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成败归因名词解释

成败归因，也可以称作是因果类因素，是指发生任何人类活动的成败的核心原因。成败归因的分析，其本质上是一种对人类活动结果的客观考虑，目的是为了在此基础上找出人类活动的发展方向。在做成败归因分析时，其主要思想是从活动发生和发展的宏观环境、结构环境以及促成活动实施的发起者个人性格以及其他社会因素来分析现实问题的原因，从而找出其原因及结果对应的方案。

成败归因分析是管理学立足于实践的重要组成部分，既可以指导管理层采取有效的措施，也可以帮助管理者深入理解施行事宜的成败本质原因。成败归因分析主要是针对具体事件及某一项活动，就这一项具体活动而言，可将成败归因分析可以分为两部分：对于成功的活动而言，其主要目的是找出成功发生的原因，并根据这些原因，把握成功的发展方向；而对于失败活动而言，其重点在于从现状中发现失败的根源，并以此为基础，提出合理的改善措施，使活动能够达到预期的目标。

因此，成败归因分析既可使发起者对于现状有更清晰的认识，又能使发起者有效地分析及解决相关的问题，从而可以帮助发起者采取正确的方向，从而实现较高的绩效目标。所以，成败归因分析对于管理者来说是十分重要的，尤其是实行长期活动的管理者们来说更是如此，因为只有认清活动成败的归因，其中的危害和可能带来的有益效果，才能够实现有效的管理。

管理心理学重点名词解释

心理：是感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志和气质、能力、性格、等心理现象的总称。个性：个性是个体带有倾向性的本质的，比较稳定的心理特征的总和，其中包括气质、性格、能力等。气质：气质是人的个性心理特征之一，指某个人典型地表现于心理过程的强度、速度和稳定性以及指向性特点等动力方面的特点。挫折：当个人从事有目的的活动时，在环境中遇到阻碍或干扰，其动机不能满足时的情绪状态。群体：由相互依赖、相互影响的人为了某种共同目标，按照一定方式结合在一起的集合体。需要：人们对某种目标的渴求或欲望期望：是指一个人根据以往的经验在一定时间里希望达到目标或满足需要的一种心理活动。情感：情感是人脑的机能，是人们对客观事物的一种态度的体验，是对事物好恶的一种倾向性格：在一个人的生理素质的基础上，在社会实践活动中逐渐形成发展和变化的，并且具有一定复杂性、独特性、整体性和持续性社会认知：是指个体在社会环境中对自己及他人的心理特征和行为进行感知、判断和解释以作进一步反应的心理过程。

组织文化：是一个组织由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的其特有的文化形象群体压力：是群体利用群体规范对其成员产生的一种影响力。群体规范：群体规范是为保障群体目标的实现、群体活动的一致性，统一群体的信念，价值观和行为而建立的约束群体成员的行为准则。从众行为：是指在群体压力下，个人改变自己的态度，放弃自己原先的意见，在行为上表现出与大多数人相符的现象。群体凝聚力:是群体成员之间相互吸引并愿意留在群体中的程度。五种理论：麦格雷戈《管理理论X或Y抉择-----企业的人性面》一文，反对X理论（对泰勒制的总结和概括），主张Y 理论。超Y理论梅约在《工业文明中人的问题》提出人群关系理论日裔美国人威廉.大卫提出Z理论五种人性假设：1965埃德加.施恩在《组织心理学》提出经济人假设，社会人假设（大题或者选择题），自我实现人假设和复杂人假设。1982迪尔和肯尼迪针对Z理论提出了文

