初中升高中英语学习的衔接技巧关于初中升高中英语学习的衔接技巧
我市本届高一学生没有使用最新人教版的初中英语新教材，因而与我们现行的高一英语新教材在词汇方面是脱节的，现行的初中英
语新教材中有368个词汇在旧教材中没有出现，所以很有必要做好初、高中英语词汇衔接。词汇教学的大敌是死记硬背，为了使学生
能够继续保持浓厚的学习英语兴趣和养成良好的学习英语习惯，牢
固记住所学的单词，我们可以从以下几方面入手：
1.帮助学生了解英语词汇的构成规律
英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素----词根、前缀和后缀等却是有限的，比如：常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对
单词进行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。因此，教师应帮
助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生
提高词汇学习的效率。
2.指导学生运用精加工策略
英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词
的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等，而不是加
工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原
有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。比如：“capture”这个词，在以下三个语境中意思相差很远。
(1)Thethiefhasnotbeencapturedyet.目前窃贼尚未抓获。
(2)Theinvadersweredrivenoutofthelandtheyhadcaptured.侵略者
从他们占领的土地上被驱逐出去。
(3)Theeventcapturedallthenewspapersandmadeheadlines.这一事
件引起各大报纸的.关注并成为头条新闻。因此我们提倡要在语境中
学习和运用单词，绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境
后逐渐学会的。
3.培养学生运用元认知策略
学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关，元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词
汇而采取的管理步骤。比如，确定学习目标，制定学习计划，监控
学习过程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法，
首先应该提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对
学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意
义外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、
制定学习计划、制定目标和计划可以激励学生学习，克服其学习的
盲目性，选择适合自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监
控和评估，以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有
利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题。
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，北京龙文学校专家认为教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，
把单词记忆的任务完全交给学生，教师要研究词汇教与学的规律和
策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，在识记单词的过程中，不仅
要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己
的词汇量，从而提高英语水平。
初高中英语衔接教学探究 江有燕四川省东电中学 内容摘要：由初中升入高一，学生之间英语水平相差较大，不同的学校班级，语音、语调也有所差异，加之新教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，使学生很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师要做两点：一，抓住英语的三要素：语音、词汇和语法。二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。 由初中升入高一，学生之间英语水平相差较大，不同的学校班级，语音、语调也有所差异，加之新教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，使学生很难适应高一英语的学习。而高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师要做两点：一，抓住英语的三要素教学：语音、词汇和语法。二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。 一，英语的三要素教学：语音、词汇和语法 1.语音教学 语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的。正是通过人的发音器官发出声音，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。儿童学习祖国的语言，往往是从学拼音入手，掌握语言有声的方面。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习这门外国语的基础。在英语中，语音和语法，构词法，拼法都有关系。要全面地，较巩固地学好一门外语，必须有声地来掌握该门语言，也就是，首先应该掌握语音。我们的很多学生初中时没有系统的学习语音。所以我们可以入校时从语音开始教学，从元音音素和辅音音素到词的音节和读法。反复练习典型词汇和绕口令，使学生迅速掌握发音。 2.词汇教学 对于中国学生来讲，无论是听、说、读、写，还是参加考试，必须掌握大量的词汇。词汇在外语学习中至关重要。首先巩固初中的词汇，因为中考后的假期让学生遗忘了很多。二是适当让学生掌握英语词语的结构，学会英语的构词法。这样能使词汇量扩大一倍，甚至两倍。 3.语法教学 学习任何一门外语，语法都是非常必要的。我们可以系统复习初中语法知识，相对高中语法来说还比较简单，但却是基础。如英语名词的单、复数之分，复数名词词尾加-s/-es，个别名词的复数变化不规则。格的变化很简单，只是所有格在名词后面加-’s和某些代词的变格。形容词、副词有比较级（原级后加-er）
初中英语与高中英语的衔接 点击数：136次录入时间：2012/7/27 11:21:00 编辑：hongmeizxxk [宣传赚点] 一、影响初高中英语学习衔接的因素 1 环境和心理的变化 2 教材跨度大 初中：1500-1600词和200-300个习惯用语或固定搭配，常用语言形式的基本结构和基本的语法知识 高中：八级(高考要求)3300词，九级(选修)4500词，教材内容丰富，知识容量大，大量的语法点、知识点，句子结构更为复杂，侧重提高阅读能力且加大阅读材料的份量，内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面 3 初高中英语教学方法存在差异 初中： (1) 课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固 (2) 教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足 高中： (1)教材内容多，知识综合性强，课时减少 (2)课堂容量大，进度快，对各类型题巩固强化时间不多。 (3)侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三 4 初高中学生英语学习方法不同 初中：学习依赖性强，机械性记忆和练习 高中：学生要自主学习，勤于思考，善于归纳总结，主动质疑 结果：高一新生，沿用初中学法，学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 二、应对策略 1 端正错误思想，消除消极情绪。 2 查缺补漏，夯实基础。 3 培养良好学习习惯，掌握合适学习方法。 三、新高一学生中常见问题及对策 1 为什么我老是记不住单词?
