的最有效途径之一。
反思，能让我们拒绝平庸；反思，能使我们捕捉教学中的灵感；反思，使我们的教学经验升华。反思是沟通教学理论与教学实践之间的桥梁，是提高和发展教学智慧的前提。只有不断对自己的教学方式深入
反思，积极探索；只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，使其以主体身份
投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高，进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。反思能力是教师应具备的重要素质,也是当前教师教育
的核心问题。也就是说,反思是教师自我发展、提高职业能力的必由之路。
[参考文献]
[1]张立昌.自我实践反思是教师成长的重要途径［j］.《教育实践与研究》，2001,（7）
[2]黄月珍.theory and practice about how reflective teaching promotes teachers to be professional 福建师范大学硕士论文， 2007.
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[4]刘晓华.反思性教学与教师专业化发展的研究华东师范大学硕士论文， 2005.
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[6]卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措[j].比较教育研究，2001，(8)篇三：教师专业发展之文献综述
国际视野中的教师专业发展
香港中文大学教育行政与政策学系卢乃桂钟亚妮?
[摘要] 教师专业发展在当前教育改革中具有重要地位。本文的主要目的，是介绍西方国家教师
专业发展领域的最新进展，并探讨教育政策环境对教师专业发展的影响。文章阐述教师专业发展的界定、
目的、功能、影响因素及其评价，指出教师学习和学习社群在西方学术讨论中已经成为探讨焦点。国家和
市场对西方国家教师专业发展的实施有重要影响。
[关键词] 教师专业发展教育变革教师学习国家市场
20世纪中叶以来，战后的经济扩张、冷战、民主权利运动以及史无前例的科学与技术革命——从空间探索到计算机时代的崛起——皆深深影响着教育研究、教育理论和实践（lieberman, 1998）。[1] 随
着以综合国力竞争为主的国际竞争日趋激烈，教育质量便成为国际竞争中致胜的关键。世界各国纷纷推行
教育改革。在众多教育改革的政策与实践中，教师和教师专业发展已经成为旨在提高所有学生学习成就的
教育改革和学校改进的关键（fullan & hargreaves, 1996）。[2]
当前，我国教师教育面临着许多重大变化。教育部副部长袁贵仁在2005年度教师教育工作会议上指出：从教育外部来看，世界各国综合国力的激烈竞争和我国社会主义现代化建设的快速发展，对我国教师
教育和教师队伍建设提出了新的要求；从教育内部来看，我国教育的改革发展，对教师教育和教师队伍建
设提出了迫切要求。面对新形势和新要求，我国教师教育和教师队伍建设在理念、制度、政策和实施等层
面上，都还存在一些急需解决的问题（袁贵仁，2005）。[3]
综观当前竞争激烈的国际形势及我国自身的发展需要，西方国家关于教师专业发展的政策和实践对中国的教师教育和教师队伍建设无疑具有重要的启示和借鉴意义。本文的主要目的，是介绍西方国家教师专
业发展的最新进展，并讨论政策环境对教师专业发展的影响。文章阐述教师专业发展的界定、目的、功能、影响因素及其评价，指出教师学习和学习社群在西方学术讨论中已经成为探讨焦点。国家和市场对西方国
家的教师专业发展有重要影响。
一、教师专业发展与教育变革
二战以来，伴随着全球化的浪潮，世界已经进入到信息时代和后工业时代。全球社会日趋复杂，这需要人们不断学习以应对各种挑战，同时也对教育提出更新、更高的要求。世界各国纷纷推行教育改革，希
望通过大力发展教育，建立本国或者本地区潜在的、庞大的人才库，从而提高综合国力，维持或增强其在
全球化市场中的竞争力（卢乃桂，2000）。[4] 80年代以来，美国先后进行了三波教育改革：教育改革的第一股浪潮旨在通过国家指令性课程和考试提高成绩和成就；第二股浪潮旨在改进教学和教师教育；第
三股浪潮在重构学校的同时，为学习设定更加富有挑战性的标准，以达至更好的结果（speck & knipe, 2001）。[5]
在上述诸多教育改革的政策与实践中，各地学者都认识到教师专业发展在改进教育的各种努力中的重要性。如果要使学生取得更大进步，教师专业必须得到持续、高质量的发展。人们希望教师通过专业发展
提升自身素质，从而为学生的学习准备高质素的教师、进而促进学生发展。教师专业发展在所有教育改革
策略中居于中心地位，是所有学校改进计划的中心?作者简介：卢乃桂（1949－），男，广东新会人，
香港中文大学教育行政与政策学讲座教授、香港教育研究
（adey，2004)，[6]
day, 1999）。[7] 教（图1：资料来源：and theory, 2004:
5）
二、教师专业发展的性质、实践与评价
（一）教师专业发展的界定
对于教师专业发展的界定，学者有不同的论述。hargreaves & fullan（1992) 指出，教
师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解。[8] evans（2002）提出教师
发展最基本的是态度上和功能上的发展。前者是教师在态度上的改善过程，后者是专业表现改善的过程。
其中态度上的发展包含智识性发展和动机性发展；功能上的发展体现为程序性发展和生产性发展。[9] hargreaves（1995）认为，教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性维度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的维度。[10]
day（1999）综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定：教师专业发展包涵所有自然的学习
经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂
的教育质量。教师专业发展是一个过程。在该过程中，具有变革力量的教师独自或与人一起检视、更新和
拓展教学的道德目的；在与儿童、年轻人和同事共同渡过的教学生活的每一阶段中，教师不断学习和发展
优质的专业思想、计划与实践必需的知识、技能和情感智能。他们的学习和发展，是具批判性的，因为教
师不只是知识和技能的受容器。[11]
综上所述，我们可以把教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动。在这一过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓
宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训、直至结束教职为止的整个过程。教师专业发展不仅包括教师个体
