填:学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、内容和组织有机构成的系统。
选:课程是教育的核心。
选:“课程”一词的出现，在我国最迟是唐宋时代，唐代的孔颖达，南宋的朱熹。在西方教育史上，斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》中首先提出了“课程”。
多选:四种比较有代表性的课程定义:1.课程即“学科或教材”（费尼克斯）；2.课程即经验；3.课程即“计划”（麦克唐纳、比彻姆、斯坦豪斯）；4.课程即目标。
填:课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由强调“教育者”到“学习者”的转变；由“经验”到“计划”或“目标”的转变，则反映了课程可控制性和意识性的增强。填:教育的“工具性”和“理性化”，使教育产生了危机。
多选:两分法:1.正规课程2.潜在课程。
填:内部课程则是内隐于每个学习者心灵中的课程，它是外部课程的内化，与外部课程具有同构性。
选:布鲁纳等人主张的形成学生的认知结构，就是本课程观下的内部课程结构的一部分。
选:当今幼儿园中比较流行的课程观是，把幼儿园课程理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。
填/选:学前教育课程同学前教育一样，其性质是由学前儿童和社会发展的内部矛盾决定的。
选:1996年6月1日开始实施的我国《幼儿园工作规程》。
多选:人的素质的特性:1.基础性2.整体性3.相对稳定性4.潜在性5.发展性。
多选:学前儿童的素质特殊性:1.原点性2.易塑性3.脆弱性4.发展迅速性。
填:教育目标的改革是课程改革的核心。
多选:教育价值可划分为:1.内在价值和工具价值2.理想价值和现实价值。
填:学习者的状态和主体性发挥的程度便成为课程价值大小的决定性因素。
选:人的整体素质有其核心（全面性、整体性），灵魂就是人的主体性。
多选:20世纪左右，在1.爱.伦凯2.蒙台梭利3.杜威等人的大力倡导下，儿童开始受到重视。
多选:动态课程的代表人物:1.杜威2.福禄贝尔3.蒙台梭利4.张雪门“行为课程”。多选:学前儿童获得的知识不同于小学生的特点:1.具体性2.形象性3.非系统性4.非科学性。
填:学前儿童知识结构的特点，是由其认识结构和活动范围决定的。
选:杜威1902年在其《儿童与课程》一书中，论述了教育过程的三个基本要素:学生、社会、教材。泰勒在其《课程与教学的基本原理》一书中，论述了课程目标的三个来源:对学生的研究、对社会生活的研究、学科专家的建议。
多选:在“学习什么”方面，人本主义课程认为课程内容有三点:1.正规的学术性内容2.“集体参与”和“人际关系”3.“自我觉醒”和“自我发展”。
选:活动与情境便成为学前教育课程内容最基本的和最主要的来源。
填:学前教育在整个教育中的基础位置决定了学前教育课程内容的根基性。
多选:兴趣是什么？根据杜威的观点，通常它有三种含义:1.活动发展的全部状态2.预见的和希望得到的客观结果3.个人的情感倾向。
填:为什么要求课程内容有趣？一是为了培养或发展学前儿童的内在兴趣，二是为了使课程内容与学前儿童发生有机联系。
选:整体性是课程内容构成机理的特性。
选:陈鹤琴先生的“整个教学法”就是针对学前儿童认知的整体性而创立的。
填:卢梭的儿童身心发展之“序”是纯自然而缺乏社会性的序。卢梭在其名著《爱弥尔》中提出的自然教育理论。
多选:泰勒虽然没有更加本质的界定“课程组织是什么”，但他指明了 1.要组织的对象——学习内容2.组织后的“产品”——单元、学程、教学计划3.组织的过程有一定程序。
选:泰勒在关于课程组织的论述中，说明了课程组织的目的是为了获得教育经验的累积效应。
填:课程组织的动力源是人。
填:课程组织从大的方面区分为两个层面:方案状态的课程组织和现实活动状态的课程组织。
多选:课程组织的形式:1.孔子的“伦理中心、启发教学”。2.柏拉图的“重视数学、辩论中学”等教育模式。3.预时孙摩“不愤不启、不悱不发”“有教无类”等教育经验和理论。4.苏格拉底的“产婆术”。5.夸美纽斯的“教材圆周式排列法”。6.赫尔巴特的“五段教学法”。7.克伯屈的“设计教学”。
多选:古德莱德对课程的划分:1正式课程2.实践性课程3.理想课程。
多选:学前教育课程组织的三大要素:1.学习者。2.教育者。3.教育情境。
选:学习者是课程组织的出发点。
选:学前教育课程组织是核心的教育过程。
填:课程组织的基本原理，是课程组织过程中具有统整性和宏观指导作用的教育规律。
多选:相互作用包含两个方面:1.人人互动2.物人互动。
选:人人互动更多地形成人的社会性本质，互动方式复杂多样；物人互动更多地产生“理”或“知识，”更多地反映人与自然的关系。
选:马克思主义哲学是相互作用原理的最一般根据。
选:控制论:维纳；人类发展生态学:布朗芬布伦纳。
多选:相互作用原理可以具体化为三个原则:1.活动化原则。2.游戏化原则。3.师生同构原则。
多选:要设置的教育生态环境必须具有的条件是:1.安全性。2.刺激性。3.陶冶性。
4.适宜性。
5.审美性。
多选:朗格威尔认为儿童的本质和世界是这样的:1.开放。2.无拘无束。3.探索创造。
4.人格形成。
填:教育目标的最终实现，是一切教育活动的出发点和归宿。
选:课程组织的第一原则:目标定向原则。
填:总体目标具有方向性和指导性。
多选:幼儿在幼儿园的生活可分为:1.物质生活2.精神生活3.个体生活4.集体生活。选:动作（活动）——表象（想象、形象思维）——抽象思维是学前儿童从外部动作向内部思维发展的过程。实物——图像——语言文字是学前儿童思维发展的物质承担者。
多选:为了阐明游戏化原则，有必要对1.活动2.游戏3.学习4.教学等概念作简单讨论。
多选:潜在课程的教育实践问题包括:1.能力分组2.师生关系3.学生性别差异4.奖励方式5.教学规则6.隐含的教材等。
多选:物质——空间类包括:1.园所建筑2.绿化美化3.活动室设置。
多选:文化心理类潜在课程涉及:1.正规课程2.教育语言3.教师的期望与态度4.行为心理5.师生关系。
多选:优美的学习环境具有1.:秩序感2.和谐性。
选:1904年颁布了《奏定学堂章程》，确定了较为完备的近代学制系统，设立了专门进行学前教育的“蒙养院”，在我国历史上第一次把学前教育列入正规的学制之
中。
选:1932年教育部颁布了我国第一个《幼稚园课程标准》。
填:幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。
多选:老解放区经常采用的教学方法主要有三种:1.直观教学法。2.比较教学法。3.三化教学法。
选:20世纪50年代至60年代中期:全面学习苏联，在探索中发展。
填:“教育活动”这一概念的提出，逐渐改变了过去以“上课”为主的课程模式，引发了广大幼教工作者研究设计适合幼儿发展的教育活动的大量探索。
选:在我国学前教育史上，对课程理论与思想发展贡献最大的当推:陈鹤琴。
填:“整个教学法”，陈鹤琴认为整个教学法“就是把儿童所应该学习的东西整个的、有系统的去教给儿童学”。
多选:陈鹤琴还提出了三个具体的课程编制方法:1.圆周法2.直进法3.混合法。
多选:儿童课程来源于直接的活动有哪些呢:1.儿童自发活动。2.儿童与自然界接触而产生的活动。3.儿童与人的世界接触而产生的活动。4.人类聪明所产生的经验，而合于儿童的需要者。
选:张宗麟是我国幼儿教育史上第一位当幼儿园教师的男大学生。
选:张宗麟先生在20世纪30年代出版的《幼稚园的社会》一书中，提出了他的社会化的幼稚园课程思想。
填:夸美纽斯是泛智主义课程论的倡导者，他的《母育学校》堪称世界第一部《学前教育学》。
选:1837年世界上第一个幼儿园诞生，标志着学前教育由家庭开始转向公共社会机构教育。
选:福禄贝尔为幼儿设计制造的一套玩具:恩物。
选:福禄贝尔是教育史上第一个承认游戏的教育价值并把游戏列入课程之中的教育家。
选:蒙台梭利是世界上第一位杰出的女性学前教育家。
多选:杜威的教育本质观:1.教育即生活2.教育即生长3.教育即经验的不断改造。多选:新行为主义心理学的代表人物:1斯金纳2.班杜拉。
多选:皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个:1.成熟2.经验3.社会互动4.平衡作用。
简答
1.潜在课程具有哪些特征？P22
答:潜在性，模糊性，多样性，非遇见性，非强迫性。
2.研究课程本质涉及哪几方面？P24
答:课程的教育目的性，课程中的学习者，课程的态性，课程媒介，课程中心。
3.学前教育课程性质P34
答: 1学前教育课程是基础教育课程的基础部分
2学前教育课程是非义务教育课程
3学前教育课程是终身教育的根基课程
4学前教育课程是适宜发展新课程
5学前教育课程是基础素质教育课程
4.人的素质质具有哪些特征？P42
答:基础性，整体性，相对稳定性，潜在性，发展性。