主要问题就出在只记单词的“形”，而不记单词“音”。建议暑期复习音标和一些基本字母发音及拼写规则。利用语言复读机跟读模仿。尽量做到音、形、义结合记忆。做好课前预习，早记新词汇，先行一步。 附表——单词分类记忆法 (1)直观联想法 在用餐时联想到学过的food有： 主食：rice，bread，cake，noodles，ect. 肉食：chicken，turkey，duck，beef，pork，mutton，fish，ect. 蔬菜：onion，cabbage，carrot，green，pepper，broccoli，ect. (2)举一反三记忆法 反义词：except—include，beautiful—ugly，ect. 同义词：dear—expensive，term—semester，ect. 同音词：meat—meet bear—bare etc. 同形词：tear(n.)—tear(v.) subject(n.)—subject(n.) (3)熟练利用构词法 表示否定的前辍：unpleasant，unimportant，impossible 表示程度的前辍：supermarket，superman 名词变形容词：colorful，hopeful，healthy，rainy 形容词变名词：happiness，fairness 动词变名词：direction，explanation，argument.disappointment 形容词变副词：happily，heavily 合成词：haircut，earthquake，tooth-brush 2 主、谓、宾…又是什么? 精通基础语法，熟记语法现象,掌握基本句型、熟练分析句子结构,基本句子结构和句子成分,简单句和复合句 (1)英语五种基本句型列式如下： 1. S V (主+谓) 2. S V P (主+谓+表) 3. S V O (主+谓+宾) 4. S V O O (主+谓+间宾+直宾) 5. S V O C (主+谓+宾+宾补)
新课改背景下的初高中英语教学衔接的策略研究 开题报告 一、课题提出的背景 （一）现状需要 1.教学目标的差异 《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。而高中英语教学需要达到八级，才能参加高考选拔性的考试。以词汇为例，初中阶段要求把握约1500个词汇，200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到3500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。而且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。语言技能上，初中应侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。而目前一些初中学校，因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响，往往在教学过程中强调笔头上的应试，对学生语音、听力的培养有所忽视，从而导致学生听、说方面的基本技能差。而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。由此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。 2.教学方法的差异 初中课堂教学容量较小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至逐字翻译；而高中英语教师要求全英文授课，且课堂容量大，致使综合性强，侧重精讲精练。以语法、词汇学习为例，初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和
主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。除此之外，因高中学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性，学生学习更趋于自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整，只会使初高中间的落差越来越大。 3.学习方法和习惯的差异 很多初中学生学习依赖性太强，大多数是被动式地“跟着教师学”，没有养成良好的学习方法和习惯。他们习惯于老师对课文逐句详释，不习惯课文篇章理解和深层理解;习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读；进入高中后，很多学生不会记笔记，不能及时有效地梳理整合知识点。有些学生力图将老师讲的一字不落地都记下来，有的甚至等老师暗示才知道哪些需做记录，自己难以判断主次和重难点，不懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律、知识体系，只是一味地盲目地学习。 4.学习的心理差异 初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生的心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。教师应根据这些变化规律，把握好学生的心理变化，适时改进自己的教学。否则就会给刚升入高中的学生造成巨大的心理压力：一时间对陌生的学习生活环境不适应；一定学习阶段中看不到明显的进步而持有放弃高中英语学习的心理等等。所以，这既是教师做好初高中衔接教学的障碍，也体现了教师做好初高中衔接教学的重要性和必要性。（二）研究的理论依据
