浅谈“教学反思对教师成长的重要作用”
我认为要了解教学反思对教师成长的促进作用，就首先要了解什么是教学反思？其次是了解在教学反思中促进了我们的哪些发展？最后再进一步明确教学反思是促进自身专业成长的有效途径，即教学反思对教师成长的作用。下面我将围绕这三个框架进行阐述。
1、明确教学反思的涵义
先来说反思，我认为有思考才有写作，有写作必定是在思考。作为教师需要思考的问题很多，范围很广，比如我们可以反思自己的教学行为，反思自己的言行举止，可以反思自己的为人处世的方式，即我们可以反思生活，可以反思教育。而我们做得更多的就是对教学活动的反思，因为一线教师天天在进行教学。
那什么是教学反思？相信大家十分清楚。通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。
2、在反思中促进了我们的哪些发展？
反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣？还是材料对这组幼儿缺乏挑战性？还是选材不合理？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。
反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。
从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创新。
3、明确“教学反思”是促进自身专业成长的有效途径。
教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。
教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验+ 反思= 成长，大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。
要问促进教师成长的最有效途径是什么？我的经验是勤快地记录与反思。我觉得把事件记录下来，把反思写下来，与我们在教学中单纯地思考相比，有其特殊的价值和意义。首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得快感。其次，写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、大脑遗忘的方
面因素，容易是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。动手写了反思，就可以对教学的过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。第三，勤写，促成自身经验的积累与提升。一般思考容易淡忘，而写能把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，久之坚持，必能把经验“点”连成…线?，最后铺成“面”，形成自己的“体系”，这是我们做好教师、成长过程的宝贵“财富”。
以上综述，都足以表明教学反思是教师成长很好的促进器，我们都能在教学反思的过程中不断成长起来，也可以说教学反思是教师专业成长的必经之路。
浅谈“教学反思对教师成长的重要作用” 我认为要了解教学反思对教师成长的促进作用，就首先要了解什么是教学反思？其次是了解在教学反思中促进了我们的哪些发展？最后再进一步明确教学反思是促进自身专业成长的有效途径，即教学反思对教师成长的作用。下面我将围绕这三个框架进行阐述。 1、明确教学反思的涵义 先来说反思，我认为有思考才有写作，有写作必定是在思考。作为教师需要思考的问题很多，范围很广，比如我们可以反思自己的教学行为，反思自己的言行举止，可以反思自己的为人处世的方式，即我们可以反思生活，可以反思教育。而我们做得更多的就是对教学活动的反思，因为一线教师天天在进行教学。 那什么是教学反思？相信大家十分清楚。通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。 2、在反思中促进了我们的哪些发展？ 反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣？还是材料对这组幼儿缺乏挑战性？还是选材不合理？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。 反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。 从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创新。 3、明确“教学反思”是促进自身专业成长的有效途径。 教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。 教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验+ 反思= 成长，大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。 要问促进教师成长的最有效途径是什么？我的经验是勤快地记录与反思。我觉得把事件记录下来，把反思写下来，与我们在教学中单纯地思考相比，有其特殊的价值和意义。首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得快感。其次，写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、大脑遗忘的方
