现代心理学的研究与发展
教学重点：心理的本质；心理学；行为；个体心理现象的分类；观察法的注意事项、优缺点；问卷法的优缺点；访谈法的优缺点；信度、效度；实验法的分类。科学心理学诞生的标志；心理学各流派的代表人物、主要研究对象。
心理的本质与特点
心理是人脑的机能，是对客观现实的反映。
心理学是研究什么的？
心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。
心理学的对象
个体行为与个体心理
个体心理与社会心理
个体意识与个体无意识
个体心理与个体行为
行为（behavior）是指机体的任何外显的、可观察的反应动作或活动，行为还包括机体的生理现象。
引起行为的内、外因素叫刺激（stimulus）
个体心理现象
生理
现象
认知过程（感知、记忆、想象、思维等）
心理过程情感过程（喜、怒、哀、恶、惧等）
意志过程（采取决定、执行决定等）
心理
现象
个性倾向性（需要、兴趣、动机、信念等）
个性差异
个性心能力（一般能力、特殊能力等）
理特征
社会人格（气质、认知风格、自我概念等）
现象
社会心理
有关人际关系、人际互动、团体的动力与特征、个体社会化等方面的心理现象称为社会心理。
群体的共同心理现象：从众、模仿、暗示、舆论等
心理学的学科性质
心理学是一门中间科学
介于自然科学和社会科学之间的中间科学
心理学的源流
科学心理学的产生
心理学
哲学是父亲，生理学是母亲，生物学是媒人
冯特（1832—1920）：心理学之父：莱比锡心理学实验室（1879）：心理学诞生标志
三、西方心理学主要派别
构造主义（structuralism）
人物：冯特（1879，莱比锡）；铁钦纳
观点：所有的心理现象都是由元素构成，强调意识的结构。
机能主义（functionalism）
人物：詹姆斯
观点：意识是连续变化的，强调意识的作用和功能
行为主义（behaviorism）
人物：华生；斯金纳
观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。
格式塔心理学
（Gestalt psychology）
创始人韦特默，代表人物苛勒，考夫卡
强调心理作为一个整体、一种组织的意义；整体大于部分之和；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。
精神分析学派（psychoanalysis）
创始人弗洛伊德
人类表面上的理性行为，实际上是受非理性的无意识冲动或欲望所支配。
人在童年时期的潜意识经验及其导致的内心冲突是心理障碍的根源。
提倡用精神分析的方法来治疗疾病，即通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜意识中存在的动机，使所受到的压抑得到渲泄，从而达到治疗疾病的目的。
该理论主要来源于治疗精神病的临床经验。
人本主义心理学（humanistic psychology）
人物：马斯洛；罗杰斯
观点：人性本善；人有自由意志，有自我实现的需要。
认知心理学（cognitive psychology）
重点：对信息加工历程的研究
研究方法
观察法
（observational method）
在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性的方法。
特点：直接观察当时心理活动的外部表现；对某种情境中的有关条件不加控制和改变。
长期观察和定期观察；参与观察和非参与观察
使用观察法之注意事项
①观察必须要有明确的研究目的，每次观察的事项不可过多。
②对拟观察的行为特征要加以明确的界定。
③对行为情境应作充分描述，以便对所观察行为作合理的解释。
④必须准确、如实地作好记录（不含个人感受）。
⑤应在被观察者处于自然状态的情况下进行观察。
观察法的优缺点
优点：①能收到第一手资料。②被观察者的表现自然、真实，有可能了解到真实状况。③使用方便。
主要缺陷：①观察的结果难以进行检验和证实。②其结果往往难以进行精确的分析。③观察时可能出现不需要研究的对象，而要研究的现象却没有出现。④观察的结果容易受到观察者本人的兴趣、愿望、知识经验和观察技能的影响。
调查法
（survey method）
以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟就问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。
主要特点：以问问题的方式，要求被调查者就某个或某些问题回答自己的想法。
两种不同方式：
问卷调查，也称问卷法(questionnaire method )
访谈调查，也称访谈法(interview method)
问卷法的优缺点
优点：使用方便，省时，省力，能在较短的时间内，较经济地收集大量信息。
缺点：
①很难保证被调查者的认真合作和坦率、真实的反应。
②很难保证回答者具有代表性。
③很难保证被调查者的态度与行为的一致性。
④必须经过大量的预测。
访谈法的优缺点
优点：
①可以直接向被调查者解释谈话的目的，可以提高他们回答问题的准备程度。
②研究者可以控制会谈的进程，使调查中的遗漏大为减少。
③可以不同的方式考察被调查者回答问题的真实程度。
④可以根据被调查的反应提出临时应变的问题。
缺点：
①在一定时间内只能会谈数量有限的对象。
②研究者必须训练有素，才能掌握这一方法。
③研究者的言语不当，可能被拒答或谎答。
④研究者的言、行可能有暗示作用。
测验法
（measurement method）
指用一套预先经过标准化的问题（量表）测量某种心理品质的方法。
按内容可分为：智力测验，成就测验，态度测验和人格测验；
按形式可分为：文字测验和非文字测验；
按测验规模可分为：个别测验和团体测验等。
心理测验的基本要求
信度(reliability)指一个测量工具的可靠程度。
效度(validity)指一个测量工具有效地测量到了所需要测量的心理品质的准确程度。
实验法
（experimental method）
在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。由研究者系统操纵的变量称为自变量或实验变量，它是一种假定的原因变量。
由自变量而引起的某种特定反应称为因变量或反应变量，它是一种假定的结果变量。
无关变量泛指自变量以外的一切可能影响因变量数值，因而可能对实验结果起干扰作用的因素。
实验法的基本特征
①对实验条件实行控制。即主动操纵（或支配）自变量，控制无关变量。
②可以对自变量与因变量之间的关系作出因果推论。（不仅可以揭示是什么，而且可探究为什么）
实验法举例
社会学习理论关于儿童攻击性行为获得的实验
第一组:攻击~奖励
第二组:攻击~惩罚
第三组:攻击~无结果
实验法的分类
实验室实验和自然实验。
实验室实验是借助专门的实验仪器、设备，在以实验条件严加控制的情况下进行的。
自然实验也叫现场实验，是指在实际生活情境中对实验条件进行适当控制所进行的实验。
第二章
何所求，何所欲？
教学重点：需要；需要的特征；需要的分类；马斯洛的需要层次理论及各层次之间的关系；动机；动机的功能；动机的分类；兴趣；兴趣的分类；动机冲突及种类；耶基斯—多德森定律；强化动机理论；阿特金森的成就动机理论；维纳的归因理论；自我效能感；自我效能感的提出者；自我效能感理论；学习动机和学习效率的关系；如何激发学生的学习动机。
1、需要
需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
2、需要的种类
生物需要与社会需要（需要起源的角度）
生物需要：指保持和维持有机体生命和延续种族的需要。社会需要：指与人的社会生活相联系的需要。
物质需要与精神需要（需要所指向的对象）
物质需要：维持个体和社会生存和发展的物质产品的需要。
精神需要：个体参与社会精神文化生活的需要。
马斯洛需要层次结构图
人的需要是由五个（七个）等级构成。
马斯洛需要层次之间的关系
出现的顺序由低到高。
各层次需要在全人口中所占比例由大到小。
七个层次可概括为两种水平。前四种需要属于基本需要，后三种称为成长需要。
第二节动机
一、动机的概念及理解
动机（motivation）是发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部推动力。
①动机是内部心理过程。
②动机是一种动力，是引起人们行为活动的直接原因。
③人类的动机总是指向某一目标。
动机的功能
激活功能、指向功能、维持和调整功能
二、动机分类
生理性动机：由有机体的生理需要产生的动机，叫生理性动机，也叫驱力或内驱力；
社会性动机：以人类的社会文化需要为基础而产生的动机属于社会性动机。
三、动机理论及意义
（一）强化动机理论及意义
行为主义心理学家提出。
S—R之间是直接联系，不存在任何中间心理过程或中介环节。
人的一切行为原因就是强化。
在学校教育中运用表扬、奖励等来调动学生学习积极性的重要理论依据。
（二）成就动机理论
成就动机（achievement motivation）：人们对于自己认为重要的或有价值的事，力求取得较好成绩的内部驱力。
默里（H.A.Murray）1938年最早提出成就需要。
麦克利兰（D.C.McCelland）从宏观层次上对成就动机与经济发展的关系问题进行了探索。
阿特金森（J.Atkinson）从微观上对成就动机的实质、动机的发生和发展等问题进行了研究。麦克里兰的成就动机观
试图论证成就动机与经济发展的关系。
他利用总贸易额、电力消耗量、煤的进口量等作为度量经济发展水平的客观指标，利用著名的文学作品和文献资料如诗歌、戏剧、儿童读物、教科书等，作为成就动机的指数，然后再利用一套自己设计的编码系统，比较客观地评定成就水平与经济发展指数之间的相关程度。