学校自主招生选拔考试英语试题 一、单项选择(共10分，每小题 1 分) ()1. —Is Mary in the classroom -No. She _________ to the library. B.has gone C. had gone D. would go ( ) don 't be so impolite to the young man. --Sorry. I tried to make him know that I 'm not interested in him,but he never got the . B.news C. message D. Word ( )3 —Must I go to the shop with you ，Mum —Err... I can make it myself ，Mike. You go with me. 't 't 't 't ()4. —What are the workers doing there -- They're two islands with a bridge. B.building C. joining D. passing ()5. —Mr Smith, I ' m so sorry the traffic is too . --There is no excuse for your coming to school late. B.crowded C. heavy D. Quick ( )6 —Will the newly married couple come for dinner -- No, of them is free today. B.not all C. neither D. not both ()7. - What' s wrong
初升高不仅是学历的升高，更是能力的提升，在英语学习方面尤为凸显。高中英语与初中英语有很大的不同，不论是在单词量还是语法知识等各个方面都有所不同的侧重。（1）目的不同：初中英语其实只是培养语感、记忆一些简单的单词、理解一些简单句子,高中英语强调语法的贯通、长句阅读分析能力、基本的听力和表达能力.（2）难度不同：初中基本上以简单句为主,偶尔涉及到个别宾语从句或状语从句,高中基本上以复合句（类似于汉语中的复句）为主,要求学生深刻理解句子结构和语法成份,以便清楚地划分出句子的主干,所以课文中都经常可以看到“从句中再嵌套从句”的情况,时态上也出现了集“现在进行时”和“现在完成时”于一体的“现在完成进行时”. 一、词汇由常用生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇 初中要求学生掌握2000多词汇，而高中则要求达到4500词汇。词汇学习在高中英语学习中是一个重要部分，它渗透在英语学习的各个环节，包括听力、阅读、完型及作文，并且对词汇的理解与应用要求提高，不是只停留在记忆层面上，更要求学生提高对词汇的悟性及灵活运用。 词汇学习：记忆单词而不是背单词 词汇是完形之根，阅读之本，写作之魂。 学习词汇最有效的途径是在教师指导下同学们有意识地自主学习。所以同学们要树立这样的词汇学习或复习理念：我们是词汇学习的主体，词汇主要靠我们自主学习，老师是教不完的，教不过来的！ 二、语法由零碎语法转向系统语法 高中语法与初中语法相比跨度是很大的。许多初中死记硬背的零星语法都可以在高中语法学习中得以解释。高中英语语法的难点主要体现在定语从句、名词性从句、状语从句、倒
装句、谓语及非谓语。对重要语法的系统掌握和灵活运用，能帮助学生更好地分析理解语言材料，使知识条理化、网络化。 为此,高中的英语语法方面,请考虑特别关注以下内容： 1、句子的结构和成份：主谓宾定状补和各种词性能充当的句子成份； 2、各类从句：尤其是名词性从句和定语从句,外加从句嵌套从句的情况； 3、非谓语动词（现在分词、过去分词、动名词、不定式）的功能和用法：分词短语是经常和定语/状语从句关联起来的,因为分词短语的主要作用就是简化定语从句或状语从句； 4、英语的各种时态和语态； 5、各种常见句型：如强调句型、it句型、比较句型、转折句型； 6、虚拟语气：明白虚拟语气使用的场合和基本的语法特征； 7、其它特殊情况：这个需要根据书本或各次考试自己总结. 三、阅读取材由纯语言材料转向高层次、多方位材料 高中英语语言综合能力的培养，主要是通过大量阅读来实现的。阅读材料来自各个领域的知识，包括边缘学科知识及跨学科知识，同时又能体现时代性。 四、写作由独立的单句转向简洁的英文短语 高中英语短文在结构上要求完整;在语言表达上要求准确、语句流畅;在内容上要求有自己的思想和观点;在体裁上要求掌握多种体裁的写法，尤其是应用文作文。 Writing: (25 / criteria of the best compositions) 第五档(21-25分)： ——完全完成了试题规定的任务，完全达到了预期的写作目的 ——覆盖所有内容要点。
［内容摘要］进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏；教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题。我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。 ［关键词］高中英语教学衔接 一、问题的提出 作为一名高中英语英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。课后面对如此多的内容，我无从下手。 在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出：考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题：词汇量严重不足或者是遗忘。在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。 对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心 理特征均发生了变化,存在较大差异。