生涯中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素。
（二）教师专业发展的目的、功能与影响因素
关于教师专业发展的目的与功能，学术界也是众说纷纭。grundy和robison（2004）认为，教师专业发展有三个基本目的与功能：1）拓展：指教师在原有认知基础上引介和增加新的知识与技能；2）更新：指用最新成果取代过时的内容，是对原有知识与实践的转换与变革；3）成长：指教师专业知识与技
能程度的提升。他们认为，专业发展是教师专业生涯的内在组成部分，教师知识技能与判断力的不断拓展、更新和成长有助于改进教学实践。[12] day和sachs（2004）提出，教师专业发展的基本功能包括三
个方面：通过改善实践促进教育政策的推行；通过改进教师表现提高学生的学习成就；提升教学专业的身
份与地位。[13]
影响教师专业发展的因素十分复杂，包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。此外，学校等环境因素也会对之产生影响。grundy和robison
（2004）提出：教师专业发展有两个推动力：一是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响；二是个体自身的推动力，受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。[14]
kelchtermans（2004）认为：虽然教师专业发展是一个高度个体化的学习过程，但它不是在真空
中发生的，而是个体教师与情境交互作用的结果。这种情境可以从空间和时间两个维度来考虑。教师专业
发展的空间情境是指教师工作于其中的社会、组织和文化环境。教师工作情境由不同层面构成，例如：教
师与同事、家长、校长等人员形成的多重社会交往；学校中特有的文化，包括规范、价值、习惯与传统等；学校政治与组织架构等等。同僚关系与协作是学校发展、成功实施革新以及教师发展的重要决定因素；冲
突也是社群的中心。因此，对教师发展有影响的工作情境不能视为单一线性的因果性影响，而是一个充满
阐释与意义的相互交往的过程，通过意义建构的过程进行调控。[15]
kelchtermans（2004）提出的教师专业发展的时间情境由教师个人生活经历和教学生涯构成。教
师在某一时段的学习有其先前的经历，也有对未来的期望。过去、当下和未来构成了教师的工作时间。不
少学者通过叙事—传记的方法对教师经验进行记述、对教师专业生活和教师生涯阶段进行了大量研究。这
些研究展现的不只是一系列事件的时间线索，而是有意义的叙事建构；通过反思，教师将其体验建构为有
意义的故事，同时也不断地建立和再建立教师身份以及教学理论。[16] goodson（1992）还认为，教
师的“生活故事”应该放到更广阔的社会历史情境中去理解，从而建构其“生活史”。[17] 综上所述，教师专业发展受到特定情境（时间和空间）的影响，个体教师的专业发展也可能影响学校的变革。由于专业发展的内容和目标涉及教师和学校，个体的专业发展和组织的发展需要综合起来进行考
虑（day，1999）。[18]
（三）教师专业发展的实施与评价
1．教师专业发展的实施
自20世纪40年代早期以来，学者们根据各自的视角、目的和需要而采用多样的方法和途径对教师
专业发展进行了大量而丰富的研究。90年代至今，教育界日益清晰地认识到专业发展在学校发展和教育
变革中的中心地位。教师专业发展逐渐走向以学校为本，逐渐融入教师和学校的生活，也日趋系统化。speck（2001）在sparks & hirsh (1997) 观点的基础之上对60年
[19]表1：developed by speck，2001；sparks & hirsh，1997: professional development paradigm shift：1960s to 1990s.
教师专业发展的实施是多向度的。day和sachs （2004）认为教师专业发展的实施主要有三种策略：1）以学校为本的（school-based）教师专业发展，把学校视为教师探究和发展的场所。2）伙伴协作（partnerships）：注重学校与大学和其他团体之间的协作，旨在通过平等、互惠的有效协作提高学生的学习成就和改善教师实践。3）网络（networks）：建立教师和学校之间的网络，借此减少教师的封闭与保守。网络可以分布于学校内部，也可延伸至地区甚至全国。网络把个体教师与教师社群中的学习机
会联系起来，致力于课堂及学校改进。[20]
[23] 在学习社群中，教师拥有言说和学习的机会，共同探讨学科知识、学生与教学，让教师在交流与对话中重新认识和理解实践、持续学习并改善实践。教师专业学习社群的建构也能让学校成员产生信任
感和归属感，有助于在学校中建立协作的文化、共享的愿景和价值。
总之，以个体为分析单元，探究个别教师的课堂实践与专业学习，以及以团队为分析单元，关注教师学习社群对教师学习的作用，这两种研究取向都为我们理解教师的学习和发展提供了颇有价值的洞见（borko, 2004）。[24]
2．教师专业发展的评价
实施教师专业发展的各种政策和策略，其最终目的是改善和提高学生的学习。一些研究者开始通过经验性研究评价教师专业发展活动对教学或学生成就的影响。guskey（2000）为教师专业发展的评价提供
了一个包容性的架构，以此了解专业发展活动的影响和有效性。他认为，专业发展是一个动态的过程，随
着时间的推移而不断变化，需要考虑组织的不同层面。专业发展受到内容、过程与情境的影响。这些因素
决定了专业发展活动对参与者的知识与实践等方面产生的影响。guskey（2000）指出：为了适当地评价
专业发展的复杂过程，必须考虑五个关键层面：参与者的回应、参与者的学习、组织支持与变化、参与者
应用新知识和技能的情况和学生的学习结果。这个评价过程不仅能够让人们理解教师专业发展活动的影响，而且能够让人们从中学习进而改善随后的专业发展实践。[25]
有学者认为：在以上guskey所提出的五个评价层面的基础上，还需要增加一个层面，即关注评价
前的先在条件（muijs, day，harris & lindsay, 2004）。[26] 这些先在条件包括：专业
发展活动背后的动机和原因，选择某一特定形式的原因，以及影响活动选择和发展的政策背景和其他因素。因此，评价教师专业发展活动首先需要考虑先在条件，随后对guskey提出的五个层面进行评价。此外，从综合的角度来看，教师专业发展活动的评价还需要考虑成本和效益问题，但目前对这一问题的研究甚少。
[27]
三、西方国家教育政策环境对教师专业发展的影响
教师专业发展不仅仅是个别教师在知识、技能与实践方面的学习和提升，它发生在变动不居的社会之中，受到各种情境因素的影响。本部分从国家和市场两个角度探讨教育政策环境对教师专业发展的影响。
哈贝马斯（habermas, 1987）在对社会系统层面的管理机制研究中提出：国家（state）是以权
力为中介的行政管理系统，市场（market）则是以金钱为媒介的经济系统。