运动心理名词解释

名词解释运动心理学：是一门研究在运动训练和竞赛情境中人的认知，情感和行为的科学。动机：动机是在人的头脑中形成的激发或抑制某个行为的愿望或意向，它们是推动人们从事某种活动的内部心理动因。运动动机：是推动学生参与体育学习与身体锻炼活动的内部心理动因，它是在学生体育学习和身体锻炼活动的需要与运动的环境诱因的相互影响下产生的，学生有了从事体育活动的需要，就会产生满足体育活动需要的想法。内部动机：指产生于学生自身内在心理因素的体育动机，即学生参与体育活动完全出于自身需求，愿望和认知。外部动机：指产生于学生自身之外的体育活动动因，即学生参与体育活动是由于外界诱因或压力造成的。直接动机：以直接兴趣为基础，指向于体育学习和锻炼活动的目标，内容，方法或组织形式等当前的，直接的体育动机。间接动机:指以间接兴趣为基础，指向于体育活动可能给生理，心理和社会带来间接结果的体育动机。生物性动机：指学生的体育动机是以个体的生理性需要为基础，先天具有的动机。社会性动机：指以社会需要为基础，后天习得的动机。成就需要：是由默里提出的人的一种基本需要，指一种内化的，出人头地的愿望，反映了人们在个人目标和工作志向方面的差异。在任何有竞争或有评价，比较的场合，成就需要程度高的人都会尽力争取比别人做得好。成就动机:是指个体在完成自认为重要或有价值的活动任务时尽力去做，并力争取得优异成绩的心理倾向。它是在成就需要的基础上产生的社会性动机，是在社会交往中习得的。自我效能：是个体对自己能够完成某一行为的实际能力的推测。也可以说是个体对自己行为能力的主观评价。目标定向：指个体参与某一活动时所依据的成就目标取向。目标设置：指根据运动员的运动能力和技能水平，确定在一定时间期限内所要达到的体育学习和运动的具体目标以及达到目标所采取的步骤，策略和时间安排。归因：是指人们对自己或他人的行为进行分析，判断和指出其性质或推论其原因的过程。琼斯和戴维斯归因理论（对应推断说）：这是一种利用可观察到的行为判断被观察者潜在特质信念和态度的理论。维纳的成败归因论：他认为，能力，努力，运气和任务的难易是个体分析成败的主要原因。一般来说，追求成功的人把成功归因为自己能力强，而把失败归因为自己不努力，认为只要自己努力总会成功。基本归因偏差：主要是就观察者而言，指观察者倾向于把行为者本身看作是其行为的原因，而忽视了外在因素可能产生的影响。习得性无助感：是指个体经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。感觉：感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。知觉：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体性在人脑中的反映。时间知觉：是对时间长短，快慢，节奏和先后次序关系的反映，它揭示客观事物运动和变化的延续性和顺序性。视觉：是个体辨别外界物体的明暗，颜色和形状等特性时，通过眼睛，视传入神经和视觉

教育心理学名词解释

教育心理学名词 1.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 2.指导教学：是指以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 3.知识：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 4.操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。 5.元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。 6.认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。 7.心理测验：心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统程序。测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。 8.个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。 9.非正式群体：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。 10.配置性评价：也称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。 11.技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 12.性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值是不一样的。因而，性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。 13.有意义学习：是指符合所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为联系的过程。 14.理解问题：把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征，主要是确定问题究竟是什么，并尽可能地达到对整个问题的准确理解。 15.组织策略：在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。 16.认知—结构说：这是美国认知教育心理学家布鲁纳提出的学习理论，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 17.耶克斯—多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。也叫倒“U”曲线。 18.重组性迁移：重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。 19.下位学习：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。 20.“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。 21.尝试—错误说：桑代克提出的一种学习理论，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试这样一个往复过程习得的。尝试—错误说提出了效果律、练习律、准备律三条学习规律。 22.学习期待与学习目标：学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。学习期待与学习目标

成败归因的三个维度

成败归因的三个维度成败归因理论当中的六因素包括：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。三维度包括：因素来源、稳定性、可控制性。一、六因素，最早提出归因理论的是海德。海德认为行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。维纳在海德研究的基础上，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，其中以下四个因素需要重点学习。 1、能力：内部、稳定、不可控因素。在学习活动中通常理解为智力，例如认为自己考好的原因是自己很聪明。 2、努力程度：内部、不稳定、可控因素。指个体进行某项活动时是否尽力，例如认为自己没考好是因为没有认真学习。 3、工作难度：外部、稳定、不可控因素。凭个人经验判定该项工作的困难程度，如认为自己没考好是因为这次考试题太难了。 4、运气：外部、不稳定、不可控因素。例如认为这次考试考好是因为考题都是前一天复习到的。二、三阶段，除此之外，三个维度本身也是需要学习记忆的知识点。 1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件，抑或来自外在环境。在此维度上，能力、努力及身心状况三项属于内部，其他各项则属于外部。 2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳

定，是否在类似情境下具有一致性。在此维度上，能力与工作难度两项是不随情境改变的，比较稳定。其他各项则均为不稳定。 3、可控制性：指当事人自认为影响其成败的因素，在性质上是否由个人意愿所决定。在此维度上，只有努力是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力，属于不可控因素。为了方便大家记忆，特将三维度与六因素的对应关系整理如下。三、归因指导，一个学生若把自己的成功归因为能力(聪明)，就容易变得骄傲、自满，失去学习的动力。若总是失败并把失败归因为能力(笨)，就容易产生习得性无助。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。而学生把自己的成功归因为努力，就会获得自信，之后会更加努力。若把失败归因为努力因素(没有认真学习)，则会感到羞愧，进而努力学习。因此，教师应引导学生进行正确归因。在对这部分知识进行学习时，可以根据一些实际的实例进行理解性学习，做好各个因素的辨别和区分。

简述成败归因理论

简述成败归因理论我们在进行学习活动时，往往把某种活动成功或失败归结于若干客观因素上。这些客观因素又分为两类：一类是可控因素，如教师讲授、学生理解及完成作业情况等；另一类是不可控因素，如家庭、社会、学校、学生本身等。由于事物的发展变化具有多方面的原因，同样的活动，结果也会各不相同。这就要求我们教育工作者深入研究，正确掌握并了解学生成功与失败的内在原因，通过科学的评价、调整和指导，使学生在认识、情感、意志、性格等诸方面都得到充分的发展。成功或失败的原因究竟是什么？美国心理学家布卢姆的成败归因理论有以下几个特点： 1、强调外部归因（成败）和努力程度2、把结果归因与能力因素联系起来3、重视对成败原因的多元分析 4、教师归因评价成功与否1、个人归因对外部环境和个人努力程度等条件的评估。 2、学习者对自身因素的评估。学习者既注意到结果，也注意到了努力程度、能力和技巧等个人能力因素。 3、与学习者的成绩密切相关的学习动机、自我效能感和自信心的评估。学习者认为自己做的好的事，就会倾向于得到高分，自己做的差的事，也会倾向于得到低分。 1、帮助学生认识到自己的优势与劣势，在哪些方面是成功的，哪些方面是失败的，树立坚定的信心。 2、通过不断完善，逐渐消除“我不能”的思想障碍，培养自信心，提高自我效能感。 3、帮助学生学会对自己进行客观的、全面的评价。四、注重对学生进行

成败归因训练我们可以从以下几个方面进行训练： 1、从小训练学生进行自我评价和自我激励。 2、帮助学生从其它角度，比如他人、环境或任务的难度等方面去认识和评价自己的表现。三、积极引导学生客观地评价自己。四、采用多元评价方式，适当鼓励。第一，我们可以让学生根据自己的实际情况去选择恰当的归因，尽量避免自我归因偏差。第二，在面临较大压力时，通常自我归因更容易产生不利影响，所以需要进行调节，使自我归因回到合理水平。第三，即使是在无压力状态下，一般人也会用成功——努力程度；失败——能力不足；没有取得预期结果，或不尽如人意；运气不佳——偶然因素来解释成败的原因。