进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。 尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。主要是因为：1.高中英语教学任务重，时间非常紧。高中英语教学常要赶进度是常见现象； 2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练习材料； 3.缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。没有这一氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。 因此，我们提出了这一研究课题，相信在课题有序的进行中能创造一种氛围，在这一氛围中能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接，从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。 二、本课题他人的研究 对初高中英语教学衔接进行研究不是一个很新的课题。这一课题在各地都很受重视。无论从哪一方面来看，都有着很多的经验可取。如教学策略衔接、学习方法衔接、知识的衔接等。理论可以学习，给验可以借鉴，知识衔接的归纳总结我们也可以取需使用。我们认为，他人对此所进行研究所取得的种种成果都是我们进行课题研究的有利基础。在这样一种情况下，我们可以更为顺利地结合我校实际进行研究，力图找到适合我校的一些做法。更重要的是让我校全英语教师都来重视这一问题，从而在教学工作中有效地引导学生从初中的英语学习顺利并成功的过渡到高中英语学习。 三、研究的主要问题 1.了解我县初中英语课堂教学、师资情况和我县英语教学现状。 2.根据实际情况提出初中、高中英语教学衔接的做法（对策）。 3.通过有效的教学方式的尝试，解决好初、高中英语教学衔接问题并推广应用。 4.认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和方法。做好高中英语教学的承上启下工作，挖掘学生的知识潜能。 5.在教学过程中激发，保持，强化学生已有的良好英语学习信心、学习兴趣、学习方法、学习习惯，进一步发展符合高中英语学习规律的学习机制。达到语言技能、语言知识的运用。 四、研究的意义和价值
初中英语与高中英语学习的衔接 初三升入高一的学生中有些人升学成绩并不差,但经过半个学期或一个学期的学习,考试成绩明显退步,与别人的差距越来越大,不少人开始感到学习英语很费劲,渐渐失去了学习英语的兴趣,有的甚至萌发了厌学的念头。这是一个非常危险的信号。 一、初高中英语特点及学习方法 初中是打基础的阶段,各种学习主要是侧重知识的记忆和积累,一般侧重简 单的听、说、读、写的训练,知识点较浅,靠背背记记就能够学好。而高中英语则是在初中英语的基础上再提高的阶段,主要是听、说﹑读、写、理解的训练,这些在语言的要求和难度上都比初中英语要求的高。” 方法：进入高中后,如果仅仅是死记单词,听完课做完作业便了事,头脑中没有“学会了什么”的意识,,学习方法单一,没有良好的学习习惯,那么是学不好英语的。高中英语不是初中英语的简单延续而是深化,高中英语的重点转向读后理解,转向实际运用,强调运用能力,因此学生要想办法扩大自己的阅读量,在此基础上还要训练自己对语言材料的理解能力、写作能力和听说能力。 二、尽早准备：查漏补缺,夯实基础 在高一学年,尤其是上半学年,应从实际出发,先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题,使高中学生尽早摆脱被动局面,防止恶性循环的发生。为了弥补学生英语基础知识的缺漏,应结合高一新课教学的需要,将初、高中英语语言知识有机地结合起来,复习旧知识,为新课打下基础。有些学生很想学好英语,但是由于基础太差,不知从何学起,因此,暑期时就应该在语音、词汇和语法等方面采取不同的补救措施,对基础进行查漏补缺。 三、改变学习习惯：从跟着学到自主学 初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”,高一阶段英语教师在继续让学生“跟着学”的同时,应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。 1.使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友,遇到词汇方面的疑问不被动地等待教师解答,学会自己查字典。同时,自备一本好的英语语法工具书,养成经常翻阅的习惯,在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识,正确地理解语言和运用语言。 2.课文三遍法。初中英语教师对预习要求,初中生对预习也不陌生。但到高中,随着英语课文篇幅的加长,内容增多,难度加大,如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以,学生的预习不能只是泛泛而提,而要把它当作英语学习的一个重要环节。第一遍先通读，对于相关生词，要试着结合文章猜想，第二遍要在理解生词意思后，在认真研读，第三遍，认真回想自己在不理解单词意思时对文章和知识点的理解和知道了单词意思后的理解，找出不同点，对比思维方式，长期的坚持可以使得学生养成英语思维，对高中大量的阅读训练和完形能起到事半功倍的效果。 3.朗读的习惯。外语不光是文字,它首先是语言。语言是要讲要读的。而我们学外语又缺少环境,所以朗读是很必要的。朗读既可以帮助学生练口语,又可以
