初中语文中的古诗词教学初探论文
初中语文中的古诗词教学初探论文
我国历史文化悠久，所涉及的范围比较广，而古诗词是古代文化的代表，是古代文化传播的载体。以下是“初中语文中的古诗词教学初探论文”，希望能够帮助的到您！
由于古诗词的出世距离现今比较久远，很多时候学生们理解不了其中的内涵，给老师的教学带来了很多的困难。而一般的古诗词教材内容都要求学生必须背诵，这个时候就需要教师进行适当的引导，让学生体会到作者的心情以及诗词创造背景。现今在新课改的不断进行下，我们的初中语文教师该如何更好的落实古诗词的教学呢？笔者以下做简要的陈述。
一、初中语文中古诗词教学的意义
（1）古诗词的创作手法为学生写作提供借鉴。写作教学是初中语文教学的重点，如果学生能够熟悉的掌握古诗词，就可以在写作中进行引用，提升文章的质量，也能让学生更好的借鉴古人的创造经验。古诗词的创造与现代写作有一根本上的不同，就是古诗词的创造，比较注重凝练字句，可以将作者内心的情感、远大的理想或者对时代的意见等，都在短短的几句话中体现出来，这就需要写作者具有较高的写作水平。通过古诗词的学习，学生可以去揣摩作者的写作手法，进而进行模仿，此外，学生对古诗词的引用能够对文章起到画龙点睛的作用。例如学生在完成关于月亮的习作时，便可以引用苏轼的《水调歌头》中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”来升华情感，表达强烈的思念之情。
（2）古诗词的丰富情感能陶冶学生的情操。一般古人抒发情怀的方式，就是通过古诗词来表达。现今我们学生的写作，大多比较表面，缺乏内涵，或者语句比较平铺直述，缺乏美感，没有先进的思想与崇高理想作为支撑，因本文由此古诗词中对不良风尚、时事弊病的批判以及对祖国大好河山的歌颂能够陶冶学生的情操。學生通过学习王维的“明月松间照，清泉石上流”能够感受祖国的秀美山川；学习杜甫
的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”能够感受心忧天下的愁绪；学习辛弃疾的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”能够感受远离尘世喧嚣的情怀。
二、初中语文古诗词的教学方式探究
（1）注重诗词朗读韵律的把握，减少背诵难度。古诗词在创造时第一比较注重凝练字句，第二就是注重字句的韵律，使诗词更具有美感，所以语文教师在教学古诗词时，要注意对学生朗读韵律的培养，让学生充分体会到，古诗词的美感以及朗朗上口的语句。教师可以带领学生进行古诗词的朗诵，将学生引入到古诗词所表达的情境中，进而让学生体会到诗词的美感。教师首先需要对教材中的诗词进行韵律划分，在词句上表明停顿，才能够在具体朗读的时候准确把握。通常情况下，划分的标准有表意义和表音节两种节奏划分方式，前者节奏划分少，后者节奏划分则较多。四言诗采用“二二”的节奏进行划分，如“昔我/往矣，杨柳/依依”；五言诗通常会采用“二二一”和“二一二”的节奏进行划分，如“长河/落日/圆”，“烽火/连/三月”；七言诗则常采用“二二三”进行划分，如“山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村”。在完成韵律划分之后，还要在朗读的时候注重轻重缓急、抑扬顿挫。只有体会到诗词的韵律美，才能使背诵更加顺畅。
（2）通过诗词意境的再现，提升学生的鉴赏能力。古代诗词的在创作的过程中，作者非常注重作品的意境，作品的意境作为作者生活与思想状况的统一能够体现出作品的艺术境界，因此通过对诗词意境的再现，能够让学生受到思想的净化、情感的熏陶，激发作者对古诗词的兴趣与深入探索的积极性。例如杜甫的名作《茅屋为秋风所破歌》一诗中，作者对秋风、秋雨来临时自己居所的状况进行了的.细致描写，表面上看来是对自己当时境遇的慨叹与无奈，而通过对诗歌意境的探究，便能领悟到作者先人后己、心忧天下的博大情怀，以及想要转变当前黑暗时局的决心，千百年来激励着无数的读者。
（3）联系生活实际，增强古诗词的应用性。古诗词虽然是我国古代文学艺术的瑰宝，但在当前的现实生活中仍然有很强的应用性，只有加强古诗词与生活实际之间的联系，才能更好地提升教学的质量。
