1.学科维度和经验维度
答：学科维度：从学（领域）维度界定的课程，我国古代的礼、乐、射、御、书、数等六艺，就将这些科目当作历史课程的含义。《辞海》对课程的定义为：“课程即教学的科目，可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。
经验维度：从经验维度界定课程是“以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。”经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。P3-5
2.维果斯基对课程最为直接的影响
在维果斯基的理论中，“最近发展区”、“鹰架教学”、“心理工具”是对包括幼儿园课程在内的教育理论和实践影响最为直接的概念。P40
3.教育目标分类学
学习的所有领域都可以分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
梅杰认为一个行为目标必须描述：（1）表现学习者达成目标的行为；（2）学习者达到目标时所面对的条件；（3）可接受的最低的熟练水平。 P92
4.高/低结构化的教育活动
高结构化的教育活动：高结构活动指向是鲜明的，具体的教育的目标，活动的内容都有严密的流程，老师事先预设好的，幼儿是按照预设的
流程进行的，老师作为组织者，调控者，控制整个活动走向和流程。（以儿童获得预期的行为变化为主要取向。）
低结构化的教育活动：低结构的活动实践上指的是，目标比较模糊，比较笼统，目标的表述是表现式、展开式的，活动的过程是比较的自由，幼儿有更多的机会自由选择，教师的控制是比较间接和隐蔽的。（以儿童在活动过程中获得的经验为主要取向。）
5.行为目标、生成性目标、表现性目标
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为作为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。
表现性目标：“艾斯纳”艺术领域运用技能加以扩展，探索，得出自己的观点，意象和情感，是一种对“解放理性”的追求。追求儿童表现多元化，而不是同质性。
P91
6.课程编制的目标模式、过程模式和实践模式
目标模式：确定对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编织模式。
过程模式:针对目标模式在课程编制中所存在的缺陷。
正如斯坦豪斯所言，过程模式是建立在对目标模式的批判基础上的。实践模式：实践研究的方法则没有这样的指导性原则，采用的是“审议”的方式。P81
7.成熟理论对幼儿园课程的影响
成熟理论深深地影响着早期儿童教育的实践。许多学前教育机构重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。是在幼儿教育机构中开展表现和表达的活动。
P47
8.幼儿园课程
是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
9.儿童中心课程
儿童中心课程根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程的内容。这种课程关注的不是学科，而是儿童，课程内容的组织以儿童中心，而且内容可以根据儿童兴趣和需要的变化而变化。
10.形成性评价
形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。P119
11.园本课程
指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
12.活动课程
活动课程以儿童的兴趣、需要能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。
13.发展适宜性
答：一是适宜儿童的年龄，二是适宜儿童的个体差异
14.幼儿园课程评价
幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程价值的过程，即评估由幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。P113
15.方案教学
答：方案教学的定义：指的是这样一种课程组成形式：儿童在教师的支持、帮助和指引下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题货人始终的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现只是，理解意义，建构知识。
方案教学的解决
学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效地将儿童的发展纳入合乎社会需要的轨道，只是一个两难问题。学前儿童出现了明显的小学化倾向
16.课程实施
是将课程计划付诸于教育实践的过程，以旨达到预期的教育目的和课程目标。P107
17.心里顺序：以适合儿童心理特点的原则组织课程内容。
18.课程审议p88
答：课程审议小组通常包括教师、教育机构管理人员、学生、家长、社区代表、学科专家、心理学家、社会学家等，确立“自下而上”的课程编制模式。
19.目标本位与目标游离评价 P120
答:目标本位评价旨在判断课程目标的达成程度。目标本位的长处是评价标准清晰，评价要求明确，操作简便；目标评价的短处是由于只关注对课程目标达成度的评价，失却了对许多有意义的评价内容的评价，而且由于只关注对课程目标达成度的评价，忽略了对课程目标本身的评价。
目标游离评价以课程计划或实施的全部实际结果作为评价对象，而不只是顾及预定的课程目标。目标游离评价的长处是强调了对课程预定目标进行价值判断的重要性，强调了对所有的结果进行考察的重要性，弥补了目标本位评价所存在的权限。
例子说明：某幼儿园领导与教职工认为本园的目标已基本达到
目标游离评价并不是目标本位评价的替代类型，而是其有用的附加程序，因此，在课程评价时可以将两者结合使用。
20.课程价值取向
答：课程的价值问题是课程的核心问题。课程的价值取向决定课程中的各种成分以及它们之间的各种关系。朱家雄提出，可以将纯游戏和完全结构化（即完全按照教师计划实施的）教学看作是幼儿园课程价
值取向的两个极端。
21.幼儿园课程评价可被用于哪3个方面 p114
答：一是对课程方案本身的评价；二是对课程实施过程的评价；三是对课程效果的评价。
22.分科教学:根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识。
23.“泰勒原理”主要内容p81
答：建立了目标模式的经典性形态，提出了课程编制需回答的四个问题。（1）学校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？
24.维果斯基理论对幼儿园课程的影响 p41
答：（1）幼儿园课程应该能够既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。
（2）幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。
（3）幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。
（4）幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化场景。
25.光谱方案在知识领域里选择相应活动的理由p181