5.学前儿童的素质有哪些特殊性？P42
答:原点性，易塑性，脆弱性，发展迅速性。
6.适宜发展性课程有什么含义P40
答: 1.课程适合学前儿童身心发展的客观需要，符合其规律，但不是仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。
2.课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。
3.课程需要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性。
4.课程要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全面发展的共同性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。
5.课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求。
7.简述根基性的内涵P92
答: 1.学前教育课程内容是一切课程内容中最基础的部分
2.学前教育课程内容是从最基础的内容开始的
3.学前教育课程内容具有最基础的结构与启蒙功能
4.学前教育课程内容涉及人生价值与人的发展最基本的问题。
8.学前教育的课程组织有哪些？P116
答: 1.课程组织是一个自组织过程
2课程组织的动力源是人
3.学习者是课程组织中最有重要价值的动力源
4.课程组织从大的方面区分为两个层面:方案状态的课程组织和现实活动状态的课程组织
5.课程组织的过程，人可以部分预知，但不能全部预知。
9.课程组织的三个层次P118
答: 1.官方课程的组织，该组织过程由国家（地方）教育行政部门协同教育专家等进行，其主要由课程标准和大纲的编制，颁发及传播、组织实施等过程构成。
2.理想课程的组织，该过程由理论工作者进行，实际上只处于构想之中或观念层次。
3.实践课程的组织，这是真正的课程组织过程，它包括潜在性的课程组织和显在性的课程组织。
10.环境陶冶原理的内涵P135
答: 第一，环境是自然环境、社会环境、人文环境的总和。
第二，环境至于学前儿童起作用相对较大。
第三，环境的主要作用是陶冶人的心灵，作用的主要方式是潜移默化。
第四，环境陶冶功能大小与儿童年龄成反比。
第五，不同环境具有不同的感染力。
第六，儿童的人格主要塑造者是人文环境。
11.学前教育课程组织的基本原则P143
答:目标定向原则，生活化原则，活动化原则，游戏化原则，综合化原则，家园同育原则和师生同构原则。
12.20世纪二三十年代，我国学前教育课程的发展有什么特点？P135
答: 1.第一次制定并颁发了全国统一的课程标准，
2.幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题，
3.课程的指导思想深受杜威实用主义影响，幼稚园课程内容的范围也比较广泛而且具体实用，
4.课程研究成果甚丰产生了一些重要著作。
13.中国学前教育课程发展历史的总体特点P209
答: 1.改革和发展始终是一条主线，课程改革一直是学前教育改革的核心和突破口，
2.三次改革是从自由探索到国家统一再到相对自由探索，使我国学前教育课程呈现出明显不同的阶段特点。
14.张雪门学前教育思想中幼稚园课程的特点。P226
答: 1.整个的。幼稚园的课程不能像中学和大学的课程一样采用分科组织，而是‘’一种具体的整个活动‘’，
2.直接的，中小学的课程多偏重于间接经验，而幼稚园的课程应注重儿童的直接经验，
3.偏重个体发育。幼稚园课程应更多地重视儿童本体而不是强调社会制约性，同样不能过多地强调间接经验和知识。
15.福禄贝尔的教育方法主要有哪三点？P244
答: 1.让儿童在自由自主的活动中发展，
2.让儿童在游戏中得到发展，充分利用恩物，
3.让儿童在操作恩物中获得发展。
16.19世纪末20世纪初，我国引进的国外学前教育课程模式有哪些？P8
答:美国以儿童为本位的课程，福禄贝尔的恩物，蒙台梭利的感官训练课程，日本的课程模式
17.学前儿童获得的知识具有不同于小学的特点。P82
答: 1.具体性，学前儿童的知识多与具体事物相联系，反映周围事物和现象。
2.形象性，知识就是事物的表象。
3.非系统性，掌握的知识零散、缺乏联系、因果关系少，结构松散。
4.非学科性，多是日常经验累积的产物，反应的是事物的个别特征、个别现象和个别联系，属于前科学知识。
18.课程内容的来源有哪些？P89
答:知识与经验，学前儿童发展，情境与活动。
19.简述学前教育中要设置的教育生态环境应具备哪些标准？P137
答:安全性，刺激性，陶冶性，适宜性，审美性。
20.简述马斯洛的需要层次理论。P253
答: 1.人的需要由低到高分为生理的需要，安全的需要，爱与归属的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
2.每一种需要都是在前，一种需要获得满足的基础上发展的，前一种需要是后一种需要的基础。
3.自我实现的需要是人的最高需要。
论述
1.学前教育课程内容拥有哪些基本特性呢？P92
答: 1.根基性，根据显示学前教育课程内容最基本的特性。
2.直接兴趣型，兴趣是最好的老师兴趣是行动的动力，兴趣更是学前儿童行动的原则，兴趣是学前儿童主动地从事某种活动，从中获得经验和乐趣。
3.人文性，所谓课程内容的人文性是指课程内容中所反映的人的本性以及与人的本性有关的文化特色，他强调课程内容要重视人的因素，其核心是重视学习者。
4.情境性，课程内容的情境性是各种内容引发学习者情绪而积极主动发展的特性，在本质上它是学习者心理能动性对教育条件的要求。
5.活动性，活动性是学前儿童内外行为统一的特性实质上是其内部心理发展的机制。
6.整体性，课程内容的整体性是指课程内容各组成部分之间有机联系，形成具有整体功能的结构。
7.发展性，课程内容的发展性是指课程内容，顺应学习者身心成熟的内在秩序，并促进学习者向着教育预期的目的变化的特性。
2.环境陶冶原理对学前教育课程组织提出的要求P140
答: 1.人格塑造，情义陶冶，是环境陶冶原理，具体化的一种形式，在环境陶冶中占据重要地位。
2.优化情意环境，同样是幼儿情意陶冶的要求。
3.创设优美适宜的教育环境，充分发挥人化环境的教育功能，也是环境陶冶原理的客观要求。
4.形成和谐的人际关系，创设温暖的交际环境，选择和利用良好的社会环境，以此熏陶感染幼儿；把真、善、美统一起来，使它们协调优化，融知识性、思想性，娱乐性于一体，创设适宜不同年龄幼儿身心发展的不同需要的教育环境，是课程组织的重要任务。
3.如何创设适宜学前儿童发展的学习环境？P182
答: 1.最大可能地依据教育目标。
教育目标是一切教育活动的依据，所设计的学习环境应该遵循教育目标要求，最大限度地体现教育目标坚持目标定向原则。
2.有利于良好的全面的学习经验的获得。
学习经验是儿童与周围环境相互作用而获得的各种物理经验和心理体验的总和，所设计的学习环境应该有利于幼儿形成安全感和产生成功感。
3.应十分重视一种特殊的学习环境――问题情境。
教育者在向学习者提供学习环境时，必须注意所提出的问题的性质和背景，集注
意提出什么类型的问题，问题的难度怎么样？问题所涉及的条件有多少等等。这些方面共同构成了特殊的学习环境，即问题情境。
4.学习环境应充满人情味，具有人文性。
严重是社会性特征，因反映民族文化传统和特色，应充满人情味具有儿童性，应体现对儿童的尊重。
5.学习环境应具有审美特征
优美的学习环境能使人产生美的感受，塑造人美的情怀。美的学习环境应具备一些特点。优美的学习环境具有秩序感和和谐性。
4.陈鹤琴的学前教育课程思想P217
答: 1.课程因为教育目标服务。课
2.程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心。
3.课程结构以五指活动为基本成分。
4.课程实施应采用整个教学法，游戏式和小团体式。
5.学前教育课程编制的十大原则和具体编制法。（圆周法，直进法，混合法。）5.蒙台梭利的课程内容P246
答: 1.感觉教育――智力教育。
感官发展对智力发展具有头等重要性，感官训练与智力培养密切相关。蒙台梭利的感官教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、立体感觉等感官的训练。蒙台梭利的感官教育遵循着一定的原则:一是循序渐进原则，二是自我教育的原则。
2.语言教育。
蒙台梭利把语言机制看作高级心理活动的先决条件，认为语言能促进智力的发展。他的语言教育包括口头语言训练和简单的书写活动。
3.纪律教育。纪律就意味着自由，并不是放任自由，或让儿童任意妄为，而是有范围和限度的。
4.四计数教学――算术入门。这包括数数，数字练习，用书写符号表示数，数的记忆练习，从1到10的加减乘除法，十以内的算术运算等。
5.除了上述内容以外，蒙台梭利还重视对儿童进行责任感和义务感方面的教育。