课题研究——初高中英语衔接教学,内容摘要,进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏;教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题。我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。 ,关键词, 高中英语教学衔接 一、问题的提出 作为一名高中英语英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说:一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了;节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。课后面对如此多的内容，我无从下手。 在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出:考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题:词汇量严重不足或者是遗忘。在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。 对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。 尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。主要是因为:1.高中英语教学任务重，时间非常紧。高中英语教学常要赶进度是常见现象;2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练
2017年自主招生考试英语试题及答案（初中升高中） 英语试卷 知识运用（共27分） 单项填空（共15分，每小题1分） 从下面各题所给的A、B、C、D四个选项中，选择可以填入空白处最佳选项。 21. I'm talking to you, Jack. Please listen to ______ carefully. A. me B. mine C. you D. yours 22. Both my parents were born ______ 1970. A. at B. in C. on D. to 23. Hurry up, ______ you will miss the plane. A. and B. but C. so D. or 24. --- ______ do you play football? --- Once a week. A. How much B. How long C. How often D. How far 25. We have a lovely room. It's one of ______ in the hotel. A. nice B. nicer C. nicest D. the nicest 26. --- Can you ride a horse? --- No, I ______. A. needn't B. may not C. can't D. mustn't 27. I knocked on the door but ______ answered. A. somebody B. nobody C. anybody D. everybody 28. Paul and I ______ tennis yesterday. He did much better than I. A. play B. will play C. played D. are playing 29. Where's Tom? His mother ______ him now. A. is looking for B. will look for C. has looked for D. looks for 30. --- Excuse me, could you tell me how ______ to Beijing Zoo? --- Well, you may take Bus No.27. A. get B. gets C. getting D. to get
第1讲 二. 重、难点： （一）认识初、高中英语的区别 即将开始的高中学习生活，特别是英语的学习是与初中阶段有着很大不同的： 1. 课本编排上的区别：初中的每一个单元是分为4课的，每篇中有的是对话，有的是阅读文，也配有一些练习，而高中的每个单元并不分课，而是基本上按版块划分，大体为“Warming up”（热身），即是针对本单元的话题提出的一些问题，以练习口语的形式做引子，便于进入本单元的主题，然后为“listening”（听力）和“speaking”（说），这两部分都是旨在进一步提高我们的听、说能力，难度较初中有较大的提高，请同学们做好准备。下个部分就是“Reading”了，高中的阅读文分为阅读前和阅读后的讨论、思考问题并加入了有关的语言知识的学习及练习，可以说在内容上是极大地丰富了。除此之外还会有稍短的阅读，写作等方面的练习，即“Integrating skills”（综合训练）当然书后的workbook也与初中不同，内容更为丰富，练习也更多。 2. 在词汇上的区别：我们初中的教材已是新版本了，每个单元的单词可能大家觉得已经不少了，但高中教材中的词汇更是成倍甚至是成三倍地增加了，这也是新编教材的一个特点，加入了许多当前常用的，新出现的流行的词汇，也是与我们学的新编初中课本相承接的，所以，为了能尽快适应高中词汇的学习，我们应该及早着手把初中阶段的词汇再熟悉一遍。 另外，对于高中英语词汇的学习，大家还要知道其要求是远远高于初中的，在学习单词时，我们既要了解它在文中的意思，还要掌握它在练习中，考试中可能出现的所有意思，用法及搭配等。 3. 在所学语法上的区别：在初中阶段我们把基础的语法内容已经学习过了，而在高中我们要学习的是更深更高层次的语法。