初中古诗词教学论文
古诗词是中化民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它的内涵极其丰富。下面是店铺收集整理的初中古诗词教学论文以供大家学习。
初中古诗词教学论文(一)
一、激发学生的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学习而言，兴趣是不可缺少的因素，有了兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，主动探求思索，促进学习成功。那么如何激发学生的兴趣呢?笔者主要从下面几个方面探讨。
1.导语激趣。俗话说，“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。
2.诵读激趣。古人云：“读书百遍，其义自见。”根据《课程标准》的要求，初中学生要能背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力。因此，在古诗词的教学中，诵读显得尤其重要。诵读是进入诗的意境的最直接感性的方法。通过教师抑扬顿挫、声情并茂的示范，挑起学生的朗读愿望，然后通过领读、分组读、交叉读、诵读等形式，这样就会很容易把学生带到诗词的意境中，初步感悟诗词的韵味。
3.竞争激趣。初中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有竞争意识。基于这一点，在教学过程中，激发学生参与竞争是提高学生学习古诗词兴趣的重要举措。笔者在古诗词教学中，为了活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在轻松的环境中更主动自觉地学习，常有意识为学生创造一些竞争条件。如组织学生参加学校举行的古诗词诵读比赛，爱国爱家乡诗词诵读比赛，咏月诗词竞赛，通过各种竞赛，大大激发学生学习古诗文的兴趣。
4.想象激趣。课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面，或引导学生通过想象走进课文，面对面与作者或文章的主人公对话，在空间和时间上缩短读者与作者及主人公之间的距离，使远古的画面走进学生脑海，
使学生觉得新奇，激发学生探究的兴趣。
二、创设教学情境，引导学生通过反复诵读理解古诗词，积累古诗词
情境教学是指从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发、吸引学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效率的一种教学方法。学生在某个具体的情境中凭借着自己的感受和情绪，理解教学内容，并受到道德品质和审美情感的陶冶。在教师所创设的轻松愉快的气氛中学习，学生能有效地提高思维能力、表达能力和文学修养。
1.变身诗人，感同身受。优美的诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关。想要真正彻底地读懂一首古诗词，就必须了解它的作者。
拉近学生和诗人的时空距离，帮助学生产生和诗人思想感情相契合的心理情绪，让学生变身诗人，设身处地地去读懂这首诗词的内涵。比如在教学《行路难》的时候，可以让学生自行查找资料，了解李白在创作这一组诗歌时的背景。在开元盛世的大社会背景下，诗人李白空有满腹才华、满腔抱负，却只是皇帝的弄臣。诗人恃才傲物之际，得罪权贵，被赐金还山。然后教师让学生来扮演诗人的角色，根据诗的内容设计符合人物性格和具体环境的对话，想象人物的动作神态，那“停杯投箸”、“拔剑四顾”的苦闷，那“行路难、行路难，多歧路，今安在”的呐喊，那“直挂云帆济沧海”的豪迈，在学生的表演中淋漓尽致地展现了出来。这一刻，学生即诗人，李白强烈的感情变化被学生准确地把握住了。在这样的情境中学习，诗词教学就会达到事半功倍的效果。2.纵情诵读，情意皆通。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出?只有反复吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。教师在指导学生朗读时，不是简单地读出声音，读懂节奏，在平仄里享受那种原始的乐感，而是用心去读，在读的过程中调动自己的感觉，仔细体会诗中内在的感情旋律，一边吟诵一边再造想象，在头脑中创造性地再现诗中意境。
例如，李煜的《相见欢》是表现作者由皇帝沦落为阶下囚的痛苦和对故国的离愁，诵读时教师指引学生注重其音节、节奏的变化：“无言/独上西楼，月/如钩，寂寞/梧桐/深院锁清秋。”通过直接感受句法、音节的错落，缓慢而深沉地朗读，学生不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，体味到一个亡国之君的孤独形象，从而为准确理解诗歌奠定基础。
3.熟知意象，感悟意境。诗词中的意象，是融合了作者思想感情的客观事物，许多意象经过人们感情的长期积淀，有着独特的情感内涵。如“圆月”、“明月”，往往成为人们盼望亲友团聚，表达美好祝愿，向往美好生活的寄托。王建说“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”;苏轼于中秋许下“但愿人长久，千里共婵娟”的心愿。而“残月”则更多的是别离的象征，李煜的“月如钩”，勾起的便是深深的离愁。类似的还有“柳”象征了送别，“落日”象征的思乡之情等等。教师指导学生找出诗中的意象，整合相关意象的诗词句，创造出该意象的一个浓重的学习氛围和情境，让学生沉浸其中，把个体的意象转化为多姿多彩的立体画面，将有助于理解诗词的意境。
