学前儿童语言教案
【篇一：学前儿童语言教育】
张掖电大2014年秋学期开放教育专科学前教育专业
学前儿童语言教育期中考试试卷
班级：学号：1462001405322 姓名：刘晓丽总分：
一、判断题(每3分，共30分)
( √ )4.婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。( √ )5.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。
( √ )6.词汇量是儿童智力发展的标志之一，儿童智力水平较高，词汇量就越丰富。
( √ )8.幼儿听到别人说知不道提出异议，指出应该说不知道。这说明幼儿有了一定的语法意识。
( √ )9.在确定幼儿语言教育内容时，要把语言理解能力和语言表达能力作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中给予突出与强调。
二、简答题(每题10分，共40分)
1.为什么说语言是人类最重要的交际工具?
答：首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。
2.学前儿童语言教育评价有哪些原则?
答：答：(1)正确的价值观。
(2)客观公正的原则。①评价方案尽量周全②评价过程必须规范
(3)参照性原则。①依据国家有关法规性质的文件②依据幼儿语言发展的基本规律，③依据语言教育活动的目标 (4)连续全面性的原则。另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等原则。
3.如何对3 至6 岁儿童开展词汇发展的教育活动?
答：(1)帮助幼儿丰富词汇。①多让幼儿学习实词；②在自然的交往
中学习新词。
(2)帮助幼儿正确理解词义。①让词和相对应的事物同时呈现；②运
用媒介资料，提供直观的词汇信息；③学习儿童文学作品，提高幼
儿词汇理解水平。
(3)帮助幼儿准确运用词汇。①提供正确的用词典范；②及时而巧妙
地纠正幼儿用词错误的现象；③利用和创设机会，鼓励幼儿积极使
用语词。
4.专门性语言教育有什么特点?
答：专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧
重提供幼儿以语言为对象的学习机会，是实现语言教育目标的有效
途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任
务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教
幼儿学习语言运用技能的过程。
(1)语言教育活动是有目的的语言学习过程。语言教育活动是有目的
地促进幼儿语言发展的语言环境，有明确的指向性。这种有目的性
体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语
言都能得到同等的发展。
(2)语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式的语言学习
是没有计划的、随意的，幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也
是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的
语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体
现在教育内容的选择上。
(3)语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育活动是一种在
教师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，教师
始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供新的语
言经验，使幼儿通过学习，将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展
三、根据所给材料设计活动方案(共30分)
要求:(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；
(2)任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主
题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文
学作品学习活动或早期阅读活动方案；
(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
(4)按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。
材料1 :小班幼儿语言教育目标
第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同
伴交谈，愿意在集体面前讲话；能昕懂并愿意说普通话；在教师的
引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习
常用的交往语言和礼貌用语。
第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述
内容；理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；愿意在集体
面前讲述；能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；能安静地
听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。
第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；发准
某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；
在游戏中尝试按照规则运用筒单句说话；养成在集体活动中倾听别
人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。
第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节
内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作
品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的
一句或续编故事结尾。
第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看
懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要
内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；在活动中以描图画的方式练习
基本笔画。
材料2 :下雨诗
雨落在草地上，
雨落在大树上，
雨落在雨伞上，
??
伸出我的手，
雨落在手心上。
【篇二：学前儿童语言教育与活动指导的教案】
学前儿童语言教育与活动指导教案
第一章学前儿童语言教育活动概述
活动目标
1. 理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指
导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。
2. 掌握0-6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活
动设计的步骤。
3. 增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析
能力。活动准备
课件ppt
活动过程
一、学前儿童语言发展的基本规律
语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法
的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对
语言运用能力的获得。儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和
语言运用的综合习得。
一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分
为前语言期和语言发展期两大阶段。
（一）前语言发展
儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展
三个方面的能力：
1. 前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）
辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）
2. 前语言发音能力的发展
单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语
词发声阶段（10—18个月）
3. 前语言交际能力的发展
产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩
展交际功能（10—18个月）
（二）语言发展
语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用
技能。语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1.语言形式的获得
（1）语音的发展
学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意
识的产生3个方面来考察。
a、语音辨别能力的发展。一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表
现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
b、发音能力的发展。儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。有研究表明，汉语儿童到4
岁时，基本掌握母语的全部语音。
c、语音意识的产生。语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种
语音意识主要表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的
发音错误；能够有意识并自觉调节自己的发音。2、3岁儿童开始出
现语音意识。
（2）语法的获得——主要考察儿童句子的获得与发展
儿童句
法结构的获得大致呈以下的规律：
a、从混沌一体到逐步分化（如：“妈妈”一词可能表示要母亲做什么事情，也可能表达情感）；
b、从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨；
c、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
2.语言内容即语义的获得
儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理
解上的发展和获得。儿童语义的获得具有以下几个特点：
①根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常
是不全面或不正确的。②对语义的理解经历理解词或句子所表达的
基本语义关系，理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义
等几个阶段。儿童获得词义要比获得语音、语法更加复杂，可以说，对词义的获得贯穿人的一生。
（1）对词义的获得：
发展趋势：
a、从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特张发展
b、从一个词的单义向多义发展
（2）对句义的获得
在儿童语法获得的过程中，对句子的理解早于对句子的产生。儿童
在说出某种结构的句子之前，已经能基本上理解这种句子的意义。
学前儿童是如何理解一个自己尚未掌握的新句子的？一些心理语言
学家研究发现，儿童常常采取一定的策略，即找出一定的“诀窍”去
理解一些新句子。这些策略是个体从已有的语言和非语言经验中总
结概括出一些“规则”去理解和解释听到的新句子。结果，他们有时会较快地理解，当出现理解错误时他们又进一步修改和充
实原有的“规则”，从而产生新的理解策略。学前儿童理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。
①语义策略是学前儿童最初使用的一种理解句子的策略。儿童只注意句子中的几个实词，将句子中的几个实词根据事件发生的可能性加以组合来理解句子，全然不顾句法结构。例如：相当多的儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，因为他们觉得“小狗打皮球”更符合常理。
②词序策略就是根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的关系和句子的意思。由于在儿童的经验中，句子的结构是名词——动词——名词词序，表示动作者——动作——承受者，因此，他们也会习惯于用这种策略去理解被动句。如把“小明被小华碰了一下”理解为“小明碰了小华”。研究发现，词序策略产生于3岁左右，4岁表现最为强烈，5岁以后逐渐减弱。
③非语言策略是指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常常运用已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测。例如：认为“张老师被小华背着去教室，他的脚跌伤了”中的“他”指的是小华，因为“张老师跌伤了腿”与他们已有的经验不相符。
3.语用技能的获得
语言中的许多现象仅从语法和语义两个方面无法作出合理的解释。在人们使用语言进行交际的时候还涉及说话人和听话人双方的语言和非语言背景，以及交
【篇三：学前儿童语言教育2015复习】
文学作品学习设计与实施的步骤：
1.初步感知文学作品；
2.理解体验作品经验；
3.迁移作品经验；
4.创造性想象和语言表述。讲述活动设计与实施的步骤：
1.感知理解讲述对象；
2.运用已有经验自由讲述；
3.引进并学习新的讲述经验。
谈话活动设计与实施的步骤：
1.创设谈话情境，引出谈话话题；