如定语从句，非谓语动词、名词性从句，倒装结构、虚拟语气等等，其中的部分内容我们并不陌生，但是初中我们所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习会比之前的所学内容复杂得多，所以我们要充分利用暑假把之前的漏洞弥补好，在后面的学习中，我们也会一起与大家重温这些知识并将之与高中内容做一对比，为大家步入高中学习打好基础。 4. 在课堂要求上的区别：大部分的初中对学生的要求还是比较严格的，而这种严格与小学又是不同的，所以有一部分自觉性差的学生就被分化出来，在稍微宽松的环境中，对自己要求降低导致了滑坡的出现，而升入高中后又会有新的变化，对于自律要求就更加明显了。如果你是按照老师要求做的学生，那么在高中除了把基本要求做好之外，自己一定不可放松，适当增加课外阅读及一些课外习题是有必要的；如果你是不太自觉的学生，那么你要努力改掉自己的毛病，除了完成要求交给老师的作业，那些如读、背等要求也要认真完成才能使自己的高中英语学习逐步走上轨道。不管你属于哪一种，都要持之以恒，千万不可因为任何原因而放松对自己的要求，即便是你已取得了一定成绩，也没有理由沾沾自喜。 5. 在考试评估制度上的区别：这一区别可能是影响最大的一点，我们许多同学初中英语一直较差的原因在很大程度上是由于初中这种不正常的考试制度，很多人认为英语不用下功夫学，反正最后背背答案就可过关，这样成绩不错，学得也很轻松。一旦抱有这种想法，初中这个重要的打基础的阶段就被荒废过去了，这对我们升入高中后的英语学习是极为不利的，这就好比是建造没有基础的空中楼阁，肯定会感到很难，很吃力。进入高中之后我们的考试是没有范围的，不能靠背答案过关，而且所学所考的内容应该都是向高考看齐的，难度肯定不小，但同学们也不要害怕，只要认真努力，坚持不懈，做好充分迎接失败的心理准备，然后在每次经历中吸取经验，一点点地弥补自己的不足，肯定会取得很好的成绩。 （二）基础语法再回顾——句子结构 英语的句子结构组成是与汉语有着很大区别的，我们在学习的时候，很多同学受母语的影响太大，在英文写作时完全按照汉语的顺序将英文进行堆砌，这是因为我们对于英文句子的构成尚未掌握或掌握得不熟练，没有形成英语语言习惯。规范的英文是由“主语+谓语+其他”。这种基本形式构成的，这种只有一套主、谓的句子叫做简单句，它有5种基本形式，即主+谓（vi.）；主+系+表；主+谓（vt.）+宾；主+谓+宾+宾补；主+谓+间接宾语+直接宾语。由此可见，要想用英文正确表述一个意思，写成一句话，必须要有的就是主语和可以充当谓语的动词，而且当这个动词为不及物动词时，其后不可加宾语，当它是及物动词时，要根据要求和该词的用法在其后加上宾语或宾语及宾补或加上双宾语。当然在这5种形式中系表结构也是很常用，很重要的一种，而且系表动词常容易和实义动词相混，从而导致了一些病句的出现。综上所述，我们要想较好地掌握英文的句子结构必须弄清以下几点内容： 1. 可以充当谓语的几种形式： 既然谓语部分是构成句子的必要成份，那么掌握好它就起到了举足轻重的作用，谓语部分可由以下几种构成方式：（1）不及物动词可以单独充当谓语。 如： They arrived yesterday .
高中英语单词与初中英语单词（汇总）高中英语单词表 dying a.垂死的，临终的 dye vt.&vi.染，染色n.染料，染色 duty n.责任，义务；职责，职务；税，关税 dusty a.多灰尘的，灰蒙蒙的；粉末状的；灰色的 dustbin n.垃圾箱 dust n.尘土；粉末vt.擦净，除尘；撒(粉末等) during prep.在...的整个期间，在..期间的某个时候 dumpling n.一种食品(用肉和蔬菜作馅，蒸熟来吃) dull a.迟钝的，呆笨的；单调的，枯躁的；阴暗的 duke n.公爵，(欧洲公国的)君主 due a.应支付的，正当的，预定应到的(to)，由于 duck n.鸭，鸭肉v.忽地低下头(或弯腰)，躲避 ducat *n.过去曾在欧洲的许多国家通用的金币名 dry a.干(旱)的；干渴的；枯燥vt.使干燥，晒干 drunk a.醉酒的；(喻)陶醉的n.酗酒者，醉汉 drum n.鼓，鼓声；桶，筒v.有节奏地敲击 drug v.掺麻醉药/毒药于(食物、饮料等);用药麻醉 drown v.淹死，(高声音)遮掩(低声音) drop v.投下，滴落；下降；降低n.滴；下降；微量 driver n.司机；[机械]起子 drive v.驾驶；开动；把(钉、桩等)打入；驱；迫使 drink v.(drank,drunk)喝，饮n.饮料；喝酒 drill n.钻头，钻床；操练，演习v.钻(孔)；操练 drier *n.吹风机 dress n.服装；女装，童装v.给…穿衣；打扮 dream n.梦(想)，理想vi.做梦；想vt.梦想；想到 drawing n.图画，图样，素描；提款；提存 drawer n.拖曳者 draw v.画；向..移动；拖；拔出;提取,作出n.平局 drag n.拖，拉v.拖；缓慢地移动；故意拖延 dozen n.一打，十二个；十来个，十几个 downward a.向下的，下行的ad.[-(s)]向下地，下行地 downtown a.在商业区的，属于商业区的ad.在/到商业区 downstairs ad.在楼下，往楼下a.楼下的n.楼下 downhill a.&ad.走下坡路的(地)；向坡下(的) down ad.下；由大到小prep.沿着…而下a.向下的 doubt n.怀疑；不一定，未肯定v.怀疑；不相信 double a.两倍的；双重的ad.两倍地n.两部v.加倍 dot n.小点，小圆点vt.加上小点，散布于，点缀