答：是加德纳的多元智力理论的基础。每个知识领域由15至20个活动组成，选择这些活动的理由：一是能反映各种类型的智能；二是在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；三是在有意义的背景中能与问题解决的技能有关；四是能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。
光谱方案由语言、数学、运动、音乐、常识、力学和建构、社会认识以及美术等八个领域的学习活动组成
26.园本课程的特点
答：（1）在课程特性方面，原本课程具有特色性。
○1原本课程以幼儿园为主体，根据本区、本幼儿园及幼儿的需要开发多样化课程，形成特色课程。
○1改变国家课程“研究—开发—推广”专家研发模式的“千园一面”现象。
（2）在课程权利方面，原本课程具有自主性。
○1把课程权力放给幼儿园，使个体幼儿园拥有课程开发的权力。开发场所是幼儿园，由幼儿教师开发和实施。
（3）在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点。
○1园本课程开发者既有幼儿园教育人员，也有幼儿家长、专家与社区人员--------人员角色多样---------有充分的广泛性和开发性。
（4）在课程开发方面，园本课程具有
○1充分考虑儿童的需要，回应儿童的需求生成性。
○1原本课程开发体现现由“课程创设环境、环境生成课程”的理念，它不是外来的课程，而是幼儿园内部逐渐生长起来的，具有生态性与动态性的特征。
27.显性课程与隐性课程的区别和联系
答：活动课程以儿童的兴趣、需要能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。
显性课程与隐性课程的区别与联系
区别：
第一个方面是课程的计划性
第二个方面是学习的环境
第三个方面是学生的学习结果
联系：
显性课程与隐性课程之间存在着内在联系。一方面，在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程。另一方面，隐性课程在课程的过程中不断地转化为显性课程。
28.过程模式对幼儿园课程编制的影响
答：过程模式对幼儿园课程编制产生的影响在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，
强调过程性评价，强调教师自我在教师评价中的作用。“教师即研究者”模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程不易推广。
29海伊/斯科普课程中教师的作用
答：海伊斯科普课程中教师的作用
具体来说，教师可以通过以下方法鼓励儿童主动地去解决问题：一是提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；二是明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的办法；三是通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。
海伊/斯科普课程的编制者们认为，主动学习是儿童发展过程的核心，确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
方案教学的定义
指的是这样一种课程组成形式：儿童在教师的支持、帮助和指引下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现只是，理解意义，建构知识。
方案活动主题的选择应遵循以下的一些原则
1. 选择的主题应与儿童的生活贴近，并能被用于他的日常生活。
2. 应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能
3. 应能为儿童未来的生活做准备
4. 应有益于平衡幼儿园的课程
5. 应能充分运用幼儿园和社区的资源
30.方案教学主题选择应遵循的原则p1588
答：（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。
（2）应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。
（3）应能为儿童未来的生活做准备。
（4）应有益于平衡幼儿园的课程。
（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。
31.幼儿园课程实施过程中常常存在的两个突出矛盾
答：
32.班克街早期教育方案的理论基础、基本理论、课程要素、教师作用、与家长的工作，并对该教育方案进行评价
答：班克街早起教育方案的理论基础
班克街早起教育方案的理念
主要来源于三个方面：
1.将儿童发展置于社会背景中的心理动力学理论。（代表人物：弗洛伊德）
2.儿童认知发展的心理学理论。（代表人物：皮亚杰、温纳）
3.一些教育理论和实践工作者。（代表人物：杜威、约翰森、米切尔等）
4.其他心理学家和教育家的想法。（例如勒温、拜巴等人）
斑克街教育方案的基本理念：儿童认知发展和个性发展与其社会化的过程不可分离，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，它不应被看做是“学课”的地方。
班克街早期教育方案的教育目标：
1．培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机。
2．促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力。
3．培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等。
4．鼓励儿童的创造性。
班克街早期教育的课程内容：
课程主题：“社会学习”。社会学习是有关于人与人之间以及人与环境之间的关系的学习，它涉及人们生存的环境及其所处的位置，也涉及过去、现在与未来。因此，班克街早期教育方案的基础就是学校不断给予儿童探究民主生活的机会。
“社会学习”的问题为综合性课程的主题，教师为儿童获取学习社会和掌握重要技能的经验提供机会。
评价：
在班克街早期教育方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具。评价是斑克街发展—互动模式的有机组成部分。评价的主要作用：班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解
教师充当的角色
1.在儿童社会情感发展方面
2.在儿童认知发展方面
与家庭的共同工作
包括教师深入家庭以及家长参与教育机构工作等，可以有许多种不同的形式。
对班克街教育方案的评价
优点：这一方案以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动地参加活动。
缺点：较少顾及儿童生活所处的文化背景。
33.瑞吉欧教育方案的理论基础和文化背景、瑞吉欧中方案活动的特点、教师的作用，并对该教育方案进行评价
答：瑞吉欧教育的理论基础和文化背景
（1）意大利特有的文化和政治：悠久的政治解放、民族独立的传统；居民有强烈的民主参与和公共社区观念；儿童在社区这种大家庭式的环境中体验和理解合作与分享
（2）进步主义教育思潮的影响
杜威的进步主义和民主主义的教育思想、克伯屈提出的教育实践等（3）建构主义理论的影响
皮亚杰理论对瑞吉欧教育体系产生了最大的影响
瑞吉欧中方案活动的特点
马拉古兹直言不讳地说：“我们确实没有什么计划和课程。我们确实知道的是，与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或者新的事物。
1.创造性表现和表达是只是建构的基本要素。