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学反思的意义和方法 教学反思的意义和方法所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。 教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。 现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 类型方法反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 纵向反思和行动研究法即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。 同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。 我思故我在，我思故我新。 横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。 所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。 当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进 1 / 9
的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到会当凌绝顶，一览众山小的境界。 个体反思和总结法课后思： 一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；周后思或单元思： 也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；月后思： 对于自己一个月的教学活动进行梳理；期中思： 即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。 通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。 集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。 俗话说： 旁观者清，当局者迷，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。 教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。 还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。 每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，
113532 学科教育论文 探究初中语文教学反思与教师专业成长 的关系 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 1.课前反思，提高教师的教学设计能力 对教学的各个环节进行反思，不仅有利于教学工作的完善，也有利于教师自身能力的提高。初中语文教师在开展授课之前通常要进行课前准备，收集相关的教学资料，对教学内容、教学手段、教学重难点等进行设计与准备。资料收集要求详略结合，突出教学重点；教学手段要具备可行性；教学内容要符合教学大纲的要求，对学生的文化、道德等各方面都有所培养。同时还要设计每一个教学内容所需要的时间，保障教学进度。对于教学工作要提前做好规划，提高教师对课堂的驾驭能力。此外，还需要根据教学内容提前设计好学生的预习作业、课前导学案等。教师的课前准备工作相对繁琐，但是是教学工作的基础性环节，应反思课前准备是否充分，反思课前准备是否有遗
漏，反思课前准备是否科学。对上述问题进行反思，有利于提高教师的教学设计能力，保障课堂教学的顺利进行。 2.反思教学过程，提高教师教学实践能力 教学过程是教师对自己教学设计付诸实践的关键步骤，同时也是体现教师专业能力的环节。在教学过程中，通常会出现许多意料之外的事情，都会影响教学的顺利进行，导致教学过程背离教师原定的教学计划。因此，教师应对教学过程进行反思，反思教学过程中的教学手段等，提高实际教学能力。如在《从百草园到三味书屋》中导入环节原本设计用几幅具有生活气息的院落图片并由学生诉说自家的前庭后院或者想象中的院子等，用时为5分钟。但是通常会由于学生太过投入而导致时间延长，影响后面教学环节的顺利进行，拖延教学进度。在该情况下，老师应该对教学用时进行控制，并用适当的方式在不影响学生的学习积极性的同时终止学生影响教学进度的行为。老师除对课堂上意料之外等状况进行反思之外，还应对教学细节进行反思。如学生在回答问题时用语的准确性、教师板书时字体的大小等。 3.反思教学效果，促使教学经验理论化
我认为要了解教学反思对教师成长的促进作用，就首先要了解什么是教学反思？其次是了解在教学反思中促进了我们的哪些发展？最后再进一步明确教学反思是促进自身专业成长的有效途径，即教学反思对教师成长的作用。下面我将围绕这三个框架进行阐述。 1、明确教学反思的涵义先来说反思，我认为有思考才有写作，有写作必定是在思考。作为教师需要思考的问题很多，范围很广，比如我们可以反思自己的教学行为，反思自己的言行举止，可以反思自己的为人处世的方式，即我们可以反思生活，可以反思教育。而我们做得更多的就是对教学活动的反思，因为一线教师天天在进行教学。那什么是教学反思？相信大家十分清楚。通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。
2、在反思中促进了我们的哪些发展？ 反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣？还是材料对这组幼儿缺乏挑战性？还是选材不合理？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。 反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。 从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创