结论：一个国家经济发展成功的原因并不仅仅取决于经济制度、政治背景或地理环境，而社会成员的成就动机在一定程度上具有不可忽视的影响。
阿特金森的成就动机观
成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。用公式表示：
Ts=Ms×Ps×Is
成就动机的两种心理成分：希望成功和害怕失败。因此有两种类型的人：求成型和避败型。
研究表明，成功概率在50%的任务最能调动力求成功者的积极性。
（三）归因－寻求对行为原因的解释
归因理论
归因(attribution）人们对自己和他人的行为进行分析，推论其原因的过程。海德（F.Heider,1958）提出。
罗特(J.Rotter)根据控制点（locus of control）把人划分为“内控型”和“外控型”。
维纳(B.Weiner)在前人研究的基础上，提出了动机的成败归因理论，证明了成功和失败的因果归因引起期望的改变和情感反应，并进而对后继行为有促动作用。
维纳的成败归因理论
维纳成败归因理论的三维度六因素
不同归因的不同影响
能力归因成功：信心十足，甚至趾高气扬；
失败：丧失信心，听任失败的再次到来。
努力归因成功：鼓励继续努力，并预期今后再次获胜；
失败：是不努力造成的，只要努力一定能成功。
任务归因成功：要认真学习，以应付更难的任务；
失败：埋怨客观，把成功寄托于较易的任务上。
运气归因成功：只不过是侥幸，并不是真有水平；
失败：自认倒霉，祈求今后好运气能降临。
什么是习得性无助？
习得性无助是描述动物(包括人在内),在愿望多次受到挫折以后，表现出来的绝望和放弃的态度。这时的基本心理过程是退缩和放弃，对人来说，还有自我怀疑、自我否定和自我设限等，使人变得悲观绝望、听天由命，听任外界的摆布，任自己的命运随着外力的强弱而波动起伏。
（四）自我效能感理论（A.Bandura）
自我效能感(self-efficacy）是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。与自我能力感是同义语。
人的行为受两个因素影响或决定：行为的结果因素（强化），行为的先行因素（期待）。强化能够激发和维持行为动机以控制和调节人的行为，但没有强化也能够获取有关信息，形成新的行为模式。
行为出现的原因，不是随后出现的强化，而是人在认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待。
结果期待与效能期待
班杜拉区分了两种期待
结果期待：个人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。
效能期待：个人对自己能否实施某种行为的能力判断，它意味着个人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。
四、学习动机与学习
学习动机不是学习的必要条件。
学习动机也不是学习的充分条件。学习动机只是影响学习的一种因素，并且它对学习的影响必须通过许多中介因素。
对于长期的认知领域的学习，动机是绝对必要的。
中等强度的动机水平有利于各种学习。
学习动机与学习之间是双向的相辅相成的关系。
动机强度与活动效率
中等强度的动机，活动效率最高；动机不足或动机过分强烈，活动效率都不高。（倒U 型曲线）
动机的最佳水平随着活动难度的不同而不同。比较容易的任务中，要获得最佳的工作效率，要
求有较强的动机；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，在难度较大的任务中，较低的动机水平工作效率最高。——耶基斯—多德森定律（Yerkes-Dodson Law）。
耶基斯—多德森定律
内部学习动机和外部学习动机
内部学习动机：人们对学习活动本身的兴趣所引起的动机。
典型形式是好奇心、求知欲等。
对学习的影响比较持久。
外部学习动机：人们由外部诱因所引起的动机。
典型形式是赏罚。
对学习的影响具有短暂性和一时性。
内部动机和外部动机的关系
二者可以相互转化。
外部动机可以转化为内部动机。
外部奖励不能滥用，否则有可能产生外部奖励的隐蔽性代价（莱珀）。
在实际中常常是二者交替使用。
具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。
具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。
学习动机的激发
设立合理目标
有效利用反馈作用和评价
增加学习任务的趣味性
合理运用奖励和惩罚、表扬与批评
科学利用竞争与合作
向学生表达明确可行的期待
增强自我效能感
进行归因训练
表扬与批评
一般来说，表扬比批评更能激发学习动机。
运用表扬、批评时要注意
①针对学生的特点，实事求是，使每个学生都能得到适量的奖励。
②注意学生的年龄特征与性格特征。
③表扬、批评次数不宜过多。
④以精神奖励为主。
⑤以表扬为主。
第四章认知过程
教学重点：注意；注意的特征；注意的分类；注意的功能；引起无意注意的原因；保持有意注意的方法；注意的品质；注意规律在教学中的运用；感觉；感觉的分类；知觉；错觉；幻觉；感受性；绝对感受性、绝对感觉阈限；二者关系；差别感受性；差别感觉阈限；感受性的变化；知觉特性。时间知觉、运动知觉及分类；空间知觉。记忆；记忆的基本过程及种类；记忆信息加工阶段的特点；如何根据记忆规律提高记忆效果；倒摄抑制；前摄抑制；影响遗忘的因素；遗忘及分类；遗忘规律；思维；思维的特征；思维的分类；思维的过程；问题的条件；问题解决的阶段；影响问题解决的因素。
第一节注意
——送你一片专注的天空
主要内容：
一、注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
解释：
1、指向性心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。
——注意的方向性
2、集中性心理活动停留在被选择的对象上，使无关的信息活动被抑制。——注意的强度
3、注意并不是一种单独的心理过程
注意的外部表现：
出现适应性运动（转向、凝神远眺）
无关运动停止
呼吸发生变化（屏息）
提醒：
注意作为一种内部心理状态，它和行为并不总是一致的。如学生上课时，有时可能眼睛盯住老师，看似认真听课的样子，实际上他的注意可能已经指向无关的事物了。所以，只用
注意的外部行为表现来说明一个人的注意状态，可能会得出错误的结论。
二、注意的种类
根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力程度的不同，可将注意分为
无意注意
注意
有意注意
（一）无意注意
1、概念
无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。
2、引起无意注意的原因：
（1）刺激物特点
刺激物的强度
刺激物之间的对比关系
刺激物的活动和变化
刺激物的新异性
（2）人本身的状态
人对事物的需要和兴趣
当时的情绪状态、
精神状态
人过去的经验
（二）有意注意
1、有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。
有意注意是后天学习获得的
成人的言语指令而引起→自己的外部言语控制→内部言语指令调节自己行为
2、保持有意注意的条件和方法有：
对任务：加深对活动目的、任务的理解，培养间接兴趣，合理组织活动
对自身：用坚强意志与干扰作斗争，运用自我提醒和
自我命令
对环境：创造习惯的工作条件
注意的种类
三、注意的品质
（一）注意的稳定性
（二）注意的广度
（三）注意的分配
（四）注意的转移
四、注意规律在教学中的运用
1.正确运用无意注意规律组织教学
----注意教学环境、避免干扰
----教学内容丰富、新颖
----教学方法生动、灵活
2.培养学生有意注意的能力
----使学生明确目的任务，并理解它的意义
----突出重点、激发和培养学生的间接兴趣
----合理组织课堂、防止疲劳现象
----加强意志力的培养
3.两种注意交替运用
因为有意注意容易引起疲劳和注意力涣散，而单凭无意注意又难以完成教学任务。故教师在一节课的教学过程中，应使学生两种注意交替轮换。
（一）注意的稳定性
指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间，是注意在时间上的特征。
1、狭义的注意稳定性——保持在同一对象上的时间
注意的起伏（周期性变化）
2、广义的注意稳定性——保持在同一活动上的时间
思考：与注意的稳定性相对的是什么？
它受什么影响？
（二）注意的广度
也叫注意的范围，指同一时间能清楚地把握对象的数量。
影响注意广度的因素
知觉对象的特点
个人知觉活动的任务和知识经验
思考：什么工作需要人具有较高的注意广度？
（机场调度员、图书馆管理人员、教师）
（三）注意的分配
是指在同一时间内把注意指向不同的对象。
注意分配的条件
必须有一件是熟练的
同时进行的几种活动之间存在一定的关系。
（四）注意的转移
是根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
影响因素：
原来注意的强度：原先的注意越集中，转移就越困难。
新注意对象的特点：新的活动越符合人的需要和兴趣，注意的转移就越容易。
注意的起伏
当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的起伏。
注意的起伏是不随意的，是意识很难直接控制的。
注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。