6.皮亚杰的认知发展理论对学前教育与课程的启示P256
答: 1.教育的目的在于发展学生的认知结构培养创造力和批判力。
按照皮亚杰的话说教育的首要目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，教育的第二个目的就是要培养儿童的批判性具有求证的能力，皮亚杰认为，教育最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想象力、洞察力。
2课程设计应依据儿童认知发展阶段特点。课程内容不应明显超出儿童认知发展的阶段，所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续，设计课程应本着循序渐进的原则，由具体而抽象。
3.课程组织与实施时应注意的方面。多创设可供幼儿活动的物质环境，充分利用图画，图表等辅助阅读，激发幼儿学习的兴趣，重视语言教学的功能。
4.重视游戏和活动，促进幼儿智力发展。
5.培养幼儿互助，合作，互尊等发展幼儿的社会性。
6.正确运用认知冲突原理，强调自我调节的平衡作用，发展幼儿的自我调节能力。
7.试述如何发展儿童主体，进行主体性教育。P72
答: 1.创设开放的创造性学习环境实施开放性教育。
创造性是主体性的核心，一个开放性的创造性学习环境，将有利于主题性整体发展，开放性环境开放性教育适合学前儿童特点，有利于儿童主体性发展，开放性教育需要开放性教室，更需要开放性教师。
2.确保儿童主体地位，重视个别性教育。
儿童是积极主动发展的主体是学习的主体是活动的主体，要确保儿童的主体地位，首先要确认其主体能力和主体价值，确定他能够做什么，能达到何种水平。确保学前儿童主体地位，需要保证其在活动中的自主性，积极性，允许和鼓励儿童自选活动。确保儿童主体地位，必须实施个别化，个性化教育。
3.重视学习过程发展学习能力。
重视学习过程就是重视儿童在活动中自主性探索积极性创造，最先发问，主动性操作愉快地表达自己的交往等，就是重视儿童积极的相互作用，重视儿童的兴趣、动机、探究、发现，而不是向儿童施压、控制、灌输。
4.认清相互作用原理，注重师生互动。
注重师生角色平等和角色互动，注重儿童之间成人与儿童之间的平等和谐合作交往，把教师的主导作用与学生的主体地位有机结合起来，重视学习过程，重视学习能力培养。
《幼儿园课程》 教学点( )学生学号 本试卷共有六道题，满分100分；考试时间为120分钟。 一、单选选择题（本大题共8小题，每小题1分，共8分） 每小题所列备选中，只有一个是正确答案，未选、多选或 错选均无分。 1.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的( ) A.知识体系 B.学习经验 C.行为习惯 D.道德品质 2.活动课程强调知识和智慧真正的源泉是( ) A.游戏 B.生活 C.实践 D.上课 3.活动课程是以( )为中心来组织学习内容的。 A.学科 B.问题 C.儿童 D.概念 4.间接教学经常借助的中介有( ) A.教具和学具 B.提问和启发 C.表情和动作 D.物质材料和人际环境 5.瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是( ) A.项目活动 B.作业教学 C.关键经验 D.游戏活动 6. 瑞吉欧的课程与教学展开的主要方式是( ) A.项目活动 B.生活活动 C.区域活动 D.集体教学活动7.教师指导幼儿区域活动时，属于自主阶段的指导方式是( ) A.先介绍，后开放 B.以小组活动方式进行 C.给幼儿提供练习的机会 D.观察与评估 8.活动区的活动多为( )的活动。 A.幼儿自选 B.教师指定 C.家长参与 D.师生商定 二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分） 1、研究学前儿童心理的基本方法是。 2、幼儿的情绪和意志行为，也常常受 的影响。幼儿常有“破涕为笑”的表现。 3、完整的记忆包括识记、、和恢复三个环节。 4、课程评价要以_________为主，充分发挥教师的主体性。 5、形象性和，是想象活动的两大基本特点。 6、皮亚杰的，是20世纪影响最为广泛的儿童思维发展理论。 7、蒙台梭利教育的内容包括日常生活练习、_________、语言教育、数学教育和文化科学教育。 8、认为情绪随着年龄的增长和脑的发育，可增长、分化为九种 基本情绪的是美国心理学家。 9、人与人之间没有完全相同的个性，这说的是个性的。 10、儿童亲社会行为产生的基础是。 三、是非判断题(判断下各题是否正确，在题后括号内 对的打“√”，错的打“×”。每小题1分，共8分) 1.幼儿园课程以分科课程为主要形式。( ) 2. 从幼儿园教育活动组织形式来看，我国多数幼儿园存在的问题是经常不假思索地采用集体活动组织形式。( ) 3.“专业化”的教师指的是受过专业教育的教师。( )
中央广播电视大学2018-2018学年度第二学期“开放专科”期末考 试 幼儿园课程论试卷 一、填空题【空1分，共10分） 1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：---------一、课程即经验、 ------------、-------------- 2．蒙台梭利课程的教育内容由一--------- ，---------，一---------和--------一这四个方面组成。 3．一般认为，幼儿园课程的基础是 ---------一、哲学和--------------。 4．海伊斯科普课程的设计者认定，____ 是儿童发展过程的核心。 二、选择题 1．下列关于蒙台梭利的描述正确的是( >。 A．她是幼儿园的创立者 B．她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C．她强调儿童的感官训练 D．她是唯理论的代表人物 2．根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个 ( > A.大系统 B．中间系统 C．小系统 D．外系统 3．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是 ( > A．以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．行为目标 4．如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会 ( > A.关注幼儿园环境的创设 B．注重使课程内容与儿童发展特征相符合 C．较多考虑知识本身的系统性和逻辑性
D．强调教师的事先预设 5．幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则( I。 A．应与儿童的个体差异相适应 B．应与群体儿童相适应 C．应与文化差异相适应 D．应将发展与学习连结一体 三、名词解释题<每小题5分，共20分） 1．单元教案 2．行为课程 3．DI直接教案模式 4．一元化课程 四、简答题<每小题8分，共32分） 1．简述游戏在幼儿园课程中的作用。 2．课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？ 3．当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？ 4．简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。五、论述题<每小题14分，共28分） 1．试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。 2．举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教案任务之间的关系。 试卷代号：2511 中央广播电视大学2018-2018学年度第二学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试卷答案及评分标准 <供参考） 一、填空题<每空1分，共10分） 1．课程即科目课程即目标课程即计划 2．日常生活练习感官训练肌肉训练初步知识的学习 3．心理学社会学 4．主动学习 二、选择题<每小题2分，共10分） 1. BC 2.B 3.AD 4.AB 5.ABCD 三、名词解释题<每小题5分，共20分） 1．单元教案是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