教师教学反思的作用 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。 教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。 一、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视教后反思，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以
积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。 二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。 总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，是一个成长的必要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。
教学反思的重要意义 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科目目标的反思，科目内容的反思，科目组织的反思，单元目标的反思，课程中具体学习活动的反思等。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。课后反思是教师及时补救的依据以及今后教学改革的借鉴，通过课后反思能达到提高教师自身素质以及提高教学效果的目的。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否在与思考、探索和总结。可见，写课后反思是一种促进教师改进教学策略，不断提升自己的教学水平，提高教学质量的好方法。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。它对教师的成长有着重要的作用。 一、教学反思有利于教师认识提高 新课程强调教师既是新课程的实践者又是思想者。按照新课程标准来看，完整的上课过程应该包括教学前的预案设计和教后的反思。因此在新课程背景下，教师不再能仅仅满足于“今天我的课已经上完了”，而应该在课后反思自己在今天的教学过程中有何得失、有何感悟，要把写好课后反思当成一种自觉的行为，最终达到“思之则活，思活则深，思透则透，思透则新，思新则进”的目标。反思教学中的“反思”，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学
效果等方面的反思，才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师。没有对自己教学经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也只能停留在“一般型”教师层面，不能成长为“骨干型”教师。 二、教学反思有利于教师知识的优化 要评判自己的一堂课是否实现了教学目标要求，是否有效，以及在备课和教学中有何得失，通常要在讲完课才能发现。因此，经常性的进行课后反思能使今后的教学更加符合教材和学生的实际水平，并根据教学情况对下一阶段教学任务进行调整，采取切实可行的教学策略，是教学具有针对性、实效性。教师写课后反思是对自己的教学工作进行自我诊断的一种有效手段，它对于提高教师授课艺术、优化课堂教学是大有益处的。可以说，认真写好课后反思是一个教师走向成功的起点。反思教学中的“反思”，就是教师一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍，是教师融于整个教学过程之中的教学研究活动。通过教学反思重新审视自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，从而冲破“经验型”的束缚，成长为一名教学研究者。 三、教学反思有利于教师独特风格的养成 每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特地解决问题的能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，进行深入冷静地思考和总结，并最总能够有意识的、谨慎地将研究结果和理论知识应用于下一堂教学实践中，我们就能够在较短时间内针对我们教学中存在的问题，改进我们
教学反思作为在校本教研中推动提高教师教育教学理念和自身的教育教学水平的一项重点内容在全校开展，部分教师的教学反思不但详尽而且深刻，但大部分教师对教学反思的理解以及看法还存在一定差距。那么，如何做好“教学反思”工作，通过学习我谈谈自己的一点看法。 一、教学反思的内涵 作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《论语·学而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”人们一直强调通过反省来促进自身的发展。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。” 由此，教学反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践，它的目的是指导控制教学实践。经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型，是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。 显然，教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。这种反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 二、教学反思的意义 教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。 新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性