对古诗词的学习要经历朗读、背诵、理解、鉴赏再到应用的过程。教师在进行语文古诗词的教学中，不能只局限于课堂上，这样会束缚学生的思维和想象力，所以应该更多地带领学生走出去，走进大自然。例如带领学生们爬山，学生们才能更好地领悟杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈和开阔，同学们心情低落时，可以用李白的“天生我材必有用”来鼓励他们。
总之，文章以上，对初中语文中的古诗词教材进行了简要的论述，由此我们可知，古诗词的教学对于初中语文教学的质量有非常大的影响，重视初中古诗词教学已是必然。在新课改的背景下，我们更应该创新初中古诗词的教学方式，改变教学观念，提高其教学质量，这对于提高初中语文教育质量有非常重要的意义。
语文教学研究：古代诗词鉴赏教学研究精品论文十六篇 语文教学研究：古代诗词鉴赏教学研究精品论文十六篇饶水知音 古诗词鉴赏教学研究精品论文十六篇 中国古典诗歌语言的的变形魅力 【摘要】中国古典诗歌中因为特殊的需要对一些诗歌语言进行了变形处理变形的，变形主要有词性的改变、词序的颠倒、字词的省略三种类型，变形后的诗歌诗歌语言更加简洁、含蓄、鲜活。 高尔基说过文学的第一要素是语言。诗歌语言作为特殊的传达媒介则是整个语言家族中的皇后，它高度简约却能涵包巨大内蕴，超强缩浓却不失透剔晶莹是语言的的艺术。所以诗歌语言同其他文学样式如小说、戏剧等的语言相比，更具有抒情性、含蓄型、凝练性和跳跃性。特别是中国古典诗歌多半是抒情小诗，一首诗歌里面的一方面词语数量并不多，蕴含的意象却非常丰富，另一方面要借助极节省的语言外壳表达极隽永的思想情感，且要符合音韵的需求，这就需要诗歌必须对诗歌语言进行特殊处理，由此产生独具魅力的中国古典诗歌语言之“变形”。这里，我就中国古典诗歌中一些常见的语言变形现象作一简单论述。 1 中国古典诗歌中词性的改变 中国古代诗人，为了炼字、炼意的需要，常常改变诗词中某些词语的词性。这些词语往往就是一首诗的“诗眼”或一首词的“词眼”。诗眼就是一首诗的点睛之笔，是一首诗中诗人所要表现的思想感情、语言意境的凝聚点和升华点，可谓笔力千钧。如 “星临万户动，月傍九霄多”（《春宿左省》杜甫），“日色冷青松”（《过香积寺》王惟），“山光悦鸟性，潭影空人心”（《题破山寺后禅院》），王安石的“春风又绿江南岸”，蒋捷的“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”等。古人惯于活用词语，形容词、名词都可做动词，且一做就做的鲜活生动，境界全出。如：“春风又绿江南岸”，一个“绿”字，春天的勃勃生机就展现出来了。又如“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字，就在读者眼前呈现出一幅热情洋溢的画面：大地复苏，桃树、杏树、梨树竞相开放，你不让我，我不让你；树下成片成片的花一下子全笑了，花枝招展的；成群结队的蜜蜂、蝴蝶往来穿梭。这是春回大地时的姹紫嫣红、无限生机。再如“雨肥梅子”一句，又经了几场雨呢？那该是从“小雨纤纤风细细”到“拂堤杨柳醉春烟”，到“一枝红杏出墙来”，再到“花褪残红春杏小”，最后还是在雨里丰肥。写出了动态，也写出了形态，想那梅子从青青小小的酸涩到肥肥黄黄的圆甜，那黄中带红的丰润，如何不叫人馋涎欲滴！以上各句中的“动”“多”“冷”“悦”“空”“绿”“闹”等都是活用词，都是形容词的使动用法，这些词各有妙用，但其共同点就是化腐朽为神奇，增强了诗词的表现力和感染力。 2 中国古典诗歌中词序的颠倒 在古典诗歌中为了适应格律诗的要求或者为了取得特殊的效果，句子里常常有倒置词序的现象。主要有： 2.1定语与中心词倒置 “碧玉妆成一树高”（贺知章《咏柳》）中，“一树高”——“一高树”。 2.2主语与宾语倒置 “泉声咽危石，日色冷青松”中“泉声咽危石”—— “危石咽泉声”：受到了高而险的石头的阻挡，清泉发出低沉的声音；“日色冷青松”