4.巧用媒介，身临其境。古典诗词往往追求情景交融的美妙意境，在对古典诗歌的整个审美感受中，视觉、听觉起着主导作用。因此，古诗词教学中一个重要的环节应是根据所教诗歌的内容和特点，巧妙地运用现代教学技术，设置相应的情境，调动学生的听觉、视觉等多种感觉器官以丰富他们对古典诗歌形象的感受，从而准确把握好诗歌的意境。如教学王维的《送元二使安西》可配上古琴曲《阳关三叠》，深情吟诵悠远隽永的送别情;教学辛弃疾的《破阵子》可配上古曲《十面埋伏》，沙场征战，壮志凌云。《春江花月夜》、《高山流水》等古典名曲与许多古诗词的意境也能达到意外的契合，教师也可从中选择适合的曲子。
三、抓住诗词眼，鉴赏古诗词
古人写诗讲究“不着一字，尽得风流”、“吟安一个字，捻断数茎须”。力求一字传神，一语惊人。而一首诗中传神的字句就如同这首诗词的眼睛，即整首诗词的主旨句。因此抓住古诗词的诗眼或词眼，
是我们教学古诗词的一个突破口。比如大家熟悉的王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，诗人曾用过“到”、“过”、“入”、“满”等字，但终觉不如“绿”字来得好。原因是：用“绿”字诗意就更显深沉，情思浩荡，不但生动形象地写出了江南春风和煦，百草逐生，流露出诗人当时奉诏入京的喜悦，还有经历罢相之后被征召回朝的重重忧虑，一个“绿”字高度概括出诗人的喜悦、彷徨等丰富的内心世界，着实让人称道。
四、联系生活，运用古诗词
古诗词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，我们不但要教会学生学习如何诵读，如何理解，如何鉴赏，更要让学生懂得如何运用古诗词。比如当我们带领学生出去旅游，登上了高山之巅，可以问学生：“此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情?”学生一定能答出：“会当临绝顶，一览众山小。”当有学生考试失意时，可以问其他同学，我们可以用李白的哪句诗来劝慰他?大家齐答：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”古人写诗非常重视意境的创造。意境的创造要经过艰苦的过程，具有深远、含蓄的特点。同时因诗词是一种高度凝练的文学样式，它往往以极简洁而形象的语言创造出完美的意境，表达出丰富的思想内容和主观情感，因此学生在对其进行把握时难免会遇到一定的困难。为了帮助学生准确地对诗歌的意境进行理解和把握，在诗歌教学与欣赏过程中，教师可以引导学生展开丰富的联想、想象，对诗歌的意境进行艺术的再创造，让学生在有所感悟的基础上用散文化的语言表达出来。
古诗词是中化民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它的内涵极其丰富。我们炎黄子孙，应当继承民族的文化。只有民族的文化，才能撑起精神的大厦。通过对古诗词的教学欣赏，学生更能体会中国古代诗歌的博大精深，更能激发学生对祖国语言的热爱之情，增强民族自信心自豪感，从而促进人格的完善。
初中古诗词教学论文(二)
初中语文(人教版)从七年级上册至八年级下册选编古典诗词篇目六十五首，约占课文总数的20%。新课标要求这些古诗词均为必背诵篇
目。从教科书内容的编排，到课标要求学生课外背诵古诗的篇目，足以说明古诗词在初中语文教学中的重要性。新课标提出:语文教学除了突出工具性，还应该加强人文性的教育。因此，培养学生的审美情趣和审美能力，提高学生的文化品位，发展学生健全人格个性，是当前语文课追求的目标。中国是一个诗的国度，诗的历史渊源流长，名家辈出，名篇佳作浩如烟海。优美的诗歌作品，往往蕴含着丰富深邃的意境和情感。精炼优美的语言，生动多彩的形象，都有着特殊的审美功能，因此上好古典诗歌欣赏课，对培养初中学生的审美兴趣和审美能力，提高语文综合素质有着重要的意义。
有些老师说，“诗歌虽短小，但并不好教”。的确是这样。由于相隔年代久远，古典诗歌中的措词用字及句式，在很大程度上不为今天的学生所熟悉，因而也给学生的阅读带来了一定的困难。如果教师教学中也只限于对字训诂，课堂必定陷于枯燥，味同嚼蜡，索然无味;必定使学生产生“厌倦”之情，这样又何以“乐学”?古人讲过“教人未见意趣，必不乐学。”因此，本人认为对古诗词教学的探讨极有必要。那么，如何才能激发学生学习古典诗词的热情，并从中得到思想启迪，情感共鸣和美的陶冶呢?本人认为，激发学生的学习兴趣十分重要。
一、以“说”激趣
1、课前“说”。古诗名句其语言有节奏感，语短意长，直接抒情，有易于记诵的特点，有些名句还使人百读不厌。初一新生刚入学，我就在班上开展“课前赠古诗活动”。每节课前三分，让学生轮流上讲台把自己喜爱的一句或一首古诗介绍给大家，并说明其喜爱的理由。一个学期下来同学们便积累了一百多首名诗名句，且上台前赠送的同学，既把自己学习的感受与大家分享，得到“说”的锻炼机会，又体验到创造成功的乐趣，因此对这项活动的参与同学们乐此不疲。
2、课堂“说”。结合现代文阅读教学，本人把古诗词教学融入其中。针对初中学生对直观教学形式更感兴趣，喜爱参与各种活动的特点，我把教学古诗词的目标通过各种各样的活动形式来落实完成，以“趣”当头，富教于乐。如教学课文朱自清的《春》，时值春季，我
设计了这样的活动：“围绕“春”，请同学们分别说出写春花、春草、春风、春雨、春水、春日等景物的古诗名句”。
“最是一年春色好，绝胜烟柳满皇都”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”“春江水暖鸭先知，竹外桃花三两枝”“日出红花红胜火，春来江水绿如蓝”……
活动以小组合作各组竞赛形式进行，不一会儿学生便想出了许多含“春”的古诗名句，写满了整个黑板。这种说的活动，不仅帮助学生复习学过的古诗词，还能从中借鉴到古代诗人观察春景的角度和方法。