青年教师成长反思 社会都在不断发展，人们的意识、家长的观念、需求也在不断地改变。有的人说：“当幼儿教师是一件多么轻松的事情啊，只要孩子碰不着，磕不到，吃好、玩好就行了！”“当幼儿教师有什么好的，每天的工作很繁琐，哄着一大堆孩子，烦死啦！”诸如此类的观念，在很多人的思想中滞留。我今天在这里骄傲的说：“我，是一名幼儿教师”。不知不觉中，与孩子们的相知相处，使自己一直有着孩子般的心境。我很庆幸，自己选择了这个职业，使自己的人生与这群天真可爱的孩子们相连在了一起。社会都在不断发展，人们的意识、家长的观念、需求也在不断地改变。当然了，要成为一名合格的幼儿教师，要求也严格了，比仅仅是只停留在表面，要注重、培养、发展自己的文化内涵。 1、学会总结经验与检讨错误。在学习与摸索中前进。我要奉献出我的一份力量，我要用我青春的生命以及全部的爱呵护宝贝们健康茁壮成长 2、平时多读一些关于幼儿教师专业成长的书籍，勤思考，结合工作，反思自己的教育教学中的不足。 3、把自己观察到的事情记录下来，写成反思笔记，发现的一些细小变化，在观察的基础上及时及早进行记录。 张娟 2016年10月
青年教师成长反思 两次教学活动的反思日记，让我清晰地认识到教学前反思的重要，也让我学会了如何去思考预设教学，预约教学的精彩。幼儿教师的专业发展越来越得到重视，教学反思也越来越受到大家的重视，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在阅读《学与教的心理学》一书的过程中，我逐渐发现：对教学经验的反思其实是一种思考教育问题的方式，是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知再创造的过程。依照书中所描述的教师反思框架和反思方法，我开始学写反思日记，运用反思对教学过程进行监控、分析并解决教学中的问题，从中获得了专业成长。 在教学中进行反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。它要求教师在教学中时刻关注幼儿的学习过程，关注方法、手段以及目标达成的效果，并及时捕捉教学中的灵感，及时调整组织教学的方法，做到教学灵活，巧妙调控，使课堂效果达到最佳。重视教学中的反思，追求教学的活力 张娟 2016年9月
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1918250315.html, 浅谈英语教学中教学反思的重要意义 作者：翟坤 来源：《教育教学论坛》2013年第19期 摘要：有效的教学反思对教师的成长具有重要意义，是提高教师自身素质和提高教学效率的有效途径。优秀的教学反思应该是多方面和多元化的。应目的明确，内容清晰，形成文字，便于回顾。 关键词：教学反思；提高专业素质；反思多面化；多元化；文字化 中图分类号：G623.3？摇文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）19-0107-02 教学反思是指教师在教学实践中，批判了考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。教学反思的内容是多方面的，如教学内容的反思，教学目标的反思，课堂教学的反思，教学方法的反思，学习效果的反思等等。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，而且要成为反思的实践者。 一、教学反思在现代教学中具有不可忽视的重要作用及意义 1.通过教学反思，可以帮助教师及时发现教学中的优点和不足之处，提高教学效率。我们的每节教学都有成功之处，同样也有失败之处。通过教学反思我们能够不断的总结出自己的教学方法哪些更适合自己的学生；哪些课堂活动更能调动学生的积极性。 2.通过教学反思，可以帮助教师不断的提升自己的业务水平，提高专业素质。教师及时进行教学反思有助于培养和发展自己对教学过程中问题的判断、思考和分析能力，从而加深自己的知识的实践性和理解性，直至形成教师自己的比较系统的教育教学理论。作为教师，我认为具有理论知识和专业水平很重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果教师对日常课堂教学中出现的问题，不能够及时进行反思和积累经验的意识，那么就很难掌握驾驭课堂教学的能力。 3.不断的教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性。学习是没有止境的，而教学也是这样的。虽然我们在上学和工作中都已经学习了很多的教学方法和教学手段，但社会是不断发展的，学生也是在不断的变化的。现在的学生由于家庭社会各方面的影响，思想和行为等方面都有了很大的改变。作为教师我们总是一成不变的话，必然跟不上这个时代，不能胜任教学工作。所以及时的教学反思能够帮助教师通过多个方面审视、分析自身的教育观念及教学活动，从学生实际出发，不断的总结、学习，积极创造、实践，找出最合适学生的教学方法和学习方法。
教学反思与教师专业成长的研究结题报告 我校承担的中国教育协会“十一五”教育科研规划重点课题《名师教学思想与教法研究》的子课题《教学反思与教师专业成长研究》,立项时间为201X年4月,在课题的研究过程中,课题组成员不断提升认识,在专家的指导下逐步调整研究内容及范围,经过两年的研究实践,总结积累实践经验,现就课题研究情况及成果做全面总结。 一、课题的背景、意及价值 教育反思是自我成长的核心因素,是教师专业发展的“催化剂”。自20世纪80年代以来,“反思”一词在西方国家被人们越来越多地加以引用,并很快影响到了各国教育,现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言,成为凝聚教育改革力量的标识或口号。可以说,“反思性教学”和“反思型教师”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。近年来,我国教育界也开始对其展开了探讨,尤其是新课程改革实施以来,教学反思已成为教师专业化成长的必备环节。最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威,他在名著 《我们怎样思维》中认为,反思是“是一种对于任何信念或假设性的知识,按 其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。” 强调“教育即生活”、“在做中学”、“在经验中反思”。而反思性教学这一术语的正式出现,主要得益于美国学者斯冈的著作《反思实践者:专业人员在行动中如何思考》(1983)、《反思实践者的教育:走向专业