成败归因理论发展历程

成败归因理论发展历程成败归因理论是指个体评价其成功或失败的原因。这一理论的研究起源于20世纪60年代，随后得到不断发展和完善。最早的成败归因理论是由哈维-劳纳和劳特尔巴赫在1966年提出的。他们通过实验发现，个体在评价成功时倾向于归因于内部因素（例如个人能力），而在评价失败时倾向于归因于外部因素（例如运气）。这一研究结果被称为内外归因。随着对内外归因的研究的深入，研究者们开始探讨更多的归因类型。在1973年，罗特实施了一项关于成败归因的调查研究，并提出了“稳定性”与“控制性”两个概念。稳定性指的是某个原因是否在时间和情境上保持不变，而控制性则指的是个体对某个原因能否进行控制。这一研究揭示了人们在归因时考虑的更多因素，从而为成败归因的理论提供了更多的维度。在成败归因理论的研究中，影响最为显著的贡献是斯塔耶尔斯和马瑞尔于1977年提出的成败归因模型。根据这个模型，人们的归因分为内部-稳定、内部-非稳定、外部-稳定和外部-非稳定四种类型。内部-稳定是指个体认为成功或失败是自己能力或天赋的结果，这样的归因具有持久性；内部-非稳定是指个体认为成功或失败是自己努力的结果，这样的归因可以通过努力而改变；外部-稳定是指个体认为成功或失败是外部因素（如运气）的结果，这样的归因具有稳定性；外部-非稳定是指个体认为成功或失败是其他人或环境因素的结果，这样的归因可以通过改变外部环境而改变。

除了以上提到的研究，成败归因理论还进行了更多的拓展。这些拓展包括对社会归因、文化差异、情感因素等的研究。例如，研究者们发现社会归因是人们在社会环境中进行评价的重要因素，个体往往将成功归因于自己的努力，失败归因于外界的制约。另外，不同文化对成败归因也有所影响，一些研究发现东方文化更倾向于将成功归因于外部因素，而将失败归因于内部因素。情感因素也对成败归因有影响，例如自尊水平较高的个体更倾向于将成功归因于自身能力。综上所述，成败归因理论在过去数十年间得到了广泛的研究和拓展。从最早的内外归因到后来的稳定性和控制性，再到成败归因模型，这一理论不断完善和发展，在帮助人们理解成功与失败、培养积极心态方面发挥着重要的作用。未来，成败归因理论的研究还有着更大的发展空间，可以进一步探索不同因素对成败归因的影响，从而帮助人们更好地应对成功与失败。

2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识：学习动机理论之成败归因理论

2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识：学习动机理论之成败归因理论一、理论内容：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。归因理论的指导原则的基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。具体如下所示：韦纳成败归因理论的六因素与三维度表格

根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。二、考查方式归因理论的考察形式主要有： 1.定义类;比如考查“能力属于什么维度的归因”。 2.案例类题目;比如夏明考试失败，认为自己不是学习这块料，问归因于哪种?

3.建议类;教师该如何对待不同类型归因的学生? 三、小试牛刀 1.【单选题】小峰认为输掉学校秋季篮球比赛是因为他们班运气不好，这种归因属于( )。 A.内部、不可控和不稳定的归因 B.外部、可控和稳定的归因 C.外部、不可控和稳定的归因 D.外部、不可控和不稳定的归因 2.【单选题】某生一次考试取得高分后，惊喜的说：“我背到的老师都考到啦!”根据韦纳的归因理论该生将这次成功归因于( )。 A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气 3.【材料分析题】材料：小明和小华是同桌，某次考试中均得85分。小明开心的说：“我太幸运了，昨天做了套模拟题，居然有3道题重复。”小华却嘟囔着嘴说：“哎，我已经复习的很充分了呀，可是还有几个题目不太明白，最后一个题用哪个公式呢?看来，我还得好好的看看。” 问题：根据归因理论，分析两个人各自的归因要素是什么。作为老师，该如何引导学生的进一步发展?

成败归因理论

成败归因理论人们做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因.这就是心理学家探索归因问题的客观依据.最早提出归因理论的是海德(Heider , 1958).他认为,人们具有理解世界和限制环境这样两种需要,使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因,并预言人们将如何行动.他认为,行为的原因或者在于外部环境,或者在于个人内部.他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因.如果把行为的原因归于环境,那么个人对其行为结果可以不负什么责任.人格、动机、情绪、态度、水平、努力等都是个人内部原因.如果把行为的原因归于个人,那么个人对其行为结果应当负责. 后来,罗特(Rotter,1966)对归因理论进行了开展,提出了限制点(locus of control)的概念,并依据限制点把个体分为内控型和外控型.内控型的人认为自己可以限制周围的环境,无论成功还是失败,都是由于自己的水平或努力等内部因素造成的,他们乐于对自己的行为负责；外控型的人那么感到自己无法限制周围的环境,无论成败都归由于他人的影响或运气等外在因素,他们往往对自己的行为不愿承当责任. 在海德和罗特研究的根底上,维纳(Weiner, 1974,1992)对行为结果的归因进行了系统探讨,发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素,即水平上下、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等.同时, 维纳认为这六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、