3、课下“说”。学习古诗词，还需要常记常忆，反复诵读。为此本人利用教室的空白墙面，把古诗名句以填空题的形式用毛笔抄写贴在墙上，营造一个学习氛围，给学生阅读古诗带来便捷。课间，时常会看到同学们在议论竞猜填空题的答案和古人古诗。有的同学不仅课下说古诗，还唱古诗。比如李清照的《月满西楼》、李煜的《虞美人》、苏轼的《水调歌头》等都是同学们喜欢传唱的曲目，有个别同学还用现代曲目与古诗“联姻”，如把加拿大民歌《红河谷》的曲配杜牧的《泊秦淮》的词唱起来还真是饶有趣味。
二、以“读”激趣
“读”古诗作品，感受文学形象，培养审美能力，对教学古诗词十分重要。优秀的文学作品，能够给人以丰富的心灵体验。脍炙人口的诗篇佳句，对培养学生的审美能力能起到潜移默化的审美作用。多“读”古诗词如同漫步于古诗苑中，体会着中华诗文的灿烂辉煌，含英咀华，如同接受着一次次美的洗礼，使心灵净化;多“读”古诗名篇，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，能够在优美的诗歌语言和意境中熏陶情操，增长知识，发展智力;多“读”古诗词，还可以更深地感受作品文学形象，从而培养提高审美的能力和审美情趣。如读李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪死干”《无题》，诗人忠贞的爱情和缠绵的相思之苦，就会深深触动着我们的情感之弦。读“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”(《登幽州台歌》)陈子昂那怀才不遇，壮志难酬的孤寂身影历历在
目，挥之不去。读“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”(《梦游天姥吟留别》)，诗仙李白的高傲人格，千年之后的今天仍能令我们激扬奋发。读“衣沾不足情，但使愿无违”(《归田园居》)隐渊明的高洁品格便跃然纸上。激励学生读的方法有很多，可以让每位学生选一两首自己喜欢的古诗词，认真领会意境，揣摩语意，把握节奏，然后配上自己喜爱的乐曲作为背景音乐，声情并茂地进行演读，还可以赛读。比赛的时候其他同学担任评委，从读音，语调，表情，背景音乐与意境配合等方面评判，选出优胜者表彰。
三、以“写”激趣
1、巧用古诗名句添文采。中学语文教学的基本任务，是要培养学生能够正确理解和运用语言文字的能力，能够运用语言表达自己的思想感情。古诗词语言精炼优美，是学习运用语言的范本。我想，初中古诗词教学如果能够借鉴古诗文中优美的语言和丰富的意境来发展学生口头语言表达能力，提高学生的写作水平。那么，我们的教学活动才是成功的教学。近年来，笔者采用这样的做法——运用排比、创设比喻、增添文采。下面以“生命”、“骨气”、“美”为例。
(1)“生命”
……生命就是龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”的精神;生命就是杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的无奈感伤;生命就是苏东坡“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱。
(2)“骨气”
……骨气就是孟子“富贵不能淫，贫贱不能移”的忠贞不渝;骨气就是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气;骨气就是于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的刚强不屈。
(3)“美”
“……美是飘荡在寒冬中的几点残雪;美是漫步在蓝天上的几朵浮云;美是跳跃在湖面上的一抹斜阳;美是悬挂在长河上空的一轮落日;美是回荡在密林深处的声声鸟鸣”。或“美是春天的花色满园，美是夏天的风调雨顺，美是秋天的累累硕果，美是冬天的银妆素裹”。
其实，具有文化韵味的古典诗词中，可以巧妙引用和化用的内容
有很多，如《燕城的秋天真美》习作中，一位同学这样描绘道：“……小城的秋天真美，‘芙蓉映水菊花黄，满园秋光。枯荷叶底鹭鸶藏，金风荡，飘动桂花香’(贯云中)描写的不正是眼前的景致的吗?那枯黄的树叶，随风飘舞，在告别树干的最后时刻，还依依不舍地倾诉着自己‘落红不是无物，化作着春泥更护花’的衷情，我不由得高歌‘自古逢秋悲寂寥’，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄’，如果你是摄影师，一定会用镜头锁住这金黄的秋景……”又如习作《我发现生命的色彩真美》一文：“生命本没有色彩，但在生命的历程中经过不断的填充、染色，终于有了美丽的色彩……岳飞的‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’的精忠报国之心是红色。李白号称青莲居士，人们称它为诗中的仙人，而我却读到‘白发三千丈，缘愁是个长’的感慨。鲁讯有一双犀利的眼睛，在黑暗中闪着光芒。‘横眉冷对千夫子，腑首甘为孺子牛’激励过多少的有志的青年……，只要你善于发现，由红、青、黑构成的生命的永恒之色是那么美，那么动人……”。因此，我们在教学中如果能够有意识地去挖掘，将名人、名言、名德、名事等内容灵活选择应用，那么，学生的语言表达将更丰富，学生的作文将更有文采、更有蕴味。
2、编辑《诗集》做探究。
开展综合性活动，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的能力是新课标的要求。学生从小学阶段到中学阶段学过的古诗已经不少。让学生把自己所记得的和初中学过的相关古诗词编辑整理归类录成《古诗词集》，对学生更深层次的理解体会古诗词的蕴含很有帮助。在本学期综合性学习活动中，有的学生把编好的《古诗集》配上插图、写上点评、注解，说明作者朝代;有的编好后还为自己的“作品”写“记”或“序”，说明自己编辑的过程以及读古典诗词的感受等等。下面《读诗是一种享受》为学生的习作：
小时候不喜欢读诗，因为总觉得行列整齐的诗句仿佛有些古板，似乎内容都是那般的千篇一律，非吟风便弄月，后来才发现自己的寡读薄阅竟使自己对于中国精深文化的认识如此肤浅，来不及惭愧，开始恶读宋唐诗文，以期补上幼时的缺憾。