教案1 幼儿园课程概述 第一节课程概述 一、课程的词源 汉语当中“课程”一词最早见于唐代。 在英语当中，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。 二、课程几个最有代表性的定义 （一）课程就是学习的科目和教材（教材说）。 历史最为悠久，影响最为深远，最代表传统课程的一种观念。一般认为，课程是“科目”、“学科”或“教材”的代名词，课程可以指一个科目或所有科目。也有的人把教材看成是课程的具体体现，认为课程可以是一本教科书、一套教科书、教科书的内容等。这种定义的实质，是强调学校向学生传授系统的学科知识体系。 （二）课程就是儿童在学校获得的全部学习经验（经验说）。 学习经验是学生在和学校相互作用的过程中形成的心理生成物，不仅包括学生学校生活中获得的认知方面的经验，同时心理生成物还包括情感、态度等方面的体验，对解决问题的方式方法的一种感悟，一种体会等等，所以，把课程理解成学生的学习经验，最大的好处是能扩大教师及研究者的视野，转化他们注意的中心，使老师从过去的主要关注我教什么，到现在开始关注为什么而教，怎么教，就是我教这个东西，对于学习者有什么价值，同时也要关注我怎么教才能够让学生获得更有价值的学习经验呢？相同的教学内容，我用这种方法教和用那种方法教，对学生会产生什么样的影响呢？ （三）课程就是学校组织的学习活动（活动说）。 儿童的学习经验，是通过儿童和学习环境相互作用的主动的行为产生的。而活动是儿童和学习环境相互作用的一种形式。因此，儿童采取什么行为，获得了什么学习经验，取决于他参加了什么活动。因此，认为课程就是学校组织的学习活动。 （四）课程就是教学计划（计划说）。 这个观点把课程看成是一个培养人的蓝图，一个计划。计划通常包含了多种要素，如目标、内容、活动、评价等。把课程看作是教学计划，既然是一个计划，是一个培养人的蓝图，它必然包含“培养什么样的人（课程目标）、提供什么样的学习经验（课程内容）和如何组织这些经验才能培养出这样的人（课程的组织），以及如何去检验育人的意图是否达到（课程评价）”等一系列问题的思考与决策。这些问题都涉及到我们通常所说的课程的几个基本的要素，是比较全面的。既不局限于科目、教材（克服了教材说的窄视野），计划所提供的经验也是经过选择的（克服了经验说定义太宽泛），并且是经过缜密思考计划的（克服了活动说的太表浅） （五）课程就是预期的学习结果或目标。 持这种观点的学者认为课程的重心应该是“教学目的”，也就是指“希望学习者通过课程而获得的学习结果”。有了这样一个预期的目标后，我们就可以围绕着这个“预期的目标”去选择内容、组织课程，同时，这个“预期的目标”是否达到，又是我们监控、评价教育过程的标准。 第二节幼儿园课程概论 一、什么是幼儿园课程 “幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”——教育部“九五”教育科学规划重点课题《中国幼儿园课程政策研究》课题组经反复讨论认定的。 二、幼儿园课程的性质 （一）基础性（二）非义务性（三）发展适宜性 第三节我国幼儿园课程改革的历史及未来发展趋势 我国幼儿教育已有一百多年的历史，在这段历史中，我国幼儿园课程经历了由产生到发展的过程，其间经过了3次较大的改革。
《幼儿园课程论》形成性作业题库 一、单项选择题( 共25 道试题, 共50 分。) 1. 幼儿园课程与其它各级各类课程最明显的差别在于要求教育 者更多的关注个体儿童的发展水平。 A. 正确 B. 错误 2. 儿童中心课程是从( ) 来界定的课程。 A. 从学科维度 B. 从计划维度 C. 从经验维度 D. 从目标维度 3. 认为幼儿园课程应反映”准备状态”的概念, 是依据的( ) 的理念。 A. 浪漫主义 B. 文化传递 C. 进步主义 D. 行为主义 4. 幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的 ( ) 的问题。 A. 为什么教 B. 如何教
C. 教什么 D. 教得怎么样 5. 幼儿园课程的哲学基础主要解决的是幼儿园课程中( ) 的问题。 A. 为什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么样 6. 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的 ( ) 问题。 A. 为什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么样 7. 基本着眼点是儿童的兴趣和动机, 以动机为教学组织的中心 的课程定义维度是( ) 。 A. 从学科维度 B. 从计划维度 C. 从经验维度 D. 从目标维度 8. 以经验维度界定课程, 起源于( ) 。
A. 皮亚杰的认知发展理论 B. 杜威的进步主义教育思想 C. 弗洛伊德的精神分析理论 D. 迪卡尔的唯理论 9. 从人类发展生态学立场看, 不存在一种最好的能适应不同社 会文化背景中的所有儿童的教育方案。 A. 正确 B. 错误 10. 父母的职业状况、社会地位、经济收入, 幼儿园在社区的 地位, 幼儿园的师资水平等, 都属于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所说的( ) 。 A. 小系统 B. 中间系统 C. 外系统 D. 大系统 11. 受行为主义理论影响的课程模式是( ) 。 A. 发展适宜性课程 B. 光谱方案 C. 斑克街早期教育方案 D. DI直接教学模式
《幼儿园课程论》模拟试卷 一、填空题（每空1分，共10分） 1.各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调______________________________，还是相对更强调 ___________________________________，以及强调的程度如何等方面。 2．按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括、 _____________________和_____________________。 3．课程编制的过程模式是由英国课程理论家__________________提出的。 4.在蒙台梭利课程中，自由、_____________和_____________是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《____________________》和2001年国家教育部颁布的《》。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1．受唯理派哲学思想影响的是（） A. 蒙台梭利课程 B. 福禄贝尔设计的恩物 C. 方案教案 D. 直接教案模式 2．综合性课程的长处有( )。 A. 是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系。 B. 能使儿童发展与知识结合成一体。 C. 能促进儿童主动的学习。 D. 已有相当长的运用历史，具有较强的可操作性。 3．下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（）。 A. 生成性目标 B. 表现性目标 C. 行为目标 D. 结果目标 4．在直接教案课程模式中，教师的角色是（）。 A. 儿童行为的训练者 B.儿童学习的共同建构者 C. 儿童主动活动的鼓励者 D.儿童行为的强化者 5．（）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。” A. 瑞吉欧教育体系 B. 凯M和德弗里斯课程方案 C. 斑克街早期儿童教育方案， D. 海伊斯科普课程 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．勃朗芬布朗纳所谓的外系统