2016尤溪五中高一学生英语初高中衔接练习1 Ⅲ.完形填空。(10分) My 26 is Mary. I 27 eleven. Ted is my friend. 28 is thirteen. We 29 in the same school. My 30 is a teacher. She is a teacher in 31 school. My dad (爸爸) is a teacher, 32 . He is an 33 teacher in a college(大学). I have a cat(猫). Its (它的) name is Mimi. It 34 white and black. It’s a nice cat. We are good 35 . ( )26. A. sister B. friend C. book D. name ( )27. A. / B. is C. are D. am ( )28. A. I B. We C. He D. She ( )29. A. be B. is C. are D. am ( )30. A. dad B. mom C. teacher D. shirt ( )31. A. my B. us C. mine D. hers ( )32. A. also B. too C. and D. but ( )33. A. tall B. short C. strong D. English ( )34. A. am B. is C. has D. are ( )35. A. friend B. friends C. friend’s D. friends’ Ⅳ.阅读理解。(30分) (A) I am an English girl. My name is Mary. I’m twelve. My dad and mom are English teachers. I have a brother（哥哥）. His name is Tom and he is thirteen years old. We are in China now. We are in Beijing No. 4 Junior High School. Tom is in Class 4, Grade 7 and I am in Class 9, Grade 7. I have a dog. My dog looks strong. It has a big mouth and two big black ears. We have many(许多) Chinese friends here. They are good. 根据短文内容，判断正(T)误(F)。 ( )36. Mary comes from the U.S.A. ( )37. Mary and Tom are in the same class, but they are in different grades. ( )38. Mary’s dog’s mouth and ears are big. ( )39. The dog’s ears are white. ( )40. Tom and Mary have many friends in China. (B) This is Jim. He is thirteen. He is from the U.S.A. He is a student. He has a good friend. His name is Jack. Jack is fifteen. He is from Australia. Jack is tall but Jim is short. They are in the same class, but they are in different grades. Jim is in Class Two. Jack is in Class Two, too. They go to school(上学) at seven in the morning and go home(回家) at six in the afternoon. ( )41. Jim and Jack are ____. A. sisters B. friend C. teacher and student D. from different countries(国家) ( )42. Jim and Jack are in ____. A. the same grade B. different grades C. the same color D. the same family(家庭) ( )43. Jack is in ____. A. Class 4 B. Class 3 C. Class 2 D. Class 1 ( )44. They go to school at ____ in the morning. A. 6:00 B. 7:00 C. 7:30 D. 8:00 ( )45. Jim is ____. A. short B. tall C. strong D. big (C) Bob is an English boy. His eyes are blue. Li Ming is a tall boy. His eyes are black. They are good friends. Bob’s hair is yellow and Li Ming’s hair is black. Li Ming’s mom is a Chinese teacher. Bob’s mom is an English teacher. She and Li Ming’s mom are in the same school. Bob’s dad is a doctor(医生). Bob and his dad look different. He looks like his mom. Bob’s family(家庭) are new in China. Li Ming’s dad and mom help them. They like their English friends. 根据短文内容, 回答下列问题。 46. What colors are Bob’s and Li Ming’s eyes?______________________________ 47. Is Bob’s and Li Ming’s hair’s color the same?______________________________ 48. Is Bob’s mom a Chinese teacher?______________________________ 49. Are Bob’s mom and Li Ming’s mom in different schools?______________________________ 50. Does Bob look like his father?______________________________