教师成长与个人反思 东关小学李艳碧美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思；著名教授叶澜指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年反思有可能成为名师”。可见，教师的专业成长离不开反思，教学反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好方法，更是教师自我成长的重要途径。 一、个人反思的意义 教师的教育反思，是指教师能够以学生学习的指导者，学生发展的促进者和学生做人成才的引导者的角色对自己的教育理念和教育教学行为进行经常性的审视与思考，也就是教师的自我反思。其实质就是教师要经常性地对自己的教育教学行为进行回顾、观察、诊断、思考、修正，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，在不断的探索与思考中提升教师的教学实践能力和教育理论素养。美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的知识，只有经过反思的经验才能上升到一定的高度，才能对日后的教学产生深远的影响。 新课程的实施，对教师的素质提出了更高的要求，它要求教师不仅是高素质的、还应是可持续发展的、有创新意识和创新能力的。一个教师，应当怎样在新课程改革中重新认识自己、改变自己、发展自己，做课改的主人呢？只有学会反思，才能在课改中获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，不断矫正错误，在不断的反思中提高自我，
发展自我。 二、在教学实践中反思 1、课前反思。授课前应对事先设计好了的教案进行认真思考，想想上节课或以前是怎样上的，哪些地方不如意，适合现在吗？适合这个班吗？该怎样修改？不能“拿来主义”！备课时对某一环节的设计如不如意，可做上标记，以便授课前进一步思考，教案的每一页可预留一定位置日后补充用。 2、课后反思。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见，再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵。每一堂课结束后我们都应进行认真的反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些地方需要调整、改进，教学手段运用的是否充分恰当，重难点是否突出，学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等等。 三、在相互借鉴中反思 1、在交流学习中反思，提高自我。 （1）利用各种机会观摩名师、优秀教师上课，多看多听多想，并细心听取专家点评，并做好记录。记得去年11月份“阳光师训”活动中我听了温霞老师的两节课，在听课记录的背面我记着温老师的课堂评价语：“最角上的那位女同学，我注意到你了，你很期待的望着我。”“这句古诗引用得真准确”……听到温老师的评价，我深深
浅谈“教学反思对教师成长的重要作用” 我认为要了解教学反思对教师成长的促进作用，就首先要了解什么是教学反思？其次是了解在教学反思中促进了我们的哪些发展？最后再进一步明确教学反思是促进自身专业成长的有效途径，即教学反思对教师成长的作用。下面我将围绕这三个框架进行阐述。 1、明确教学反思的涵义 先来说反思，我认为有思考才有写作，有写作必定是在思考。作为教师需要思考的问题很多，范围很广，比如我们可以反思自己的教学行为，反思自己的言行举止，可以反思自己的为人处世的方式，即我们可以反思生活，可以反思教育。而我们做得更多的就是对教学活动的反思，因为一线教师天天在进行教学。 那什么是教学反思？相信大家十分清楚。通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。 2、在反思中促进了我们的哪些发展？ 反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣？还是材料对这组幼儿缺乏挑战性？还是选材不合理？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。 反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。 从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创新。 3、明确“教学反思”是促进自身专业成长的有效途径。 教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。 教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验+ 反思= 成长，大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。 要问促进教师成长的最有效途径是什么？我的经验是勤快地记录与反思。我觉得把事件记录下来，把反思写下来，与我们在教学中单纯地思考相比，有其特殊的价值和意义。首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得快感。其次，写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、大脑遗忘的方
113532 学科教育论文 探究初中语文教学反思与教师专业成长 的关系 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 1.课前反思，提高教师的教学设计能力 对教学的各个环节进行反思，不仅有利于教学工作的完善，也有利于教师自身能力的提高。初中语文教师在开展授课之前通常要进行课前准备，收集相关的教学资料，对教学内容、教学手段、教学重难点等进行设计与准备。资料收集要求详略结合，突出教学重点；教学手段要具备可行性；教学内容要符合教学大纲的要求，对学生的文化、道德等各方面都有所培养。同时还要设计每一个教学内容所需要的时间，保障教学进度。对于教学工作要提前做好规划，提高教师对课堂的驾驭能力。此外，还需要根据教学内容提前设计好学生的预习作业、课前导学案等。教师的课前准备工作相对繁琐，但是是教学工作的基础性环节，应反思课前准备是否充分，反思课前准备是否有遗
漏，反思课前准备是否科学。对上述问题进行反思，有利于提高教师的教学设计能力，保障课堂教学的顺利进行。 2.反思教学过程，提高教师教学实践能力 教学过程是教师对自己教学设计付诸实践的关键步骤，同时也是体现教师专业能力的环节。在教学过程中，通常会出现许多意料之外的事情，都会影响教学的顺利进行，导致教学过程背离教师原定的教学计划。因此，教师应对教学过程进行反思，反思教学过程中的教学手段等，提高实际教学能力。如在《从百草园到三味书屋》中导入环节原本设计用几幅具有生活气息的院落图片并由学生诉说自家的前庭后院或者想象中的院子等，用时为5分钟。但是通常会由于学生太过投入而导致时间延长，影响后面教学环节的顺利进行，拖延教学进度。在该情况下，老师应该对教学用时进行控制，并用适当的方式在不影响学生的学习积极性的同时终止学生影响教学进度的行为。老师除对课堂上意料之外等状况进行反思之外，还应对教学细节进行反思。如学生在回答问题时用语的准确性、教师板书时字体的大小等。 3.反思教学效果，促使教学经验理论化