中央广播电视大学2018-2018学年度第一学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试卷 一、填空题（空1分，共10分） 1．幼儿园课程最为核心的方面是----------。 2．光谱方案的理论依据是--------。 3．现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是 ---------和------- 两种。 4．直接教案模式的理论基础是--------- 5．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习，-------，-------和--------这四个方面组成。 6．结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出-------，以课程的行为目标为导向，以-----的课程特征。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”张宗麟对幼儿园课程的定义是从( )的维度来下的。 A．课程即科目 B．课程即经验C．课程即目标 D．课程即计划 2．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有( )。 A.光谱方案 B．斑克街早期教育方案 C．瑞吉欧教育体系的课程 D．海伊斯科普课程 3．“ECCD”(Early Childhood Care and Education)词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程( )的趋势。 A.课程多元文化化 B．保育与教育相整合 C．课程全纳化 D．课程共同化 4．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会( )。 A．强调早期儿童人格的培养 B．强调学龄儿童心理健康的重要性 C强调教师的直接教案 D．强调儿童的动手能力 5．凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为( )。 A．建构活动 B．调查活动 C．日常生活练习活动 D．戏剧扮演活动 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．五指活动课程 2．勃朗芬布伦纳所谓的小系统3．目标模式 4．多元文化课程 四、简答题（每小题8分，共32分） 1．简述方案活动主题的选择应遵循的原则。 2．低结构教育活动的一般特点有哪些？ 3．简述幼儿园课程目标的三种取向。 4．为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？ 五、论述题（每小题14分，共28分） 1．谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。 2．举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。 试卷代号：2511 中央广播电视大学2018-2018学年度第一学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试卷答案及评分标准 （供参考） 一、填空题（每空1分，共10分） 1．课程的教育理念 2．加德纳的多元智力理论 3．以学科为中心以儿童为中心 4．斯金纳的操作性条件反射理论（或行为理论） 5．感官训练肌肉训练初步知识的学习
幼儿园课程论期末模拟试题参考答案 （07秋试题） 一、填空题（每空1分，共10分） 1．儿童的自然发展和一般能力，教师教学的学业知识、技能 2．日常生活活动，游戏活动，教学活动 3．斯坦豪斯 4．作业，秩序 5．幼儿园工作规程，幼儿园教育指导纲要（试行） 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1.B 2.ABC 3.B 4.AD 5.A 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。 2．目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 3．幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。 4．单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。 四、简答题（每小题8分，共32分） 1．课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。 课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。 课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。 课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 2．（1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。
（2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。 （3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。 3．（1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当 （2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近 （3 ）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合 4．方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。 一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤： （1）方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。 （2）方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。 （3）方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。 五、论述题（每小题14分，共28分） 1．（1）涵义 教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体； 每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况； 同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同； 幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。 （2）启示 能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度； 在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围； 幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。 2
2021-2022国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题及答案（试卷号：2511） 盗传必究 一、填空题（每空2分，共20分） 1．幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。 2．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价、总结性评价。 3．就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据是行为主义心理学。 4．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具。 二、名词解释题（每小题10分，共20分） 5．行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 6．鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 三、简答题（每小题10分，共20分） 7．瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？ 答：(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2分） (2)共同建构在方案活动中有重要的地位。（4分） (3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。（4分） 8．课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征7 答：(1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；(4分) (2)这些目标不构成评价的主要依据；(2分) (3)这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程巾内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。(4分) 四、论述题（共40分） 9．试述日常生活活动、游戏和教学塞间的关系。 答：(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。（2分） (2)日常生活活动和另两类活动甄相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的塞际塞旗过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。（5分） (3)游戏活动和教学活动的莱系