近来读了许多诗，发现其中并非只有多愁善感，分明还溶解着古代文人的博学和境界。白居易的“大珠小珠落玉盘”为音律做着最美丽的诠释;郑燮“墨点无多泪点多”更是中国画意境在画外的真实写照。美的诗句给人以美的享受。读了这么多诗，有一句令我实在难忘，个中情味，愿与大家分享——“曲终人不见，江上数峰青”。这是唐时钱起《湘灵鼓瑟曲》中的名句，我深信经典是逼不出来的，但正应了那句话“文章本天成，妙手偶得之。”钱起是在科举考场上忽得五色笔的，初读此诗，我不知为何，联想到了桂林的漓江：澈而见底，鹅卵石间匿着无数鱼虾，竹排在如镜的江面驶过，掠过江上的白云的阴影。一阵琴瑟雅声顺流、逆流仿佛从四周而来，清新而悠远，幽幽弦声引得呼者思潮顿起：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思年华。蓦地，乐曲适时终，听者早已泪流满面，入眼望云，四周空无一人，只有无语的青峰剌破苍穹，只有心中绕梁之音意犹未尽。
这一切，都是诗文带给我美的享受，俗人谈雅，唯恐亵渎，点到为此，只望能有更多人领略到读诗的享受。在这一个蝉声不多的夏夜，一张凉椅置于院中，人坐其上，身边一只没有雕琢的水杯，杯中温着一缕月光。手捧一本诗集，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，让诗人这泓清泉洗涤我们被渲嚣都市燻得浮躁的心灵。
从习作中，我们能够感受到这位同学学习古诗词的热情是从无到有。他不仅获得读古诗的快乐，还把读古诗视为精神上的享受。中学生正是人生的花季，随着成长，他们开始关心社会，渴望了解生活，积累人生经验。而不同的古诗词作品往往反映了多样化的社会生活，同时也形象地告诉了人们应该怎样认识生活，怎样面对生活，怎样创造生活。可以说，古诗词是社会人生的浓缩，是青少年健康成长的精神食粮。
古诗词教学 内容摘要 古典诗词是我国传统文化几千年来积淀起来的瑰宝，是提高学生人文素养和语言素养的民族之魂。但现在的古诗词教学还在走模式化的道路，即以讲解为主，强调字词与解释，强制性背诵。这种教学方式扼杀了学生的热情，达不到陶冶性情，涵养心灵的审美目的。古典诗词大多感情丰富，形象鲜明，意境深远，是诗人心物交感的产物，具有丰富的情感美，独特的意境美，读起来给人以美妙的艺术享受，而且古诗词语言含蓄精炼，音律和谐悠圆，充分体现了汉语的艺术魅力，有很强的文学性和审美价值，要走出古诗词教学的困境，必须把握上述古诗词的特征及其鉴赏规律。我认为可以从以下几个方面入手：一、声情并茂的诵读——品味语言的优美；二、身临其境的感悟——再现意境美；三、知人论世的讲演——体验诗词的情感美。 关键词：古诗词教学情感意象意境语言 抓住意象，入情入境 ——中学语文古诗词教学 中国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词、到元曲，高潮迭起，名家辈出，璀璨夺目。这些古典诗词感情丰富，形象鲜明，意境优美，是我国古典文化艺术遗产的精华。中国自古就有“诗教”的传统，古代大教育家孔子曾说：“兴于《诗》，立于《礼》，成于《乐》”。（《伯语·泰伯》这指出了古诗教学在教育中的重要作用。 一、提高素养的民族之魂 语文教学的目的是培养学生的人文素养和语言素养。语文反映了社会历史的变迁，积淀着社会文明的精髓，有着丰富的人文内涵，语文教学首先要充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的人文素质，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。同时，语文和生活紧紧相连，语文教育还注重对学生语文能力的培养，使学生具备良好的语言素养。 经典古诗词蕴涵哲理、思想健康、意境高远，其中的人文内涵十分丰富，是符合语文教育课程目标的极好教材：有文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”的浩然正气，有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高风亮节，有李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观洒脱，有曹操的“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的雄心抱负……这些古典诗词在深化学生热爱祖国语文的感情、培养学生健全的品格、提高学生的人文内涵中可以产生深远的影响，是语文教育中不可缺少的内容。 语文教学要丰富语言积累，培养语感。古诗词的语言精炼，辞采华美，意蕴深远，是培养学生语感的最好教材：有“绿树村边合，青山郭外斜”的清新，有“移舟泊烟渚，日暮客愁”的凝重；有“红杏枝头春意闹”的喜悦，也有“枯藤老树昏鸦”的凄凉……这些描绘自然景物的诗句，诗中有画，画中有诗，使人遐思不已，读起来仿佛置身于美丽的自然风光之中。诗词中还有许多言简意赅富有哲理的名言警策性的诗句，如“盛年不再来，一日难再晨”，“千磨万击还坚挺，任尔东西南北风”，“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”等写出了深刻的哲理，经常诵读这些古诗词，不断积累，学生对语言文学的的敏感力，洞察力会有很大的