中教学和学习的新设计》(1987)的影响。在书中,斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程,他从将教师培养成专业化的人员的角度出发,阐述了作为实践者的教师职业活动的特点,他指出实践者的专业性知识是在模糊和不确定的活动中表现出来的,专业化的教师应是反思实践者。反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。我国学者熊川武教授认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。” 新课程背景下的教学反思不是一般意义上的反思,它是指教师对课堂教学实践进行自我诊断与自我修正,其反思的核心是关于自己教学行为的审视、澄清、质疑与批判,通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定,从而实现自我提升、自我超越。杜威曾指出:“反思是对经验进行重构或重组,使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”这正符合教师的职业特点。目前,教师正是以课程改革的参与者、课程的研制者,而不只是课程实施者的新形象展现在新时期的历史舞台上。在课程改革中,教师与课程互动,教师在课程改革与反思中成长。教师只有经过教学反思,使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中,去粗存精,去伪存真,才能完善和提升自己的教学经验。前苏联大教育家赞可夫说:“没有个人的思考,没有对自己经验的总结,没有对自己经验寻根究底的精神,提高教学水平就是不可思议的”。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式:“成长=经验
课堂教学反思 对教师专业发展的作用和价值是什么？ 教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验 + 反思 = 成长。大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。 教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。 教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，才可生成强大的理性力量，才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。 教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果教学反思是教师专业发展的助推器。在教师的成长历程中，教师的教育教学观念与能力是发展的前提和基础，而教育教学实践是教师专业发展的基本载体。还是提升课堂教学效益、凝练教学特色和风格的有效工具，更是提升教学水平、加速教师专业发展的有效形式。 我认为教学反思的作用或者说反思的根本目的在于改进教学，提
高教育质量，促进学生发展。写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、大脑遗忘的方面因素，容易是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。动手写了反思，就可以对教学的过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。 其次，教学反思采用的方法是教学行为的研究法，也就是通过教师自身的实践进行研究。把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，久之坚持，必能把经验“点”连成‘线’，最后铺成“面”，形成自己的“体系”，这是我们做好教师、成长过程的宝贵“财富”。 第三，教学反思也是教师的专业学习和全面发展的过程，从而，教师角色变成了学习型、研究型。写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得成就感。从而能不断改进我们的思维角度，改进我们的思维方法，最终改变我们的生活方式。
浅谈教学反思在教学中的作用 前郭蒙中政治组:赵艳华(2012年10月7日) 孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教学亦如此,国外曾有学者提出一个教育成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。可见反思对于教师成长有着至关重要的意义。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么，即便有多年的教学经验，也只能是一件工作的多次重复，其教学不可能有什么改进. 下面我就结合自己这十年来的教学实践，粗浅地谈一谈我对进行教学反思的作用的认识。 第一、教学反思能有效提高学生的学习效率。 课前反思也是反思的一部分，在备课时应选择学生生活中的典型的又有启发性的例子，这样才能抛砖引玉，启发学生明白这个例子说明了政治学的什么道理，这样理解起来才能简单,记忆起来更容易,运用原理时能手到擒来,因为这些例子在他们的头脑中留下了深刻的印象。例如：我在讲到商品的概念时先从学生的日常生活中入手，我问他们母亲节给自己妈妈什么礼物了? 同学们兴趣及高，抢着回答，“送给亲朋好友的礼物是商品吗？”“我们家生产的粮食一部分留着自己用,一部分卖出去,还有一少部分送给了亲戚,这些都是商品吗？”在一环扣一环的例子提问中，同学们积极思考，抢着回答，没有用于交换的劳动产品不是商品,商品是用来交换的劳动产品这一概念自然就理解了并牢记心中。 课后反思时让学生理清线索,将所学构建知识体系,以帮助学生有条理的记忆,减轻记忆负担。每个学科都有自己的知识体系，一个