《幼儿园课程论》模拟试题 一、填空题（每空1分，共10分） 1．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程，这两种在性质和功能上都不同的课程类型。 2．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。 3．幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。 4．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。 5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 2．具有（ BCD ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？ A 真实性 B 源自内在动机 C 自由选择 D 过程导向 3．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（ＢＣＤ） A 光谱方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉欧教育体系的课程Ｄ海伊斯科普课程 ４．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（Ｄ） Ａ纵向顺序Ｂ直线性顺序 Ｃ逻辑顺序Ｄ心理顺序 ５．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（Ｃ）问题。 Ａ为什么教Ｂ如何教 Ｃ教什么Ｄ教得怎么样 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．五指活动课程 五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。 2．鹰架教学 鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 3．课程编制的目标模式 课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 4．课程的全纳化 课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。 四、简答题（每小题8分，共32分） 1．简述日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。 （1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。 2．简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身特点。 （1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。
3513+《幼儿园课程论》期末复习指导
2012年春期成人教育（专科） 《幼儿园课程论》期末复习指导 第三部分综合练习题 （一）填空题 1．虽然课程的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划 2．光谱方案的理论依据是看实践中的多元智能理论。 3．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是发展——互动。 4．依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是：确定目标，选择内容，组织实施和课程评价。 5．海伊斯科普课程的实施主要是由计划-做-回忆三个环节以及其他一些活动组成的。 6．较多地被运用在艺术领域的课程目标是表现性
目标。 7．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的教什么问题。 8．根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个中间系统。 9．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。 10．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。 11．课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。 12．认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的心理学家是格塞尔 13．幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。 14．直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件反射理论（或行为主义理论）。 15．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其
归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。 16．瑞吉欧教育体系的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。” 17．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序 与心理顺序，，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。 18．受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的恩物。 19．现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。 20．瑞吉欧教育体系的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”
幼儿教育：________ 《幼儿园课程理论》复习资料总结 教师：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共6 页
《幼儿园课程理论》复习资料总结 1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。 2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价 3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性 4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程 5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。 6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。 7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。 8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标 9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究 第 2 页共 6 页