初中语文古诗词教学方法8篇 第1篇示例： 古诗词是我国文化的瑰宝，其优美的语言和深刻的内涵吸引着人 们对于古代诗人智慧的探寻和赞美。在初中语文教学中，古诗词的教 学是一项重要的内容，帮助学生感受中华传统文化的魅力，培养学生 的语言表达能力和审美情趣。 一、从情感入手，引导学生理解 古诗词的美在于情景交融，字里行间抒发诗人的情感。在教学中，老师可以让学生通过欣赏古诗词中的景物描写、情感表达来理解古诗 词的意境和内涵。可以通过分析古诗词中所表达的情感，引导学生感 受诗人的思想和情感，从而更好地理解古诗词的意义。 在教学《静夜思》这首古诗时，可以引导学生感受李白孤独的心情，思考为什么李白会在夜晚独自思念故乡。通过学生自主的讨论和感悟，加深对古诗词的理解和体会。 二、注重背诵，提高记忆和表达能力 古诗词是一种具有鲜明节奏和音韵美的文学形式，通过背诵古诗 词可以帮助学生提高记忆能力和语言表达能力。在教学中，老师可以 布置学生背诵古诗词的任务，让学生通过反复朗诵和思考来把握古诗 词的韵律和内涵。
除了背诵，老师还可以引导学生通过朗诵、默写等形式来巩固古 诗词的学习效果，提高学生的语言表达能力和审美情趣。 三、拓展思维，引导学生欣赏意境 古诗词中常常出现一些寓意深刻的抒情诗句，通过分析古诗词的 意象和比喻，可以引导学生拓展思维，深入理解古诗词所表达的意 境。 在教学《春晓》这首古诗时，可以引导学生分析诗中对春天的描写，激发学生对春天的美好向往和对生活的热爱。通过欣赏和理解古诗词 所表达的意境，培养学生的情感体验能力和审美素养。 四、开展课外拓展活动，提升学生兴趣 为了激发学生对古诗词的兴趣，可以开展一些有趣的课外拓展活动。例如组织学生参加古诗词朗诵比赛、古诗词创作比赛等，让学生 在实践中感受古诗词的魅力，提升学生对古诗词的学习兴趣和积极 性。 通过以上几种方法的结合，可以有效提高初中生对古诗词的学习 兴趣和理解能力，帮助他们更好地领会中华传统文化的精髓，感悟人 生的真谛。让古诗词成为学生心中一幅美丽的画卷，永远留存在他们 的记忆之中。【2000字】 第2篇示例：
初中语文中的古诗词教学初探论文 初中语文中的古诗词教学初探论文 我国历史文化悠久，所涉及的范围比较广，而古诗词是古代文化的代表，是古代文化传播的载体。以下是“初中语文中的古诗词教学初探论文”，希望能够帮助的到您！ 由于古诗词的出世距离现今比较久远，很多时候学生们理解不了其中的内涵，给老师的教学带来了很多的困难。而一般的古诗词教材内容都要求学生必须背诵，这个时候就需要教师进行适当的引导，让学生体会到作者的心情以及诗词创造背景。现今在新课改的不断进行下，我们的初中语文教师该如何更好的落实古诗词的教学呢？笔者以下做简要的陈述。 一、初中语文中古诗词教学的意义 （1）古诗词的创作手法为学生写作提供借鉴。写作教学是初中语文教学的重点，如果学生能够熟悉的掌握古诗词，就可以在写作中进行引用，提升文章的质量，也能让学生更好的借鉴古人的创造经验。古诗词的创造与现代写作有一根本上的不同，就是古诗词的创造，比较注重凝练字句，可以将作者内心的情感、远大的理想或者对时代的意见等，都在短短的几句话中体现出来，这就需要写作者具有较高的写作水平。通过古诗词的学习，学生可以去揣摩作者的写作手法，进而进行模仿，此外，学生对古诗词的引用能够对文章起到画龙点睛的作用。例如学生在完成关于月亮的习作时，便可以引用苏轼的《水调歌头》中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”来升华情感，表达强烈的思念之情。 （2）古诗词的丰富情感能陶冶学生的情操。一般古人抒发情怀的方式，就是通过古诗词来表达。现今我们学生的写作，大多比较表面，缺乏内涵，或者语句比较平铺直述，缺乏美感，没有先进的思想与崇高理想作为支撑，因本文由此古诗词中对不良风尚、时事弊病的批判以及对祖国大好河山的歌颂能够陶冶学生的情操。學生通过学习王维的“明月松间照，清泉石上流”能够感受祖国的秀美山川；学习杜甫
古诗词教学初中语文论文 古诗词教学初中语文论文 古诗词的学习需要学生去体会诗词的内在含义与情感，往往一个词就能包含作者的深情，“春风又绿江南岸”，一个小小的“绿”字就起到了点睛之笔的作用，把颜色变成一个动作，让静态的风景变得活泼起来，这种用词的美感，意境的美感，含蓄又无穷，只有用心去感受才能发现。 1.1用想象复原诗词的意境之美 诗词的意境凝聚在诗词字句之中，一句之中就有无限的遐想。教师可以引导学生在学习诗词的时候展开合理的想象，在想象之中复原诗词的意境与情景，体会在那种情景之下的体会。以《天净沙》为例，枯藤、老树、昏鸦与小桥、流水、人家结合在一起想象那副夕阳西下的情景，残阳映照着地面，几只乌鸦在苍老的树木上停歇，远处流水围绕着破败的人家，作者坐在消瘦的马匹上在长远的道路上行走着，只要能够想象出这一片落寞萧条的景象就不难体会出马致远当时那份苍凉与断肠的情感。 1.2推敲字句领悟诗词的凝练 诗词的凝练，在遣词造句上表达的淋漓极致，每一个字眼都需要学生们细细的品味，诗词是需要玩味的。这一阶段的学习需要教师帮助学生找到诗词中的好词妙句，把最好的诗句摘出来，大家一起讨论，为什么写的好，哪里写的好。还是以《将进酒》为例，教师可以让同学们找出自己认为最妙的一句诗，然后每个人阐述自己的观点，最后大家一起评选出最好的诗句让大家一起学习与玩味，比方说有人觉得“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”大家就可以
感悟一下这句诗所包含的格局，让同学再提出几个证据看看李白说的是否是对的。 1.3结合生活体会诗词情感 诗词的情感丰富而且让人动容，但是初中生的情感经历较少，必须要教师帮助学生去结合自身的生活去体会作者在诗词中所饱含的感情。诗词的情感极具代表性能够引起大多数人的共鸣。 诗词的美感与她的历史作用不仅仅需要学生们去体会，去朗读，也需要同学们去思考。 2.1比较不同作者的写作特点 教师可以帮助学生加强对诗词的整体认识，让同学比较不同风格的作者他们作品的差异。例如，教师可以在讲解完几首杜甫与李白的代表作之后，让同学们去思考杜甫与李白是忘年之交，但是为什么李白和杜甫的诗风格迥然不同，让同学去思考作者写作的目的与写作时的情景。让同学深刻的明白李白和杜甫的不同遭遇，认识到诗是社会状况与现实的反映。 2.2比较同一作者不同阶段的写作特点 教师可以让学生对诗词背后的社会现实有更多的思考与认识。例如，教师可以讲解不同时期杜甫的写作特点，并让同学去思考为什么杜甫年轻时的诗句和老年时截然不同，了解杜甫曲折的一生，了解唐朝的繁荣与衰败。 2.3体会诗词深层次的情感 诗词的情感不仅仅是字面上的也包含着作者的境遇与人生体会与思考。教师可以帮助学生去了解诗词的写作背景，写作时作者的境遇与情感，让同学思考体会诗词中深层次的含义，还是以温庭筠为例《望江南》外表是一篇描写思妇的词，但是结合当时温庭筠被