2.共同建构在方案活动中有重要地位。其一是注重发展人际关系，其二是注重让儿童学会如何与人协作，其三是注重让儿童学会接纳和欣赏别人的思想和观点。
3.记录既是学习的过程，又是学习的结果。
瑞吉欧教育体系中教师的作用
1.教师是儿童的伙伴、养育着和指导者。
2.在学习活动中，瑞吉欧的教师是儿童的共同建构者。
3.教师与儿童和家长之间处于互动关系。
瑞吉欧教育的评价
优点：涉及到了后现在主义的各个主体，向人们展示了他们对儿童、儿童期、早期教育机构、成人和儿童的关系、教师的职业身份等问题的崭新的理解。
缺点：但是，我们不能盲目照搬瑞吉欧，不同的文化背景孕育着不同
的教育实践，我们需要的是开放的心态和理性的思维。
两大矛盾：
第一矛盾：教师预先选择的课程内容不符合孩子的兴趣
第二矛盾：教师预先色相的教育目标和教学程序、进度、重点与实际的活动进展情况不一致
围绕关键经验提供各种类型的活动，以各个“兴趣区”或“活动去”为中介展开
在各种幼儿园课程中，游戏活动和教学活动的优势程度是不同的，游戏活动和教学活动的结合方式也是不同的。幼儿园课程编制的有效性，取决于幼儿园课程的价值定位，而幼儿园课程的价值定位，在相当程度上决定了游戏活动和教学活动的优势程度和结合方式。
福禄贝尔的哲学观是唯心主义的。福禄贝尔的教育思想带有宗教的神秘色彩。蒙台梭利设计的课程反映了相当强烈的经验主义色彩。蒙台梭利教育体系中，感官教育占特别重要的地位
在表述布朗芬布伦纳生态系统理论的这个模型中，家长、教师以及与儿童最为密切接触的其他人员都在同心圆的最内层中，这就是所谓的小系统。小系统中的人，会对儿童产生最直接的影响。
在幼儿园课程中，较为常见的目标取为向有行为目标、生成性目标和表现型目标。
布卢姆“教育目标分类学”
梅杰发展推到了顶峰。一个行为目标必须描述：（1）表现学习者达成目标的行为；(2)学习者达到目标时所面对的条件；（3）可接受的最近的熟练水平
幼儿园课程评价的作用？
1）诊断功能：使原有的幼儿园课程更为完善；或者从根本上改革课程，开发和发展新的幼儿园课程。
2）鉴定功能：通过对课程中各种成分以及它们之间的关系的分析
凯米与德弗斯早起教育教育方案，被人们普遍看作是皮亚杰建构主义理论运用于学前教育实践的典范。
凯米与德弗斯早起教育教育方案的目标：
（1）社会情感目标
第一，让儿童与成人保持一种非强制性的关系，并逐渐增加自主性：
第二，要求儿童尊重他人的情感和权利，并开始与人合作（通过去自我中心和协调不同观点来实现）
第三，让儿童养成机敏和好奇，并能主动去满足好奇心，具有相信自己能解决问题的能力，并能自信的表达自己的想法。（2）认知目标
认知目标的具体内容：1.让儿童提出种种想法和问题；2.让儿童将事物放在关系之中去考虑，注意它们的相似性和差异性。
方案教学主题网络的编制、灵活可调节改变
直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过血液上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。
BE直接教学模式4-6岁
DI直接教学模式。它是5-8岁儿童设计的课程方案
幼儿园课程复习纲要 一、选择题 B 1．被称为“行为目标之父“的是 A．博比特 B.泰勒 C.惠勒 D.斯坦豪斯 C 2. 提出了课程编制的过程模式。 A.艾斯纳 B.杜威 C. 斯坦豪斯 D. 泰勒 B 3.在课程目标的不同价值取向中，反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程 看做是一种动态生成的师生互动过程。 A.行为目标 B.生成性目标 C.表现性目标 D.预设性目标 A 4.泰勒认为，在课程编制中编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到那些教育目标、怎样才 能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现和。 A.提供哪些教育经验才能实现这些目标 B.进行哪些教育设计 C.提供哪些教学案例 D.运用何种方法进行评价 C 5.幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：课程内容即教材、课程内容即学习活动 和。 A.课程内容即学习过程 B.课程内容即学习的认知过程 C.课程内容即学习经验 D.课程内容即课程的实施过程 B 6. 是幼儿园教育目的的具体化。 A.课程目标 B.课程内容 C.课程效果 D.课程活动 B 7.蒙台梭利指出儿童秩序发展的高峰是。 A.2岁左右 B.3岁左右 C.4岁左右 D.5岁左右 C 8.情感态度不是教出来的。它的形成是潜移默化的结果，属于。 A.综合课程 B.活动课程 C.隐性课程 D.方式课程 D 9.不属于课程评价对象的是。 A.课程方案 B.课程效果 C.实施过程 D.课程活动 B 10.陈鹤琴的活教育理论中，活教育方法的核心是。 A.“做” B.“做和学” C.“教和学” D.“教和做” A 11.教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（）的教育活动设计倾向。 A．教师计划为主的学科（领域）教育活动 B、师生共同计划的学科（领域）教育活动 C、教师计划为主的综合教育活动 D、儿童生成为主的综合教育活动 D 12. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教 育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（）的教育活动设计倾向。 A．教师计划为主的学科（领域）教育活动 B、师生共同计划的学科（领域）教育活动 C、教师计划为主的综合教育活动 D、儿童生成为主的综合教育活动 A 13.（）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是 不确定的或新的事物。” A．瑞吉欧教育体系 B、凯米和德弗里斯课程方案 C、斑克街早期儿童教育方案， D、海伊斯科普课程 C 14.幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向是：教师计划为主的学科（领域）教育活动
《幼儿园课程》复习 题
12学前本《幼儿园课程》复习题 第一章幼儿园课程概述 一、名词解释题 1、课程：其基本含义是指课业及其进程。（一）进程及学习科目和教材（二）课程及儿童在校获得的学习经验（三）课程及学校组织的学习活动（四）课程及教学计划（五）课程及预期的学习结果或目标。 2、幼儿园课程：是实现幼儿园教育的目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 3、综合课程：就是将课程的各种因素综合化的课程 4、一元化课程：是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。 5、多元化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力 二、简述题 1、简述幼儿园课程要素。 幼儿园课程的要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分.不同的幼儿园课程定义包含着不同的要素.当幼儿园课程是指一种静态的课程文本时,其要素包括理念、目标、内容、结构四种;当幼儿园课程是指课程的编制过程(即动态的生长过程)时,它包括课程设计、课程实施、课程评价三个动态要素.从某种意义上来讲,课程编制中的设计过程就是课程文本中理念、目标、内容、结构的形成过程.由于在实际的幼儿园教育中,对课程的理解大多停留在课程文本的层面,所以,我们在此主要分析一下课程文本的四个要素.