第二节感知觉
——认识世界，从这里开始
主要内容：
一、感知觉的概述
（一）感知觉的概念
感觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体（或综合）的反映。
（二）感知觉的关系
（三）感觉的意义
1)、感觉是人对客观世界的认识过程的开始
2)、感觉是一切复杂心理活动的基础
3)、感觉是维持正常心理活动的必要条件
（一）感知觉的概念
(二)感知觉的关系
（三）感觉的意义
二、感觉和知觉的分类：
错觉与幻觉
错觉是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
幻觉：虚幻的知觉。
错觉是在一定条件下必然产生的，是对客观事物不正确的知觉；
幻觉却是在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉。
三、感知觉的基本规律及特性
（一）感觉的基本规律
人的感官并不是对所有的刺激随时都能感觉到，只有在一定范围内的刺激才能引起人的感觉。刺激强度与感觉的关系可以从感受性与感觉阈限上反映出来。
1、感受性与感觉阈限
感受性是指人对适宜刺激的感觉能力。
不同的人对剌激的感受性是不同的。检验感受性大小的基本指标称感觉阈限。
感觉阈限是恰好能引起某种感觉，并持续一定时间的刺激量。
绝对感受性和绝对感觉阈限
绝对感受性是刚刚能引起感觉的最小刺激量的能力。
绝对感觉阈限指最小可觉察的剌激量。
即光、声、压力或其他物理量为了引起刚能觉察的感觉所需要的最小数量。感觉阈限越低,感受性越高。不同的人感受性有很大差异，实践证明它能通过训练而改变。
人类各种感觉的绝对感觉阈限
视觉：30英里以外的一烛光
听觉：安静环境中20英尺以外的手表滴答声
味觉：两加仑水中的一匙白糖
嗅觉：弥散于6个房间中的一滴香水
触觉：从一厘米距离落到你脸上一个苍蝇的翅膀
差别感受性和差别感觉阈限
差别感受性是刚刚能觉察出两个同类刺激之间最小差异的能力。
差别感觉阈限是刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激之间的最小差别量。即觉察刺激之间微弱差别的能力
2、感受性的变化
（1）感受性的发展与补偿
人的感受性不是固定不变的，通过实践和专门的训练可以得到提高，这一规律在感觉缺陷者和专门从事某种特殊职业者身上表现得特别明显。
（2）感觉适应——相同的刺激物持续地作用于某一特定的感受器而使感受性提高或降低的变化现象。
（3）感觉的相互作用
A 同一感觉中的相互作用
感觉对比：同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。
同时对比：万绿丛中一点红、黑白对比、月朗星稀
继时对比：先吃糖再吃苹果，觉得苹果是酸的
B 不同感觉中的相互作用
联觉：一种感受器受到刺激而产生另一种感觉的现象
微光刺激能提高听觉的感受性，而强光会降低听觉感受性。呈现音乐可以减轻牙科手术中病人的疼痛。
（4）后像
后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，而是保留一个短暂时间，随后逐渐减弱，这种感觉残留的现象就叫后像。
（二）知觉的特性
1、知觉的选择性
当我们面对众多的客观事物时，我们的感觉器官会从众多的刺激物中优先选择少数事物作为知觉对象，而把其它事物作为知觉的背景，以便产生清晰的知觉。
影响知觉选择性的因素
客观因素
a 对象与背景的差别越大，越容易选择
例：黑板上的白粉笔；书中的黑体字；用有色笔改作业、书中标重点、讲课声音大小有变化
b 新颖的、运动的对象，容易被选择出来
教学：使用活动教具
主观因素
人的知识经验、兴趣爱好、情绪、动机等影响知觉的选择性；
2、知觉的整体性
知觉的对象由不同的部分、不同的属性组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体，这种特性叫做知觉的整体性或组织性。
知觉整体性的组织定律：
接近律
相似律
连续律
封闭律
(1)接近性：距离上相近的物体容易被知觉组织在一起。
(3)连续性:凡具有连续性或共同运动方向的刺激容易被看成一个整体。
（4)封闭性:人们倾向于将缺损的轮廓加以补充使知觉成为一个完整的封闭图形。
3、知觉的理解性
人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用语词来标志它。
4、知觉的恒常性
当知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉的印象仍然相对地保持不变，知觉的这种特性称为知觉的恒常性。
大小恒常性
形状恒常性
明度恒常性
颜色恒常性
四、感知规律在教学中的运用
（一）合理利用直观的教学手段
直观：实物、模象、言语直观
使学生获得丰富的感性知识
但不能为直观而直观，要注意科学性。
（二）遵循感知规律，提高直观教学效果：
1、直观教具的刺激强度要适当，不能太强也不能太弱
2、感知对象与背景要有一定的差别
3、运用对比规律，采用对比教学
4、尽量多运用活动性的教具
5、把直观形象与言语指导结合起来
6、运用直观的目的要明确，并适时呈现
7、运用多种感官协同活动，增强感知效果
8、根据学生不同年龄特征使用教具
（三）培养学生的观察力：
1、观察：一种有目的、有计划、比较持久的知觉
2、观察力的培养
（1）要明确观察的目的、任务
（2）要教给学生观察的方法
（3）要启发学生积极思维
（4）要指导学生做好观察总结
（5）要经常进行观察训练，培养学生良好的观察品质：
观察的条理性、敏锐性、精确性、创造性
（1）空间知觉
空间知觉是人对事物的空间特性与关系的认识。
空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉以及深度知觉等。
（2）时间知觉
人脑对客观现象延续性和顺序性的反映。
（3）运动知觉
运动知觉是人脑对物体空间位移和移动速度的知觉。
通过运动知觉，我们可以分辨物体的静止和运动状态以及运动速度的快慢。
一般按照人所知觉到的各种运动现象的形成条件，将运动知觉分成真动知觉、似动知觉、诱导运动和自主运动。
第三节记忆
一、记忆的概述
（一）什么是记忆
记忆是过去经验在人脑中的反映。
所谓经历过的事物，包括感知过、思考过、做过。
（二）基本环节：
识记——保持——回忆或再认
记忆的三个环节是彼此密切联系的统一的完整过程
识记是保持的前提和基础，保持是识记的进一步加深和巩固，二者往往难以分开。
识记和保持是再认和回忆的必要条件，识记和保持的质量决定着再认和回忆的效果。
反之，再认和回忆又是检验识忆和保持效果好坏的指标，而且它还能进一步加强识记和保持。（三）记忆的种类
根据记忆的内容：
（1）形象记忆：以感知过的事物的形象为主要内容的记忆。
（2）逻辑记忆：以概念、公式和规律等的逻辑思维过程为内容的记忆。
（3）情绪记忆：以体验过的某种情绪或情感为主要内容的记忆。
（4）运动记忆：以做过的运动或动作为内容的记忆。
根据记忆信息加工的时间长短
1）感觉记忆：
是指对事物的感知停止后所产生的印象仍然持续一瞬间就急速消失的记忆，又称为瞬时记忆。特点：时间极短（2秒钟以内）
容量较大（76%）
形象鲜明（以刺激的物理特性进行的编码）
信息原始
信息若受到注意，进入短时记忆，如果不被注意或编码，它们就会自动消退。
2）短时记忆：
信息在头脑中保持只有1分钟左右的记忆。
特点：时间很短，不超过1分钟
容量有限，为7±2个组块
对信息进行有意识加工
经过复述进入长时记忆
尽管记忆的内容永远填不满大脑，但许多心理学实验表明：在短时记忆活动中，大脑一般接收不了超过7个单位的量。
美国心理学家米勒提出短时记忆容量一般为7，并在5至9之间波动，即短时记忆的容量有限，为7+2。可是，短时记忆的容量又十分奇特，它是以组块为单位的。这个组块可以是字，也可以是词、词组，甚至是句子。
组块：指若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工，也指这样的组成单位。
3）长时记忆：
是保持1分钟以上，乃至终身的记忆。
特点：容量无限
保持时间很长
以意义编码为主
二、记忆过程与规律
（一）识记
1、含义：识记是通过对事物反复感知而获得事物的信息，并在头脑中留下映象的过程。
2、识记的种类：
（2）根据识记材料的特点和识记时是否以理解为基础，可以把识记分为机械识记和意义识记。机械识记：依据事物的外部联系和特点，采取多次机械重复的方法所进行的识记。
机械识记的基本条件是重复地感知材料，效果差。
意义识记：在理解材料内在本质的因果联系的基础上进行的识记。
意义识记的基本条件是理解。
3．影响识记的因素
活动的目的任务和性质
材料的数量和性质
识记方法影响识记效果
（1）目的任务影响识记效果
曾有人作过这样一个实验，要求两组被试分别在有目的和无目的的要求下学习16个单词。结果有目的的组当时记住14个单词，两天后记住9个单词；而无目的的组当时只记住10个单词，两天后只记住6个单词。前者明显优于后者。
一般情况下，有意识记效果比无意识记效果好得多。识记的目的、任务越明确、越具体，识记的效果越好。
（2）材料的性质、数量影响识记效果
首先，材料的性质影响识记的效果。
一般而言，直观形象的材料的识记比抽象材料的识记效果要好，意义材料的识记效果比无意义材料的识记效果要好。
其次，材料的数量也影响识记效果。
一般来说，要达到同样的识记水平，材料越多，平均用的时间越多。
（3）识记方法影响识记效果
第一，意义识记比机械识记效果好。
在意义识记时，学习者要运用已有的知识经验，积极地进行思维，弄清材料的意义及内在联系，有时还要找出识记材料和已有知识的联系，对识记材料进行重新加工组织，使之纳入学习者已有知识系统中，因而，意义识记的效果好，保持持久，且易于回忆。