2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；
3.引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；
4.教师隐性示范新的谈话经验。
听说游戏活动设计与实施的步骤：
1.创设游戏情景，引发幼儿兴趣；
2.交待游戏规则，明确游戏玩法；
3.教师指导幼儿游戏；
4.幼儿自主游戏。
早期阅读活动设计与实施的步骤：
1.幼儿自己阅读；
2.师幼共同阅读；
3.围绕阅读重点开展活动；
4.归
纳阅读内容。
简答题
1.什么是语言能力？
语言能力一方面是指个人使用语言能力（基本的语言能力），具体
表现在听、说、读、写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是
以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是
一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各种语言单位（词、词组、句子、篇章等）
所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性，上述两方面能力互相
联系，互相促进在语言使用的动态过程中得到统一。
2.为什么说语言是人类最重要的交际工具？
首先，语言是人类所特有的社会现象，它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的属性。其次，在人类的交际工具中，语
言是最重要的，人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数字符号。化学公式以及手势、表情等。文字记录
语言，处于从属地位，是重要的辅助交际工具，旗语、电报代码、
数字符号等交际工具。大多是在语言和文字的基础上产生的，且在
特定领域内社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语言只能作为辅
助工具，代替不了语言交际的功能。
3、为什么说语言是思维工具？
语言和思维形影相随，不能分离。思维活动尤其是抽象思维活动，
必须借助于语言，不能离开语言而单独进行、语言也是认识成果的
储存场所，思维的成果需要语言表达出来，思维离不开语言，必须
在语言材料的基础上进行，没有语言，没有句子概念也无所依托，
推理进程难以进行，思维也就不存在了，如果没有语言，思维活动
不能进行思维成果也无从表达。
4、简述对语言“约定俗成”的理解。
语言符号的意义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么
样的“义”守，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫“约
定性”，第一，语言符号的语言形式和意义内容之间没有必然的，本
质的联系，完全是任意的，意义结合的任意性是人类语言多样性的
一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的的意义，
什么样的意义用什么样的语言表达，是由社会全体成员共同约定并
共同遵守的。
符号的任意性特点是语言起源符号创造之初而言的，符号一旦进入
交际，也就是某一语言形式与某一意义结合，就对人们有强制性，
每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会
的拒绝，所以，语言符号的任意性是对立的统一，人们不能随意更
改已经约定的音义关系。
5、简述学前儿童语言获得理论的主要内容。
目前学界关于儿童获得的理论概括为三大类，后天环境论，先天决
定论与后天相互作用论。
后天环境决定强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童
主只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中和主动
性及先天因素的影响。
先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天的结果，
这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置，儿童接触
一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会
了具体的语言。先天与后天相互作用论认为认知结构是语言发展的
基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用，语言的
习得不是本能的，自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
6、影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？
答案一：
（1）生理因素。生理因素包括三个方面，一是：整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、上腔、鼻腔等；二是：大脑神经系统
的健全，涉及到儿童接受信息、分析信息、传递作息的能力，三是
感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触角、味觉、嗅觉等。
（2）心理因素。心理因素包括知识经验的积累，认知能力的发展，
心理素质的差异三个方面，其中最为重要是大脑的认知能力。
（3）社会因素，较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和
儿童教育观的影响。答案二：
①不同的地区的生活环境，语言中各要素的复杂程度造成了儿童语
言习得过程中习得方式和习得顺序的不同，家庭和社会的文化素质
以及幼儿园对教育的重视程度对儿童的语言习得的影响很大，不同
的生活环境对儿童的语言习得也有影响。
②教育的差异。成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族和外语的态度等等，这都
对儿童的语言学习具有一定的影响。
7、学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？
（1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用。①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；②提高学前儿童的学习能力，促进其智
力发展；③学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功
打好基础。
（2）解释学前儿童语言发展过程及现象。揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展。
8、与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？（1）传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义，学前全语言教育
则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语
言学习能力，积极培养他们对书面诗文的兴趣和认知能力，促使他
们尽可能掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习
的实践者。
（2）传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学会全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言
能力的启蒙，利用儿童语言的最佳时期，早日开发对外语语言和文
字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的
不利影响。
（3）传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学会全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造
性的认知特征、情感特征，人格特征以及身体动作的发展，充分体
现了儿童的素质教育对全语言教育的要求。
9.行动研究法有什么特点？
践的进程逐步加以调整，在日常真实的教育中边行动边研究。研究
目的是为了改进教育工作，提高教育质量和效益，所以有益于将教
育研究与实践紧密结合；行动研究是教师作为研究主体，所以也有
益于教师自身素质的提高。当然行动研究法也存在局限；因为是非
正规性的，不可能严密控制条件，因此其结果的准确性、性不够。
行动研究法比较适合我国的国情，有益于理论向实践的转化，它对
实践中丰富的教育教学经验进行分析、概括、提炼、上升，形成规
律性的认识，适于进行教育技术性、开发性课题研究，解决怎么做
等有关具体教育措施、操作方法方面的问题。
10．为什么说语言是人类最重要的交际工具？
一.语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。
二.在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、话语、旗语、红绿灯、电报代码、数字箱号、化学
公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要
的辅助交际工具。旗语、电报代码、数字符号等交际工具，大多是
在语言和文字的基础上产生的且在特定领域内为社会服务，使用的
范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际
的功能。
11.简述学前儿童语言获得理论的主要内容。
目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。这一理论认为儿童学习
语言是对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版，否
定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。先天决
定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同
后天环境论恰巧针锋相对。这种理论认为，儿童生来就具有一个语
言学习装置，儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语
言现象进行分析，学会了具体的语言先天与后天相互作用论认为，
认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之
间的相互作用，语言的习得不是本能的，自然的过得程，强调智力
成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力
对其交往能力的影响。
12.学前儿童语言学习有哪些重要特点？
（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。1.只有那些能够理解、
能够模仿的语言模型，才会被儿童挑选上賆被不断地加以模仿和练习；2.儿童将语言模型稍加改动，作为自己的语言表达出来。这种根
据需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建
的过程。3.成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到儿童对语言的接
受和模仿，所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。
（2）语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环
境都不一样。既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明
的个性印记，语言表达的形式、内容、对话题的偏好、句式的选择
都呈现明显的个性差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交
际的积极性也各有不同。
（3）语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符
号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学
习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，
语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成
长成熟通过语言的成长成熟表现出来。
13.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？
一.社会生活环境的影响
1.不同的地区不同的生活环境。语言以及语言中的各要素的复杂程
度不同，造成了习得不同语言的儿童在习得过程中遵循着不同的习
得方式和习得顺序，对某一语言现象及至某种语言在习得的速度上
出现或大或小的差异。家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的
重视程度对儿童语言习得的影响很大。不同的生活环境对儿童的语
言习得也有影响。
2.教育的差异。由于社会的发展和人们对儿童进行早期教育的重视，儿童的心理、智力和语
言的发展在不断加快。随着民族文化素质的提高和对儿童语言习得
的重视，这一趋势会变得越来越明显。
二.成人语言观念的影响
1.语音观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情
趣等有关语言的一系列态度和看法。任何一种语言观念都含有丰富
的文化内涵，受制于诸多文化因素。成人的语言观念可以体现在对
待口语和书面离不开的态度上，对民族共同语和方言的地位上，对
本民族语和外语的态度上等等，这都对儿童的语言学习具有一定的
影响。语言观念对于儿童语言习得常常发生重要而却往往被人忽视
的影响。
14.如何对0至3岁的孩子开展早期语言教育活动？
（1）为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初不掌握的语言主
要是通过对周围语言环境的模仿而获得。成人要多跟孩子交谈，用
规范正确的发音，为婴儿提供良好的言语示范和榜样.