2、简述古德莱德五层次课程理论。 ①观念的课程——理想的课程②社会的课程——正式的课程③学校的课程——领悟的课程④教学的课程——运作的课程⑤体验的课程——经验的课程 3、简述艾斯纳提出的课程类型 （1）显性课程，即学校教育中有计划、有组织地实施的正式的课程。 （2）隐性课程，即学生在学学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习 到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 （3）悬缺课程，即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。 三、论述题 1、论述幼儿园课程的特点: 幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。 2、幼儿园中隐性课程的因素及重要作用 幼儿园隐性课程又称为潜在课程,是课程的重要组成部分.随着幼儿园课程改革与实践的不断发展,人们在重视幼儿园显性课程的同时,越来越重视幼儿园隐性
《幼儿园课程论》形成性作业题库 一、单项选择题( 共25 道试题, 共50 分。) 1. 幼儿园课程与其它各级各类课程最明显的差别在于要求教育 者更多的关注个体儿童的发展水平。 A. 正确 B. 错误 2. 儿童中心课程是从( ) 来界定的课程。 A. 从学科维度 B. 从计划维度 C. 从经验维度 D. 从目标维度 3. 认为幼儿园课程应反映”准备状态”的概念, 是依据的( ) 的理念。 A. 浪漫主义 B. 文化传递 C. 进步主义 D. 行为主义 4. 幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的 ( ) 的问题。 A. 为什么教 B. 如何教
C. 教什么 D. 教得怎么样 5. 幼儿园课程的哲学基础主要解决的是幼儿园课程中( ) 的问题。 A. 为什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么样 6. 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的 ( ) 问题。 A. 为什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么样 7. 基本着眼点是儿童的兴趣和动机, 以动机为教学组织的中心 的课程定义维度是( ) 。 A. 从学科维度 B. 从计划维度 C. 从经验维度 D. 从目标维度 8. 以经验维度界定课程, 起源于( ) 。
A. 皮亚杰的认知发展理论 B. 杜威的进步主义教育思想 C. 弗洛伊德的精神分析理论 D. 迪卡尔的唯理论 9. 从人类发展生态学立场看, 不存在一种最好的能适应不同社 会文化背景中的所有儿童的教育方案。 A. 正确 B. 错误 10. 父母的职业状况、社会地位、经济收入, 幼儿园在社区的 地位, 幼儿园的师资水平等, 都属于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所说的( ) 。 A. 小系统 B. 中间系统 C. 外系统 D. 大系统 11. 受行为主义理论影响的课程模式是( ) 。 A. 发展适宜性课程 B. 光谱方案 C. 斑克街早期教育方案 D. DI直接教学模式
幼儿园课程 幼儿园教育的社会功能和育人功能是通过课程实现的，“没有课程，教育便没有借以传递其要旨、转达其意义、传播其价值观的媒介或工具”。止因为其重要性，课程被称为教育的“心脏”。 《幼儿园课程》是学前教育专业的专业基础课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基本方法。 它既具有宏观性与理论性，乂具有具体性与应用性，是一门操作性很强的课程 它既是幼儿发展规律和学前教育原理的具体化，乂是学前各领域教育的统整和综合，是一门 从理论到实践的”中介性”课程。 课程问题是教育系统中最繁难的问题之一。 概念的不确定性 作为理论和实践的桥梁，涉及的面广而多。 第一章幼儿园课程概述 第一节课程概述 一、课程的定义 对于课程，存在着许多种定义。每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值収向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念。 （一）课程的词源 汉语中，课程一词始于唐代：课业及进程。英语中来自于拉丁语的"curriculums即 “跑马场”，据此，课程最常见的含义为“学习的进程”。课程的含义是为儿童设计学习的轨道 （二）课程定义的几个维度 课程就是学习的科目和教材 课程就是儿童在学校中获得的学习经验 课程就是学校组织的学习活动 课程就是教学计划 课程就是预期的学习结果或目标 课程就是学习的科目和教材 这种课程定义历史最为悠久，影响最为深远，既代表着传统的教育观念，又是以往学校教育实践的真实反应。
基本观点 一?般认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科日的总和。也有人把课程与教材合二为一，视教材为课程的具体体现。这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”（教教材、教课本）。于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。 2、评价 这种课程定义虽然把握了课程的主要问题，但把教师的视线局限在一个相对狭小的圈子里，使得教师只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。 从某种意义上讲，这一定义关注的更多的是学生认知方面的学习，而非学生的全面发展。它対课程内容本身的理解也过于狭窄，仅局限于外在的间接经验，而忽略了学习者在校获得的直接经验。所以，这一定义虽有一定道理，但不能涵盖课程的全部内容。 课程就是儿童在学校中获得的学习经验 这种课程定义是针对传统教育屮的课程观念以及它所导致的“教材屮心"、“教师屮心”、“课堂中心”的弊端，从学习者的角度而提出来的。市于这一课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为20世纪课程改革中的一面旗帜。 基本观点 由于学习经验是学生在与学校相互作用屮形成的心理生成物，所以，把课程理解为学生的学习经验，最大的好处在于它能扩大研究者的视野，转换研究者注意的屮心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”等这样的问题。 评价 这种课程概念让教师从关注教材到关注学生的兴趣、需要，关注他们在学习过程中学到什么以及所学东西对他们的个人意义。所以，有人将这一转变称为课程领域的“哥白尼式的革命”, 其核心就是界定这一概念的视角的转移，即从关注书本到关注学生，使我们的教育工作更贴近它的本质，为学生的学习和发展服务。 这一概念有其合理的一面，是一种教育观的转变在课程领域的具体反应。但它真正的影响范围较多地局限在学者的圈子和理论的层面上，它能够真正地被广大的教师接受并形成共识还尚待时原因Z—在于学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，
幼儿园课程论期末模拟试题参考答案 （07秋试题） 一、填空题（每空1分，共10分） 1．儿童的自然发展和一般能力，教师教学的学业知识、技能 2．日常生活活动，游戏活动，教学活动 3．斯坦豪斯 4．作业，秩序 5．幼儿园工作规程，幼儿园教育指导纲要（试行） 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1.B 2.ABC 3.B 4.AD 5.A 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。 2．目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 3．幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。 4．单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。 四、简答题（每小题8分，共32分） 1．课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。 课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。 课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。 课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 2．（1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。