第二，让识记材料成为活动直接对象，有助于提高识记效果。
有人曾做过这样的实验，要求两组试识记同段文章，第一组还要求编写提纲，第二组无此要求，九天后检查。结果发现，编写提纲组只遗忘24.8%。而不编写提纲组却遗忘了43.2%。可见,让被试直接操作识记对象,动手画、写、计算、分类等能提高识记效果。
（二）保持
1、保持的含义
识记所获得的知识经验在脑中保留与巩固的过程。（信息的贮存）
保持是识记过程的中心环节，不仅是巩固知识所必须的。而且是实现再认和回忆的重要保证。
记忆是经验的保持，但这种保持并不是原封不动地保持不变，而是一个识记材料进一步加工、储存的过程。
首先，是保持的内容在数量上的变化。一般来说，随着时间的进展，保持量呈递减趋势。但也有例外情况，即记忆恢复现象。
其次，是保持材料在质量上的变化。
2、遗忘
（1）遗忘的概念
遗忘是与保持相反的过程，它是指经历过的事物不能再认或重现，或者错误地再认或重现的现象。
（2）遗忘的分类
按时间来分，有暂时性遗忘和永久性遗忘。
暂时性遗忘是指一时不能重现和再认记过的材料，但在适当的条件下可以恢复；永久性遗忘是指必须重新学习才能恢复记忆过的材料。
按内容来分，有部分遗忘或全部遗忘。
（3）遗忘的规律
艾宾浩斯：遗忘曲线
德国心理学家艾宾浩斯于1878~1884年首先对遗忘现象作了系统的研究，他以无意义音节（XIQ、ZEH、GUB）作为记忆材料，把识记材料学到恰能背诵的程度，过了一定时间间隔后再重新学习，以重学时节省的背诵时间或次数作为计算保持量的指标。
遗忘规律：
遗忘的发展是不均衡的
遗忘的进程是先快后慢
（4）影响遗忘的因素
①遗忘进程受时间因素的制约。
②识记材料很重要时，一般不容易遗忘。
③识记材料的性质对遗忘进程有影响。
④识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响。过度学习（150%）有助于保持识记材料。
⑤识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响。
倒摄抑制：后学习的材料对先前学习材料的干扰作用。用下列实验程序：
实验组：学习材料A 学习材料B 回忆材料A
控制组：学习材料A 休息回忆材料A
前摄抑制：先前学习的材料对后学习材料回忆的干扰作用。用下列实验程序：
实验组：学习材料B 学习材料A 回忆材料A
控制组：休息学习材料A 回忆材料A
在学习程度相等的条件下，识记材料越多，遗忘越快；识记材料越少，遗忘越慢。
学习一种材料，达到完全正确背诵后仍继续学习，叫过度学习。例如，学习某种材料，四遍后就能正确背诵。为了巩固记忆，又多学了两遍，这两遍就是过度学习，其过度量为50%。
研究表明，经过过度学习的材料比没有经过过度学习的材料遗忘得慢。但也不是过度学习的程度越深越好，一般过度学习量在50%左右效果最佳，超过这个量的过度学习，效果就会渐次降低。
识记材料位置不同，遗忘的情况也不一样。一般来说，材料的首尾易记住，中间易遗忘。（三）再认和回忆
再认——对过去经历过的事物重新出现时能够识别出来。
回忆——对不在眼前的过去的经历过事物在脑中重新呈现的过程。
再认的速度和准确性与下列基本条件有关：
识记的准确性和保持的巩固性
再认的事物与识记所留下事物映象之间的一致性
再认时的环境与识记时的环境相类似
回忆比再认更困难些。一般来说，能回忆的就能再认，能再认的不一定能回忆。
当再认发生障碍时，就会马上转化为回忆，在头脑中追寻曾经的印象，这种现象被称为追忆，是有意回忆的一种特殊形式。
回忆的种类
根据回忆是否有目的任务，可将其分为无意回忆和有意回忆。
无意回忆是没有预定目的任务，不自觉地想起某些旧经验。如“触景生情”就属于无意回忆。
有意回忆是有预定的目的任务，自觉地去想起以往的某些经验。如考试时回忆曾学过的知识，就属于有意回忆。
有意回忆有时比较容易，有时则较困难，需要较大的努力，费一番思索才能回忆起来，这种情
况就是追忆。
回忆与联想：
回忆过程特别是追忆，常常以联想为基础。
联想是一种在头脑中由一件事物想到另一件事物的心理活动。联想在记忆全过程中都有重要作用。
回忆的联想形式出现有如下规律：
（1）接近律。在时间和空间上相接近的事物容易形成接近联想。例如，由冬天想到下雪，由天津想到北京。
（2）对比律。事物间相反的特性容易形成对照联想，例如，由冷想到热，由苦想到甜，由痛苦想到幸福。
（3）相似律。当事物之间具有类似的或共同的特性时，容易形成相似联想。例如，由秋天想到丰收，由李白想到杜甫。
（4）因果律。具有因果关系的事情容易形成因果联想。例如，由雪想到冷，由劳动想到成果等。
综上所述，人们对经历过的事物经过识记，都可以作为经验在头脑中保持下来，并在一定条件下，实现再认和回忆。
识记、保持、再认或回忆是记忆的基本过程。在整个记忆过程中，记的过程是将识记内容在有关经验中建立联系，并且巩固下来；而忆的过程是将所需要的内容从有关的经验中“筛选”和提取出来。实践证明，识记时联系越丰富、越系统化，保持的越牢固，回忆就越容易；反之则越困难。
三、记忆规律在实际中的运用
（一）合理地组织识记
提出明确的识记目的和任务（有意识记）
使识记材料成为活动的对象
合理安排识记材料的数量和性质
帮助学生在理解基础上进行识记（意义识记）
合理选择识记方法（整体识记法、部分识记法、综合识记法）
（二）有效地组织复习
1、科学地组织和安排复习时间
（1）及时复习；
（2）复习方式多样化；
（3）采用阅读与尝试重现交替进行的方法；
（4）集中复习与分散复习相结合
2、复习要适量
3、适当的过度复习——150%
（三）掌握有效的记忆方法
（1）直观形象法
（2）图表法
（3）谐音记忆法
例如：3.14932384626
“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐”。
（4）归类比较法：（扬、肠、场、畅、汤）
（情、清、请、晴）
（5）联想法
（6）歌诀法
例如：“熟”
我用am你用are，is跟着他、她、它。
（四）培养良好的记忆品质
记忆的品质：
记忆的敏捷性
记忆的持久性
记忆的精确性
记忆的准备性
祝愿大家都有一个好的记忆力！
第四节思维
思维的经典概念
人脑对客观事物一般特性和规律间接的概括的反映称为思维。
思维是以感觉知觉为基础、以已经具有的知识为中介的高级复杂的认知心理活动。是人所特有的认知过程。是大脑皮层高度发达的产物。
思维的间接性
间接性是思维不是直接反映客观事物的，而是借助事物的其它媒介来反映事物本身。
医生根据病人转移性右下腹痛的主诉、体查麦氏点压痛反跳痛等阳性体征、结合白细胞总数和中性粒细胞分类升高辅助资料诊断阑尾炎。
思维的概括性
概括性是思维反映的既不是个别事物，也不是事物的个别特征，而反映的一类事物的共同本质的特征。
以“人”的概念为例，其内涵是具有语言与思维能力、能创造工具进行劳动的高等动物，其外延则包含了各种各样、形形色色的人。
问题
下列现象中哪些是感知觉？哪些是思维？为什么？
思维与感知觉的区别
思维的种类（1）
动作思维
动作思维是主要依靠直观动作解决问题的思维称为动作思维，又称实践思维，如修理机器等。形象思维
形象思维是运用脑内已有表象，解决问题的思维称为形象思维，如房间布置设计。
逻辑思维
逻辑思维是运用抽象的概念和理论解决问题的思维称为逻辑思维或抽象思维。如论述影响心输出量的因素等问题。
思维的种类（2）
聚合性思维
聚合性思维是将问题提供的各种信息聚合集中起来，得出一个最好最正确答案的思维，是一种有方向有范围有条理的思维方式。如诊断的过程。
发散性思维
发散性思维是根据已有信息从不同角度不同方向思考，寻找多种答案的展开性思维方式，称为发散思维，又称求异思维。一题多解。
发散思维的特征
从一个问题（信息）出发，突破原有的圈，充分发挥想象力，经不同的途径,以
2019年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合考试大纲 新东方在线 Ⅰ.考试性质 心理学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 Ⅱ．考查目标 心理学专业基础综合考试内容涵盖心理学导论、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ．考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷考查内容结构 心理学导论约100分 发展与教育心理学约70分 实验心理学约60分
心理统计与测量约70分 四、试卷题型结构 单项选择题65小题，每小题2分，共130分 多项选择题10小题，每小题3分，共30分 简答题5小题，每小题10分，共50分 综合题3小题，每小题30分，共90分 Ⅳ．考查内容 心理学导论 【考查目标】 1．理解和掌握心理学的基本事实、基本概念和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。2．能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。 一、心理学概述 (一)心理学的研究对象 (二)心理学的研究方法 1．观察法 2．实验法 3．测验法 4．调查法 5．个案法 (三)主要的心理学流派 1．构造主义心理学 2．机能主义心理学