古诗词教学初探 河东学校邓金龙 摘要：古诗词教学是初中语文教学的一个重要部分，组织好这部分内容的教学对学生有很大的作用，所以教师应该从以下三个方面着手：一、利用故事、情境，知人论世；二、通过想象，再造，披文入情；三、借助诵读、仿写，懂得出入。从而提高教学效果 关键词：古诗词；知人论世；披文入情；出入 现阶段，初中语文教科书安排了两个单元的文言文内容，其中尤以古诗词居多。这些古诗词多为名家名作，虽然风格迥异，流派不同，但大多意境浑然天成，耐人寻味；抒情至真至性，感人肺腑；说理深入浅出，令人信服；形式变化多端，悦人耳目。学习这些古诗词，可以使学生了解祖国悠久而灿烂的中华文化，增强民族自豪感和责任感，可以使学生培养高雅生活情趣，高尚道德情操，提升精神品味，可以使学生掌握写作技巧，提高审美能力和文学素养，发挥祖国宝贵文化遗产的功效。故此，笔者以为古诗词教学可以从以下几个方面入手： 一、利用故事、情境，知人论世。 体味古典诗词，就要查询阅读关于作者本人和他（她）所处时代背景的资料。“知人”就要了解作者生平经历、家庭境况、性格气质、思想修养、文学主张等。“论世”就是要了解作者所处时代的政治环境、经济生活、文化习俗、文学潮流等。只有这样才能缩小审美主客体之间存在的主观差距（认知不同）和客观差距（时代不同），真正去体味古诗词的优美意境和深邃内涵。 教学时可以通过讲述故事、创设情境、设置问题等方式来激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，使他们形成初步认识，建立体味基础，然后引导他们在强烈的感情共鸣中，释放求知欲。例如在讲解李清照的《醉花阴》时，可以先叙述一个故事：据说李清照将《醉花阴》这首词寄给丈夫赵明诚时，赵明诚自愧不如，闭门三日，作词五首，然后故意将《醉花阴》中的几句夹杂其中，给好友陆德夫看，陆德夫说只有三句最佳，此三句正是李清照所作。故事叙述完毕后，提问学生是哪三句，学生立刻会在好奇心驱使下，认真学习本词的。 二、通过想象，再造，披文入情。 我国南朝著名文学评论家刘勰说：“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”他深刻揭示出审美过程中审美主体和客体要达到心灵的共鸣，必须要通过阅读分析作品，感悟体验情趣，就像顺着水流可以到达河流源头一样。 古诗词讲究“意在言外”，讲求“不着一字，尽得风流”，要感悟体验情趣，必须要先体悟意境。古诗词中，蕴含着丰富的审美因素，处处都充满了音乐美、绘画美、建筑美、人情美、人性美等，这些因素有机结合成了各具情态、优美动人的意境，它又是景境、事境、心境的综合体，景境、事境是由意象构成，意象因此就是打开心境的钥匙，只有对意象进行合情合理的想象，科学地再创造，继而加工、整合，才能深入作品内部，捕捉到作者跳动的心灵。
初中语文中的古诗词教学初探论文 初中语文中的古诗词教学初探论文 我国历史文化悠久，所涉及的范围比较广，而古诗词是古代文化的代表，是古代文化传播的载体。以下是“初中语文中的古诗词教学初探论文”，希望能够帮助的到您！ 由于古诗词的出世距离现今比较久远，很多时候学生们理解不了其中的内涵，给老师的教学带来了很多的困难。而一般的古诗词教材内容都要求学生必须背诵，这个时候就需要教师进行适当的引导，让学生体会到作者的心情以及诗词创造背景。现今在新课改的不断进行下，我们的初中语文教师该如何更好的落实古诗词的教学呢？笔者以下做简要的陈述。 一、初中语文中古诗词教学的意义 （1）古诗词的创作手法为学生写作提供借鉴。写作教学是初中语文教学的重点，如果学生能够熟悉的掌握古诗词，就可以在写作中进行引用，提升文章的质量，也能让学生更好的借鉴古人的创造经验。古诗词的创造与现代写作有一根本上的不同，就是古诗词的创造，比较注重凝练字句，可以将作者内心的情感、远大的理想或者对时代的意见等，都在短短的几句话中体现出来，这就需要写作者具有较高的写作水平。通过古诗词的学习，学生可以去揣摩作者的写作手法，进而进行模仿，此外，学生对古诗词的引用能够对文章起到画龙点睛的作用。例如学生在完成关于月亮的习作时，便可以引用苏轼的《水调歌头》中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”来升华情感，表达强烈的思念之情。 （2）古诗词的丰富情感能陶冶学生的情操。一般古人抒发情怀的方式，就是通过古诗词来表达。现今我们学生的写作，大多比较表面，缺乏内涵，或者语句比较平铺直述，缺乏美感，没有先进的思想与崇高理想作为支撑，因本文由此古诗词中对不良风尚、时事弊病的批判以及对祖国大好河山的歌颂能够陶冶学生的情操。學生通过学习王维的“明月松间照，清泉石上流”能够感受祖国的秀美山川；学习杜甫