（2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。 （3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。 3．（1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当 （2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近 （3 ）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合 4．方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。 一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤： （1）方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。 （2）方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。 （3）方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。 五、论述题（每小题14分，共28分） 1．（1）涵义 教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体； 每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况； 同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同； 幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。 （2）启示 能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度； 在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围； 幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。 2
幼儿园课程各章考试要点 第一章幼儿园课程概念 (一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。2．课程即儿童在校获得的学习经验。3．课程即学校组织的学习活动。4．课程即教学计划。5．课程即预期的学习结果和目标。 (二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。 (三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。这一理论的特点是强调以知识的在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意、 重记忆轻理解、重共性轻个 性和脱离生活、脱离实际、机械 记忆、被动学习的倾向，最终使 学生丧失学习的兴趣与动机。 “经验”中心课程理论认为课程 应该以学生的兴趣和需要为基 础编制，课程的核心应是学生的 发展，课程容应随学生的变化而 有所改变，学生应积极参与课程 的设计、实施与评价，在参与过 程中主动学习，全面发展。这一 理论的特点是以学生的兴趣和 需要为基础编制课程，课程容随 学生变化而改变，让学生参与课 程的设计，在参与过程中主动学 习，全面发展。这类课程具有开 放性和灵活性，可以培养学生解 决问题能力，实现多方面潜能。 它的局限性在于忽视系统知识 的学习，必然会限制学生的发 展，同时教师也很难把握学生易 变的、因人而异的兴趣，引导他 们有效地学习。 （四）活动课程是以实际问题解 决为组织形式、以学生自主学习 和直接体验为基本学习方式、以 个性养成为基本目标的一种课程 类型。活动课程本质上是属于经 验中心或学生中心的，它集中体 现着经验中心课程的思想和特 点。它以学生、问题和实践活动 为中心，以学生的学习与个性发 展为教育过程的重心，注重养成 教育，注重教育过程，注重问题 解决，课程评价以主观综合评定 为主，强调学生的直接经验和体 验。注重教育与现实生活的联系， 注重知识的整合和能力的迁移。 （五）隐性课程是那些在学校政 策和课程计划中没有明确规定， 但却实实在在地构成了学生在校 学习经验中常规、有效部分的教 育实践和结果。隐性课程有如下 常规存在的形式和发挥作用的渠 道：(1)物质一空间。(2)组织一 制度。(3)文化一心理。 （六）幼儿园课程的定义。幼儿 园课程是实现幼儿园教育目的 的手段，是帮助幼儿获得有益的 学习经验，促进其身心全面和谐 发展的各种活动的总和。 幼儿园课程定义的涵义：1．幼儿 园课程是“活动”。 2．幼儿园课 程是“帮助幼儿获得有益的学习 经验，促进其身心全面和谐发展” 的活动。3．幼儿园课程是“各种 活动的总和”。 （七）幼儿园课程具有以下基本 属性：1．基础性。2．非义务性。 3．适宜发展性。 （八）幼儿园课程的主要特点： 1．启蒙性。2．生活化。3．游
幼儿教育：________ 《幼儿园课程理论》复习资料总结 教师：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共6 页
《幼儿园课程理论》复习资料总结 1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。 2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价 3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性 4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程 5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。 6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。 7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。 8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标 9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究 第 2 页共 6 页