《设计心理学》教学大纲 课程名称:设计心理学适用层次、专业:高职广告设计与制作专业 学时:32 学分: 3 课程类型:必修课程性质:专业基础课 先修课程: 设计构成 一、课程的教程目标与任务 设计心理学是工业设计专业的基础理论课，是工业设计师必须掌握的基础理论。本课程建立在心理学基础上,是研究人们心理状态,尤其是人们对于产品需求的心理，及其通过意识如何作用于设计的一门学问。 通过设计心理学的研究可有效探索沟通生产者、设计师与消费者关系的方法，了解消费者的消费心理，研究消费者的行为规律。以实现让每一位消费者都能买到称心如意的产品的目的。 二、课程讲授内容及基本要求 （一）设计心理学概述（4学时） 1.具体内容：设计心理学的概念、研究对象、发展历史等。 2.基本要求： 了解并掌握设计心理学的概念、分类初步了解心理学研究的几个热点领域，并在设计中广泛拓展思路，提高设计的创新能力。 3.重点： 设计心理学的概念、分类初步了解心理学研究的几个热点领域。 4.说明：提高设计心理学的思维拓展和创新能力。 （二）设计中的感觉和直觉（6学时） 1.具体内容： （1）围绕“视觉生产的设计”剖析用户的感觉和知觉。 2.基本要求： 对用户的感觉和直觉有一个更为深入的认识和理解，并应用于产品设计实践。 3.重点难点： 重点：感觉
难点：知觉和知觉模式 4.说明： 通过图片测试知觉，通过测试让学生熟悉知觉模式。 （三）认知与学习(4学时） 1.具体内容： 人的认知理论以及人的记忆相关概念。 2.基本要求： 掌握设计中的识别理论、记忆的三级模式、以及人的学习策略，可用性设计。 3.重点难点： 识别理论、记忆的三级模式、以及人的学习策略。 4.说明： 设计心理与需求心理的内在交互思维模式及思维判断，最终使工业产品设计具有 可用性。 （四）设计情感（6学时） 1.具体内容： 情绪与情感的界定，情绪的表达以及情感的特殊性和层次性。 2.基本要求： 掌握情绪有哪些作用，理解设计情感的特殊性，结合设计实践，明了情绪体验在设计中的作用。 3.重点难点： 重点：情绪与情感的定义。 难点：情绪产生依托情感表达。 4.说明：情绪与情感的心理交互间接或直接影响到产品设计，最终影响到消费者。（五）情感设计（8学时） 1.具体内容： 情感肌肤、情感的设计策略以及设计情感的表达。 2.基本要求： 掌握通过设计使人们产生快感和恐惧感的几种方式，并能够运用典型设计作品加以说明，理解产品的“使用”与“情感”之间的关系。
心理学史思考题 2015年夏学期 第一章 思考题 1、简述中国古代哲学心理学思想的主要理论。 2、简述我国古代对心理的器官的有关论述。 3、简述我国对心理测验的探索。 4、试述你对中国心理学发展的看法。 第二章 思考题 1、简述十七至十九世纪英国和法国哲学心理学思想的历史背景和主要特点。 2、简述笛卡尔的心理学思想。 3、简述英国联想主义心理学的主要代表及其观点。 4、简述有关Molyneux问题的争论及其对心理学研究的影响。 5、简述法国感觉主义心理学的特点。 6、简述德国哲学心理学的主要代表人物及其观点。 第三章 思考题 1、简述19世纪神经生理学的主要研究成果。 2、评述19世纪有关大脑的机能定位说与机能统一说。 3、评述19世纪对感觉的研究成果。 第四章 思考题 简述费希纳的心理物理学及其对建立科学心理学的影响 简述冯特的心理学体系的主要内容。 简述莱比锡心理实验室的主要研究工作。 简述冯特对心理学的贡献与局限。 第五章 思考题 简述艾宾浩斯的记忆研究对心理学发展的影响。 简述马赫有关感觉的观点。 简述阿芬那留斯的心理学观点 简述斯顿夫对音乐心理学的研究 简述意动心理学体系的主要内容。 简述符茨堡学派的主要研究及其对心理学发展的意义。 第六章 思考题 简述达尔文的进化论及其对心理学的影响。 简述高尔顿关于心理遗传与个别差异的研究。 第七章 思考题 1、简述铁钦纳心理学体系的主要观点。 2、简述构造主义和机能主义争论的焦点问题。 3、简述詹姆斯的实用主义心理学思想的主要观点及其对美国心理学思想发展的影响。
4、简述机能主义心理学主要代表人物的心理学观点。 第八章 思考题 1、简述行为主义产生的历史背景。 2、试评述华生的行为主义体系。 3、简述新行为主义与经典行为主义的区别与共同点。 4、简述托尔曼的主要观点。 5、简述斯金纳的主要观点。 第九章 思考题 1、简述完形心理学产生的历史背景。 2、简述完形心理学对知觉的研究及其影响。 3、简述完形心理学的学习理论。 4、简述完形心理学有关思维的理论。 5、简述勒温的拓朴心理学的主要观点。 第十章 思考题 1、简述精神分析产生的背景。 2、试评述弗洛伊德的精神分析理论。 3、简述新旧精神分析理论的异同。
2017年347应用心理学考研大纲分享 千呼万唤的2016年347心理学专硕考试大纲在今天终于发布了,勤思老师第一时间为广大考生们详细解读大纲变化,点拨复习要领。 特别说明：应用心理硕士347心理学专业综合考试科目命题指导意见（又称为347心理学专业综合考试大纲）。2011年大纲发布以来，至今教育部没有发布过新的347心理学专业综合考试大纲，所以，考生们在备考的过程中依然以2011年347心理学专业综合考试大纲版本为准。需要特别说明的一点，目前部分院校有自己的考试大纲和参考书，所以，考生们在备考的同时一定要先选择好学校，参考招生专业目录，确定好报考学校是否有自己制定的参考书目。关于报考院校、参考书、报录比等考生疑惑，勤思347应用心理硕士的专业课程老师已经录制的专业的解析课程,欢迎广大考生们免费索取。 Ⅰ、考试性质 《心理学专业综合》是2011年应用心理硕士（MAP）专业学位研究生入学考试的科目之一。《心理学专业综合》考试要力求反映考生的基本素质和综合能力，选拔具有发展潜力的优秀人才入学，为国家培养从事某一特定职业所必需的心理学技能的应用型高级专业人才，以解决都市压力、公共安全、灾害救助、危机防御等方面的实际问题。 Ⅱ、考试要求
测试考生对于心理学专业的基本概念、基础知识的掌握情况和运用能力。 Ⅲ、考试内容 第一章心理学导论 第一节心理学概述 （一）心理学研究对象 （二）心理学主要流派 第二节心理学的研究方法 （一）实验法 1. 变量与控制 2. 实验的信度和效度 3. 反应时法 4. 心理物理学方法 （二）观察法 （三）个案法 （四）心理测量
1. 心理测量的基本概念 2. 心理测验的信效度 3. 心理测验的标准化 4. 人格测验 5. 智力测验 6. 常用临床心理测验 7. 心理测验的合理使用策略（五）心理统计 1. 描述统计 2. 推论统计 （六）研究中的道德和伦理问题第三节感觉 （一）感觉的含义 （二）颜色视觉 （三）声音的心理维度
心理学复习提纲
1、心理学诞生的标志：1879年德国人冯特在莱比锡大学建立心理学实验室。冯特被誉为“心理学始祖”、“心理学之父”；学生：铁纳钦 2、华生是行为主义心理学派的代表人物。 3、弗洛伊德：精神分析心理学 4、罗杰斯和马斯洛：人本主义心理学 5、心理过程包括认知过程，情感过程和意志过程 6、根据注意是否有预定目的和意志努力，可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。 7、无意注意（不随意注意）：是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。 8、引起无意注意的原因：一、客观刺激物本身的特点①刺激的强度（包括绝对强度和相对强度） ②刺激物的新异性③刺激物之间的对比关系④刺激物的运动变化二、人的主观因素：①个体的需要和兴趣②已有的知识经验③人对事物的期待④人的身心状态 9、有意注意（随意注意）：有预定目的、需要一定意志努力的注意。 10、引起有意注意的条件（规律性）：①加深对活动的目的、任务的理解；②培养稳定的间接兴趣 ③合理地组织活动④用坚强意志与干扰作斗争 11、有意后注意（最高级、最难形成）：是有预定目的但不需要意志努力的注意。 12、注意的功能：选择功能；保持功能；调节和监督功能 13、意识学说：1.冯特的意识心理学；2.詹姆斯的意识流理论；3.维果斯基学派的意识观； 14、无意识：主体没有意识的心理过程，心理活动和心理状态的总和； 15、无意识学说： （一）弗洛伊德的个体无意识理论（过于强调无意识的作用） 人的心理活动分为三个层次：第一层为本我，处于心灵的最底层，只知道按照“快乐原则”行事，是人的各种行为的最后根源和决定因素；第二层为自我，是一种能根据周围环境的实际条件来调节自己行为的意识，按照“现实原则”活动；第三层为“超我”，处在人格结构的最高层，是道德化、理想化的自我，它以社会习俗和道德原则为标准，压制本能的冲动，不顾现实的利益得失，按“道德原则”行事。 （二）荣格的集体无意识理论 包括个人无意识与集体无意识（主要） （三）弗洛姆的社会无意识理论 社会无意识是由社会不允许成员所具有的那些思想和情感所组成，主要是指普遍的精神在社会中受压抑的部分。
《学前心理学》教学大纲 【课程编号】XXXXX 【课程类别】专业核心课程 【学时/学分】34学时12学分 【实践学时】0 【适用专业】学前教育专业 一、课程定位与教学目标 课程定位：《学前心理学》课程是学前教育专业的一门专业必修课，具有基础理论课的特点。是儿童发展心理学的重要组成部分，是研究学前期儿童心理发展特点和规律的科学。 教学目标：本课程在于使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势；运用这些知识，解决教学实际问题的初步能力；逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。 先修课程：学前卫生学。 后续课程：学前教育学、幼儿教育心理学等。 、教学内容与学时安排