（2）培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。1.多看。带婴儿
直接接触外界环境。观察各种事物，形成语言发展必须的感性经验；不可以让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。2.多听、培养婴儿良好的倾听习惯是发展口语的先决条件，可以
有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣、及自然界的各种声音。3.多说。成人要想方法创设婴儿说话的环境，利用一切机会与婴儿交谈，鼓
励婴儿说话。4.多练。采用多种方法让婴儿反复练习，及时巩固学习
效果。
（3）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。可以从小激发婴儿阅读
兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让
孩子感受和理解作品语言、情节、还可以集体开展早期阅读，培养
计阅读习惯。
（4）随时帮助婴儿正确使用语言。当婴儿受语言水平所限，出现词
不表义、“破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学
习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿。直至他们
成功理解语词、掌握语句。
15..如何对3至6岁儿童开展词汇发展的教育活动？
（1）帮助纠正幼儿丰富词汇。1.多让幼儿学习实词；2.在自然的交
往中学习新词。
（2）帮助幼儿正确理解词义。1.让词和相对应的事物同时呈现2.运
用媒介资料。提供直观的词汇信息；3.学习儿童文学作品，提高幼儿
词汇理解水平。
（3）帮助幼儿准确运用词汇。1.提供正确的用词典范；2.及时而巧
妙地纠正幼儿用词错误的现象；3.利用和创设机会，鼓励幼儿积极使
用语词。
16.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？
（1）选择适龄的读物。要为不同年龄的孩子选择合适的阅读对象。（2）以身作则培养家庭的阅读氛围，如果父母爱读书，家中有各种书，儿童在耳濡目染中更容易对书产生感情。（3）读书给儿童听，
唤起儿童的情感共鸣。在一念一听的亲子共读中，父母本身对图书
的情绪，会自然地反映在声调中，对孩子产生深刻的影响。（4）利
用生活中的素材共读。可以反杂志、照片、报纸说明书、广告单等
变成共读的素材，还可以把生活中的故事说给儿童听，谈论自己或
孩子小时候的趣事。（5）善用故事录音带。把儿童学习语言或和成
人对话、念儿歌的声音录下来，也能造就另一种亲子共读的趣味、
（6）采用多种参与形式。亲子共读强调的是成人的参与，参与形式
可以多种多样。
17. 学前儿童语言教育的研究任务？
主要包括：
（1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用：①促进学前儿童
语言和行为的社会化进程；②提高学前儿童的学习能力，促进其智
力发展；③促进学前儿童语言学习的兴趣；④学好口语，提高早期
阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。
（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的
特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展
18.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？
1）目标应着眼于学前儿童的发展。1.应适用学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；2.应将促进学前儿童的语言发展
作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的
掌握上。
2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相
一致。总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在
每个学前儿童的身上。要根据学前儿童年龄特征和发展水平，由浅
到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到
间接地获得语言经验。
3）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。1.知识概念
的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能
和能力；2.情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。
3.能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。 4）语言教育活动目标表述应该采用特定的术语。一个恰当的目标就
能成功的向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过
学前儿童的行为变化加以评价。
19.专门性语言教育有什么特点？
专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提
供幼儿语言为对象的学习机会，是实现语言教育目标的有效途径，
是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具
体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学
习语言运用技能的过程。
1.语言教育活动是有目的的，语言学习过程。语言教育活动是有目
的的促进幼儿语言发展的语言环境，有明确的指向性。这种有目的
性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得同样的发展。
2．语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式语言学习是没有计划的要随意的，幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的语言教学活动是一种有计划的语言学习过得程，这种“有计划”集中体现在计划内容的选择上。
3．语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教学活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验。并在基础上，为幼儿提供新的语言经验，使幼儿通过学习，将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，合使幼儿的语言不断发展。
20.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？
日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践练习、巩固、理解和运用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供有关各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累了素材。通过日常生活中的主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。
1.在日常交往中指导儿童学习语言。儿童在日常生活中总是有意无意中与老师、同伴及家长进行语言交往，成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状，在交往中为孩子提供语言示范，丰富幼儿的词汇，还可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解并按语言指令行动的能力。
2.通过常规主题活动发展幼儿的语言。常规主题活动是指幼儿园组织幼儿定期参加的，围绕某个话题展开的语言活动。适当的常规主题活动中可以调动幼儿的极大的热情，丰富幼儿的语言，锻炼幼儿的语言能力。通过区角活动发展幼儿的交往语言。活动区的设立为儿童自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了儿童之间的交往机会。教师要鼓励儿童同伴之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导儿童扩展谈话内容。
21.如何让孩子多通道地参与欣赏文学作品？
1）作品欣赏与教学媒体相结合。运用多媒体技术中图像、声音、视频能同步设置的优势来