稳定性归因和非稳定性归因、可限制归因和不可控归因最后,将三维度和六因素结合起来,就组成了如表12-2所示的归因模式稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控/、可控水平高 +++低努力® +++ 度任务难 +++度运气好 +++坏身心状 +++态外界环 +++境一般而言,学生通常将成功或失败的原因归因于水平、努力、任务难度与运气等四个因素,而较少归由于身心状态或外界环境(Friezer,1976 ).不过,在这四个因素中,研究者对教学过程中的水平与努力归因及其相互作用给予了更多的关注(Ames & Ames,1985;Ames,199.,认为努力与水平之间存在着一种补偿平衡,低能意味着必须更加努力,而努力又表示低能.当然,学生最终将自己的成败归由于什么因素,是受到以下多种变量影响的.

名词解释归因

名词解释归因归因是心理学名词，指的是推测一个人行为原因的过程。通常包括推测事件原因的四个方面：可控制的，不可控制的，有利的，不利的。这四种原因的每一种又有若干个小类别，被称之为维度。 1、人们对自己的行为进行解释，以此来减少人生旅途中的挫折感。社会心理学家认为，如果知道了行为发生的原因，人们就能采取措施，控制和调节自己的行为，使之与特定的情景相适应，并努力减少内外环境因素的影响。 2、一般而言，人们会把个体在一定情境中获得的成功归因于能力、努力程度以及运气等非智力因素上，把失败归因于任务难度、运气不佳、身体不好等非能力因素上。而把成功归因于某些能力要素上，将失败归因于非能力要素上，则被称之为成败归因偏差。归因可分为内归因和外归因。对一个人的某种行为进行归因时，要将行为的原因归于该行为主体本身。一般地说，人们倾向于把成功归于自身的品德、努力程度、能力、运气等内部因素，把失败归于外部的任务难度、运气不佳、客观环境条件等因素。 3、有两种因素影响了他们作出关于成功或失败的推论，即可控制的和不可控制的。其中前者可以直接控制行为的后果，而后者则不能控制行为的后果。不可控制的因素多种多样，例如，对于一个长期从事脑力劳动的人来说，精力充沛、注意力集中、记忆力强、思维敏捷、行动迅速等属于可控制的因素;反之，健忘、懒惰、缺乏恒心、缺乏毅力、不善于交际、行动迟缓、依赖性强、不愿意付出艰苦努力

等则属于不可控制的因素。而可控制的因素也各种各样，如体力、精力、性格、态度、环境条件等。一般而言，人们将成功归因于内部因素时，往往表现为自信、独立、具有较强的处事能力、掌握成功所必需的知识经验、善于总结工作规律等；将失败归因于内部因素时，往往表现为自卑、消极、依赖性强、懦弱、办事马虎、经验不足、方法不当、不敢尝试等。人们将失败归因于外部因素时，往往表现为神经质、过于固执、冒险心太强、抱负太高、没有客观的、稳定的归因标准等。然而，对于人的行为原因的解释并不是绝对的，尤其是在一些复杂情况下，因果关系往往是多种因素共同起作用的结果。例如，一些人正常发挥甚至超水平发挥自己的潜能；一些人能力较低，但通过勤奋刻苦，能力仍能有较大提高。

学前教育心理学重点名词解释

一..名词解释: 1,班级授课制（班级上课制）：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划得向全班学生集体上课。 2.讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法 3.社会本位论：主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料；认为他的发展必须服从社会需要；他们认为社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民 4.依法治校:是指学校以国家法律,法规,规章和文件规定为依据,完善内部各项管理制度和纪律 ,使学校管理的各个方面都做到有章可循,有法可依. 5.变量:所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征. 6.观察法:是指研究者在自然情境下,直接观察被试的行为和行为特征,并予以记录,以便提供可用作分析的素材的一种方法.研究者对观察情境不加任何控制条件,不影响被观察者的行为. 7.学校教育制度:规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度。 8、信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。 9、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 10、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。 11、罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。 12.最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 13、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。 14、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 15、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。 16、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 17、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 18、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 19、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 20、心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 21、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。