初中语文古诗词教学论文 概要：古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，只要我们努力让学生投入 到古诗词的怀抱中来，必会熏出一颗颗诗心来，使承载着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词得到传承、发展。 承载着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词似乎离我们 越来越远。为什么会出现这样的状况呢？这是由于相当一部分语文教师为了“节约时间”，应付考试，只重记忆，不重鉴赏，忽视了古诗文教学的真正内涵。那到底如何进行古诗文教学，不妨从以下几点做出尝试： 一、反复吟诵，读出诗味 古诗词讲究平仄，合于音律。初读古诗词时加强对学生朗读技巧的指导，要注 意教会学生如何把握停顿与节奏、重读与语气以及语调的变化。若能如此，字正腔圆、抑扬顿挫、且声情并茂的吟诵中所表现出来的音节的巧妙暗合和回环往复，就能使学生充分领略古诗词悦耳动听的音韵美。 古诗词之中融入了我国传统文化精髓，学生在朗诵古诗词过程中，能够充分感 受其中所蕴含的自然美、社会美以及艺术美。清贺贻孙在《诗筏》中指出：“李杜诗、韩柳文，但诵一二首，似可学而至焉，试更诵数十首，才觉其妙。诵至全集，愈多愈妙。反复朗诵至数十百过，口颔涎流，滋味无穷，咀嚼不尽。乃至自少至老，诵之不辍，其境愈熟，，其味愈长。”只有抓好诵读这一环节，才能提高学生的古诗文阅读能力，才能真正提高语文教学的效率。通过多种形式的反复诵读，学生会领悟《渔家傲·秋思》的壮志难酬、苍凉悲怆；《江城子·密州出猎》的慷慨豪迈，酣畅淋漓；《无题》的委婉含蓄、缠绵绯恻……教学中只要教师能精于布局，善于引导，使学生做到目视其文、口发其声、耳闻其音、心会其意，让学生充满审美享受，就能使学生在古典文化的浸润和熏陶中渐入佳境，提高诗词鉴赏能力和审美能力。 二、走近作者，解出诗意 在诗词的赏析教学过程中，教师和学生无疑都是参与者，但这个过程是否只是 这两者之间的互动呢？我们常常忽视了另一个人——诗词作者。孟子说：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”了解作者对赏析诗歌有重要的意义。他们所处的社会时代、生平遭遇、思想主张往往直接影响了诗歌创作。而且，“诗言志”“愤怒出诗人”，诗歌是作者当时心境、感情的一种表现。因此，有助于把握诗歌的思想感情。了解了作者当时的处境、经历，就会对诗歌表达的思
初中语文论文：初中语文古诗词教学与美育教育研究 【中文摘要】”古诗词是我国古代优秀文化的结晶。选入初中教材的古诗词,都是历经锤炼的名篇佳作。学生阅读这些作品,有助于提高现代汉语水平,厚实语言文化素养,享受传统美德熏陶。《语文课程标准》也要求中学生能”诵读古代诗词,有意识地在积累感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。这就要求教师要引导学生在古诗词的学习中发现美、感受美、欣赏美。”注①古诗词精炼优美的语言,生动丰富的形象,都有着特殊的审美功能。而审美教育是为了让“学生具有鉴赏美、创造美的能力和情趣。中学教材中的古诗词融语言美、音韵美、情景美、节奏美于一体的具有丰富的审美元素。“诗是强烈情感的自然流露。”教师首先要调动学生的生活经验,让学生读出诗歌的感情,然后是感知形象,接着再把握诗歌情感。审美心理的形象感知——体验情感——抒发创造三个阶段是相辅相成的。教师在进行古诗词审美鉴赏的时候,要灵活贯通地把三者的关系处理好,通过科学的方法使得学生的审美能力和情趣得到充分培养。首先要从剖题意、辨词语、补语法、调语序、分析时代背景、品味关键字词等进行感知阅读与审美理解；其次要在朗读吟诵中悟情,巧设疑问抓情感基调,明诗人之志知晓诗情以进行情感阅读与审美体验”注②最后要在学生阅读诗歌时使其沉浸于思考之中,进行审美创造。古诗词,是中学语文教材必不可少的题材,是课程教学的重要内容之一。通过古诗词教学,能够培养学生一定的古诗词鉴赏能力,促进学生了解中国古代
文学的精华,增进学生基本素养,有助于现代文的学习。本论文用分析法分析美育教育的现实价值,用解说法对美育教育的意义加以说明, 用观察法解析美育和古诗词的内在联系,用调查法清楚现阶段古诗词教学存在的问题,用实验法论证在古诗词教学中渗透美育教育的必要性,等等。通过这些方法的运用使文章更具有说服力。本论文通过五部分内容论述,阐述了古诗词教学和美育教育的关系。第一部分绪论,主要论述选题的和意义；本选题的研究重点及研究方法；本选题相关的研究现状。第二部分论述中学古诗词教学中对学生进行美育教育的理论基础；第三部分论述古诗词教学的研究现状及对学生进行美育教育的必要性；第四部分论述古诗词教学中对学生实施美育教育的内容及方法；第五部分论述古诗词教学中对学生实施美育教育应注意的几个问题。 【英文摘要】Summary of “ancient poems is the crystallization of outstanding culture in ancient China. Elected to the junior high school textbooks of ancient poetry, are after refinement of famous masterpieces. Students read these works, helped to raise the level of modern Chinese, thick language culture, enjoy traditional virtues influence. The Chinese course standard also requires students to “reading ancient poems, consciously building in realization and application, improve their appreciation of quality and aesthetic appeal.” This requires teachers to guide students