《幼儿园课程论》试题及答案【完整版】 一、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分、共10分)1、在幼儿园课程中运用精神分析理论，会(AB)。A、强调早期儿童人格的培养B、强调学龄儿童心理健康的重要性C、强调教师的直接教学D、强调儿童的动手能力2、课程编制过程模式的特点有(ABD)。A、关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果B、强调“教师即研究者”所应发挥的作用C、操作性比较强，比较容易推广D、提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性3、如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会( AB)。A、关注幼儿园环境的创设B、注重使课程内容与儿童发展特征相符合C、较多考虑知识本身的系统性和逻辑性D、强调教师的事先预设4、下列关于蒙台梭利的描述正确的是( BC )。A、她是幼儿园的创立者B、她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩C、她强调儿童的感官训练D、她是唯理论的代表人物5。如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是(A)。A、发展一互动B、恩物C、游戏D、活动二、填空题(每空1分，共10分)6、一般认为，幼儿园课程的基础是——、——与——。 7、依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是——、选择内容，组织实施和——。8。幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是——和——。9、我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的——和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。10、幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用——的形式。11 、海伊斯科普课程的实施主要是由——三个环节以及其他一些活动组成的。三、名词解释题每小题5分，共20分)12、张雪门13、单元教学14、幼儿园课程评价15、多元文化课程四、筒答题每小题8分，共32分)16、游戏在幼儿园课程中的作用。17、幼儿园课程的内容有哪三种取向?这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择。18、低结构化教学和高结构化教学有哪些区别?19、方案主题活动的选择应该遵循的原则。五、论述题(每小题14分，共28分)20、瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。2l、试分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。幼儿园课程论试题答案及评分标准一、选择题《每题均有一个或一个以上的正确答案、多选、漏选、错选均不得分。每小题2分。共10分)1、AB 2、ABD 3、AB 4、BC 5、A二、填空题(每空1分。共10分)6、心理学哲学社会学7、确定目标课程评价8、教师计划为主的学科(领域)教育活动教师和儿童共同计划的学科(领域)教育活动9、《幼儿园工作规程》10、活动11、“计划一做一忆”三、名词解释题(每小题5分，共20分)12、张雪门：依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。13、单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。14、幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。15、多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。四、简答题(每小题8分，共32分)16、游戏在幼儿园课程中的作用。(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。17、幼儿园课程的内容有哪三种取向?这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择。(1)课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。(2)课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调
0085《幼儿园课程论》2018年6月期末考试指导 一、考试说明 幼儿园课程论是学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基本方法。 《幼儿园课程论》考试总分为100分，考试时间为90分钟。题型如下： 1、名词解释 2、简答题 3、论述题 4、活动设计 5、案例分析 二、章节重点内容 第一章幼儿园课程概念 1. “学问中心”课程 是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程 2. 活动课程 以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。 3. “经验”中心课程 “经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。 4. 隐性课程 隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。例如，教师对学生的态度会影响到学生对学校，乃至对学习的兴趣与热情等；教室空间的大小会影响学生的情绪，太小会给人压抑感，而太大又会不利于学生之间的交往等。 5.幼儿园课程的主要特点 （1）启蒙性；（2）生活化；（3）游戏性；（4）活动性和直接经验性；（5）潜在性。第二章幼儿园课程编制的基本原理 1. 幼儿园课程目标的来源和依据 幼儿园课程目标的来源有三：（1）对幼儿的研究（2）对社会的研究（3）对人类知识的研究；通过这三个来源，可以获得大量的目标信息，这就需要先进行“可能性”筛选，然后依据教育哲学和学习心理学方面的研究成果进行“价值性”筛选，以确定适当性目标。2. 制订幼儿园课程目标的原则： （1）整体性原则；（2）系统性原则；（3）可行性原则；（4）时代性原则；（5）缺失优先原则；（6）辨证性原则。 3. 幼儿园课程内容 幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
幼儿园课程论综合练习题 （一）填空题 1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：___________、_____________、___________、___________。 2．幼儿园课程的基础有____________、_____________和______________，它们主要解决了幼儿园课程中的___________、___________和___________的问题。 3．游戏和教学可以以_____________、______________和_______________等各种方式进行结合。 4．幼儿园课程编制的过程包括____________________、___________________、____________________以及_____________________。 5．惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将___________的目标模式改为_____________的目标模式。 6．光谱方案的理论依据是___________________________。 7．幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是_______________________________和_______________________________。 8．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是_______________。_____________和________________是课程设计和实施中常运用的工具。 9．海伊斯科普课程的设计者们认为，_____________是儿童发展过程的核心。 10．自发冲动、___________和_______________是蒙台梭利教育体系的基本因素；____________、_____________和_____________是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 （二）选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案） 1．下列哪些关于幼儿园课程的描述是正确的？（） A 幼儿园课程更充分考虑群体的发展水平。 B 幼儿园课程更多采用具体的材料和活动。 C 幼儿园较多地采用活动的形式。 D 注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。 2．幼儿园课程的最核心要素是（） A 课程内容 B 教育方法 C 课程目的 D 教育理念 3．下列哪些说法属于皮亚杰的观点？（） A 知识起源于动作 B 教学在发展中起着主导性、决定性作用 C 教师应该让儿童自己动手去操作 D 运算对于儿童来说是困难的 4．精神分析理论启示幼儿园课程应（）。 A 强调早期儿童人格培养。 B 强调学龄前儿童心理健康重要性。 C 认可游戏和艺术等表现和表达活动对幼儿心理健康的重要性。 D 儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达对于维护心理健康具有重要作用。 5．认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的人是（）。 A 华生 B 皮亚杰 C 格塞尔 D 维果斯基 6．受唯理派哲学思想影响的是（）