浅谈初中语文古诗词教学 古诗词是中华文化的精髓，也是初中语文教育中不可或缺的一部分。通过古诗词教学，不仅可以增强学生的文学鉴赏能力，拓宽他们的文学视野，还可以培养学生的审美情趣， 提高他们的语言表达能力和思考能力。 一、古诗词教学的重要性 古诗词是中华文化的瑰宝，它是文化传承的重要组成部分。古诗词中蕴含着丰富的文 化内涵和哲理思想，如《离骚》、《诗经》、《唐诗三百首》等，这些作品不仅是文化载体，更是鲜活的语言艺术。通过古诗词教学，可以开阔学生的视野，了解中国古代文化， 拓宽思维领域，提高审美情操。 古诗词教学对于中文教育的发展也有积极的作用。古诗词是中文语言的精华，它不仅 有很高的艺术价值，还能够培养学生的语言表达能力和思维能力。通过古诗词教学，学生 可以学习到汉字的形体、音韵、结构等方面的知识，同时还可以提高听说读写等多方面的 语言技能。 古诗词教学还可以促进学生的综合素质的提高。古诗词中蕴含着许多优秀的品格和品 质的塑造，如“忠诚”、“诚信”、“孝顺”、“友爱”等，通过古诗词教学，可以更好 地培养学生的人文素养，增强他们的自信心和责任感。 在具体的教学过程中，我们应该如何有效地开展古诗词教学呢？ 1、注重背诵和默写。古诗词的韵律美和语言美都是需要通过背诵和默写才能真正理 解和掌握的。可以在学习新的古诗词时，要求学生逐句背诵，并进行小组默写，以检验学 生的记忆功底。 2、融入情境活动。通过情境活动使学生更好地理解古诗词，情境可以是生活中的情境，也可以是历史上的情境。例如在教《将进酒》时，可以让学生模拟饮酒的场景，感受 李白借酒消愁的情感，加深对诗歌的理解和记忆。 3、多维度的教学。古诗词教学应该从多个维度入手，如要注意古文的语文知识和思 想内涵在课堂、作业中与生活、社会、文化相贯通，用多种教学法的方式切入古诗文内容，引导学生领悟作者所表达的内涵和情感。 4、与其他课程的结合。古诗词教学应该与其他课程的内容相结合，如历史、地理、 音乐等，通过多学科的学习，可以增强学生对古诗词的认识和理解。 三、加强古诗词教育，提升学生的语文素质
古诗词教学初中语文论文 古诗词教学初中语文论文 古诗词的学习需要学生去体会诗词的内在含义与情感，往往一个词就能包含作者的深情，“春风又绿江南岸”，一个小小的“绿”字就起到了点睛之笔的作用，把颜色变成一个动作，让静态的风景变得活泼起来，这种用词的美感，意境的美感，含蓄又无穷，只有用心去感受才能发现。 1.1用想象复原诗词的意境之美 诗词的意境凝聚在诗词字句之中，一句之中就有无限的遐想。教师可以引导学生在学习诗词的时候展开合理的想象，在想象之中复原诗词的意境与情景，体会在那种情景之下的体会。以《天净沙》为例，枯藤、老树、昏鸦与小桥、流水、人家结合在一起想象那副夕阳西下的情景，残阳映照着地面，几只乌鸦在苍老的树木上停歇，远处流水围绕着破败的人家，作者坐在消瘦的马匹上在长远的道路上行走着，只要能够想象出这一片落寞萧条的景象就不难体会出马致远当时那份苍凉与断肠的情感。 1.2推敲字句领悟诗词的凝练 诗词的凝练，在遣词造句上表达的淋漓极致，每一个字眼都需要学生们细细的品味，诗词是需要玩味的。这一阶段的学习需要教师帮助学生找到诗词中的好词妙句，把最好的诗句摘出来，大家一起讨论，为什么写的好，哪里写的好。还是以《将进酒》为例，教师可以让同学们找出自己认为最妙的一句诗，然后每个人阐述自己的观点，最后大家一起评选出最好的诗句让大家一起学习与玩味，比方说有人觉得“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”大家就可以
感悟一下这句诗所包含的格局，让同学再提出几个证据看看李白说的是否是对的。 1.3结合生活体会诗词情感 诗词的情感丰富而且让人动容，但是初中生的情感经历较少，必须要教师帮助学生去结合自身的生活去体会作者在诗词中所饱含的感情。诗词的情感极具代表性能够引起大多数人的共鸣。 诗词的美感与她的历史作用不仅仅需要学生们去体会，去朗读，也需要同学们去思考。 2.1比较不同作者的写作特点 教师可以帮助学生加强对诗词的整体认识，让同学比较不同风格的作者他们作品的差异。例如，教师可以在讲解完几首杜甫与李白的代表作之后，让同学们去思考杜甫与李白是忘年之交，但是为什么李白和杜甫的诗风格迥然不同，让同学去思考作者写作的目的与写作时的情景。让同学深刻的明白李白和杜甫的不同遭遇，认识到诗是社会状况与现实的反映。 2.2比较同一作者不同阶段的写作特点 教师可以让学生对诗词背后的社会现实有更多的思考与认识。例如，教师可以讲解不同时期杜甫的写作特点，并让同学去思考为什么杜甫年轻时的诗句和老年时截然不同，了解杜甫曲折的一生，了解唐朝的繁荣与衰败。 2.3体会诗词深层次的情感 诗词的情感不仅仅是字面上的也包含着作者的境遇与人生体会与思考。教师可以帮助学生去了解诗词的写作背景，写作时作者的境遇与情感，让同学思考体会诗词中深层次的含义，还是以温庭筠为例《望江南》外表是一篇描写思妇的词，但是结合当时温庭筠被