《幼儿园课程》 一、学科概述 1.幼儿园课程设计主要研究幼儿园课程设计、实施与评价的基本原理和具体方法。是一门理论与实践相结合的应用型课程。 2.与其他学科结合紧密。（儿童发展理论、学前教育心理学、学前教育原理），是在了解幼儿身心发展规律、学前教育相关原理的基础上，对幼儿教育实践的具体建构。因此幼儿园课程是这些理论在实践中应用和转化的中介。因此，很少部分选择题考点在本书没有明确说明，需要考生结合理解进行做题。 3.课程结构： ①幼儿园课程的概述； ②课程的设计（课程理念、目标、内容、实施、资源的开发）； ③课程的实施（实施过程及注意事项）； ④课程评价（评价的观念、要素、评价的实例）； ⑤幼儿园课程设计（常见的三种课程活动：主题活动、学科活动、区域活动），该部分作为难点，活动设计题的考点，本课程属于应用型课程的体现。 ⑥典型的幼儿园课程方案（这部分与儿童发展理论比较相关，如瑞吉欧幼儿教育体系、高瞻课程、蒙台梭利课程等，如果已经备考了儿童发展理论，这部分记忆起来就比较容易，所以也建议大家，在备考了儿童发展理论、学前教育心理学、学前教育原理等基础性课程之后再备考幼儿园课程） 二、真题剖析 1.选择题。 思维导图：红色字体部分为重复考题。 重复率很低。多考一句话中的关键词，类似于填空题的考法。从8套真题的总数量来看，偏重于第2章和第8章。 （1）第2章：依次介绍课程理念、课程目标、课程内容、课程实施。这是一套幼儿园课程设计的总体思路： ①首先确定理念（导图：是课程设计的第一步，是课程的灵魂和支点）； ②其次确定课程目标（导图：是课程运行的指南针，也就是要给一个方向，有了方向才有步骤）；然后是确定课程内容（导图：是课程的心脏，是为了实现课程目标，教师应教什么、幼儿应学什么） ③而后是课程实施途径：目标内容确定后，就需要设计相适应的课程实施途径。采取何种方式发挥课程的独特价值。 （2）第8章： ①内容都是典型的幼儿园课程方案，主要是使我们从中了解其理论基础和课程特色，领会不同课程模式的精髓，思考对我国的学前教育改革的相关启示。 ②该章节和其他学科相连接，可结合刷题进行掌握。 （3）由于选择题重复率很低，所以我在思维导图里面也补充了相关知识点，所以内容看着可能较多。题量为20道，占得比重也不是很大，所以同学们可就结合思维导图进行复习备考，刷题，将更多的时间和精力放在主观题的复习上。
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幼儿园课程各章考试要点 第一章幼儿园课程概念 (一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。2．课程即儿童在校获得的学习经验。3．课程即学校组织的学习活动。4．课程即教学计划。5．课程即预期的学习结果和目标。 (二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。 (三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑 顺序和结构组织起来教给学 生，就能逐渐地培养他们成 为训练有素的学术人才。这 一理论的特点是强调以知识 的内在逻辑和知识的性质为 中心组织课程，这样有利于 学生系统地掌握历史文化的 精华，并促进学生逻辑性的 发展，老师也容易组织教 学。这一理论的局限性也很 明显，它可能导致重认知轻 情意、重记忆轻理解、重共 性轻个 性和脱离生活、脱离实际、机 械记忆、被动学习的倾向， 最终使学生丧失学习的兴趣 与动机。 “经验”中心课程理论认为课 程应该以学生的兴趣和需要 为基础编制，课程的核心应 是学生的发展，课程内容应 随学生的变化而有所改变， 学生应积极参与课程的设 计、实施与评价，在参与过 程中主动学习，全面发展。 这一理论的特点是以学生的 兴趣和需要为基础编制课 程，课程内容随学生变化而 改变，让学生参与课程的设 计，在参与过程中主动学 习，全面发展。这类课程具 有开放性和灵活性，可以培 养学生解决问题能力，实现 多方面潜能。它的局限性在 于忽视系统知识的学习，必 然会限制学生的发展，同时 教师也很难把握学生易变 的、因人而异的兴趣，引导 他们有效地学习。 （四）活动课程是以实际问题 解决为组织形式、以学生自主 学习和直接体验为基本学习方 式、以个性养成为基本目标的 一种课程类型。活动课程本质 上是属于经验中心或学生中心 的，它集中体现着经验中心课
幼儿园教育活动与组织30002 自考课程 复习重点 第一章 1、幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程。幼儿园教育活动的主要特点有目的性和计划性、生活性和游戏性、趣味性和可操作性。 2、幼儿园教育活动的类型：从课程类型的角度可分为学科（领域）活动．主题活动和经验活动；从组织形式的角度可分为全班集体括动、小组活动和个别活动；从目的性程度的角度可分为教学话动、游戏活动和生活活动。 3、幼儿园教育活动的设计就是根据幼儿的身心发展特点和一定的教育理念，选择和确定每一个具体活动的目标、内容、材料、基本步骤和方法的过程。幼儿同教育活动计划是具体的活动方案，它规定了活动的目标、括动的准备、活动的进程和环节以及活动的延伸等。 4、幼儿园教育活动设计的基本程序：明确理念，确定活动目标，确定内容和方法，确定环节，确定延伸活动。 5、幼儿园教育活动设计应遵循的基本原则：发展性原则、经验性原则、系统性原则和适宜性原则 6、幼儿园教育活动的组织是指将幼儿园教育活动设计方案付诸实践的过程，是教育活动的各个环节得到运行的过程，是各种教育资源得到充分利用的过程，也是真正促进幼儿发展的过程。 7、幼儿园教育活动组织的基本程序是：把握幼儿的状态，引发幼儿的兴趣和需要，给予幼儿活动的机会，引导幼儿获得新的经验，评估活动的成效。 8、幼儿同教育活动组织的基本原则：主动活动原则、以游戏为基本活动的原则、注重多种感官参与的原则和注重个别差异的原则。 第二章 1、学科活动是按照学科知识体系划分教育内容，对幼儿进行科学、系统、连贯教学的一种教育活动组织方式。内容分科、系统性、计划性是幼儿同学科活动的主要特点。虽然学科活动具有有利于系统知识的传递和学习、便于教学组织的优点，但也存在割裂学科与学科之间的联系、割裂教育与社会及生活之间的联系、忽视学习的主体等方面的缺点。 2、领域活动是依据分科活动的属性，将具有相同或者相近属性的学科整合为一个学科领域的教育模式。领域活动是在借鉴国外的研究成果、继承我国课程发展的历史经验、参考我国幼儿园课程研究的成功经验的基础上发展起来的。 3、在我国幼儿园教育改革浪潮的影响下，幼儿园的学科活动也吸纳了近年来幼儿园教育改革的成果，处于不断调整和完善的发展过程之中，出现了儿童化、综合化、生活化和弹性化几个方面的变化。儿童化表现为学科活动从幼儿出发学科活动、从幼儿出发修改现成的教育活动设计、教师基于对幼儿行为的观察进行指导。 4、综合化是指学科活动会逾越严格的学科边界，为幼儿呈现相对完整的学习经验。
《幼儿园课程概论》思考题 一、概念（23个） 1．P5幼儿园课程: 是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2．P12学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定内容，依据知识的逻辑体系，将选出的知识组织为学科，如语文、音乐等。 3．P12经验课程：也称活动课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 4．分科课程与综合课程：一种单学科的课程组织模式。它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所有体系的完整性。一种多学科的课程组织模式。它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。综合课程并不以牺牲学科体系为代价。 5．P12显性课程: 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。 隐性课程：学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 6．P 3 9行为目标：是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。行为目标的特点是具体、精确与可操作。7．P40生成性目标 :也称形成性目标或展开性目标。它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。 8．P41表现性目标：是由美国课程论专家艾斯纳提出的。是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性、而不是同质性。 9．P66 幼儿园课程内容：依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。 10．P89课程组织：指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 11．P97课程实施：是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 12．支架教学：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，就是通过教师的支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架的过程。 13．间接教学：教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的一种探究式教学方式。教育意图不直接通过教师，尤其是不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，是间接教学的最大特点。间接教学中幼儿的学习方式以发现学习为主。14．直接教学：探究式学习的一种教学方式，表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学 习。 15．P132形成性评价 :也称过程评价。它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式。