三、教学方法与教学条件说明 改变传统的单调讲授为主的方法，辅以幼儿园丰富的案例，帮助学生理解教 学内容。此外，让学生参与到教学过程中，增加学生发表自己见解的机会，一方面可以锻炼学生的表达能力，另一方面，可以变学生被动听课为主动学习，有利于提高其学习的积极性、主动性，也有利于学生分析问题、解决问题能力的培养和团队合作能力的提高。 四、考核方式与评分办法说明 （1.关于考核方法的说明 2.出勤、提问、作业、实验、测验、期末考试等各占比例的说明3.其他必要的说明） 《学前心理学》是考试课，考核方式包括形成性考核和终结性考核。根据平时学生的上课情况、提问（10%、作业（30%及卷面考试成绩（60%综合评定。 五、教材和参考书目（包括实验/实训/实习指导书） 教材：《学前儿童发展心理学》张丽霞主编，华中师范大学出版社，2013年八月第一版。 参考书目：《学前心理学》陈帼眉主编，北京师范大学出版社，2002年5月第一版。 执笔：吴恒（课程负责人） 审核：吴恒（教研室）
“心理学史” 《现代心理学史》[美] 杜.舒尔茨人民教育出版社（语言流畅、说理明快，尤其适合本科生读，不过国内 翻译的版本比较老，好象是根据第三版翻译的，这本书在美国直到现在还在修订出版，最新版本的是2004年的） 《心理学史》[苏] 米哈伊尔.雅罗舍夫斯基上海译文出版社 《西方心理学的历史与体系》叶浩生人民教育出版社（体系明晰，涵盖较广，内容相对较新，不过由于 是编著，全书各章的写作风格难于统一。若欲了解最新发展，郭本禹《当代心理学新进展》可以一看；另 外，高觉敷的《西方近代心理学史》《西方心理学新发展》较有理论深度，虽然体系稍微有点乱） 《心理学史导论》[美]B.R.赫根汉著华东师范大学出版社（值得一看） 《心理学史》[美]黎黑浙江教育出版社（是一本较有特色的心理学史著作，被列为心理学史著作“新史”的范畴，是国际影响较大的著作） “普通心理学” 心理学教授胡寄南，在他生命的晚年，也为有志于心理学研究的学生开出了18种普通心理学书目。 如《普通心理学》曹日昌 《心理学纲要》[美] 克雷奇等文化教育出版社 《普通心理学》[苏] 彼得罗夫斯基人民教育出版社 《心理学导论》黄希庭人民教育出版社 “社会心理学” 《社会心理学》[苏] E.C 库兹明，B.E 谢苗诺夫卢盛忠译杭州大学心理系 《社会心理学原理和方法（第四版）》[美] 埃德温.P.霍兰德广东教育出版社 《现代社会心理学》周晓虹上海人民出版社 “心理学研究方法” 《心理研究中的实验设计（第五版）》[美] A.L.Edwards 四川教育出版社 《社会研究方法（第八版）》[美] 艾尔.巴比华夏出版社 《心理学研究方法》王重鸣人民教育出版社 最近新出版的是《心理与教育研究法》董奇浙江教育出版社2005 精神分析类： 弗洛伊德的著作： 《弗洛伊德文集》（1－8卷）车文博主编长春出版社 《释梦》商务出版社 《精神分析引论》商务出版社 《少女杜拉的故事》 《曰常生活的心理奥秘》 《**与文明》 《精神分析纲要》安徽文艺出版社 《论文学与艺术》国际文化出版公司 《诙谐及其与无意识的关系》国际文化出版公司 《论文明》国际文化出版公司
《心理学》教学大纲 1．课程中文名称（英文名称）：心理学（Psychology） 2．课程类别： 公共课程?学科基础课程?专业课程?其他 3．课程性质： 必修课?选修课 4．课程总学时：34总学分：2 5．适用专业：全校师范类专业（不包括教育系） 6．先修课程：无；后续课程：教育学、教育心理学。 一、课程简介 《心理学》是全校师范类专业的教育基础理论课。课程内容以普通心理学为主，简要介绍普通心理学中最基本的概念与原理，是高度简化了的普通心理学。通过学习，学生应掌握心理学的基本概念和原理，了解心理学的体系框架，形成学科思维，为后续的教育学、教育心理学、心理健康教育等课程的学习奠定理论基础。 二、课程教学目标 （一）知识与能力目标：通过学习，学生要正确理解人的心理的实质，树立科学的心理观，初步形成多种视角的心理学观点，并具备一定的综合运用心理学和知识解决实际问题的能力。 （二）过程与方法目标：通过阅读、听课和认真思考，在教师精心的组织下，综合运用讲授法、讨论法、案例分析法，由浅到深，由易到难，理解学科概念和理论知识。 （三）情感态度价值观目标：通过整体系统学习，牢固树立专业思想，正确认识心理学学科性质；培养学生多元思维和问题意识，形成正确心理观；树立正确世界观，积极主动参与生活与学习。 三、课程学时分配、教学内容与教学基本要求 第一章导论 教学基本要求：掌握心理学的基本概念；理解心理学的对象，了解心理学的发展历史和体系、任务和性质，树立科学的心理观。 教学重点：科学心理观；学习心理学的意义 教学难点：科学心理观 教学方法：讲授法、谈话法 教学时数：3 教学内容： 第一节心理学概况 一、心理学的对象 二、心理学的任务和性质 三、心理学的体系
1心理的实质：心理是脑的机能，脑是心理的器官。 2神经系统的基本结构：分为中枢神经系统（脑神经、脊神经、植物性神经）和周围神经系统（脊髓和脑）。 3无条件反射和条件反射 反射是神经系统活动的基本方式，人脑对客观现实的反应就是通过反射活动实现的。 无条件反射是指那些与生俱来的本能反射。无条件反射只能对少数特定的刺激发生反应，具有刻板、固定的性质，是维持生命和延续种族所必需的。 条件反射是人和动物一切学习的基础一切学习的基础，人和动物出生后所学习的一切行为从生理机制上说都是条件反射。 4高级神经系统的基本过程 神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制。兴奋是引发或加强机体活动的神经过程；抑制是制止或减弱机体活动的神经过程。兴奋和抑制是两个对立统一的过程，二者性质相反，但又相互依存相互转化相互制约，以保证机体活动的完整和统一。 5高级神经活动的基本规律 ①兴奋与抑制的扩散与集中。有了神经过程的扩散，就能在大脑皮层上形成各种暂时神经联系；有了神经过程的集中，才能形成对刺激物的精确反映。 ②兴奋和抑制的相互诱导：在大脑皮层上，一种神经过程引起或加强另一种与之相反的神经过程的现象，即为诱导。 6心理是人脑对客观现实的反映 ①客观现实是心理的源泉 ②人的心理是对客观现实主观、能动的反映。 7心理学是研究人的心理活动及其发生、发展规律的科学 8个体心理包扩：心理过程和个性心理。 9心理过程指人的心理活动的过程，它揭示了人心理活动的共性。心理过程就其性质与功能来说可以分为认识、情感和意志三个方面。 10个性心理 个性指一个人的整个心理面貌，它是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。 个性倾向性（指人所具有的意识倾向，它决定着人对现实的态度以及对认识活动对象的趋向和选择。是人从事活动的基本动力，包括需要、动机、兴趣、理想、价值观和世观等） 个性心理特征（指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。主要包括能力、气质、和性格，是多种心理特征的独特组合，集中反映了
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 西方心理学史知识提纲汇总 第一章： 西方心理学的建立一、冯特的主要理论观点及评价。 （一）冯特的心理科学观 1、心理学与科学： 心理学可以成为一门实验科学。 2、心理学与哲学： 认为心理学虽然独立于哲学而成为一门科学，但不能完全脱离与哲学的关系。 3、心理学与生理学： 认为生理学的研究方法可以为心理学所用，但反对把心理现象还原为生理现象。 4、心理学的理论应用： 不反对应用研究。 但更重视理论。 （二）冯特论心理学的研究对象和研究方法 1、研究对象：直接经验 2、研究方法： 实验的内省法（指在实验控制的条件下观察自我的心理过程，以消除主观内省所带来的不利影响。 ）（三）冯特论经验的分析与综合 1、要把意识分析为心理元素，但主张意识是一种过程，心理元素也是一个过程。 2、认为基本的心理元素有感觉和感情。 1 / 3
3、用联想、统觉、心理复合的规律来说明意识的整体特点。 （四）冯特论情绪和意志 1、情绪是由不同的情感结合而成 2、意志同情绪具有密切联系,意志在本质上是感情性质的（五）冯特的民族心理学人的高级心理过程同语言、神话和风俗习惯等社会产物联系在一起，因此，我们可以通过对这些社会产物的分析，推演出高级心理过程的基本规律。 民族心理学是一种关于语言、神话和风俗发展原理的研究。 （六）对冯特的评价优点（六）对冯特的评价优点 1、使心理学成为一门独立的学科是他大的贡献 2、培养了大批心理学家。 3、在民族心理学方面的研究是心理学对文化与心理关系的第一次系统研究。 局限 1、以经验取代客观现实把自然现象当成主观经验，犯了主观唯心主义的错误。 2、没有摆脱内省法。 3、理论体系庞杂而又混乱。 二、冯特心理学实验室的内容与特点。 （一）内容:①感觉与知觉的研究②反应时的研究③注意的研究④语词联想研究⑤感情的实验研究（二）特点1、感觉、知觉、记忆、联想等低级心理过程得到高度重视，而思维、想象等高级过程却被忽视了。 2、实验方法中内省的成分比重还比较大。