初中语文古诗词教学论文 概要：古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，只要我们努力让学生投入 到古诗词的怀抱中来，必会熏出一颗颗诗心来，使承载着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词得到传承、发展。 承载着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词似乎离我们 越来越远。为什么会出现这样的状况呢？这是由于相当一部分语文教师为了“节约时间”，应付考试，只重记忆，不重鉴赏，忽视了古诗文教学的真正内涵。那到底如何进行古诗文教学，不妨从以下几点做出尝试： 一、反复吟诵，读出诗味 古诗词讲究平仄，合于音律。初读古诗词时加强对学生朗读技巧的指导，要注 意教会学生如何把握停顿与节奏、重读与语气以及语调的变化。若能如此，字正腔圆、抑扬顿挫、且声情并茂的吟诵中所表现出来的音节的巧妙暗合和回环往复，就能使学生充分领略古诗词悦耳动听的音韵美。 古诗词之中融入了我国传统文化精髓，学生在朗诵古诗词过程中，能够充分感 受其中所蕴含的自然美、社会美以及艺术美。清贺贻孙在《诗筏》中指出：“李杜诗、韩柳文，但诵一二首，似可学而至焉，试更诵数十首，才觉其妙。诵至全集，愈多愈妙。反复朗诵至数十百过，口颔涎流，滋味无穷，咀嚼不尽。乃至自少至老，诵之不辍，其境愈熟，，其味愈长。”只有抓好诵读这一环节，才能提高学生的古诗文阅读能力，才能真正提高语文教学的效率。通过多种形式的反复诵读，学生会领悟《渔家傲·秋思》的壮志难酬、苍凉悲怆；《江城子·密州出猎》的慷慨豪迈，酣畅淋漓；《无题》的委婉含蓄、缠绵绯恻……教学中只要教师能精于布局，善于引导，使学生做到目视其文、口发其声、耳闻其音、心会其意，让学生充满审美享受，就能使学生在古典文化的浸润和熏陶中渐入佳境，提高诗词鉴赏能力和审美能力。 二、走近作者，解出诗意 在诗词的赏析教学过程中，教师和学生无疑都是参与者，但这个过程是否只是 这两者之间的互动呢？我们常常忽视了另一个人——诗词作者。孟子说：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”了解作者对赏析诗歌有重要的意义。他们所处的社会时代、生平遭遇、思想主张往往直接影响了诗歌创作。而且，“诗言志”“愤怒出诗人”，诗歌是作者当时心境、感情的一种表现。因此，有助于把握诗歌的思想感情。了解了作者当时的处境、经历，就会对诗歌表达的思
关于初中语文古诗词教学策略的探讨获奖科研报告论文 【摘要】在中国传统文化中，古诗词是重要的组成部分。初中阶段开设古诗词教学，一方面旨在培养中学生的古诗词素养，另一方面起到传承中国古诗词文化的作用。但是对于中学语文教育而言，古诗词教学却是难点。本论文针对初中语文古诗词教学策略展开研究。 【关键词】初中教学语文古诗词教学策略 1G633.31A 12095-308905-0049-02 按照初中语文教学改革指导思想，初中语文教学要打破传统的单向语文知识传授的教学模式，而是要注重学生语文知识素颜的培养，让学生能够做到触类旁通。古诗词教学向来是初中语文教学的难点，面对语文教改所提出的新的要求，就要注重中学生古诗词学习能力的培养，这就需要在初中语文古诗词教学中采取有效策略以达到预期的目标。 一、初中古诗词欣赏教学注重塑造意境 初中学生具备了一定的语文知识基础，丰富的想象力是他们对知识的理解更为深入内涵。中国的古诗词词句简短而押韵，读起来抑扬顿挫，给人以美感，给人以无限的想象空间。但是，由于长期以来的初中应试教育，使得初中语文教师在古诗词教育中，并没有将古诗词作为一种文化而传授，而仅仅是让学生死记硬背，使得很多中学生对古诗词都会产生排斥心理[1]。特别是古诗词的语言表达与现代的语言表达形式大相径庭，即便是文学作品中，也很难看到如古诗词一般的语言表达，因此，对于初中语文学生而言，古诗词的学习除了为了应付考试之外一无是处。从文化的角度而言，中国古诗词是中国传统文化中的瑰宝。学生在初中阶段学习古诗词，不仅可以领会中国博大精深的文化，而且还可以培养文学素养，使得情感更为丰富，树立正确的价值观。那么，语文教师在古诗词教学中，就要从培养学生的文学素质角度出发，包括古诗词的历史背景、诗人的创作思想等等都要