《幼儿园课程参考复习题》 一、选择题 （一）多项选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每题2分，共20分。） 1.课程即( c )，这种定义力图纠正课程"经验说"的失之过宽，"教材说"的失之过窄，"行动说"的失之浅表。 A.学习科目和教材 B.儿童在校获得的学习经验 C.学校组织的学习活动 D.教学计划 2.( b )原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的"最近发展区"。 A.兴趣性 B.发展适宜性 C.价值性 D.基础性 3.幼儿园教育活动的组织形式中，( B )形式最能为幼儿提供与同伴、教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会。 A.集体活动 B.小组活动 C.全班活动 D.个别活动 4.( C )主要了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生了哪些非预期的结果，教师的变化和提高等等。 A.课程方案评价 B.实施过程评价 C.课程效果评 价 D.课程背景评价 5.幼儿园课程评价应该以( B )为主，充分发挥其主体性。
A.幼儿自评 B.教师自评 C.幼儿的他评 D.教师的他评 6.儿童从出生到五岁这一时期，不仅能有选择地注意周围的环境，而且开始建立并完善各种感觉功能，因此可以说这是儿童的( B )敏感期。 A.语言发展 B.感觉发展 C.秩序感发展 D.群性发展 7.下列不属于蒙台梭利教育法的范畴的是( D )。 A.有准备的环境 B.教师 C.教具 D.游戏 8.在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿，而是幼儿通过自己操作教具来自我学习，这是蒙台梭利感官训练教具的( D )特征。 A.教具的孤立性 B.操作的顺序性 C.工作的趣味 性 D.教育的自动性 9.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的（ C ） A.各种游戏的总和 B.各种科目的总和 C.各种活动的总和 D.各种教学的总和 10.根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是（ A ） A.活动课程 B.游戏课程 C.隐性课程 D.学科课程 11．下列关于游戏的描述，正确的是（ BCD ） A 没有目的的 B 注重过程的 C 愉悦的 D 积极参与的 12．认为游戏能使儿童实现在现实中不能实现的愿望的人是（ A ）。 A 弗洛依德 B 皮亚杰 C 维果斯基 D 艾里克森 13．儿童中心课程——是从哪种维度来界定的课程（ c ）。
幼儿园课程论 填空 1.海伊斯科普课程的设计者认为，（主动学习）是儿童发展过程的核心。 2.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出（以老师为中心）（以课程的行为目标为 导向）以结果为评价标准的课程特征。 3.就价值定位而言，目标模式是基于（杜威的实用主义）哲学思想;在方法论上，目标模式 依据的是（行为主义心理学） 4.课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过（主题）的综合。 5.蒙台梭利课程的教育内容由（日常生活练习）、（感官训练肌肉训练）和（初步知识的学习） 这4个方面组成。 6.瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是(欧洲和美国的进步主义思潮皮亚杰和维果 茨基的心理学理论(或建构主义理论) 及战后意大利的左派政治改革。 7.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性 的定义（课程即科目）课程即经验(课程即目标课程即计划) 8.虽然课程的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定 义：、（课程即科目）（课程即经验）、课程即目标和（课程即计划） 9.泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：(学校应该达到哪些教育 目标)提供哪些教育经验才能实现这些目标(怎样才能有效地组织这些教育经验,我们怎样才能确定这些目标正在得到实现) 10.现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有（以学科为中心）和（以儿童为中心） 11.幼儿园课程的特点是：更充分考虑（每个幼儿的发展水平），较多的采用括动的形式 12.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与（心理顺序）纵向组织与横向组织，直线式组 织与（螺旋式组织）。 13.幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向: (教师计划为主的教育活动儿童生成为主的 教育活动) 14.直接教学模式的理论基础是（斯金纳的操作性条件发射理论(或行为主义理论) 选择 1."ECCD"词汇的出现说明了( A )的趋势。A.保育和教育相结合 2.被称为“行为目标之父”的是( B )。B. 泰勒 3.儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是( A )A. 行为目标 4.根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个（B ）B 中 间系统 5.较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安 排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（D）的教育活动设计倾向。 D、儿童生成为主的综合教育活动 6.具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏?(ABD)A.非真实性B.积极情绪D.自 由选择 7.凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（AB ）A 建构活动 B 调查活动, 8.如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验,那么他们在选择课程内容时,必然会 （AB ）A关注幼儿园环境的创设B注重使课程内容与儿童发展特征相符合. 9.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( A 蒙台梭利课程 10.下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的。( AD )A.过程模式把课程设计看成是 一个不断发展的过程 D.依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设 11.下列属于综合性课程的长处的有( ACD )。A.能促进儿童的主动学习C.能促进儿童系 统地把握知识、技能D.已有相当长的运用历史 12.以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程方案有（ D ）D.海伊斯科普课程 13.以学科维度定义课程，课程通常表现为( BC )。B教学大纲C.课程计划 14.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（AB ）。Ａ．强调早期儿童人格的培养B．强 调学龄前儿童心理健康的重要性 15.知识是儿童自己"学"会的，而不是教师"教"会的，这反映了( C )的价值取向。C.课程内 容即学习经验 名词解释 1.DI直接教学模式: DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级) 儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自 第1页共4页