教学反思促进教师专业成长 随着课程改革的不断推进，教学反思越来越被广大教师所关注和重视，被认为是促进教师专业成长的有效途径。所谓教学反思是指教师对自己的教学观念、教学实践和教学效果进行回顾反省，思考其得失，以便对自己的教学方式进行及时调整、改革与完善，从而不断提高自己的教学能力和教学水平，更好的实现教学目标。显然有效的教学反思对于教师的专业成长具有重要的意义，教师成长=经验+反思，美国心理学家波斯纳提出的这个公式充分说明了教学反思对于教师发展的作用。 一、有效教学反思对于教师专业成长的作用 1．教学反思有利于提升教师的教学智慧 由于教学是一个动态系统，课前备课处于教学预设阶段，无论准备多么详细、周密，学生不可能完全按教师预先设定的思路走，在实际课堂教学中总会有一些意想不到的事情发生，如学生情绪变化、学生参与状况、师生互动状况等，这需要教师灵活应对从而有效教学。因此，可以说教师的每堂课都是“新”的，教师应通过不断的审察和反思，捕捉课堂教学中生成的动态资源，发现问题的结症，合理地调整自己的教学预设，让一次次的“意外”成为擦亮课堂的神奇火种，使课堂教学中的“灵感”对今后的教学设计和教学活动产生启迪，提升教师的教学智慧。 2．教学反思有利于提高教学的有效性
有效反思是有效教学的保证。有效教学反思实质上就是关于“让学生学什么，为什么要学这些内容；让学生怎么学，为什么要这样学；我的教学有效吗，为什么有效，或者为什么高效、低效甚至无效、负效；学生在课堂上该听的听了没有，该做的做了没有，该想的想了没有，该说的说了没有”等一系列问题的反思。因此，我们在每一堂课结束后，都需进行教学反思。在教学反思中回顾课堂教学过程中的每一个环节，思考和总结其得和失，对自己的课堂教学做出正确的评价；在教学反思中不断加强学习和研究，及时改进和完善自己的教学策略，帮助并促进学生在听中学、做中学、想中学、说中学，从而不断提高教学的有效性，促进教学目标的实现。3．教学反思有利于教师积累经验 教学反思是教师积累教学经验的有效途径。无论是经验还是教训，对教师来说都是财富，关键在于是否作认真的总结，并进行分析研究。通过反思教学中的得与失，总结经验教训，调整教学策略，优化课堂教学，形成自己独特的教学风格；通过反思教学中闪现的瞬间灵感，积累典型的教例、教学一得，以及学生在学习过程中提出的疑点、难点，为教师进行教学研究、探索教学规律留下丰富的资料；通过反思学生的学练情况，对教学设计是否符合学生实际，是否受学生欢迎，教学效果是否达到预期目标等作好记录，以便在适当的时机进行总结以提高自己的教学水平。 4．教学反思有利于提升教师的专业素质和能力
教师专业成长反思总结 暑假期间，文登市教育局邀请知名专家举办专题报告会，本次报告会以教师专业发展和教师职业道德提升为主题，先后邀请到北京师范大学心理学院教授芦咏莉、北京市东城区灯市口小学校长王岚、北京五中中学语文特级教师梁捷、北京市广渠门中学宏志班管委会主任高金英、原山东教育社总编陶继新五位知名学者，分别就提高课堂教学实效性的理论思考，提高课堂教学实效性的有效教学策略，提高课堂教学有效性的思考，静下心来教书、潜下心来育人，永存感恩作了专题报告，报告具有很强的针对性和实用性，对教师的专业发展和职业道德提升具有很强的指导意义。 学习是短暂的，但它留给我们的收获与启示却是长久深远的。它如一缕清新凉爽的风，让我们在炎炎的夏日不再感到酷暑的难耐，它也像一杯温绵醇厚的酒，让我们的心长久的浸润在那股悠远绵长的香气里。使我不得不对我多年的教育工作进行深刻的反思总结。 首先，要不断提高自身的专业素质和道德修养水平。作为一名教师，不应把教师当作一种职业，而应当作自己的事业，只有全身心的投入，爱自己的事业，事业才会成功。爱事业，爱学生，爱自己就必须不断提高自身的素质。自身的素质包括两个方面：一是业务专业知识水平。我作为一名英语教师，讲一口流利的口语是十分的重要，并且老师的读音必然影响学生听觉神经对英语语音的反应。为了帮助学生建立起有效的语音构成，我在课后的大部分时间里，听录音、练发
音，力求在语音上做到尽可能准确，它能无形中感染学生的口语表达、提升老师在学生心目中的地位，提高学生的学习热情。二是道德修养水平。作为人类灵魂的工程师，心灵的塑造者，必须具备良好的道德修养水平，因此我常常以此要求自己，以身作则，以良好的行为，影响学生。即使在遇到学生行为上有问题时，也是跟他们讲道理，让他们主动认识他们的错误，并帮他们改正。 其次，要了解学生。亲其师，则信其道。每每接受一个新的班级，面对一群新的学生，我总会利用课后的时间多与他们聊天，谈他们的学习、生活等等各个方面，有他们喜欢的，也有他们不知道的不了解的，通过聊天，我一方面了解他们的性格特点，另一方面向他们渗透英语的重要性和实用性，让他们重视英语的学习，同时赢得他们的好感与他们成为朋友。 另外，要善于反思总结。美国心理学家波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”作为教师，如果只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎会尽快成长起来呢？ 在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本。同时，教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。如，教材中有些生活场景的选择、问题情境的创设，并不一定很贴近此时此地学生的生活，不一定能
新教师的反思与成长 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 新教师的反思与成长 时间如流水，初为人师的第一学年渐入尾声，回忆起这一年的点点滴滴，实在让我经历了许多，成熟了许多，人要在经历中成长，经验从经历中积累，为了今后更好地促进学校体育教学工作的开展，更好地服务于学校、学生，只有对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，才能进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教学反思能有效地对日后的工作指明方向。 一、反思自己：认清自身，分析自己 本人的个性比较随和，对待工作、生活都用一种认真的态度，力求完美地
完成任务。对待和同事相处和睦，与他人能较好地进行沟通交流与合作。对待工作，本人能兢兢业业，一丝不苟，认真备课、上课，尽心尽力，做好自己本分的事情，同时，还能虚心请教有经验的老教师。作为一名教育工作者，我深深知道，自己的一言一行都可能影响人的一生，于是用真心、真诚、真语去解读人生是我无悔的追求。对待学生，本人能耐心辅导，主动与学生交流心声，教予学生学习方法，尽力与学生拉近距离，与学生关系和谐。由于本人经验有限，参与工作时间还不长，自我感觉功底略浅、经验略少。人的成长本来就是一个不断学习，不断积累的过程。我还需不断地挤出时间来认真学习专业知识，学习教学方法、训练方法，学习待人处事等方面的知识。 二、培训反思：注重领会新教师培训内涵 在中山市新教师培训过程中，一些专家和资深教师为我们新教师泼洒了及