探讨初中语文古诗文教学中的传统文化教育论文 探讨初中语文古诗文教学中的传统文化教育论文 一、现阶段初中语文古诗文教学相关研究 初中语文古诗文教学现状大体包括两方面：一是过于重视古诗词背诵，忽视了古诗意境的感受，无法让学生感受到中国传统文化的美。二是过于注重对古诗词的翻译，忽视了学生对诗词的鉴赏。古诗词作为古代优美的古言，是多姿多彩的一种意境及心情。诗词需要我们用自身的感受去理解古诗词的含义。然而，在应试的教育下，死记硬背成为教师教学古诗词方法的主要手段。背诵虽然可以加深学生的记忆力，但也会抹杀学生对古诗词学习的兴趣。例如，在教授诗经《诗经?关雎》时，教师会要求学生将整首诗歌一字不落地背诵出来，或者采用默写的方式帮助学生掌握。但由于学生对《关雎》这首词的内涵不够了解，对于作品中采用的创作手法一无所知，最后导致学生对诗词的背诵产生一定抵抗情绪。之所以会形成这种局面,主要是因为应试教育的存在，教师为了让学生在考试时考取更多分数，想尽办法让学生牢牢记住，但却忽视了学生在学习中的主体地位。但是，学生不应是知识的被动接受者，而应是知识的主动接纳者。传统教学方法的陈旧落后导致学生学习兴趣及效率低下。因此,教师应及时转变教学观念，将传统文化之美与古诗词融为一体。 古诗词教学是一个重要内容。每一首古诗词均蕴含着丰富而独特的审美思想和审美价值。古诗词中体现出来的优美意境高尚情操能起到净化学生的心灵，陶冶学生情操的作用。学生在感受传统文化内涵的同时，其审美能力也能得到有效提升。 二、如何将传统文化融入初中古诗文教学 (一）朗读古诗，感受形式之美 古诗词创造过程中均会运用到押韵，因此其在语言上均极富音乐韵律。每个诗句、词句中音节具有存在节奏变化，平仄音调抑扬顿挫。因此，在对古诗词进行朗读时会产生珠圆玉润的连贯和顺畅感。而在古诗词的教学中，朗读是引导学生对作品的意蕴进行体会的一种最直
新课标下的初中古典诗词教学方法初探 作者：彭秀 来源：《散文百家·下旬刊》2015年第05期 中国是一个诗的国度，诗的历史渊源流长，名家辈出，名篇佳作浩如烟海。优美的诗歌作品，往往蕴含着丰富深邃的意境和情感。精炼优美的语言，生动多彩的形象，都有着特殊的审美功能，因此上好古典诗歌欣赏课，对培养初中学生的审美兴趣和审美能力，提高语文综合素质有着重要的意义。 有些老师说，“诗歌虽短小，但并不好教”。的确是这样。由于相隔年代久远，古典诗歌中的措词用字及句式，在很大程度上不为今天的学生所熟悉，因而也给学生的阅读带来了一定的困难。如果教师教学中也只限于对字训诂，课堂必定陷于枯燥，味同嚼蜡，索然无味；必定使学生产生“厌倦”之情，这样又何以“乐学”？古人讲过“教人未见意趣，必不乐学。”因此，本人认为对古诗词教学的探讨极有必要。那么，如何才能激发学生学习古典诗词的热情，并从中得到思想启迪，情感共鸣和美的陶冶呢？下面我在新课标教学理念的指导下，结合教学实践谈谈个人的看法。 一、关于诵读 古典诗词的教学要注意诵读，这是无可置疑的，大多数教师也注意到了这个问题，但有些教师只一味地要求学生读啊读，缺乏层次，高耗低效；有些教师每让学生读一次，都要花上比读多出几倍的时间来评，请A评，请B评，还要请C、D、E评，评得兴味全无；还有的教师对背诵缺乏必要的指导，要求学生勉强为之。这都是不足取的。我认为，读要体现出训练层次，评要点到为止，诵要水到渠成。 读如何体现出训练层次呢？一般来说，读有多次，一读，要读准字音；二读，要读准节奏；三读，要读出感情。“读出感情”也不是一次完成的，而是随着对课文理解的逐步深入而逐步提升其层次的，这就要求在理解的过程中穿插朗读，在理解的过程中逐步提高对朗读的要求。 朗读，在理解的基础上提升，也能反过来提升对诗歌的理解。如分析完杜牧的《赤壁》后，可将学生分成两个大组，一组读叙事部分“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，另一组读议论部分“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，以此再次明确此诗的表达方式及层次结构。又如分析完苏轼的《江城子.密州出猎》后，可由一位学生领读总起句“老夫聊发少年狂”，然后全班学生读出具体写其“狂”的诗句，以此再次加强对本诗总分结构及诗人感情的理解。又如学习了白居易的《钱塘湖春行》后，可让学生根据教师的提示读出有关语句，“本诗的线索是‘春行’二字，春行之起点是……春行所见之动物是……春行所见之植物是……春行之结点是……”借此对诗歌再作一次梳理。这样梳理之后，背诵就显得轻而易举，顺理成章了。