幼儿园课程概论 一、名词解释： 1.五大领域： 幼儿园的教育内容可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容之间相互渗透，从不同的角度促进儿童知识、技能、情感态度等方面的发展。 2.隐性课程： 即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”。即非预期的影响。 3.园本课程： 在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。 4.单元主题活动： 在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。 5.五指活动课程： 课程内容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。分别为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。 6.维果斯基“最近发展区”： 儿童的任何一个行为都有两个水平，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独自完成的或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为。这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内的若干程度的行为水平称为最近发展区。 7.维果斯基“心理工具”： 指的是认为创造的标记、符号、文字、公式、图像等。能帮助个人去掌握适应于自己所在文化的心理功能。 8.有准备的环境： 一方面指充满爱与快乐的心理环境，另一方面指经过教师组织与安排的物质环境。 二、选择/判断： 1、现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒（泰勒模式被公认为目标模式经典形态的标志）泰勒原理（课程开发的四个基本问题） （1）确定教育目标 （2）选择学习经验 （3）组织学习经验 （4）评价教育计划 2.高瞻理论（High/Scope）的来源： 第一阶段，启动阶段：20世纪60-70年代。以皮亚杰的认知理论为基础，注重如何发展儿童的认知与智力。《认知中心课程》的出版，标志着High/Scope课程模式的初步形成。 第二阶段，调整阶段：20世纪70-80年代。1979年，High/Scope课程模式的著作《活动中的儿童》诞生，它进一步发展了High/Scope课程，第一次把儿童的主动学习和强调知
一、填空题（每小题1分，共10分） 1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目_、课程即经验、_课程即目标__、__课程即计划__。 2．幼儿园课程的基础是_____哲学__、心理学和___社会学_____，它们分别主要解决幼儿园课程中__教什么_____________、如何教和__为什么教__的问题。 3．幼儿园课程的最核心要素是__教育理念__________。 4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能__以及_应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2 1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（BD ）。 A 学习者的经验 B 教学大纲 C 课程计划 D 教科书 2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD ）。 A 生活课程 B 经验课程 C 活动课程 D 儿童中心课程 4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）。 A 蒙台梭利课程 B 瑞吉欧教育方案 C 方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学 5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ABD ） A 非真实性 B 积极情绪 C 目的导向 D 自由选择 1．活动课程 是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统” 是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3．多元文化课程 又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 4．鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 1．显性课程和隐性课程的区别有哪些？
《幼儿园课程理论》复习资料归纳 1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。 2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价 3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性 4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程 5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。 6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。 7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。
8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标 9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究 10、幼儿园课程目标的两种体系：以学习内容为结构框架的目标体系；以儿童发展为结构框架的目标体系 11、幼儿园课程内容选择的原则：目的性原则；适宜性原则；生活化原则（直接经验性）；兴趣性原则；基础性原则；逻辑性原则；价值性原则 12、不同的组织方式下的幼儿园课程类型：学科课程；活动课程；核心课程 13、课程实施的取向是指对课程实施过程中本质不同的认识，以及支配这些认识相应的课程价值观。它包括：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向 14、幼儿园课程内容的范围：是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。可理解为：有助于幼儿发展的基本知识、有助于幼儿发展的基本态度、有助于幼儿发展的基本行为。 15、影响幼儿园课程实施的主要因素：课程计划因素；一线教师因素 16、幼儿园课程评价的目的和作用： 目的：1.课程实施之前，评价的目的是了解幼儿的发展现状、需求及社会需求；比较和选择课程 2.课程实施中，评价的目的