小学教育心理学复习重点

小学教育心理学考试复习资料题型：填空1/20=20 选择2/10=20 名词解释3/4=12 简答6/5=30 论述2个=18 一、名词解释 1、学习的定义，广义的学习：是指人和动物在特定情境下由练习或经验引起的行为或行为潜能的比较持久的变化。 2、学习动机：学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。 3、学习迁移：通常指一种学习对另一种学习的影响。 4、学习定势：定势是一种准备状态,是指一个人容易以某种习惯的方式去解决问题的倾向。学习定势是指学生对学习活动的心理准备状态。（百度） 5、习得性无力感：是由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。 6、自我效能感：指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。 7、教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行动上所产生的一种崇高的影响力。 8、教育机制：是指教师对教与学双边活动的敏感性，是指教师在教育、教学情境中特别是意外情况下，快速反应、随机性及采取恰当措施的综合能力。 9、职业倦怠：是指个体因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高产生的身心疲劳与耗竭的状态。 10、最近发展区：指儿童在有指导和帮助情况下所达到的解决问题的水平与独自解决问题的水平之间的差异。二、简答 1、桑代克的学习理论和三个规律试误说：学习就是刺激与反应之间的联结，即S—R之间的联结。学习应遵循的三条重要的原则：(1)准备律指学习者在学习开始时的预备定势，换言之，学习者是否会对某种刺激做出反应，与他是否做好准备有关。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者没准备而强制给以活动也感到烦恼。（2）练习律是指刺激与反应之间的连结会由于重复或练习而加强。（3）效果是指某刺激与某反应联结伴随奖励时，联结的力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。 2、观察学习的过程（阶段）：注意、保持、复制、动机 3、有意学习是实质、条件：实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。条件：从外部来看，学习材料必须具有逻辑意义，及材料本身能与学习者的有关观念建立非人为的、实质性的联系，也就是在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。从主观条件上来看，首先，学习材料有逻辑意义；其次，学习者必须具备积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（心向）；再次，学习者认知结构中必须有同化新知识的适当观念；最后，学习者必须能够把新旧知识建立联系。 4、学生学习的特点 ①学习的接受性②学习的间接性③学习的高效性（在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统）④学习的主动性与被动性并存⑤学习内容的广泛性（既有知识经验、技能的学习，又有品德、行为习惯的学习） 5、怎样消除无力感 ①使学生获得成功经验，打败失败不可避免的神话；②改变学生的消极归因；③转移学生对失败的注意力。 6、影响自我效能感的因素 ①成败经验：直接经验；②成败归因：将成功归于努力、能力，自我效能感会增强；③替代性经验：示范者与自己能力水平相当；④言语说服：不易持久；⑤目标设置：设置近期，易于实现的目标；⑥奖励：奖励学生的良性行为，效能感会增强。== 7、影响教师威信的主客观条件主观条件：（1）良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件；（2）在与学生长期交往中能否适当满足学生的需要，对教师威信形成具有重大影响；（3）教师的仪表、生活作风和习惯对获得威信有重要影响；（4）教师给学生的第一印象，对教师威信形成有一定影响。客观条件：（1）党和国家对教师的重视和关怀（2）社会对教师劳动的尊重（3）教师的社会地位和物质待遇的提高（4）学生及家长对教师的态度等。 8、影响学习迁移的因素 ①学习材料间的相似性因素，学习材料间的共同因素越多，反应越相似，正迁移效果就越好；反之，就会产生负迁移②已有经验的概括化水平，学生对已有知识经验的概括化水平决定了学生对两种知识之间关系的认识深度。③学生的智力水平，智力较高的人更容易发现两种学习材料间的相同元素和它们之间的关系，并概括出两种学习材料间共同原理，也就更容易发现知识或学习的迁移。④学习的定势，积极影响是学生一旦形成了对某一类问题的反应的定势就会表现出