语言是人类拥有的一种非常神奇的能力。它能使我们相互交流思想、抒发情感；能使我们更好地保存和学习前人积累起来的社会历史经验；能使我们分享丰富多彩的人类文化科学知识，进而创造出前所未有的事物。语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性的特点。 幼儿期是儿童语言迅速发展的时期，是儿童言语不断丰富化的时期，是熟练掌握口头语的关键期，是连贯性语言逐步发展的时期。到幼儿末期儿童基本上掌握了本民族口头言语。幼儿期的语言发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技巧的发展等方面。 一、学前儿童语言学习的现状 （一）儿童发展口头语言的关键时期是3至7岁 教育心理学家M·B加麦佐[苏]在《年龄与教育心理学》一书中说：“教育者还要懂得，在每一个年龄期，对于最有效地发展心理的某些方面，都存在最适宜的条件。学龄前期(3至6岁)对发展儿童语言是最有利的，是敏感的年龄期。语言的发展和具有直观效能的思维的发展则是这一年龄期的新构成物。”他又说：“学龄前儿童心理发展的动力，是由于一系列需求的发展，其中最主要的是同成人及同龄儿童交往的需求，决定儿童个性的形成。同成人交往的扩展，是以学龄前儿童日益增强的独立性及其与熟悉周围现实范围的扩大为基础的。在这个年龄期，语言成为主导的交往手段。成人的职能在于他给儿童提出认识的任务，并为其提供一定的方式和方法。儿童的职能在于接受这些任务和方法，在自己的活动中积极地利用它们。” （二）幼儿学习语言的过程是积累——理解——运用 我国伟大的文学家鲁迅在一篇杂文中谈到幼儿学习语言的情况时说，人们学习语
言都经历了从不断地吸取、记住——积累到分析、比较，终于懂得每个词的意义——理解，最后能够说了——运用，这样三个阶段。幼儿学习语言也不例外。这三个阶段是一个因果键。积累是理解的基础，理解是运用的前提，但无论是理解还是运用都离不开积累。指导儿童积累语言是启蒙教育首要的基础任务。我国当代语言学家吕叔湘先生说：“语言教学的根本问题，一是认清教的是什么；二是认清人们学会一种语言的过程。” （三）思维是智力的核心，语言是思维的物质外壳，智力的开发同语言的发展密不可分 被列为当代最有影响的教育研究之一的是美国心理学家布鲁姆提出的智力发展速度的设想。认为儿童4岁时就已达到普通智力的50％，到了7岁又增加30％。这就是说，儿童人学前是儿童智力开发的时期，这个时期语言发展的好坏，对儿童的成长关系极大。发展智力是基础教育的重要内容，是对一代新人的迫切要求。为了国家，为了民族，新的一代不仅要具有热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的精神，而且还必须具有想象、创造、竞争等能力。发展幼儿语言能力——特别是我们民族共同语——汉语普通话的使用能力是开发智力这个问题上力求探索一条途径，为我国学前教育，开创一个新的局面。 根据以上理论和现状，学前儿童语言的学习的指导思想是：遵循幼儿学习语言的规律，抓住幼儿学习语言的最佳时期，提前在学前班教会幼儿听、说普通话，基本扫清语言学习的障碍，为提高儿童的素质，提高基础教育质量奠定基础。二、学前儿童的语言学习的影响因素 学前儿童的语言学习的影响因素要受到一系列因素的制约，探明这些因素及其在儿童语言发展中的作用，是学前儿童语言教育的重要任务。影响儿童语言学习的
本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。 本课程内容共十一章，由三个部分组成： 第一部分（第1—2章）为语言功能篇，主要介绍学前儿童语言教育及其研究、学前儿童语言的本质和功能等内容；（6学时） 第二部分（第3—7章）为语言发生发展篇，主要介绍语言发生的生物基础和社会实践基础、学前儿童的语言获得、语言学习、0-3岁和3-6岁儿童语言发展与教育等内容；（16学时） 第三部分（第8—11章）为语言教育实践篇，主要介绍学前儿童语言教育的目标、内容、方法与途径、学前儿童语言教育的设计与实施、学前儿童语言教育评价等内容。 课程简介： 《学前儿童语言教育活动指导》是学前教育专业职业技能必修课之一，专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程。是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力的实践性很强的课程。 1.课程性质： 本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。 本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。 本课程是一门培养学生语言教育教学活动组织实施能力的职业技能课程。 2.课程任务： 本课程主要任务是讲授学前儿童语言教育的有关理论知识，培养和锻炼学生实际组织语言教育活动的能力。 本课程旨在提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。提高学生口语表达水平，培养合格师资。促进学生的全面发展，提高素质。为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专
幼儿园语言教案《春天来了》 【活动目标】： 1、喜爱春天，知道春天花草、树木的变化。 2、能运用身体语言表达诗歌内容。 3、了解诗歌的句式特点，学习简单仿编诗歌。 4、认读重点字词：屋檐、水塘、草地、孩子。 【活动准备】： 1、知识经验准备。 活动前教师组织幼儿观察春天的景物；学会歌曲《春天》。 2、物质准备。挂图、音带、录音机、大字卡；诗歌读本人手一册、小字卡、头饰（小燕子、蝴蝶、蜜蜂、小白兔各10个）。 3、环境准备。 创设主题墙面“春天来了”。 【活动过程】： 一、预备活动 师幼互相问候，韵律活动《春天》，幼儿随音乐一起有节奏的拍手舞蹈。 二、感知理解活动 1、教师与幼儿一起讨论看到的春天的景物。 “刚才我们一起去了找春天，你找到了春天吗？它藏在哪里？” 2、说春天。 引导语：“你找到了春天吗？它藏在哪里？” 请幼儿一一说出来，并讨论幼儿运用恰当的词汇表达。 3、教师出示挂图，朗诵诗歌，引导幼儿说出春天来到了小河、水塘、草地。 ①春天来了，屋檐上为什么会流水？教师随机出示大字卡“屋檐”，请幼儿模仿流水声。 “屋檐上的流水发出了什么声音？” ②春天的小河是怎样的？春天的小河发出怎样的声音？幼儿模仿小河流水的声音。
③春天的水塘里谁来了？教师出示大字卡“水塘”，请幼儿模仿小鸭的叫声。想象小鸭“嘎嘎”地叫什么呢？ ④春天的草地上谁来了？他们“嘻嘻，哈哈”，可能在做什么。引导幼儿想象出孩子在草地上做的事情，如放风筝、打滚、踢球、翻跟头等。教师随机出示大字卡“草地”“孩子”。 5、讨论：他们喜欢春天吗？为什么？ 三、体验活动 1、教师播放诗歌录音带，幼儿看书跟读诗歌。 2、幼儿在诗歌的伴奏下，表演诗歌。讨论：你们喜欢春天吗？为什么？ 阅读完后幼儿有序收书。 四、游戏活动 游戏：找春天。 活动场地上画若干圆圈，圈内放上“屋檐”、“水塘”、“草地”、“孩子”等大字卡。幼儿扮演小动物，根据教师说的字词，快速站在放有相应大字卡的圆圈内，并说出春天在哪里。 五、创造活动 教师引导幼儿结合屋檐、水塘、草地等场景创编诗歌。 如：屋檐下的燕子，唧唧喳喳；水塘里的小蝌蚪，游呀游呀；草地上的蜜蜂，嗡嗡嗡嗡…… 幼儿尝试表演创编的诗歌。 六、结束活动 交流小结，播放音乐，幼儿有序地整理自己的物品。
幼儿园小班语言类教学活动教案 不听话的小鸡（小班语言） 活动目标： 1.幼儿能认真观察画面内容并充分想象，表达自己的见解。 2.通过画面内容，教育幼儿不要随便离开集体。活动准备：图片四幅 活动过程： 一．引出课题 1.师：鸡妈妈带着小鸡到草地上去捉虫吃，小朋友你们猜会发生什么事呢？ 2.幼儿自由想象讲述。 3.师：那我们来看看，到底发生了什么事？（相机出示图片１） 二．看图讲述 １．图片１：鸡妈妈带着小鸡到草地上去捉虫吃，鸡妈妈对小鸡说了些什么？小鸡们是怎样做的？小黄鸡又是怎样做的？ ２．小黄鸡不听话，离开了大家。它会走到什么地方去呢？（相机出示图片２）3.图片２：小黄鸡走到什么地方去了？发生了什么事？小黄鸡看到老猫来捉它，它表现怎么样？谁会来救它呢？（相机出示图片３） 4.图片３：谁赶来救小黄鸡的？鸡妈妈是怎样来救小黄鸡的？请幼儿做动作。谁能把这幅图的意思完整的讲出来的？幼儿讲述 师小结：鸡妈妈赶来了，老猫逃走了。 5.图片４：想一想，鸡妈妈对小黄鸡讲了什么道理？小黄鸡又懂得了什么呢？ 6.看图完整地把故事讲述一遍。 个别讲。集体讲。（表扬讲得好的幼儿）。
三．讨论 1.平时我们外出活动时，可以离开集体吗？为什么？ 2.离开了集体可能会发生什么状况？ 3.幼儿讨论并讲述。 4.幼儿用绘画表示出来。 猜谜儿歌3 岁(语言) 活动名称: 猜谜儿歌3 岁(语言) 活动目标: 1.喜欢参与猜谜活动,并愿意与教师对答. 2.尝试仿编儿歌. 活动准备: 水果卡片、水果实物、摸袋、隐藏好的卡片每人一个,音乐,展示板,水果贴 画 活动过程: ﹙一﹚1、音乐游戏:采果子 幼儿听音乐玩开汽车的游戏,寻找水果卡片。 2. 请幼儿说一说找到了什么水果卡片,分类摆放. ﹙二﹚.猜谜游戏 1.教师: 咱们玩一个猜谜游戏,请小朋友猜猜我说的是哪个水果? 1)“什么弯弯像小船?” 2)“什么个大圆又圆?”