单元也有其知识体系。如，高二的《哲学与生活》理请唯物论,辨证法,唯物史观等大环节。辨证唯物主义的: 物质和意识的辨证关系, 规律的客观性和普遍性;唯物辩证法的联系,发展,矛盾,辩证唯物主义认识论的实践和认的关系原理,唯物史观的:人生观、价值观。构建知识体系图表，把“厚书”变成“薄书”，既培养了概括整理能力，又培养了学习、记忆方法。这一步侧重整理知识体系。这一步，必须学生自己动手，小组探讨,老师最后给予点拨,通过总结知识体系，构建知识结构图表，不但可以从头到尾地把知识复习一遍，还培养了动手能力。 第二、促进教师的专业成长,促成教师的经验积累,促进师生关系和谐。在课堂教学中难免有不足和缺憾,如果不进行反思,这些不足和缺憾或许永远存在,教师要反思失败的原因,从而发现教学中存在的 缺陷和不足。例如在讲哲学<<矛盾是事发展的源泉和动力>>这节课的矛盾普遍性和特殊性关系问题时最初用水果之余苹果等水果作导入 这一问题的例子,学生不太有兴趣,感觉乏味,于是课后反思,决定用 学生感性趣的例子入手,我问学生看过那些武侠小说,学生积极回答,接着问这些武侠小说有那些共性, 学生议论纷纷,趁热打铁我说: “都围绕爱恨情仇。”“你们再说说古龙和金庸的作品有什么不同?”学生们兴趣极高,最后得出他们各具特色出。由此学生们便自己理解并解决了矛盾普遍性和特殊性关系这个问题。 反思并不是只反思错误,也要把自己好的经验记录下来,用于以后的教学。教师的专业成长有一个从经验上升到理论的过程,在教学过程中,随着内容的不断深入,师生之间情感的交流,往往会产生瞬间灵感。也可能是学生课堂上某些绝妙的回答、见解,也可能是教师为改进教学的一个好的想法。例如原来我一直认为教师是至高无尚的,学生必须听老师的,不能去和学生交朋友。观念改变后,在课堂上,能
浅谈“教学反思”对教师专业成长的作用 柳桥镇上屯小学甘敬豪 教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。由此可见，教学反思是教师成长很好的促进器，我们要想在教学反思的过程中不断成长起来，教学反思是必经之路。现就教学反思的作用做如下阐述： 一、教学反思的内在联系 什么是教学反思？相信大家十分清楚。通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。 那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。
二、教学反思促进了我们的专业发展 反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣？还是材料对这组幼儿缺乏挑战性？还是选材不合理？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。 反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创新。 三、“教学反思”是促进自身专业成长的有效途径 教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。教育家波斯纳指出：“没有反
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教学反思的作用及意义 (甘肃省平凉市第二中学陈永刚 744000) 关键词：教学反思；作用；意义 作为教师，我们有过精心设计相同内容的课在不同班级教学，学生学习的效果是不同的，有的班学生接受能力强，有的班学生接受能力差些，这就要求我们根据不同班级的学情讲课，同时还需要进行相应的教学反思，反思我们的教学内容、教学设计、教学过程、教学方法，反思我们教师的教和学生的学。失败的讲课需要反思，成功的讲课更需要进行反思，通过反思教学中失败和成功之处，促使我们在教学中扬长避短追求更高的教学成绩，实现高效教学。一、什么是教学反思 反思是一种思维活动，目的是消除困惑，解决问题，促进实践。教学反思是教师对自己教的行为和学生学的行为进行的一番思考。教学反思包括两个方面：一是教师对自己的教学活动由个别体验到理性的更全面的思考过程，对自身教学活动进行的扬弃性的思考；二是教师通过教学实践对教学实践所依据的教学理论教学观念和学习主体进行的思考和再认识，以及在此基础上所形成教学观念上的改变更新。美国心理学家波斯纳提提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。他认为教师只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，教师的教学水准才能上升，并对后继教学行为产生影响。 二、教学反思什么 确定反思的问题和对象是教师在教学中进行反思的前提。有了反思的问题,就有了反思的范围和改进的方向。教师反思的内容很多,一般有以下几个方面: 1．反思教学前的备课是否充分。 备课是教学中重要的环节,备好课才能上好课,教师既要备教材,备教学的重难点,更要熟悉掌握学情,并依据学情进行课堂教学。教学前认真充分的备课直接关系到上课教学的成败。教师教学后应该反思自己备课的环节是否完整，有没有遗漏的地方和需要进一步补充和改进的地方。 2．反思教学生成过程是否合理。 新课程下的教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、相互沟通、互相启发、实现教学相长和共同发展。