时雨。在公共课上让我记忆最深刻的一句话是“终身学习是师德修养的时代要求”。让我真正领会到作为教师要不断学习，平时要多读书、勤思考。只有及时地充实自己，提高自己，勇于探索创新，面对竞争和压力，我们才可以从容面对。同时也让自己的职业生命充满活力。专业课上司贵亮老师还从自己的教学实践经验出发对新教师进行了培训。他指出新老师们应多听课、多学习，并及时对自己的教学进行反馈总结，在反思中成长。新教师们还就自己所困惑的问题展开了互动交流，让我受益匪浅。 作为一名新教师，在日后工作中要学习的东西有很多很多，碰到困难是在所难免的。只有通过反复地实践和领悟，才能真正成长为一名合格的人民教师。选择了教师这个职业，就要怀着一颗为学生无私奉献的心，带着对学生全部的爱走上讲台。这一信念不仅是促进新教师成长的内在动力，更是作为一名教师应当时刻谨记不能丢弃的精神支柱。
我认为要了解教学反思对教师成长的促进作用，就首先要了解什么是教学反思？其次是了解在教学反思中促进了我们的哪些发展？最后再进一步明确教学反思是促进自身专业成长的有效途径，即教学反思对教师成长的作用。下面我将围绕这三个框架进行阐述。 1、明确教学反思的涵义先来说反思，我认为有思考才有写作，有写作必定是在思考。作为教师需要思考的问题很多，范围很广，比如我们可以反思自己的教学行为，反思自己的言行举止，可以反思自己的为人处世的方式，即我们可以反思生活，可以反思教育。而我们做得更多的就是对教学活动的反思，因为一线教师天天在进行教学。那什么是教学反思？相信大家十分清楚。通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。
2、在反思中促进了我们的哪些发展？ 反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣？还是材料对这组幼儿缺乏挑战性？还是选材不合理？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。 反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。 从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创
智慧型教师养成的几点思考 作者：叶英 来源：《作文成功之路·上旬刊》 2018年第2期 山东省东营市垦利区董集镇实验中学叶英 教师本身是一种智慧，而教师作为教育者，更需要拥有教育智慧，教师的教育智慧从哪里来？我认为做一名智慧型教师应从以下几方面养成。 一、教师应以身作则，敢于认错 要想取得好的教育效果，最直接的榜样就是我们教师自己。最好的教育方式是我们教师的 言与行。教师是学生心目中的榜样，在实施素质教育的今天，教师更应该提高自我素质、树立 职业道德，以高尚的道德操守去影响学生，当好学生正面的指导者和引领人。 1.以身作则 教师的脚印就是学生前进的方向，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。教师，作为知 识的传授者，同时要以自己的言行去教育学生、感化学生，并成为学生的楷模和学习的典范。 因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。 以身作则，是我国教育者的优良传统。古代伟大的教育家孔子教育学生不仅要以“言教”，而 且重“身教”，处处以实际行动感化、影响学生。身教重于言教，是实践证明了的真理。凡是 要求学生做到的，自己首先做到，而且要努力做好；凡是不允许学生做的，自己坚决不做。教 师能否以身作则，直接关系到教育的成败。学生是有思想的人，他们对教师不但听其言，而且 会观其行，教师只有以身作则，才会赢得学生们的信任和爱戴。 2.敢于认错 在教学实践中，教师难免会犯一些知识性错误，尤其是信息更新迅速的当下社会，不少知 识学生已经掌握，老师未必明白。在教学实践中，有些教师出现失误时，不敢大胆的承认错误，而是采取隐瞒方式淡化处理，他们以为这样做是保护了自身形象。其实效果却适得其反。古人云：“人非圣贤，孰能无过？”对待自己的“过”，不同的人有不同的反应。其实，自己犯得 错误，旁人都看得一清二楚，无论怎样掩饰，结局都是徒劳，倒不如坦坦荡荡，主动认错，从 主观上挽救形象。 二、教师应正确定位自己、善于反思 教师只有看清了自己、认识自己才能准确地给自己定位，才能正确认识自己的职业价值。 因此，教师要善于用两把尺子定位自己，一把尺子量别人的优点，一把尺子量自己的不足。以 己之短比人之长，越比心态越好，越能奋进；如果以己之长比人之短，不仅不会进步，而且还 会失去的更多。 1.正确定位自己 用“自省”法定位自己。自省是人的一种自我体验。人们在实际生活中往往通过自我反思、自我检查看待自己，从重大事件中获得经验和教训，获得了解自己的个性、能力的信息，从中 发现自己的长处和不足。用“评价”法定位自己。在定位自己的时候，应注意同伴对自己的评价。他人的评价比主管自省具有更大的客观性。如果自我评价与他人的评价接近，说明自我认 识较好；如果两者相差较大，大多表明自我认识上有差距，需要调整。用“经历”法定位自己。
关于我国教师专业发展学术成果的分析与反思 一、解读教师专业发展 教师专业发展是在整个国际社会近一个半世纪以来人们对职业“专 业化”问题的研究推动下彰显出来的教育研究课题。1955年，世界教师专业组织会议的召开率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展；1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业发展作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”30年后，这一原则在同名文件中再一次得到重申。1989-1992年，经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业发展改革的报告，如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《教师质量》等；1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业发展是最有前途的中长期策略。”于是，“提高教师专业地位”“促进教师专业发展”成为国际社会共同的呼声。 我国及时地顺应了这一改革的浪潮。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。1999年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术