诗词在初中语文教学中的应用 诗词歌赋是中华传统文化的重要组成部分，初中语文教师作为传统文化的学习者和传承者，在语文教学中应该有意识地对学生进行古典文化的熏陶和教育，让自己的教学和学生的学习相互发展。 一、开篇导入，让人耳目一新，引来满园春色 课文导入的好差，是语文课堂教学是否成功的第一个重要环节。良好的开端是成功的一半，精彩的导语，是奠定语文教学基调，营造良好课堂氛围，搭建师生互动平台的有效手段。因为自己是古典诗词的爱好者，所以在教学过程中，我喜欢用各种诗词作为开篇导语，折一枝红杏而引来满园春色，掬几朵浪花而荡漾一江春水，栽几株梧桐而引来美丽凤凰，感觉受益匪浅。例如我在讲授何其芳的现代诗《秋天》时，引用了学生比较熟悉的赞美秋天的诗句：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”“冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲”……同学们一起齐声朗诵，热情高涨，仿佛把醉人的秋色带进了课堂，咏秋赞秋自然成了这堂课的“主旋律”。在讲鲁迅先生的《社戏》时，我在课件中引用了鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，我还引用了诗人臧克家的“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。在讲到诸葛亮的《出师表》时，我用了杜甫的“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”作为新课的开头。语文课堂应该是一个张扬个性，相互学习与提高的课堂，语文老师应该让学生在学习中自觉接受优秀文化的熏陶，培养语文
学习的浓厚兴趣。 二、解析文意，加深理解，一切尽在不言中 语文教学，对文章的理解和赏析容易流于表面形式，空空而谈。大而空的讲解和说教，不仅枯燥单调，味如嚼蜡，其结果也常常如过眼烟云，很难给学生留下深刻印象。恰到好处地穿插运用古典诗词，可以营造诗情画意，给课堂带来清新怡人的春风。比如在学习张晓风的《行道树》时，如何帮助学生理解文中作者提出的无私奉献的精神，我引用了李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”等佳句，这样不仅加深了学生对作品主题的理解，而且让他们学习兴趣盎然，把现代文和古诗词有机结合起来，相得益彰，互相提高。其实在文言文的学习中也可以巧妙借用古诗词，化繁为简，多面引申，旁征博引，会得到你意想不到的效果。例如我在讲授《世说新语·咏雪》时，抛出问题“白雪纷纷何所似”，自然而然引用了岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。苏轼的“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”。这和谢道蕴的“未若柳絮因风起”有异曲同工之妙，这样教学形象生动，学生愿意听，课堂氛围也好，进而他们的学习积极性就会很高。 三、变诗为文，流水落花春去也，天上人间 在教学中，引导学生将古典诗词转化为自己笔下的文字，进行创造性作文，文白结合，雅俗共赏，是一条可供探索的好思路。如在讲课外古诗词时，我将李煜的《相见欢》改成一首现代小诗：“默