●第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 ●学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科 学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 ●由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学 前儿童语言发展与教育”。 ●概念有狭义和广义之分 一、学前儿童语言教育的研究对象 ●0-6岁儿童 二、学前儿童语言教育的研究内容 1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律 2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素 3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异 4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型. 三、学前儿童语言教育的意义 1 、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展 2 、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高 3 、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展
4 、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展 ●《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。 ◆（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 ◆（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 ◆（3）能清楚地说出自己想说的事。 ◆（4）喜欢听故事、看图书。 ◆（5）能听懂和会说普通话。 ●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23日 ●（1）听与说 ●目标1：认真听并能听懂常用语言。 ●目标2：愿意讲话并能清楚地表达。 ●目标3：具有文明的语言习惯。 ●（2）阅读和书写准备 ●目标1：喜欢听故事，看图书。 ●目标2：具有初步的阅读理解能力。 ●目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。
学前儿童言语发展教案 项目七：学前儿童言语的发展 一、教学目的 了解言语与语言的概念及区别、言语的种类熟悉学前儿童言语发展的各个阶段掌握学前儿童言语能力的培养策略二、课时安排 3课时三、重点难点重点 学前儿童言语能力的培养策略难点 学前儿童言语发展的各个阶段四、教学方法与手段 讲授法、分组讨论法、案例分析法五、教具准备 多媒体课件、教案六、课程主要内容导入：解析案例P98 提问：婴幼儿的言语能力是从什么时候开始的？请学生作答，教师作简单小结。 任务一：了解言语与语言的基础知识一、言语与语言的概念语言的概念 语言是一种社会约定俗成的符号系统。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。语言是一种社会现象。 语言是一种交际和思维的工具。 【例】妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍
了！”皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。”言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。强调言语是过程，是心理现象。语言与言语的区别区别 1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。 2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理现象，具有个体性和多变性。联系 1．言语活动依靠语言来进行。 2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。二、言语的种类外部言语 1.口头言语——通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 2.书面言语——书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。 请学生举例区分内部言语 内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。幼儿内部言语发展的过程中，常常出现一种出声的自言自语。举例解释：【例】幼儿在搭积木时边搭边说：“这个放在下面，这个放在上面做屋顶。”完成练习题： 【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？
名词解释 语言操作能力： 是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效的调出已有的语言以及有关的非语言知识，并恰当的用于交际过程的能力 构音障碍： 是指儿童出现明显不符合该年龄的语音错误 语言操作范畴： 是指人们使用语言去进行交往的行为过程，语言结构、概念和基本需要是在操作中得以实现的 谈话活动： 是帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交谈的活动 儿童前语言发音： 前语言发音指儿童正式说话之前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练 学前儿童语言教育的活动观： 是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言 诗歌和散文仿编： 诗歌和散文的仿编活动，即幼儿在欣赏诗歌与散文、理解其内容及构成的基础上，仿照某一首诗歌或散文的框架，调动个经验进行扩展想象，编出自己的诗歌或散文段落 语言形式： 是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则 语用能力： 是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能 学前儿童语言障碍： 是指学前儿童在早期语言学习和获得过程中，出现了发展性的异常现象 整合语言教育观： 是指把儿童语言学习看成一个整体的系统，充分认识意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体关系的教育观 叙事性讲述： 是指用口头语言吧人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来。 简答题：
简述儿童语言交际能力的发展的基本阶段： 1、产生交往倾向阶段 2、学习“交际”功能阶段 3、扩展交际功能阶段 简述完整语言教育观的基本内涵： 1、学前儿童语言教育目标是完整的 2、学前儿童语言教育内容是全面的、完整的 3、学前儿童语言教育活动是真实的、形式多样的 简述整合教育观的基本内涵： 1、语言教育目标的整合 2、语言教育内容的整合（社会知识、认知知识、语言知识的整合=教育内容） 3、语言教育方式的整合（整合方式的突出点：以活动的组织形式来结构语言教育内容） 简述基本语言教育活动的组织原则： 1、让学前儿童积极活动的原则 2、促进幼儿语言发展的原则 3、自由与规范原则 4、示范与练习相结合原则 简述计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点： 1、教学媒体组合 2、教学方法整合 3、课件可以自制 简述进行早期阅读活动设计和组织的步骤： 1、幼儿自己阅读 2、教师与幼儿一起阅读 3、围绕阅读重点开展活动 4、归纳阅读内容
项目七：学前儿童言语的发展一、教学目的 （一）了解言语与语言的概念及区别、言语的种类（二）熟悉学前儿童言语发展的各个阶段 （三）掌握学前儿童言语能力的培养策略 二、课时安排 3课时 三、重点难点 （一）重点 学前儿童言语能力的培养策略 （二）难点 学前儿童言语发展的各个阶段 四、教学方法与手段 讲授法、分组讨论法、案例分析法 五、教具准备 多媒体课件、教案 六、课程主要内容 导入：解析案例P98 提问：婴幼儿的言语能力是从什么时候开始的？ 请学生作答，教师作简单小结。 任务一：了解言语与语言的基础知识一、言语与语言的概念