人员”一类。同时，在教育理论界也兴起了研究教师专业发展问题的热潮。到2001年，叶澜等学者就得出“总体上看，教师专业发展的研究已经走向成熟”的结论。 二、我国教师专业发展的学术成果分析 教师专业发展引入我国后，因为其牵连着“行动研究”、“校本教师培训”以及“校本课程开发”等方面而使教师专业发展在教育的不同领 域引发议论。从2001年至今，出现了大量的关于教师专业发展的学术论文与专著。本文以“教师专业发展”为检索同，时间跨度“1979-2008”，对“中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库”，进行跨库检索，共检索到题目与“教师专业发展”相关的论文2998条，其中包括硕博士论文323篇。1997年第一篇题目与“教师专业发展”相关的论文发表于《全球教育展望》，题目为《教育风格与教师的专业发展》，作者为汪凌。在随后的几年里，题目与“教师专业发展”相关的论文逐渐发表于教育领域相关期刊上，特别是自2002年开始以来，有关介绍和评议教师专业发展的论文逐渐多起来，甚至出现了多篇介绍和评析教师专业发展的硕士和博士学位论文。从1997年至2008年，题目与“教师专业发展”相关的历年论文总数如表1所示。2002年，出现了“我国教师自主专业发展”、“N关于教师专业发展的实践研究”、“苏州市小学教师专业发展状况调查及启示”等8篇硕士学位论文。2003年，出现了以“指向教师专业发展的学校管理改革：上海市打虎山路第一小学个案研究”为题目的博士学位论文1篇，之后，以教师专业发展为研究选题的各类硕博论文逐渐增多，2007年达到高峰，2008年硕博论文的
青年教师成长小结与反思 时光飞逝,转眼间参加工作已经三年了,在这段时间里,正是有了领导的关怀，同事间的互助,师生间的灵犀，才让我这个初出茅庐的年轻教师得到了很好地成长，自己真正经历过,才知道做求实的老师虽然很辛苦但是很快乐很充实,“我想成为一名教师！”因为这个信念,我的心中始终涌动着激情的波涛，我的内心始终坚守着一个追求：做一名老师，用我的言语在学生渴求的心海里荡起层层知识的涟漪，用我的真心去灌溉学生的心灵,去温暖他们的人生.将近三年的教学之路走下去,有得有失. 一、个人的成长离不开学校良好的机制 在我校每一个青年教师的成长都离不开老教师的帮助和鼓励。和外校相比，有了老教师的指引和帮助，我们经历的挫折更少，我们少走了很多弯路。甚至这种关心延伸到生活中的方方面面，许许多多经验丰富的老老师的帮助和鼓励过我的人都给过我很大的帮助。在这样一种良好的环境下我才得以茁壮的成长。在紧张而又忙碌的学习和工作中，我慢慢的成长起来。经过自己虚心的请教，随着自己教学实践中不断进行自我反思，在反思中不断发展和完善自我，有很大的进步，但同时也发现了自己还是存在很多的缺陷和不足。但我会逐渐的完善和提高的。所以在这里真地感谢我的指导老师张梅老师，感谢求实，在我走上教育之路时，让我知晓了追求成功和幸福人生的奥秘，给我这么多宝贵的财富！ 二、课堂教学方面 （一）备课 教学之始，我认识到备课的重要性——备课是提高教学质量的关键，一定不讲无准备的课。作为青年教师，我备课从分析教学目标、分析教材、分析学生、选择教学方法、安排教学环节等多方面下手，备详细教案。我们的集体备课也让我们每个人的智慧得以碰撞，这些更有利于我们年轻教师的成长，记得一位师长曾经对我说过这样一番话：“做人不能总是盯着别人的缺点，这样的话最终会蒙蔽自己的双眼，变得自大而无能，只要我们能自律，善于发现优点，克服自己的不足，不断的完善和改善自己提高自己，如果用海纳百川的胸怀去包容别人，就会使我们的家更融洽，我们都能一同进步，你们年轻
青年教师成长反思 社会都在不断发展，人们的意识、家长的观念、需求也在不断地改变。有的人说：“当幼儿教师是一件多么轻松的事情啊，只要孩子碰不着，磕不到，吃好、玩好就行了！”“当幼儿教师有什么好的，每天的工作很繁琐，哄着一大堆孩子，烦死啦！”诸如此类的观念，在很多人的思想中滞留。我今天在这里骄傲的说：“我，是一名幼儿教师”。不知不觉中，与孩子们的相知相处，使自己一直有着孩子般的心境。我很庆幸，自己选择了这个职业，使自己的人生与这群天真可爱的孩子们相连在了一起。社会都在不断发展，人们的意识、家长的观念、需求也在不断地改变。当然了，要成为一名合格的幼儿教师，要求也严格了，比仅仅是只停留在表面，要注重、培养、发展自己的文化内涵。 1、学会总结经验与检讨错误。在学习与摸索中前进。我要奉献出我的一份力量，我要用我青春的生命以及全部的爱呵护宝贝们健康茁壮成长 2、平时多读一些关于幼儿教师专业成长的书籍，勤思考，结合工作，反思自己的教育教学中的不足。 3、把自己观察到的事情记录下来，写成反思笔记，发现的一些细小变化，在观察的基础上及时及早进行记录。 张娟 2016年10月
青年教师成长反思 两次教学活动的反思日记，让我清晰地认识到教学前反思的重要，也让我学会了如何去思考预设教学，预约教学的精彩。幼儿教师的专业发展越来越得到重视，教学反思也越来越受到大家的重视，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在阅读《学与教的心理学》一书的过程中，我逐渐发现：对教学经验的反思其实是一种思考教育问题的方式，是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知再创造的过程。依照书中所描述的教师反思框架和反思方法，我开始学写反思日记，运用反思对教学过程进行监控、分析并解决教学中的问题，从中获得了专业成长。 在教学中进行反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。它要求教师在教学中时刻关注幼儿的学习过程，关注方法、手段以及目标达成的效果，并及时捕捉教学中的灵感，及时调整组织教学的方法，做到教学灵活，巧妙调控，使课堂效果达到最佳。重视教学中的反思，追求教学的活力 张娟 2016年9月
教师专业化成长反思 2009-09-04 22:04何子玉[博客]4477 字, 阅读1960, 评论0 记得刚踏上教育工作岗位时，同为教师的一个长辈对我说：“作为一个年轻教师，如果你在五年之类搞不出一点成绩来，你的一辈子也就定型了。”这句话给了我很大的刺激，我不反对平凡，可我拒绝平庸。当许多同伴一味抱怨环境、意志消沉之时，我选择了坦然面对，我坚信，除了你自己，谁也无法改变你的命运。于是，我依然捧起了《苏霍姆林斯基》、《爱的教育》、《教育心理学》……2002年，新课程改革的春风吹进了我区，纷沓而至的是各种各样新鲜的教育理论和思想，在这种潮流中，许多教师都番然觉醒，自觉不自觉地更新自己的教育理念，尝试全新的教学方法，从而推进了我区新课程改革的有效进程。与此同时，“教师专业化”发展成了一个热门的话题，理想的教育离不开教师，更依赖于教师的专业化发展。而今，恰恰是我教师生涯的第五个年头，我庆幸自己找到了一个新的起点。今天，我就教师如何实现专业化发展这一话题，和大家作一诚恳交流。 有这样一个老掉牙的故事，三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么？”他们的回答各不相同，一个人说：“砌墙”，一个人说：“赚钱”，而第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂很开心：“我正在建造世界上最美丽的房子。”后来，第三个人成了著名的建筑师，而那两位工人一生默默无闻。