幼儿园课程论 填空 1.海伊斯科普课程的设计者认为，（主动学习）是儿童发展过程的核心。 2.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出（以老师为中心）（以课程的行为目标为 导向）以结果为评价标准的课程特征。 3.就价值定位而言，目标模式是基于（杜威的实用主义）哲学思想;在方法论上，目标模式 依据的是（行为主义心理学） 4.课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过（主题）的综合。 5.蒙台梭利课程的教育内容由（日常生活练习）、（感官训练肌肉训练）和（初步知识的学习） 这4个方面组成。 6.瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是(欧洲和美国的进步主义思潮皮亚杰和维果 茨基的心理学理论(或建构主义理论) 及战后意大利的左派政治改革。 7.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性 的定义（课程即科目）课程即经验(课程即目标课程即计划) 8.虽然课程的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定 义：、（课程即科目）（课程即经验）、课程即目标和（课程即计划） 9.泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：(学校应该达到哪些教育 目标)提供哪些教育经验才能实现这些目标(怎样才能有效地组织这些教育经验,我们怎样才能确定这些目标正在得到实现) 10.现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有（以学科为中心）和（以儿童为中心） 11.幼儿园课程的特点是：更充分考虑（每个幼儿的发展水平），较多的采用括动的形式 12.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与（心理顺序）纵向组织与横向组织，直线式组 织与（螺旋式组织）。 13.幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向: (教师计划为主的教育活动儿童生成为主的 教育活动) 14.直接教学模式的理论基础是（斯金纳的操作性条件发射理论(或行为主义理论) 选择 1."ECCD"词汇的出现说明了( A )的趋势。A.保育和教育相结合 2.被称为“行为目标之父”的是( B )。B. 泰勒 3.儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是( A )A. 行为目标 4.根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个（B ）B 中 间系统 5.较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安 排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（D）的教育活动设计倾向。 D、儿童生成为主的综合教育活动 6.具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏?(ABD)A.非真实性B.积极情绪D.自 由选择 7.凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（AB ）A 建构活动 B 调查活动, 8.如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验,那么他们在选择课程内容时,必然会 （AB ）A关注幼儿园环境的创设B注重使课程内容与儿童发展特征相符合. 9.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( A 蒙台梭利课程 10.下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的。( AD )A.过程模式把课程设计看成是 一个不断发展的过程 D.依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设 11.下列属于综合性课程的长处的有( ACD )。A.能促进儿童的主动学习C.能促进儿童系 统地把握知识、技能D.已有相当长的运用历史 12.以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程方案有（ D ）D.海伊斯科普课程 13.以学科维度定义课程，课程通常表现为( BC )。B教学大纲C.课程计划 14.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（AB ）。Ａ．强调早期儿童人格的培养B．强 调学龄前儿童心理健康的重要性 15.知识是儿童自己"学"会的，而不是教师"教"会的，这反映了( C )的价值取向。C.课程内 容即学习经验 名词解释 1.DI直接教学模式: DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级) 儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自 第1页共4页
12学前本《幼儿园课程》复习题 第一章幼儿园课程概述 一、名词解释题 1、课程：其基本含义是指课业及其进程。（一）进程及学习科目和教材（二）课程及儿童在校获得的学习经验（三）课程及学校组织的学习活动（四）课程及教学计划（五）课程及预期的学习结果或目标。 2、幼儿园课程：是实现幼儿园教育的目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 3、综合课程：就是将课程的各种因素综合化的课程 4、一元化课程：是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。 5、多元化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力 二、简述题 1、简述幼儿园课程要素。 幼儿园课程的要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分.不同的幼儿园课程定义包含着不同的要素.当幼儿园课程是指一种静态的课程文本时,其要素包括理念、目标、内容、结构四种;当幼儿园课程是指课程的编制过程(即动态的生长过程)时,它包括课程设计、课程实施、课程评价三个动态要素.从某种意义上来讲,课程编制中的设计过程就是课程文本中理念、目标、内容、结构的形成过程.由于在实际的幼儿园教育中,对课程的理解大多停留在课程文本的层面,所以,我们在此主要分析一下课程文本的四个要素. 2、简述古德莱德五层次课程理论。 ①观念的课程——理想的课程②社会的课程——正式的课程③学校的课程——领悟的课程④教学的课程——运作的课程⑤体验的课程——经验的课程 3、简述艾斯纳提出的课程类型 （1）显性课程，即学校教育中有计划、有组织地实施的正式的课程。 （2）隐性课程，即学生在学学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 （3）悬缺课程，即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。 三、论述题 1、论述幼儿园课程的特点: 幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。 2、幼儿园中隐性课程的因素及重要作用 幼儿园隐性课程又称为潜在课程,是课程的重要组成部分.随着幼儿园课程改革与实践的不断发展,人们在重视幼儿园显性课程的同时,越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响.在隐性课程开发和利用的过程中,笔者就几个容易被忽视的问题进行了探讨,以期对幼儿园实践工作者有所帮助