（一）语言的概念 语言是一种社会约定俗成的符号系统。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。语言是一种社会现象。 语言是一种交际和思维的工具。 【例】妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！”皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。” （二）言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 强调言语是过程，是心理现象。 （三）语言与言语的区别 区别 1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。 2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理现象，具有个体性和多变性。 联系 1．言语活动依靠语言来进行。 2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。 二、言语的种类 （一）外部言语 1.口头言语——通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 2.书面言语——书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的
言语。 请学生举例区分 （二）内部言语 内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。幼儿内部言语发展的过程中，常常出现一种出声的自言自语。 举例解释：【例】幼儿在搭积木时边搭边说：“这个放在下面，这个放在上面做屋顶。” 完成练习题： 【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？ 1．一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……” 2．在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……” 请同学作答，教师讲解。 任务二：学前儿童言语的发展 一、0-3岁学前儿童言语的发生与发展 （一）婴儿言语的发生（0～1岁） 0-1岁是婴儿语言发生的准备阶段，又称为前言语阶段。 1.发音的准备 （1）简单发音阶段（1～3月） 新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新生儿哭声中，特别是哭声停止
幼儿园语言教案经典范例【三篇】 一、活动目标： 1、乐意倾听老师讲故事； 2、大胆用普通话回答问题； 3、练习 说比较完整的句子 二活动准备： 1、大纸箱一个：上面开一个比较大的口，面对幼儿一面布置成 一个小水池； 2、卡纸立体动物三个；3小青蛙、鸭子、乌*饰若干；4泡沫垫子，在场地上布置一个小水池 三活动过程： 1、用三只小动物表演游戏给小朋友看引出话题，引起幼儿兴趣； 2、分别表演三只动物“扑通”跳下水的过程：提问：a小青蛙呢？b谁不见了？小鸭子？c小乌龟？ 3、将三只动物重叠拿出纸箱问：第一个是谁？第二个是谁？第 三个是谁？幼儿练习完整句式“第一个是。。”“第二个 是。。”“第三个是。。” 4、老师重复一遍故事，幼儿随老师一起玩游戏结束活动。 【范例二】 设计意图 节奏是孩子们不易理解的一个抽象概念，而穿珠是孩子们喜欢的 操作活动。将节奏融入穿珠活动，并以做项链的情节引起孩子们的浓 厚兴趣，能够使孩子们初步体验到排序的乐趣，并很自然地接受节奏 的概念。
活动目标 1．在游戏活动中引导幼儿感知排序。 2．引导幼儿用象声词创造性地表现节奏。 3．鼓励幼儿大胆地在众人面前表现自己。 活动准备 彩色珠子、彩绳、彩色圆卡片。 活动过程 1．教师说：“你们看，我今天戴了一条特别好看的项链，要去参加舞会。好看吗?都有什么颜色?” 2．教师引导幼儿观察并说出项链的颜色排列规律――红、蓝、红、蓝、红、蓝。如先穿红色，红色后面穿蓝色，蓝色后面再穿红色……教师边引导边操作。 3．教师问：“你们想不想穿一条漂亮的项链啊?还能够用什么颜色穿项链?” 4．教师用彩色圆卡片把幼儿的排序方法展示在黑板上，如－黄蓝黄蓝－红红黄红红黄 5．请幼儿自己动手穿项链。 6．教师说：“这个项链还能唱好听的歌，你们听红、蓝、红、蓝、红、蓝唱的是乒、乓、乒、乓、乒、乓。它还能够唱什么歌?请小朋友试一试。” 7，请幼儿将自己的项链歌唱出来。幼儿能够把自己的节奏歌唱给大家听，大家也能够跟着学。 8．鼓励幼儿用声势表现自己的创编，如：乒－乓－乒－乓拍手拍腿拍手拍腿
幼儿园小班语言类教案大全集 教学目标： 1、在宽松愉快的气氛中培养幼儿说的愿望与积极性。 2、初步培养幼儿日常卫生习惯，并愿意用＂我会自己……＂的句式说说自己会做的事。 教学准备： 人物贴绒两个、卫生小卡四张、音乐、录音机 教学重点： 培养幼儿积极观察表达的水平，有说的愿望。 教学过程： 1、以介绍新朋友给大家理解引出主题。 2、理解红红 （1）介绍红红 （2）向红红问好，幼儿自我介绍。 （3）观察红红，说说喜欢红红吗？为什么？ （4）介绍红红自己会做的事。说说红红会做的事。 （5）表达自己愿意与红红交朋友的愿望想法。 3、理解东东 （1）观察东东，说说对东东的感受。 （2）友爱教育，劝说东东。 （3）协助东东，说说怎样让东东变干净。
（4）教具操作，语言同步东东的卫生行动。 （5）说说东东自己会做的事。 （6）说说夸赞的话。 4、介绍自己 （1）说说自己会做的事。（告诉老师，小朋友，两位新朋友） （2）听音乐动一动，演演自己会作的事。 教学结束 对幼儿今后的日常生活习惯提出适当要求。 篇二：穿鞋真有趣 教学目标 1、通过穿爸爸、妈妈、自己的鞋子的体验，学习词语：拖拖拉拉、摇摇晃晃、蹦蹦跳跳。 2、能大胆表述出观察到的不同鞋子的区别和穿上后的感受，在探索中获得知识的乐趣。 教学准备 1、爸爸、妈妈的鞋若干双。 2、布置鞋屋的场景，男鞋区、女鞋区。 教学过程 一、带幼儿听音乐参观鞋屋，激发幼儿的兴趣。 引导语：今天，我们一起到鞋屋去玩，好吗？（进活动室） 二、让幼儿观察并表述不同的鞋子都有什么特点： 引导语：哇！鞋屋里有好多鞋呀！
1、鞋屋里有些什么鞋呢？（皮鞋，高跟鞋、布鞋、运动鞋） 2、这些鞋都是谁穿的？（爸爸穿的鞋，妈妈穿的鞋） 3、爸爸的鞋子和妈妈的有什么不一样的地方？ （爸爸穿的是皮鞋，跟低；妈妈穿的高跟鞋，很高）颜色一样吗？ （不一样，有白色的、黑色的……） 4、大家小脚并拢，看看自己穿的鞋子和旁边小朋友的鞋子有什 么不一样？ 5、谁的？谁的比较大？小朋友的鞋子呢？ （爸爸的；妈妈的比较大；我的鞋子最小） 6、小结。爸爸、妈妈、小朋友的鞋子都不一样，现在鞋屋里有 这么多爸爸妈妈的鞋子， 我们一来起穿上试一试，好吗？ 三、通过尝试让幼儿体验穿不同鞋子的感觉。（脱下自己的鞋放 到椅子底下） 1、第一次尝试，集体体验穿上爸爸妈妈的鞋的感觉。 男孩穿上爸爸的鞋，女孩儿穿妈妈的鞋走一走，试一试。 （1）交流讨论：穿上爸爸的鞋，有什么感觉呢？走路很慢、我 不会走路了、要拖着走，很不舒服。 （2）我请一位小朋友穿爸爸的鞋走一走让大家看看是不是跟我 们说的感觉一样？ （3）穿爸爸的鞋走的时候鞋子离开地面了没有？ 在地面上持续的发出声音，走得很慢，我们能够用一个词语来形 容叫拖拖拉拉，
学前儿童语言学习与发展核心经验读后 感 学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。 学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。 利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。 幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词
如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。 同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。 幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。在阅读中，可以采用大图书来启发幼儿思考，加深幼儿对文学作品的理解，根据幼儿年龄特点，将内容自制成大型图画故事书或汉字大范文，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加以理解的阅读活动。在大图书阅读活动中，教师可随着故事情节的发展变化，提出相应的问题让幼儿思考。 在阅读中，重视“以人为本”的原则，尊重幼儿的年龄特征和个体差异。在幼儿对阅读产生兴趣后，提问偏重于对