第一章导论第1、2节 一、名词解释（每小题3分，共12分） 1．认知活动：是人从环境中获取知识和应用知识的活动，它包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理现象。 2．个性：是指一个人比较稳定的个性心理倾向性和个性心理特征的总和，它反映了一个人的独特的心理面貌。 3．无条件反射：是动物在种族发展过程中形成并通过遗传而获得的，不需要任何学习和训练就可以实现的反射。 4．条件反射：是动物个体为适应环境变化，在无条件反射的基础上，经过学习和训练建立起来的反射。 二、判断题（错的打“×”，对的打“√”；每小题1分，共15分，并将答案填在下列表格中。） 1．人的行为也是现代心理学的研究对象。Y 2．情绪和情感是人对客观事物和自身的态度体验。Y 3．意志是人的意识的能动方面，也是人的主体性的心理表现。Y 4．人对客观现实的认识始于思维。N 5．人的心理活动都是在个人自我觉察的情况下进行的。N 6．个性心理主要包括个性倾向性和个性心理特征。Y 7．个性倾向性是个体对客观现实的态度、趋向和动力系统。Y 8．人的言语活动是人的一种重要而特有的行为反应形式。Y 9．人内在生理性的反应不属于人的行为。N 10．人的心理、意识是不依赖于物质而独立存在的。N 11．心理是脑的机能，只要有人脑就有人的心理。N 12．最简单的心理现象发生于单细胞动物。N 13．中枢神经系统由脑干、间脑、小脑、大脑组成。N 14．神经系统的基本活动方式是反射。Y 15．心理活动的内容是客观的，但它的表现形式却是主观的。Y 三、单项选择题（每小题1分，共10分，并将答案填在下列表格中。） 1、（A）年，德国学者冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 A、1879 B、1789 C、1689 D、1979 2、现代心理学的研究对象是（D） A、人的心理现象 B、人的行为 C、人的心理活动 D、人的心理和行为以及它们的活动规律 3、人对客观现实的认识始于（B） A、注意 B、感知 C、思维 D、想象 4、不属于个性倾向性的是（C）
1、心理学诞生得标志:1879年德国人冯特在莱比锡大学建立心理学实验室。冯特被誉为“心理学始祖”、“心理学之父”;学生:铁纳钦 2、华生就是行为主义心理学派得代表人物。 3、弗洛伊德:精神分析心理学 4、罗杰斯与马斯洛:人本主义心理学 5、心理过程包括认知过程,情感过程与意志过程 6、根据注意就是否有预定目得与意志努力,可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。 7、无意注意(不随意注意):就是指事先没有目得、也不需要意志努力得注意。 引起无意注意得原因:一、客观刺激物本身得特点①刺激得强度(包括绝对强度与相对强度)②刺激物得新异性③刺激物之间得对比关系④刺激物得运动变化二、人得主观因素:①个体得需要与兴趣②已有得知识经验③人对事物得期待④人得身心状态 9、有意注意(随意注意):有预定目得、需要一定意志努力得注意。 引起有意注意得条件(规律性):①加深对活动得目得、任务得理解; ②培养稳定得间接兴趣③合理地组织活动④用坚强意志与干扰作斗争 11、有意后注意(最高级、最难形成):就是有预定目得但不需要意志努力得注意。 12、注意得功能:选择功能;保持功能;调节与监督功能 13、意识学说:1、冯特得意识心理学;2、詹姆斯得意识流理论;3、维果斯基学派得意识观; 14、无意识:主体没有意识得心理过程,心理活动与心理状态得总与; 15、无意识学说: （一）弗洛伊德得个体无意识理论(过于强调无意识得作用) 人得心理活动分为三个层次:第一层为本我,处于心灵得最底层,只知道按照“快乐原则”行事,就是人得各种行为得最后根源与决定因素;第二层为自我,就是一种能根据周围环境得实际条件来调节自己行为得意识,按照“现实原则”活动;第三层为“超我”,处在人格结构得最高层,就是道德化、理想化得自我,它以社会习俗与道德原则为标准,压制本能得冲动,不顾现实得利益得失,按“道德原则”行事。 （二）荣格得集体无意识理论 包括个人无意识与集体无意识(主要) （三）弗洛姆得社会无意识理论 社会无意识就是由社会不允许成员所具有得那些思想与情感所组成,主要就是指普遍得精神在社会中受压抑得部分。 16、感觉就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性得反映
20世纪中国著名心理学家及其作品 曹日昌（1911～1969），河北束鹿人，中国现代心理学家。 主要论著:《新心理学方法的建立》（1939）、《间隔学习与集中学习的研究》（1948、1950）、《心理学研究什么？》（1959）、《关于心理学的基本观点》（1965）、《对弱电集中控制电站信号显示的工程心理学的意见》（合著，1966），以及《普通心理学》教科书（主编，1964）。 陈大齐(1886～1983)，浙江海盐人，是中国现代心理学的先驱。专长普通心理学。 1917年，在北京大学创建了中国第一个心理实验室。为哲学系学生开设心理学课程和心理学实验。1918年出版中国第一本大学心理学教科书《心理学大纲》。他还系统介绍了当时西方心理学的主要领域，如普通心理学、生理心理学、实验心理学、变态心理学、差异心理学、儿童心理学、动物心理学、民族心理学等。在理论心理和实验心理上的开拓，是中国现代心理科学建立的基础之一。 著有《辟“灵学”》、《心灵现象论》、《民族心理学的意义》、《迷信与心理》、《儿童的被暗示性》《、德国心理学派略说》和《荀子的心理学说》等。译著有《审判心理学大意》([德]马勃原著)、《儿童心理学》([德]高伍柏原著)。 陈鹤琴（1892～1982），浙江上虞县人。 1923年，陈鹤琴创办鼓楼幼儿园，作为儿童理论研究的实验园地。1925年，他根据教学、研究、观察、实验中所积累的材料，写成《儿童心理之研究》。儿童心理的测验研究引进我国是比较早的。1921年出版了陈鹤琴、廖世承合编的《智力测验法》，对智力测验作了详细的介绍。 丁瓒（1910～1968），江苏南通人，是中国现代医学心理学的倡导者。 著有《心理卫生论丛》（1945）、《青年心理修养》（1946）等书。 高觉敷（1896～1993）又名高卓。浙江温州人。 著有《现代心理学》（1935）、《群众心理学》（1934）、《教育心理学》（1946）。他主编了全国统编教材《西方近代心理学史》（1982）、《中国心理学史》（1985）、《西方心理学的新发展》（1987）和《西方社会心理学发展史》（1991）等。 郭任远（1898～1970），广东汕头市人。 1922年发表《我们的本能是怎样获得的》，1923年发表《反对本能运动的经过和我最近的主张》，1926年发表《一个心理学革命者的口供》《心理学的真正意义》，1927年发表《心理学里面的鬼》，1928年发表《一个无遗传的心理学》。以上一组论文均收入1928年出版的《郭任远心理学论丛》中。 著有《人类的行为》（上卷，1923）、《行为学的基础》（1927）、《行为主义心理学讲义》（1928）、《心理学ABC》（1928）、《心理学与遗传》（1929）、《行为主义》（1934）、《行为学的领域》（1935）、《行为的基本原理》（1935）等。 陆志韦（1894～1970），浙江吴兴县人，中国现代著名语言学家之一。 前期致力于实验心理学、系统心理学、教育心理学、社会心理学研究。曾改进艾宾浩斯遗忘曲线（博士论文）。在1929年和1936年，两次修订比纳—西蒙
简答论述 一、心理学人性观对当代教育的启示。P41 1、每个人都是独特的，丰富多彩的。 2、每个人都是自主选择的。 3、每个人都是情感动物。 4、每个人都是又潜能的。 5、每个人都是发展着的。 6、每个人都具有创造性。 二、儿童注意发展的一般趋势。P54 儿童注意发展的一般趋势是：注意的有意性不断增强，注意品质不断发展。 1、有意注意逐渐占主导地位 2、注意品质不断发展 三、儿童观察的发展趋势，感知觉规律在教学中的应用。P59 儿童观察的发展总趋势是： 1.有意性不断增强。 2.精确性不断提高。 3.概括性逐渐增强。 感知规律再教学中的应用 1.根据感知的强度规律，作用于感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰地 感知觉。因此，在教学活动中，无论是板书、挂图、实物模型的大小，还是教 师讲课声音的高低，都必须适当，以便使全体同学都能看得清，听得明。 2.根据知觉的整体性，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感 知。因此，教学内容应分节分段，教师讲课应该有间隔和停顿，教师板书应注 意空间布局和排列顺序。 3.根据知觉的选择性，对象与背景间的差距越大，越容易被感知。 4.根据直觉的理解性，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们 的感知更加迅速、完整和准确。 5.根据感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动 实现的。 6.根据感知的活动律，活动的对象较之静止的对象更容易被感知。 四、记忆规律在教学中的应用。P66 1.善于识记，增进记忆。 （1）直观形象法 （2）分类记忆法 （3）谐音记忆法 （4）歌诀记忆法 （5）联想记忆法 2、科学复习，克服遗忘。 （1）及时复习。 （2）分散复习 （3）复习多样化 （4）适当过度复习 五、皮亚杰的思维发展阶段。P71
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟
福建省高等教育自学考试应用心理学专业(独立本科段) 《心理学史》课程考试大纲 第一部分课程性质与目标 一、课程性质与特点 《心理学史》是是福建省高等教育自学考试应用心理学专业（独立本科段）的一门专业基础必修课程。 二、课程目标与基本要求 通过本课程的学习，使考生能够了解西方心理学形成和发展的历史，掌握心理学发展的思想、理论以及历史规律，提高考生分析能力、鉴别能力和批判能力，为进一步的专业学习打好基础。考生重点掌握考试用书的绪论、第一篇（第一章至第十一章内容），教材其它内容只作一般了解，不作考核要求。 三、与本专业其他课程的关系 如果说普通心理学是对心理学研究范围和内容的横向展开，那么心理学史则是从纵向探讨心理学思想或理论形成、发展的历史与规律问题。 第二部分考核内容与考核目标 绪论 一、学习目的与要求 通过本章的学习理解心理学与心理学史的关系；初步了解心理学史的范围与内容；认清学习心理学史的意义；明确关于心理学史的编撰学原则。 二、考核知识点与考核目标 （一）心理学与心理学史 识记：（1）普通心理学是对心理学研究范围和内容的横向展开，那么心理学史则是从纵向探讨心理学思想或理论形成、发展的历史与规律问题。 （2）以1879年冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室为标志，心理 学的历史被划分为两大时期：实验心理学建立之前的漫长前科学心理学时期 和实验心理学建立之后的科学心理学时期。 （二）心理学史的范围与内容 识记：本书涉及的心理学历史与体系，包括三部分内容：西方心理学史（研究西方国家中作为主流心理学存在和发展的历史）、中国心理学史（包括中国古代心理学思想史和中国近现代心理学史）和苏俄心理学史（包括苏联和俄罗斯的心理学，包括十月革命前俄国的、苏联时期及现在的俄罗斯的心理学） （三）学习心理学史的意义 应用：（1）学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来 （2）心理学史为心理学提高了一种整合力量 （3）学习心理学史有助于提高理论素养 （4）学习心理学史有助于培养健康怀疑与批判精神 （四）心理学史的编撰学原则 理解：（1）伟人说与时代精神说 （2）现实主义与历史主义 （3）内在历史观与外在历史观 第一编西方心理学史 第一章西方心理学的历史渊源 一、学习目的与要求 通过本章的学习理解古代西方哲学的心理学思想；明确近代西方哲学的心理学思想；初
心理学复习提纲(第三章-认知过程)
《心理学》公共课复习提纲 第二章认知过程 关键术语 认知：人脑反映客观事物的特性和联系，并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动。现代心理学中的认知主要是指高级的认识过程，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等。 感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 感受性：是指人对刺激物的感觉能力。 感觉阈限：是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。 绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限。人对这种最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。 差别感觉阈限：那种刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量称为差别感觉阈限。觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。 韦伯定律：19世纪德国生理学家韦伯发现，在一个刺激能量上发现一个最小可觉察的感觉差异所需要的刺激变化量与原有刺激能量的大小有固定的比例关系。这个固定比例对不同感觉是不同的，用K表示，通常称为韦伯常数或韦伯比率。 知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。 注意：是心理活动（意识）对一定对象的选择和集中。具有两种基本特征：选择性和集中性。 不随意注意（无意注意）：是指没有预定目的、也不需要意志努力的注意。 随意注意（有意注意）：是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。 随意后注意（有意后注意）：有预定目的、不需要意志努力的注意。 注意的广度：也称注意的范围，是指一个人在同一时间内清楚地观察到对象的数量。 注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。 注意的起伏：注意短时间内周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。 注意分散：是指注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引。 注意分配：是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。 注意的转移：是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。 记忆：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
师范生《心理学》课程的复习考试大纲 第一章绪论 1、概念： 心理学:心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 心理过程:心理过程是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中，包括认知过程、情绪情感过程、意志过程。 心理状态:在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态，这类心理现象称之为心理状态。例如，注意状态、灵感状态。 个性心理:个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向，也就是人对客观事物的稳定的态度。它是人从事活动的基本动力，决定着人的行为的方向，主要包括需要、动机、兴趣和自我意识等。 2、心理学的研究对象 心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。 3、心理学的主要任务 1、描述与测量、 2、解释、 3、预测、 4、控制 4、学习心理学的理论和实践意义 ?心理学既是一门理论科学，又是一门应用科学。 ?心理学研究的理论作用在于探讨心理活动的发生、发展的规律，揭示客观现实与人的心理的关系，探索心理的起源，从而以最新的科学成就对辩证唯物主义的基本原理起到论证和充实作用。 ?心理学所提供的关于知、情、意活动的规律，关于个性形成的规律以及关于儿童、青少年心理特点的知识，成为教育学阐明教学原理和教育措施的重要理论依据，也是种种教学法的知识基础。 ?掌握心理学的科学认识，使人能正确地理解各种精神现象，有助于人们形成科学的世界观，是破除迷信、摒弃偏见的理论武器。 5、心理学研究的基本原则 客观性原则、实践性原则、系统性原则、发展性原则、伦理性原则 6、心理学的研究方法 观察法、测验法、调查法、实验法、个案法 7、心理学的诞生 1879年，冯特在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。从这开始，心理学才脱离哲学而成为一门独立的学科，冯特为此被称为心理学的始祖。 8、19世纪末20世纪初的心理学流派 构造主义学派、机能主义学派、行为主义学派、格式塔学派、精神分析学派9、当代心理学研究的主要取向 1、心理学的第三势力 = 人本主义心理学、重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能 2、认知心理学、把人看作是计算机，以信息加工的特点，即从信息的输入、编码、转换、储存和提取等的加工过程来研究人的认知活动
应用心理学专业11级“心理学发展概要”课程考试复习提纲 1 、对“心理学有一个漫长的过去，但只有一个短暂的历史”的理解(82) 漫长的过去指人类自古以来就对人的心理有所揣摩、思考和研究，这种思考和研究往往是基于哲学层面的。 短暂的历史指人类真正将心理学作为一门学问来研究的历史很短。 2 、你对心理学学科属性的理解(18) 有人归结为社会文化的产物，即人的心理是由于社会文化的影响而产生的，特别是通过语言交流产生的，心理学必须研究文化和社会交往对人的影响，因此心理学又称为交往之学 3 、心理学产生和发展的动因(44) 1 人类的好奇心 2 认识到认识自己是最大的知识 3 思想与知识整合的需要 4 心理学家的生存需要 5多学科研究的推动 4 、机械论精神及其对心理学的影响(309) 1.人的心理就像一部精准的机器，按照一定的秩序而活动，而这些心理活动在时间上的展开便构成了前因与 后果的关系 2.“人的活动是受机械法则控制的” 3.人是机器意味着人有被观察、被实验和被测量的可能性 4.人具有自然的属性，人的规律符合自然的规律 5.人了解自然的方法和工具可以运用到对自己的了解上 6.实验心理学的产生恰恰以此为基本前提 7.具体体现在重视观察和实验以及精确的量化 8.建立了研究的方法论体系，使得人类对世界各种现象的研究统一于叫做科学的名义之下，做到有规可循， 从而肯定了科学的地位 9.使人看到了人与自然抗衡的力量，人有了重新估价人在宇宙中的地位和价值的需要 10.机械论精神强调知识必须是精确的，经验观察必须经过数学分析才可靠 5 、心理学家和心理学派关于人的心理的统一性和整体性的思想 6 、家庭与身世对于心理学家思想的影响 7 、欧洲哲学家和心理学家对善与知的关系的论述 8 、格拉底关于“有思想力的人是万物的尺度”的思想(189) 1.他认为感性世界常变，由此得来的知识是不确定、不可靠的，只有深入人心灵深处才能找到永恒的真理， 进而提出“认识你自己” 2.“认识自我乃是哲学探究的最高目标” 3.这就将人的精神世界中很重要的特质—理性上升为世界的中心，将知识、特别是经过逻辑验证的严密知识 视为人生的追求、视为一个人的美德，因而有“知识即美德”的名言 9 、柏拉图关于学习的论述(208) 1.那么人如果想获得理性就要靠学习，而学习就是唤醒沉睡的理性，也就是回忆 2.所以学习就是回忆