初中语文古诗词教学初探 摘要：古诗词是我国古典文学的精华。教学古诗词应该让学生反复诵读，品味诗词的美，以学生为主体，让学生掌握学习的方法，积极参与到学习过程中，拓展他们的思维，锻炼他们的能力，让古诗词教学充分体现素质教育的特点。 关键词：吟诵联想想象心灵合作探究 子曰：“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”孔子注意到了诗歌的艺术美感作用，注意到了诗歌有利于处理人际关系，帮助人认识自然，提升文化素养，指明了古典诗歌的人文教育作用。既然诗歌有这么多的好处，那么，怎样利用中国古典诗词教学更好地培养、提高学生的人文素质呢？ 一、反复吟诵，领悟诗词的丰富内涵 俗话说：“书读百遍，其义自见。”学习诗词也是如此，不仅体现在对诗词情境的理解和贯通上，更应体现在对诗词的吟诵上。因此，读背古诗词无疑是提高语文素养的好方法。我国古代教学也一贯注重对诗歌的涵咏、体悟，但在急功近利的今天，却丢失了这一贯的传统教学方式。学生即使背诵，也是带着任务去背，而不是带着乐趣去背，这使原本富有美感的诗词变得枯燥乏味。事实上，我们不难发现，诗词的感性形式主要是声音、韵律的组合，适当的吟诵不仅能使学生把注意力倾注在诗词的音乐效果和意义之上，而且通过节奏的变化和情感的起伏，会获得对诗词深层次的理解。 所以在古典诗词教学中，教师加强吟诵指导很有必要，课堂上也应留出一定的时间让学生涵咏吟哦，让学生在对字词节奏掌握的基础上带着情感诵读。如《旅夜书怀》的诵读：本诗沉郁孤伤，前两联写旅夜风景，情在景中，要使听者品出此中情味。第一联宜读得轻而稍缓，渲染出孤寂的氛围；第二联宜读得更缓一些，顿挫更分明一些，声调提上来一些，读出大自然的苍茫壮阔的气势；第三联直抒胸臆，将感情色彩带进去，要读出压抑感；尾联语调平和下来，语速减缓，“天地”之后稍顿，然后平平地送出“一沙鸥”三字，读出“余音绕梁”之效，让听者展开联想，感受作者的孤独伤感乃至悲愤。前三联节拍为二二一式，尾联则是二一二式。 二、联想想象，走进诗词的意境 教师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界，学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现与文本的对话，也可以通过表演激发学生的联想和想象，最终实现对诗歌意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂。我国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，
初中古诗文阅读教学初探 古诗文作为中华优秀传统文化的精华，一直以来都是初中语文教学中的重要内容之一。通过古诗文的学习，不仅可以提高学生的语言表达能力和审美情趣，还可以培养他们对中 华优秀传统文化的热爱和了解。由于古诗文的语言和思想都与现代生活有一定的距离，初 中古诗文的阅读教学一直是一个备受关注的课题。本文将从教学目标、教学内容、教学方 法和教学评价几个方面进行初步探讨。 一、教学目标 在初中古诗文的阅读教学中，应该明确教学目标，指导学生在学习古诗文的过程中应 该达到哪些能力和素养。学生应该理解和掌握古诗文的基本语言，结构和意义。学生应该 培养对古诗文的鉴赏能力，包括对诗歌韵律的感悟，对意境的领悟，对作者的感情和思想 的理解。学生应该培养对古诗文的欣赏和传播能力，使之在日常生活中能够体味和传承中 华优秀传统文化。 二、教学内容 在初中古诗文的阅读教学中，教学内容应该既要符合教材要求，又要符合学生的兴趣 和实际。教师应该选取一些具有代表性的古诗文作为教材，如《孔雀东南飞》、《登鹳雀楼》、《将进酒》等。教学内容应该涵盖古诗文的语言、结构、意义、作者生平和创作背 景等方面的知识，帮助学生全面了解古诗文。教学内容还应该注重与学生生活和社会实际 的结合，引导学生通过古诗文的阅读，提高对现实生活的理解和感悟。 三、教学方法 在初中古诗文的阅读教学中，教学方法应该既要激发学生的兴趣，又要培养学生的分 析和解读能力。教师应该注重启发式教学，通过问题导向和讨论引导学生主动思考，深入 理解古诗文的内涵和特点。教师还可以采用多媒体教学，通过图片、音频、视频等形式展 示古诗文的背景和意境，激发学生的感官和情感。教师还可以采用小组合作学习，让学生 分组讨论、研读和朗诵古诗文，培养学生的合作精神和表达能力。 四、教学评价 在初中古诗文的阅读教学中，教学评价应该既要注重学生的表现，又要注重学生的成长。教师可以通过期中考试、期末考试和平时成绩等形式评价学生对古诗文的掌握和运用 能力。教师还可以通过朗诵比赛、课堂展示和作文比赛等形式评价学生对古诗文的欣赏和 传播能力。教师还可以通过学生的日常表现和学习笔记等形式评价学生对古诗文的态度和 情感。