关于初中语文古诗词教学策略的探讨获奖科研报告论文 【摘要】在中国传统文化中，古诗词是重要的组成部分。初中阶段开设古诗词教学，一方面旨在培养中学生的古诗词素养，另一方面起到传承中国古诗词文化的作用。但是对于中学语文教育而言，古诗词教学却是难点。本论文针对初中语文古诗词教学策略展开研究。 【关键词】初中教学语文古诗词教学策略 1G633.31A 12095-308905-0049-02 按照初中语文教学改革指导思想，初中语文教学要打破传统的单向语文知识传授的教学模式，而是要注重学生语文知识素颜的培养，让学生能够做到触类旁通。古诗词教学向来是初中语文教学的难点，面对语文教改所提出的新的要求，就要注重中学生古诗词学习能力的培养，这就需要在初中语文古诗词教学中采取有效策略以达到预期的目标。 一、初中古诗词欣赏教学注重塑造意境 初中学生具备了一定的语文知识基础，丰富的想象力是他们对知识的理解更为深入内涵。中国的古诗词词句简短而押韵，读起来抑扬顿挫，给人以美感，给人以无限的想象空间。但是，由于长期以来的初中应试教育，使得初中语文教师在古诗词教育中，并没有将古诗词作为一种文化而传授，而仅仅是让学生死记硬背，使得很多中学生对古诗词都会产生排斥心理[1]。特别是古诗词的语言表达与现代的语言表达形式大相径庭，即便是文学作品中，也很难看到如古诗词一般的语言表达，因此，对于初中语文学生而言，古诗词的学习除了为了应付考试之外一无是处。从文化的角度而言，中国古诗词是中国传统文化中的瑰宝。学生在初中阶段学习古诗词，不仅可以领会中国博大精深的文化，而且还可以培养文学素养，使得情感更为丰富，树立正确的价值观。那么，语文教师在古诗词教学中，就要从培养学生的文学素质角度出发，包括古诗词的历史背景、诗人的创作思想等等都要
探讨初中语文古诗文教学中的传统文化教育论文 探讨初中语文古诗文教学中的传统文化教育论文 一、现阶段初中语文古诗文教学相关研究 初中语文古诗文教学现状大体包括两方面：一是过于重视古诗词背诵，忽视了古诗意境的感受，无法让学生感受到中国传统文化的美。二是过于注重对古诗词的翻译，忽视了学生对诗词的鉴赏。古诗词作为古代优美的古言，是多姿多彩的一种意境及心情。诗词需要我们用自身的感受去理解古诗词的含义。然而，在应试的教育下，死记硬背成为教师教学古诗词方法的主要手段。背诵虽然可以加深学生的记忆力，但也会抹杀学生对古诗词学习的兴趣。例如，在教授诗经《诗经?关雎》时，教师会要求学生将整首诗歌一字不落地背诵出来，或者采用默写的方式帮助学生掌握。但由于学生对《关雎》这首词的内涵不够了解，对于作品中采用的创作手法一无所知，最后导致学生对诗词的背诵产生一定抵抗情绪。之所以会形成这种局面,主要是因为应试教育的存在，教师为了让学生在考试时考取更多分数，想尽办法让学生牢牢记住，但却忽视了学生在学习中的主体地位。但是，学生不应是知识的被动接受者，而应是知识的主动接纳者。传统教学方法的陈旧落后导致学生学习兴趣及效率低下。因此,教师应及时转变教学观念，将传统文化之美与古诗词融为一体。 古诗词教学是一个重要内容。每一首古诗词均蕴含着丰富而独特的审美思想和审美价值。古诗词中体现出来的优美意境高尚情操能起到净化学生的心灵，陶冶学生情操的作用。学生在感受传统文化内涵的同时，其审美能力也能得到有效提升。 二、如何将传统文化融入初中古诗文教学 (一）朗读古诗，感受形式之美 古诗词创造过程中均会运用到押韵，因此其在语言上均极富音乐韵律。每个诗句、词句中音节具有存在节奏变化，平仄音调抑扬顿挫。因此，在对古诗词进行朗读时会产生珠圆玉润的连贯和顺畅感。而在古诗词的教学中，朗读是引导学生对作品的意蕴进行体会的一种最直
古诗词教学要回归传统吟诵——以《使至塞上》为例 古诗词在初中语文教材中所占的比重不小，古诗词教学自然就成了重头戏。然而当下的古诗词教学无非就是创设情境，读读译译赏赏背背了事，乏有美感，学生兴趣不浓，教师思路打不开，在这种情况下，古诗词教学很有必要回归传统吟诵。 金盾出版社《汉语词典》中这样解释“吟诵”：“吟咏；朗诵。如吟诵诗歌。”事实上，真正的吟诵是吟咏，包含着吟唱诗歌。“吟”的总体特征是拖长腔，即“歌永言”，通过这种方式达到沉潜诗歌，理解诗意，进入诗境的目的。 刚刚结束的山东省初中语文优质课比赛一等奖课例《使至塞上》给我留下了深刻印象，执教者在诗教吟诵上进行了大胆尝试。 来自章丘的刘霞老师着一身黑色稍宽松的类似唐装的衣服，袖口是一圈红边儿，黑色的秀发自然地飘在脑后，戴一副近视眼镜，朴素中透着智慧，灵秀中有天然的温情，即使不说话也显得儒雅光鲜，她不愠不火，恍如宋代的才女李清照；她秀外慧中，又如勤奋不倦的祝英台，一定是读过那么多的书籍，尤其是唐诗宋词，才落得即使“粗缯大布裹生涯”也一样“腹有诗书气自华”，让人无法不心生一种莫名的敬畏与尊重与爱戴来，真是“惟贤与德，能服于人”。而刘老师的这身衣服正好与所讲课题王维的名诗《使至塞上》相关，仿佛正要引领我们穿越千年的时空，走进那个诞生了无数杰出俊彦的盛唐时代一般。 关键是她这节能够回归传统语文教学的课，让我们当时即刻想化为课堂上的一员，和她一起去学诗，一起去读诗。 