学前教育语言领域教案 【篇一：学前儿童语言教育教案】 本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。本课程内容共十一章，由三个部分组成： 第一部分（第1—2章）为语言功能篇，主要介绍学前儿童语言教育及其研究、学前儿童语言的本质和功能等内容；（6学时） 第二部分（第3—7章）为语言发生发展篇，主要介绍语言发生的生物基础和社会实践基础、学前儿童的语言获得、语言学习、0-3岁和3-6岁儿童语言发展与教育等内容；（16学时） 第三部分（第8—11章）为语言教育实践篇，主要介绍学前儿童语言教育的目标、内容、方法与途径、学前儿童语言教育的设计与实施、学前儿童语言教育评价等内容。 课程简介： 《学前儿童语言教育活动指导》是学前教育专业职业技能必修课之一，专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程。是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力的实践性很强的课程。 1.课程性质： 本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。 本课程是一门培养学生语言教育教学活动组织实施能力的 职业技能课程。 2.课程任务： 本课程主要任务是讲授学前儿童语言教育的有关理论知识，培养和锻炼学生实际组织语言教育活动的能力。 专业素养。提高学生口语表达水平，培养合格师资。促进学生的全面发展，提高素质。为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专 业技能基础。 课程总学时：64（理论学时32，实践32学时）课程总学分：4【篇二：学前儿童语言教育教案】
学期计划 三月份 主题一让爱住我家 次主题一亲密一家人次主题二来来来，来我家次主题三家庭总动员 主题二骨碌骨碌转 次主题一轮子骨碌碌次主题二身体骨碌碌 次主题三玩具骨碌碌 四月份 主题三大大小小 次主题一大动物，小动物次主题二大人国，小人国次主题三变大变小 主题四七彩乐园 次主题一找找颜色次主题二奇妙的颜色 次主题三我和颜色做游戏 五月份 主题五健康歌 次主题一我运动次主题二我会吃 次主题三我健康 主题六快乐宝贝 次主题一笑一笑次主题二帮帮乐 次主题三过节了 六月份 主题七试试看真好玩 次主题一有趣的水次主题二亲亲沙土 次主题三一起来玩 主题八小汗珠 次主题一顽皮的太阳次主题二哗啦啦，下雨了次主题三凉爽一夏
周计划 第一周 主题一让爱住我家 次主题三家庭总动员 活动一妈妈过生日 第二周 主题一让爱住我家 次主题三家庭总动员 活动二小熊醒来吧 第三周 主题二骨碌骨碌转 次主题一轮子骨碌 活动三马路上的车 第四周 主题二骨碌骨碌转 次主题三玩具骨碌碌 活动四快乐轮胎 第五周 主题三大大小小 次主题一大动物、小动物 活动五大象和小蚊子 第六周 主题三大大小小 次主题二大人国、小人国 活动六我变小了 第七周 主题四七彩乐园 次主题二奇妙的颜色 活动七贪吃的变色龙 第八周 主题四七彩乐园 次主题三我和颜色做游戏 活动八彩色的梦 第九周 主题五健康歌 次主题一我运动 活动九胖胖兔减肥 第十周 主题六快乐宝贝 次主题二帮帮乐
活动十小松鼠的伞 第十一周 主题七试试看真好玩 次主题一有趣的水 活动十一水珠宝宝 第十二周 主题七试试看真好玩 次主题二亲亲沙土 活动十二谁松的土 第十三周 主题七试试看真好玩 次主题二亲亲沙土 活动十四钻泥巴 第十四周 主题八小汗珠 次主题一顽皮的太阳 活动十四夏天真热 第十五周 主题八小汗珠 次主题一顽皮的太阳 活动十五太阳生病了第十六周 主题八小汗珠 次主题三凉爽一夏 活动十六鼹鼠的空调屋
篇一：中班语言说课稿 中班语言说课稿：小老鼠打电话 一、说教材： （一）教材分析： 该游戏充满童趣，贴近幼儿生活，易于理解解。目前，通讯设施非常发达，朋友间经常以电话联系，打电话成了人们日常生活中必不可少的内容；同时中班幼儿年龄偏小且现在多数都是独身子女，普遍存在出现粗心大意的行为，所以这一游戏既富有时代特征又符合当前幼儿的年龄特点。 选取《小老鼠打电话》这一教材是因为：1、情节简单有趣，形象鲜明突出，容易引起幼儿学习的兴趣。2、打电话是幼儿日常生活中经常见到的，游戏的语言易于幼儿模仿学习。3、通过游戏，幼儿能感受一些礼貌用语的用法且学习怎样打电话。4、游戏能让幼儿在轻松愉快的氛围中了解体会到做事要仔细，不要粗心大意，符合幼儿的年龄特点和学习特点。 （二）教学目标： 《幼儿园教育纲要》语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一目标和要求，结合中班上期幼儿的年龄特点和语言发展水平：幼儿年龄偏小，注意力容易分散，做事情粗心大意；幼儿喜欢模仿大人玩打电话游戏，但由于缺乏生活经验，词汇贫乏，往往拿着话筒不知所措，也不知道说什么等，我制定了本次活动的目标： 1、乐意观看表演，感受游戏的乐趣。 2、体会做事要仔细，不要粗心大意。 3、乐意参与表演，大胆学说角色对话。 （三）教学重、难点： 在本次活动的目标中提到：乐意参与游戏表演，大胆学说角色对话。因此在整个活动中，我始终围饶着这一目标进行教学，这也是本次活动的重点。中班上册幼儿在语言表达方面不完整，往往一句话只说了半句话或几个字就无法再说了，根据幼儿的语言发展情况，我确定本次活动的难点是：用较完整的语言表达自己的意思。 （四）教、学具的准备： 为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了以下准备工作： 1、布置小老鼠的家：墙上挂全家福的照片，桌上放着娃娃家的厨房用具及一部电话机。（这是为情景表演而准备） 2、小老鼠和小花猫的头饰各一个。课前准备好情境表演内容。（这也是为情境表演而准备的） 3、玩具电话机每个幼儿一部（这是为幼儿玩游戏而准备的） 二、说学情： 中班上册的幼儿年龄在4左右，他们处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。他们对游戏特别感兴趣，平时最喜欢边用手当话筒边唱《打电话》这首歌。但是由于词汇贫乏，幼儿在游戏中想说又不知道该怎样说，既使说了也很难把自己的意思表达完整，加上幼儿打电话也缺乏生活经验，虽然想打电话但又不知道怎样才能打好电话。因此，我通过这次游戏活动，让幼儿体验到游戏的乐趣，在游戏中练习打电话，给幼儿提供说话的机会。 三、教法： 根据幼儿的学习情况，本次活动我运用了直观法、提问法、游戏法等教学方法。 为什么要采用以上方法呢？ 采用直观法是因为4岁幼儿的思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性
三、简答题（每小题5分，共40分） 1.什么是语言能力？ 答：语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。 2.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？ 答：学前儿童语言教育的研究任务，主要包括： （1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用 ①促进学前儿童语言和行为的社会化进程； ②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展； ③促进学前儿童语言学习的兴趣； ④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。 （2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展 3.为什么说语言是人类最重要的交际工具？ 答：首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。 其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。 4.为什么说语言是思维工具？ 答：语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。