高中英语教学与初中英语教学的差异 教材上：初中教材以口语为基础，听说领先，读写至后，反映在考题上，则是听力占20分，口语用于补全对话占10分，共占30多分。高中教材虽然强调听说读写，听说只在课堂上教学环节中有体现，考试的卷子上体现不出来，它基本上偏重于读写的多，高考听力不计入总分只做参考分。初中考查的是学生对英语的基本的听说读写能力，而高中考查的是综合运用能力，尤其是语法能力和阅读理解能力等综合能力。在考试题上，初中的考题都是英语基础知识的直接考察，只要记住单词句型就能直接找出答案，阅读理解在原文中能找出原句或类似于原句的句子，而高中是深层的阅读理解找不出原句子，看似原句子往往都不对。 教法上：在初中英语教学上，课堂比较有趣，师生互动较多，生动活泼；在高中教学中基本上属于知识灌输型，以老师讲解学生被动地听做笔记为主。初中教学老师调控的比较紧，可能你一两分钟不注意就会被老师立即发现。而高中的老师就没有那么关注你，你半节课跑神老师也学都看不见。我们知道初中老师几乎每天都收作业、查作业，高中老师就不一定因为他的备课人物很重。初中属于九年制义务教育老师的任务是把你送到毕业，高中老师的任务是把一部分学生培养成才送到重点大学或大学，不可能每个学生都进入重点大学或大学。 高中英语教学的三大误区
高中英语教学的三大误区 现在的高中英语教学正逐步走向并越陷越深的教学误区！ 很多老师不知道高中英语究竟应该教学生什么？应该怎么教？他们也不知道叫学生怎么学习英语！我们的学生很勤奋，但是现在的他们不是学习的主人，而是学习的奴隶，做作业的工具。学生的学习积极性正在被扼杀殆尽。老师学生都陷入了一种无休止的痛苦劳累绝望之中。 现象一：有的老师只会紧扣课本，照本宣科，老师学生都很用功，结果学生的课本读的很熟，但是考试的时候，却仍然达不到考试所要求的深度和广度。老师学生都不知道怎么做题，怎么拿高分。学生的成绩不上不下，不能达到学生的智商与努力所应达到的水平，几乎无法突破120分的瓶颈！大多数学生积聚在80—110之间。 现象二：有的老师认为课本上的句子根本不会考试，故此认为学习课本无用。甚至有的老师要求学生转向背诵新概念二。从而轻视了课本的作用，甚至放弃了课本。这种情况下学生的英语成绩更糟，由于不重视课本，学生没有学到应该学会的基础知识----基本的单词句子，还有语法。单词是语言大厦建筑材料，没有材料是无法建成语言的大楼的。
初高中英语衔接教学策略 高中英语教学目标教学要求和教学内容与初中英语教学目标，要求和内容有着较大区别，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡？首先，所有的高中英语教师要认真学习和研究《高中英语新课程标准》，在新课标中，对高中英语的听、说、读、写水平都细化了其要求和标准。以下就刚刚开设的高一两节公开课，结合自己多年的教学体会，谈谈如何做好初、高中英语教学衔接。 一、词汇教学策略 词汇教学的大敌是死记硬背，为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语兴趣和养成良好的学习英语习惯，牢固记住所学的单词，我们能够从以下几方面入手：1．协助学生了解英语词汇的构成规律 英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素----词根、前缀和后缀等却是有限的，比如：常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词实行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。所以，教师应协助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以协助学生提升词汇学习的效率。 2．指导学生使用精加工策略 英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长时间记忆必须实行精加工，要对一个生词实行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词实行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。比如：“capture”这个词，在以下三个语境中意思相差很远。(1) The thief has not been captured yet.当前窃贼尚未抓获。(capture 的同义词：arrest, seize). (2) The invaders were driven out of the land they had captured.侵略者从他们占领的土地上被驱逐出去.( capture的同义词：control, gain, hold). (3) The event captured all the newspapers and made headlines.这个事件引起各大报纸的注重并成为头条新闻。（capture同义词attract）。所以我们提倡要在语境中学习和使用单词，绝绝大部分英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的。 3．培养学生使用元认知策略