是啊，我们也否这样问过自己：现在我们所从事的，在我们心中到底是一份职业还是一项事业？如果我们从未意识到要回答类似的问题，那也就根本谈不上自己的专业化发展。那么，怎样才能更好地促进“教师专业化”呢？（我说——） 一、怀着梦想上路 人生应该有梦想，怀有梦想的教师是幸福的。袁卫星先生在一篇文章中这样写到：“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但他应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；但他应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。当意识到生命的蜡烛在‘照亮’学生的同时，也应该‘照亮’自己，我们是不是应该投入到自我发展、自我完善的境界中去，寻求一种生命的意义、追求的乐趣呢？” 是的，梦想让我们的生活充满了希望，可更多的时候，我们只是缺少敢于成功的勇气和决心。 二、如何实现“教师专业化”成长？ 乔治·萧伯纳说：“征服世界的将是这样的人，开始时，他们试图找到理想中的乐园，但当他们寻找不见时，便亲手创建了它。”新课程改革让我们走进了一个没有地图的世界，每个人都在摸索前行，无论跌绊也好，无论精彩也好，我们都在努力使脚下的路不断延伸。是的，只要延伸就有希望。我们要在纷繁的理论环境和相对宽松的教育环境中迅速成长起来，我个人以为不外乎做到以下几点： （1）爱心，我们的教育之本 巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”《信仰的力量》一书也指出：“爱是我们的信仰，人类唯一的信仰。” “我以我心付童心”，奇人教师魏书生是这样说的，也是这样做的。上课铃声响了，他招呼学生进教室，12岁的小女孩阎秀君却调皮地不答应，执拗地要求再玩一回儿，而且拉着他的手强迫他就范！为了“我以我心付童心”的自我承诺，为了保护儿童天真烂漫的心灵，他妥协了，尽管这是个无理要求。我想，只有大爱，真爱，才能做出如此的举动，并且是这般的自然而然。 我班上有个孩子从小失去了母亲，和父亲相依为命，在成长的经历中，他从未体会过温暖是什么滋味，小小的年纪就已经自暴自弃，养成了许多不良的习惯，知道情况后，我认真地对
教学反思与教师专业成长的研究结题报告 我校承担的中国教育协会“十一五”教育科研规划重点课题《名师教学思想与教法研究》的子课题《教学反思与教师专业成长研究》,立项时间为201X年4月,在课题的研究过程中,课题组成员不断提升认识,在专家的指导下逐步调整研究内容及范围,经过两年的研究实践,总结积累实践经验,现就课题研究情况及成果做全面总结。 一、课题的背景、意及价值 教育反思是自我成长的核心因素,是教师专业发展的“催化剂”。自20世纪80年代以来,“反思”一词在西方国家被人们越来越多地加以引用,并很快影响到了各国教育,现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言,成为凝聚教育改革力量的标识或口号。可以说,“反思性教学”和“反思型教师”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。近年来,我国教育界也开始对其展开了探讨,尤其是新课程改革实施以来,教学反思已成为教师专业化成长的必备环节。最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威,他在名著 《我们怎样思维》中认为,反思是“是一种对于任何信念或假设性的知识,按 其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。” 强调“教育即生活”、“在做中学”、“在经验中反思”。而反思性教学这一术语的正式出现,主要得益于美国学者斯冈的著作《反思实践者:专业人员在行动中如何思考》(1983)、《反思实践者的教育:走向专业
中教学和学习的新设计》(1987)的影响。在书中,斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程,他从将教师培养成专业化的人员的角度出发,阐述了作为实践者的教师职业活动的特点,他指出实践者的专业性知识是在模糊和不确定的活动中表现出来的,专业化的教师应是反思实践者。反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。我国学者熊川武教授认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。” 新课程背景下的教学反思不是一般意义上的反思,它是指教师对课堂教学实践进行自我诊断与自我修正,其反思的核心是关于自己教学行为的审视、澄清、质疑与批判,通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定,从而实现自我提升、自我超越。杜威曾指出:“反思是对经验进行重构或重组,使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”这正符合教师的职业特点。目前,教师正是以课程改革的参与者、课程的研制者,而不只是课程实施者的新形象展现在新时期的历史舞台上。在课程改革中,教师与课程互动,教师在课程改革与反思中成长。教师只有经过教学反思,使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中,去粗存精,去伪存真,才能完善和提升自己的教学经验。前苏联大教育家赞可夫说:“没有个人的思考,没有对自己经验的总结,没有对自己经验寻根究底的精神,提高教学水平就是不可思议的”。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式:“成长=经验
幼儿老师教学反思：沙与水，乐趣与智慧 沙与水能够带给幼儿非凡的感官体验，引导幼儿在玩耍中发现与探索，学习表达自己的感受，还能促进幼儿运动机能、感知、平衡协调等方面能力的发展。为了丰富幼儿园沙水区的活动，2001年，美国幼儿教育专家Sherrie West与Amy Cox根据多年的研究与一线教学经验，联合编写了《沙与水创意游戏集锦(Sand and Water Play)》一书。 《沙与水创意游戏集锦(Sand and Water PIay)》介绍了丰富多彩、令人意想不到的沙与水活动的材料与独特的操作方式，还提供了详细、可操作的活动安排与指导。每个活动都由幼儿发展目标、材料准备、活动安排、活动小贴士、开放式问题以及活动关键词组成，给予教师最为详尽的指导。幼儿发展目标指每个沙与水活动对幼儿智力、语言、情绪、社会性、体格等方面发展的促进目标，教师可以参考这些目标更好地对幼儿进行指导；材料准备提示教师每个活动中需要用到的材料，以及一些特别材料的具体制作方法；活动安排指从活动场景布置到收尾工作的具体指导、安排以及注意事项；活动小贴士额外地给予教师一些活动建议、提示，从而提升幼儿活动的质量；开放式问题帮助教师激发幼儿对活动进行更深层次的思考；活动关键词把整个活动浓缩为几个词语，更易于幼儿理解活动的内容，并留下深刻的印象。 《沙与水创意游戏集锦(Sand andWater PIay)》一书介绍了70多个游戏活动，分成7个不同的类别，即艺术活动、角色扮演活动、环境活动、户外活动、科学活动、水的活动以及五花八门的活动，活动内容丰富多彩。我们以艺术活动、角色扮演活动和户外活动为例，介绍书中的活动。 艺术活动：彩色沙球 ◆幼儿发展目标 1．智力：幼儿能够对艺术元素，如线条、设计、创意与形式形成