一-名词解释

一名词解释体育心理学：是对体育运动这一特定情景中的心理和行为进行研究的科学，具体而言，体育心理学是研究体育运动情景中认知、情感和行为的科学。目标定向：是一种重要的动机变量，指个体参与某一活动时所依据的成就目标取向。它不是具体要达到的行为的数量标准，而是个体内心中追求的成就取向。学习目标定向：指通过学习新的技能，控制新的环境来发展自己的能力。成绩目标定向：指通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力。目标设置：指根据学生的体育能力和技能水平，确定在一定的时间期限内所要达到的体育学习和身体锻炼目标，以及达到目标所采用的步骤、策略和时间安排团队：是一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体体育团队：由体育教师、学生或运动员、教练员等人在同意规范与目标的指引下，协同工作的组织形式运动兴趣：指人们积极的认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。运动动机：指推动学生参与体育学习与身体锻炼活动的内部心理动因。它是在学生体育学习和身体锻炼活动的需要，与参与运动的环境诱因的相互影响下产生的。成就动机：是一种较高级的社会性动机，指个体积极主动的从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美，取得优异成绩的心理倾向体育态度：是学生对体育学习和锻炼活动所有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现。归因：个体对自我或他人行为结果的原因进行分析、解释和推测的认知过程。协变性原则：一个人对成功与失败的归因常常根据别人完成同一项任务时的成绩来解释或预测，即当别人的成绩与他们相一致时，会把它归于外部的原因；当别人的成绩与他们不相一致时，会把它归于内部的原因，这种现象就被称作协变性原则习得性无助感：指个体经历了失败与挫折之后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为，其主要心理特征：自我效能感低、消极思维、情绪失调、人际关系不良唤醒：指机体总的生理性激活的不同状态或不同程度，是由感觉兴奋性水平、腺和激素水平以及肌肉的准备性所决定的一种生理和心理活动的准备状态焦虑：个体在担忧自己不能达到目标或不能克服障碍而感到自尊心受到持续威胁下形成的一种紧张不安，并带有恐惧色彩的情绪状态心理技能：通过练习形成的能影响个体心理过程和心理状态的心理操作系统，是一种与人类生活、学习、工作、劳动、身心健康以及调节与提高人体身心潜能相关的，在人脑内部进行与形成的内隐技能心里技能训练：采用一定的方法和手段对人的心理施加影响，对大脑进行专门化训练，以达到强化心理技能，培养特殊心理技能的目地渐进放松训练是利用全身各部位肌肉的紧张和放松，并辅以深呼吸和表象来调控人们紧张情绪的一种训练方法。自生训练又称自主训练、自律训练、自我训练或自发训练。生物反馈训练又称“内脏学习”或“自主神经学习”，是通过生物反馈达到控制生理指标的变化或维持这种变化的过程。系统脱敏疗法又称交互抑制法，是一种以渐进方式克服神经症焦虑的技术。利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑的目的。模拟训练也称“比赛模式化训练”、“比赛适应性训练”，是指在训练中模仿比赛条件，用于运动员演练技术、战术和比赛应对策略的一种训练方法。运动技能是指通过练习而巩固下来的，自动化的，完善的动作活动方式简答题

教育心理学名词解释及简答

1、1903 年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》标志教育心理学的产生。 2、1879 年冯特创建心理学教育心理学：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。心理学：研究人的心理现象及其行为表现发生发展规律的一门学科。守恒：指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。学习：广义的学习：人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或潜能相对持久的变化。人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。学生的学习：是一种人类学习的特殊形式（专门的学校、老师、有目的）习得性无助：学习者认为无论自己怎样努力也不可能取得成功，并由此产生沮丧，丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。迁移：一种学习对另一种学习的影响。动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。学习动机：寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以到消除某种行为的目的。惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。挫折：是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰,使目标不能达到、需要无法满足时,所产生的不愉快情绪反应。自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 .归因：个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与推断的过程。成就动机：个体努力克服障碍、施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。观察学习：社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为：1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。2）前运算阶段（2-7岁）思维特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；

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