对学生而言，交往意味着个性的表现，创造性的解放，对教师而言交往已不再是知识的传授，而是生命活动和自我实现过程。因，教师应该反思在知识生成过程中教学互动环节是否合理，学生的互动积极性是否良好，学习知识的兴趣浓是否浓厚。 3．反思教学效果是否完成。 课堂教学后我们要对学生三维教学目标的掌握情况进行检测，这是课堂教学的根本目的。课堂教学是否达到了预期的教学效果，学生的知识情感态度价值观是否产生了预期的变化，这些都是教师教学后需要反思的内容。 4．反思教学过程中教师语言是否准确，教师服饰是否得体。 兴趣是调动学生学习积极性的重要方面，兴趣的产生，一是知识本身对学生的吸引力，二是教师准确有趣的语言和得体的服饰。北师大教育学教授钱志亮说过，高效的课堂教学离不开教师生动有趣的教学语言和简洁得体受学生欢
教学反思对教师专业发展的意义 教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者。新一轮课程改革能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。从某种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径——教学反思谈一些认识。 教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。 一、教学反思的内容与类型 我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动，它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学反思在教学活动中的功能，是联结教学活动的过去和未来，即教学反思在意识的对象上，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动，因而反思的结果、所获得的经验和教训本质上是为后续的教学活动服务的，是有利于促进教师成长和发展的。 教学反思作为一种反思性行动，第一层次主要是反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；第二层次主要针对课堂实践中的问题，把教育理论应用于教育实
编号：LN0384 中国教育学会“十一五”科研规划重点课题 结题报告 申请人姓名朱占强 申请人所在单位名称辽宁省大洼县田庄台学校
《教学反思与教师专业成长研究》 结题报告 辽宁省大洼县田庄台学校课题组 负责人：何永洪执笔人：朱占强 主要成员：朱占强董凯 我校承担的中国教育协会“十一五”教育科研规划重点课题《名师教学思想与教法研究》的子课题《教学反思与教师专业成长研究》，立项时间为2009年4月，在课题的研究过程中，课题组成员不断提升认识，在专家的指导下逐步调整研究内容及范围，经过两年的研究实践，总结积累实践经验，现就课题研究情况及成果做全面总结。 一、课题的背景、意及价值 教育反思是自我成长的核心因素，是教师专业发展的“催化剂”。自２０世纪８０年代以来，“反思”一词在西方国家被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了各国教育，现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识或口号。可以说，“反思性教学”和“反思型教师”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。近年来，我国教育界也开始对其展开了探讨，尤其是新课程改革实施以来，教学反思已成为教师专业化成长的必备环节。最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。”强调“教育即生活”、“在做中学”、“在经验中反思”。而反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者斯冈的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》（1983）、《反思实践者的教育：走向专业中教学和学习的新设计》（1987）的影响。在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，他从将教师培养成专业化的人员的角度出发，阐述了作为实践者的教师职业活动的特点，他指出实践者的专业性知识是在模糊和不确定的活动中表现出来的，专业化的教师应是反思实践者。反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。” 新课程背景下的教学反思不是一般意义上的反思，它是指教师对课堂教学实践进行自我诊断与自我修正，其反思的核心是关于自己教学行为的审视、澄清、质疑与批判，通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越。杜威曾指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”这正符合教师的职业特点。目前，教师正是以课程改革的参与者、课程的研制者，而不只是课程实施者的新形象展现在新时期的历史舞台上。在课程改革中，教师与课程互动，教师在课程改革与反思中成长。教师只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学经验。前苏联大教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的”。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“成长=经验+反思”。这些明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。优秀教师的成长，除了教