教师专业发展 作为新上任的教师，我们代表着新生力量，但是我们也同样的要作为一名新老师，要开始我们与学生们的互动，开始我们的教师之旅。这就要求我们不光要追赶老教师的脚步，而且要跟随时代的步伐，在新课程改革的背景下，更好胜任教师这个职业。作为教师更应关心自身的专业成长，以便教得更好。所谓教师的专业成长，就是促进教师专业知识结构的不断更新、演进和丰富的过程。针对当前形势，我在积极搞好教学的同时，结合自身的优势和经验尝试探讨促进数学教师自身发展的途径，从教师教学经验的自我反思、同伴的合作交流和一定的专业引领三方面研究，这三方面是相辅相成、同步进行的，不可能单独分步骤进行 1.教学经验的自我反思 阅历是人的一笔宝贵财富.同样对于教师而言，教学历程和在教学工作中所积累的教学经验是教师的一笔宝贵财富，对于教育工作者具有十分重要的作用.而且经验形成与个体的教育教学活动之中，带有明显的个人认知特点和行为习惯，它是形成自身教学风格、获得自身专业发展的必要基础。但仅仅具有经验是不够的，教学不能仅凭经验。随着时代的发展，学生的生活经验和社会经验可能发生一定的变化，这是，过去成功的经验也许就不在那么切合时宜了，教师必须在教学实践中对原有的经验进行不断的修正。 反思的内容是十分丰富的，通过对新教材的教学，我认为教师教学行为以及所得到的教学结果，甚至课程与教科书的设计等都可以成为教学反思的对象，例如：反思教材编排是否合理，教学情景是否符合学生实际，教案设计是否恰当，课堂提问是否能激发学生的思维，教师是否抓住了学生的思维闪光点，学生的课堂反映如何，是否认真分析了学生出错的原因，对于教学中出现的问题将来准备如何改进等。 2. 与同伴的合作交流 我认为与同伴合作交流也是教师专业成长的一个很好的途径。虽然教学对象、教学内容有所差异，但在教学活动中不同教师必然会碰到一些共性问题或者类似的经验或教训，这些都需要教师互相交流，互相切磋，互相帮助，共同分享。另外，在一个教师群体之中，不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，对于任何一名教师的专业成长都是非常重要的。只有通过互相的交流，才
课堂教学反思 对教师专业发展的作用和价值是什么？ 教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验 + 反思 = 成长。大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。 教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。 教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，才可生成强大的理性力量，才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。 教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果教学反思是教师专业发展的助推器。在教师的成长历程中，教师的教育教学观念与能力是发展的前提和基础，而教育教学实践是教师专业发展的基本载体。还是提升课堂教学效益、凝练教学特色和风格的有效工具，更是提升教学水平、加速教师专业发展的有效形式。 我认为教学反思的作用或者说反思的根本目的在于改进教学，提
高教育质量，促进学生发展。写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、大脑遗忘的方面因素，容易是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。动手写了反思，就可以对教学的过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。 其次，教学反思采用的方法是教学行为的研究法，也就是通过教师自身的实践进行研究。把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，久之坚持，必能把经验“点”连成‘线’，最后铺成“面”，形成自己的“体系”，这是我们做好教师、成长过程的宝贵“财富”。 第三，教学反思也是教师的专业学习和全面发展的过程，从而，教师角色变成了学习型、研究型。写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得成就感。从而能不断改进我们的思维角度，改进我们的思维方法，最终改变我们的生活方式。
做一名智慧型教师 特级教师报告团讲座和师德论坛学习心得4月25日我有幸做为我市首批名优工程的骨干型教师的入选者参加了在市 一中举行的启动大会，并接受了首次培训。启动大会上，博士生导师邬志辉博士做了《智慧型教师的实践品性》的报告，博士列举了大量生动而又详实的案例，为我们展示了现实生活中一个个教学名师的智慧课堂、智慧人生，让我们感受到了一个个鲜活的教育者的形象，以他们的教育智慧完成了一次又一次的教育历程，从他们身上，我对智慧型的教师有了一个全新的认识与了解。“做一名智慧型教师”是我听邬志辉博士做的《智慧型教师的实践品性》的报告后的由衷感叹。 邬志辉博士对当前的教师发展和课堂教学有自己独特的见解，听了他的报告联系自己的实际教学，确实存在了好多问题，也对自己今后的语文教学与个人的发展指明了方向，下面我就对智慧型教师发表我的粗浅的认识。 作为教师，应该是一种智慧的象征与标志，应该以智慧的形象出现在学生的面前，使学生感到在这样的老师身上能够呛学到很多本事和知识。其实每个学生都是鲜活的个体，老师的能力和水平能否适应学生，都能够在学生身上得以体现。智慧型的教师可以凭借着渊博的知识，使学生喜欢上你，爱上你，爱上你的课，从而乐于与你相处，并从中有收获。 但教育智慧的生成绝非一日之功。努力把自己打造成为一名智慧型教师，提高自身修养，其实说难也容易。怎样才能成为智慧型的教师呢？ 一、智慧型的老师要懂得怎样爱学生 在新型的师生的关系中，师生是合作，交流，平等的关系。记得乌博士在 讲座中谈到教师给学生的不是应是霸权主义的爱，强加的爱。曾有个调查就是问 老师，“你爱你的学生吗？”百分之九十的老师爱学生。当调查到学生时“你爱 你们的老师吗”百分之十的学生是爱老师的。从这个数据可以看出老师对学生的 爱，是学生所不能接受的。乌博士讲的绿毛龟的故事更是给我们很深的启示，我 们付出的爱一定要是对方需要的爱，如果对方不需要，我们的爱就是无用功。如 今我们强调的是教师对学生的尊重，当然也包含师生要相互尊重。学生作为教学 过程中的主体，他们有独立的思想，人格和个性。尊重学生实际上就是尊重独立， 尊重人性，尊重人格，当然这点都做不到，那就无从谈教学的成败。在我们平时 教育教学过程中，对学生“恨铁不成钢”，就不是尊重学生的表现之一。当我们