学前儿童语言教育与活动指导教案 第一章学前儿童语言教育活动概述 活动目标 1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试 行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。 2.掌握0-6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步 骤。 3.增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力。 活动准备 课件PPT 活动过程 一、学前儿童语言发展的基本规律 语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。 一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。 （一）前语言发展 儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：
1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展） 辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）2.前语言发音能力的发展 单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月） 3.前语言交际能力的发展 产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月） （二）语言发展 语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。 1.语言形式的获得 （1）语音的发展
学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。 A、语音辨别能力的发展。一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。 B、发音能力的发展。儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。 C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节自己的发音。2、3岁儿童开始出现语音意识。 （2）语法的获得——主要考察儿童句子的获得与发展 儿童句法结构的获得大致呈以下的规律： A、从混沌一体到逐步分化（如：“妈妈”一词可能表示要母亲做什么事 情，也可能表达情感）； B、从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨； C、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
长出来啦 语言：长出来啦 目标： 1、在老师的引导下，观看户外春天长出来的小草和树的嫩芽。 2、学说词语：“春天”、“绿色”；学说短句“小草长出来啦”、“树叶长出来啦” 准备： 1、选择阳光充足的日子。 2、图片：冬季以及春季的图片各一张。 3、录音机，录有歌曲《春天》的磁带。 过程： 1、组织幼儿到户外，感受阳光的温暖，知道春天来了。 师：小朋友，我们一起到户外走走吧！太阳暖和吗？在暖和的太阳下，树儿都有了什么变化？（让幼儿观察说出长出新叶了等）说明春天来了。 2、进活动室，逐一出示两幅不同的图片，引导幼儿学说短句。 师：小朋友看，老师这里有一副画，画上是不是春天呢？（引导幼儿说出是冬天）冬天的时候树上有没有树叶？地上有没有小草？ 师：这副画上，树上长出了什么？（学说“树叶长出来啦”）地上长出了什么？（学说短句“小草长出来啦”）树叶和小草它们都长出来了，漂亮吗？那你们看看它们都是什么颜色的？（学说“绿色”）说明这是什么季节到了？（学说“春天”） 3、播放音乐，边走边欣赏春天的景色。 师：春天这么美，让我们一起去外面看看春天的景色吧！
穿项链 设计意图 节奏是孩子们不易理解的一个抽象概念，而穿珠是孩子们喜欢的操作活动。将节奏融入穿珠活动，并以做项链的情节引起孩子们的浓厚兴趣，可以使孩子们初步体验到排序的乐趣，并很自然地接受节奏的概念。 活动目标 1．在游戏活动中引导幼儿感知排序。 2．引导幼儿用象声词创造性地表现节奏。 3．鼓励幼儿大胆地在众人面前表现自己。 活动准备 彩色珠子、彩绳、彩色圆卡片。 活动过程 1．教师说：“你们看，我今天戴了一条特别好看的项链，要去参加舞会。好看吗?都有什么颜色?” 2．教师引导幼儿观察并说出项链的颜色排列规律――红、蓝、红、蓝、红、蓝。如先穿红色，红色后面穿蓝色，蓝色后面再穿红色……教师边引导边操作。 3．教师问：“你们想不想穿一条漂亮的项链啊?还可以用什么颜色穿项链?” 4．教师用彩色圆卡片把幼儿的排序方法展示在黑板上，如－黄蓝黄蓝－红红黄红红黄 5．请幼儿自己动手穿项链。 6．教师说：“这个项链还能唱好听的歌，你们听红、蓝、红、蓝、红、蓝唱的是乒、乓、乒、乓、乒、乓。它还可以唱什么歌?请小朋友试一试。” 7，请幼儿将自己的项链歌唱出来。幼儿可以把自己的节奏歌唱给大家听，大家也可以跟着学。 8．鼓励幼儿用声势表现自己的创编，如：乒－乓－乒－乓拍手拍腿拍手拍腿 9．教师说：“孩子们，戴上漂亮的项链，和我一起去参加舞会去吧。
大班语言游戏活动教案《听说游戏》 活动目标： 1．愿意和同伴一起参加魔咒锁的听说游戏，能遵守游戏规则，体验游戏的乐趣。 2．能仔细倾听同伴的指令，及时作出反应，提高倾听能力和听说能力。 3．学会用"××，××，×××"的句型来描述××锁，并运用到游戏中去。 活动准备： 两把钥匙；一把贴有苹果形状的锁；锁的谜语；儿歌《金锁银锁》 活动过程： 1．以猜谜语导入活动，激发幼儿的兴趣。 老师这有一个谜语，请小朋友们来猜一猜？ （教师出谜语：铁大哥，把门守，客人来，看看走，主人来，就开口。） （谜底：锁） 2．稳固幼儿开锁经验，为玩魔咒锁游戏做铺垫。 （1）出示锁，请两个小朋友拿钥匙打开。 师：接下来老师要给小朋友变一个魔术了，请小朋友闭上你们的眼睛，数四下之后再睁开哦！
幼：呀！锁，还有两把钥匙！ 师：谁愿意上来帮我把锁打开？ 幼儿用一把钥匙打开锁，另一把打不开。 师：咦？这把钥匙怎么会打不开呢？ 幼：因为它不是这把锁的钥匙。 （2）总结经验，引出游戏。 小朋友真聪明，不是这把锁的钥匙就打不开。一把锁只有一把钥匙。说到锁，老师突然想到了一个游戏，名字叫做魔咒锁。魔咒锁有很多类，今天我们玩的就是"水果魔咒锁"。 3.设置游戏情境,帮助幼儿熟悉游戏内容. （1）老师表演游戏"水果锁"引起幼儿的游戏兴趣。 师：刚才的游戏儿歌里面老师念了什么呀？老师是怎样玩的？ 边提问边交代游戏规则：开锁人停在某处便可指这里其中一人问："这是什么锁?"拉手人回答："这是××锁。"然后，开锁人说："××，××，×××。"讲对了，开锁人就能轻轻把两人的手切开，然后两人交换角色．游戏重新开始。若开锁人讲的不正确，扮锁的幼儿将锁握紧，开锁人就切不开锁，游戏继续进行。 （用提问的方式，让幼儿说说游戏的玩法，发挥幼儿的自主性，教师总结游戏中应该遵循的规则） （2）教师请两到三名幼儿上台一起玩游戏，念儿歌绕圈走，其他台下幼儿可以边念儿歌边做手势动作。
学前儿童语言学习经验集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
语言是人类拥有的一种非常神奇的能力。它能使我们相互交流思想、抒发情感；能使我们更好地保存和学习前人积累起来的社会历史经验；能使我们分享丰富多彩的人类文化科学知识，进而创造出前所未有的事物。语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性的特点。 幼儿期是儿童语言迅速发展的时期，是儿童言语不断丰富化的时期，是熟练掌握口头语的关键期，是连贯性语言逐步发展的时期。到幼儿末期儿童基本上掌握了本民族口头言语。幼儿期的语言发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技巧的发展等方面。 一、学前儿童语言学习的现状 （一）儿童发展口头语言的关键时期是3至7岁 教育心理学家M·B加麦佐[苏]在《年龄与教育心理学》一书中说：“教育者还要懂得，在每一个年龄期，对于最有效地发展心理的某些方面，都存在最适宜的条件。学龄前期(3至6岁)对发展儿童语言是最有利的，是敏感的年龄期。语言的发展和具有直观效能的思维的发展则是这一年龄期的新构成物。”他又说：“学龄前儿童心理发展的动力，是由于一系列需求的发展，其中最主要的是同成人及同龄儿童交往的需求，决定儿童个性的形成。同成人交往的扩展，是以学龄前儿童日益增强的独立性及其与熟悉周围现实范围的扩大为基础的。在这个年龄期，语言成为主导的交往手段。成人的职能在于他给儿童提出认识的任务，并为其提供一定的方式和方法。儿童的职能在于接受这些任务和方法，在自己的活动中积极地利用它们。” （二）幼儿学习语言的过程是积累——理解——运用 我国伟大的文学家鲁迅在一篇杂文中谈到幼儿学习语言的情况时说，人们学习语言都经历了从不断地吸取、记住——积累到分析、比较，终于懂得每个词的意义——理解，最