我以为，这首仅有四十个字的脍炙人口的五言律诗并不好讲，倘若没有平时的积淀，没有深刻的挖掘，也一定不可能有精彩的生成，即使你有孙悟空一般变化多端的组织课堂的本领，效果也一定不好。可是刘霞老师起始阶段谈到自己对诗歌，对于王维的认识与体验的导语竟是那样的入情入心，便一下子让我肃然起敬刮目相看了，刘霞老师的导语大致是这样的（也可能是这段话早就写好了）： “我昨晚很晚也睡不着，起来重读王维，重读王维的这首诗，它使我的心沉静下来------我们最美好的阅读是从诗开始的，阅读一首首唐诗宋词，我们在尘世中漂浮着的心便慢慢的静下来，生命在王维的田园诗中徜徉，和他一起看大漠孤烟，听汩汩清泉，赏明明如月------” 富有诗意的导入创设了优美的教学情境，虽然多是自身事先感受的发挥，然而却极能引领学生从情感上亲近唐诗，走进王维，初步了解王维，这是很有必要的，这就为整节课的学习创设了极富诗情画意的氛围。 其实绝不容质疑，这段话她一定写得出来，因为她有深厚的诗歌阅读的底子，后来刘霞老师的表现印证了这一点。 这个导入稍微有点长。更精彩的设计还在后面。
82173 学科教育论文 浅议初中语文古诗词教学 中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（20xx年的民族自信心和国家自豪感。例如"劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"一句，"更"字表达出作者对友人的真挚祝福，"无"字则体现出对友人的关心思念。所以说诗歌教学不仅仅是认识活动，同时也是情感活动，这就使诗歌教学活动必然打上情感的烙印。诗歌不是无情物，师生俱是有情人。诗歌情、教师情、学生情决定了在诗歌教学活动中必须突出情感教育。"三情"相互交融、和谐统一，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。教学中的师生协调要以情感为纽带，这样才能做到：老师讲的舒心、放心，学生学的开心、尽心。 西人第斯多惠讲："教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。" 国人梁启超亦言："用情感来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这样东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。" 从感情入手可以改变人的本性，进而通过艺术的方式让人们认识世
界、掌握世界。师生情感共鸣，使学生产生回味、满意、轻松、向往等情感体验，这有助于培养学生辨别真善美的能力。感受作者的所思所想所喜所忧所悲所怒所怨，以及作品传达的独特趣旨，使学生自然而然地获得与诗人情感上的共鸣。 5.背诵后的写作 学生能力的提高、素养的提升离不开知识的积淀。加强学生古诗词名句的积累是丰富学生知识、扎实学生语文功底、培养学生语文素养、提高学生语文能力的有效途径。教师一定要鼓励将背诵应用于作文和课外写作，引用、化用古人名句，借鉴古人的创作方法等各种有益的尝试，这不但可以增添自身文章的精彩，而且能体现出个人的艺术修养，更是继承和发扬祖国光辉灿烂的传统文学文化遗产的一种途径。教师使学生牢记引用、化用的原则：一是恰当，语意要接近、贴切；二是适量，过多太油腻、过少太干涩。学生会在不断的练习中，做到内容与形式的和谐统一。 教学过程中教师应设计相关环节，既可以检测学生的积累情况，也可以帮助学生增大积累量。语文学习中，读和写是相互促进的。在练习写作过程中，学生的语言表达能力、思维能力、创新能力得到了锻炼，从而实现了能力的迁移。写作能力是语文能力的一个重要组成部分，语文
趣味教学古诗词四法 古诗词是我国传统文化中的奇葩。吟诵品味诗词中悠长的韵味，自然是一种绝妙的享受。 解读古诗词首先应“知人论世”，即了解诗人的生平经历、诗人的生活环境、诗词作品创作的背景（时代的兴衰、社会习俗、作者当时的遭遇），还要对诗人的其余作品有所了解。这样就会把诗词放到广阔的历史空间，便于把握作品的风格和作者的思想感情。在此基础上再对古诗词进行理解和把握，会更透彻、更准确。在这个前提下，运用以下几种方法解读古诗词，会让读者更加快捷、更加迅速地走进古诗词，深刻体会诗词深邃的意境, 且富有趣味性。将其运用到教学中，学生一定会趣味盎然。 方法一：以诗译诗 以诗译诗就是把古诗词译成现代诗词（不是译成白话文）。译成以后的现代诗要力求押韵，这样读起来朗朗上口。可以把有些字的意思解释一下，把有些字的意思扩展一下，用解释扩展的方法来翻译, 要力求把诗人所要表达的那份情的感动、理的感悟和美的感触表达出来。将古人的格律诗今译，赢得一片喝彩的，莫过于翻译家兼诗人绿原对王翰《凉州词》的翻译： 原诗：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上摧。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 翻译：酒，酒，葡萄酒！ 杯，杯，夜光杯！ 杯满酒香让人饮个醉！ 饮呀，饮个醉—— 管它马上琵琶狂拨把人摧！ 要摧你尽摧，想醉我且醉！ 醉了，醉了，我且枕戈睡。 醉卧沙场，谁解个中味？ 古来征夫战士几个活着回？ 再如对曹操《观沧海》的翻译： 策马东来，登在碣石上。我饱览这大海的壮观！ 水波澹澹，突兀耸立的山岛呀，最先跃入眼帘。 山岛山——百草丰美。树木浓繁。 虽然已到秋天，它们仍生意盎然， 看大海——在萧瑟秋风中，汹涌起伏着。 太阳和月亮，昼夜不停运转， 都是大海吐纳的小小弹丸； 天上的银河啊，星光璀璨。 它们都出生于——大海广阔的胸间 啊！ 今日我观赏大海。真是幸运到了极点。 且让我引吭高歌，倾吐宏伟的心愿。 方法二：与人物对话 与人物对话就是穿越时空，发挥联想和想象，与诗词的作者或诗词中的人物说话。可用第二人称直接说：你呀，诗人啊，你……尽可能想象合理的细节，比如景物描写、心