第五章学前儿童的语言学习
所谓学前儿童语言学习，就是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。
第一节学前儿童语言学习的特点
一、语言学习是儿童语言主动建构的过程
在语言交际环境中，当儿童有交往的需要时，它们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进行表达。儿童只有在大量的语言交际实践中，才能逐渐掌握语言这个交际。
二、语言学习是儿童语言个性化的过程
不论是语言表达的内容，还是语言表达的方式，儿童都表现出较为明显的个体差异。总之，学前儿童语言学习的过程是极具个性特征的过程。不同的儿童在语言学习的速度、效果，运用语言进行交际的积极性等方面都表现出不同的特点。为此，学前儿童的语言教育必须在顾及同龄儿童群体需要的同时，还要照顾个别儿童独特发展的特征。
三、语言学习是儿童语言综合化的过程
儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。可以说，这种科学探索活动为儿童提供了很好的语言教育机会，使他们获得了多种语言经验。在此意义上，我们很难说这种活动究竟是科学教育，还是语言教育，他表现出极为明显的综合化的特点。
四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程
教师要多给儿童提供语言范畴，多向儿童介绍各种各样的文学作品，丰富儿童的语言经验。这对儿童语言的发展既有现实意义又有长远意义。当然，如果教师能充分了解儿童当前的语言发展状况，并以此为基础提出略高于儿童现有水平的要求，那么儿童就可以达到“跳一跳摘到果子”的水平，在语言发展上“更上一层楼”
第二节学前儿童语言学习的影响因素
生理因素、心理因素和社会因素
一、生理因素
指整套发音系统和大脑神经系统是否健全，都会影响儿童的语言学习。此外，感觉器官包括眼、耳、皮肤、口、鼻等，对语言的学习也会产生重要的影响。这些感觉器官把环境中的
信息反映给大脑，大脑吧信息记录、储存、分析，在运用到口语以至书面语上。
儿童的运动技能对语言发展也有很大影响，因为运动技能发展的好的话，儿童便有条件去进行各类大小肌肉的游戏，增加与环境接触的机会，从而丰富自己的生活经验，在活动中增长见识。知识和语言学习起着相辅相成的作用；知识丰富了语言的内容，语言也促进了知识的掌握。
二、心理因素
语言能力和认知能力有密切关系，语言能力是受一般认知能力制约但又自己特殊性的认知能力。语言是反映客观世界和人类社会生活的一种符号系统，语言运用受制于各种语境因素，特别是人际关系。因此，儿童如果缺乏认知能力和概念知识，当他听到别人说话时，便很可能产生理解错误，或者表达障碍。除了认知因素以外，儿童的其他心理素质也会影响儿童的语言学习和语言发展。
三、社会因素
是指儿童所接触到的人和事。其中最为重要的事儿童的社会生活环境、成人的语言观念和对待儿童的态度。
（一）社会生活环境的影响
儿童都是在特定的社会环境中获得语言的。社会生活环境是由物质的和精神的、家庭的和社会的诸多因素交叉组合而成的。这些各种各样的因素都会对儿童的语言发展发生直接的或间接的、巨大的或细微的影响。教育的差异也会导致儿童语言发展的差异。
（二）成人语言观念的影响
指人们关于语言的一系列态度和看法。诸如口语和书面语的地位，名族共同语和方言的地位，对本族语和外语的情感等。成人的语言观念对于儿童的语言学习具有一定的影响。
（三）、对待儿童的态度的影响
不同的儿童教育观念及其带来的对待儿童的不同态度，也会影响儿童的语言发展。儿童在学
习语言的过程中，还会受到情绪的影响。所谓情绪因素是指儿童在社会因素影响下所产生的心理反应。此外，儿童在群体生活中建立起对他人和对自己的印象。其实，学习语言和学习其他事情一样，如果儿童经常得到鼓励，他便会产生积极、主动地学习欲望，收到良好的学习效果。反之，如果儿童经常受到成人的指责、批评或者成人长提出苛求的意见，如挑剔它们的发音，这将会使儿童对语言学习失去信心，甚至变得沉默不语，不愿开口。
第三节学前儿童语言学习的途径
学前儿童语言学习的途径多种多样，一般与其年龄阶段的特征密切相关。
一、在主动模仿中学习
学前儿童对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性。因此，他人的语言就成了儿童学习的对象，而且多以模仿的形式出现。这种语言模仿，最初是再日常生活中自然而然的进行的，其语言模仿的渠道甚为广阔。儿童的语言模仿是在与周围语言环境的相互作用中自然而然的进行的，因为儿童有强烈的学话动机，所以学多模仿都是自发的。儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：
即时的、完全模仿学前儿童中此类模仿一般较少，主要发生在小班初期。
即时的、不完全模仿多见于幼儿初期，因为模仿的发生往往受儿童言语技能的制约，对于超过他们技能范围的语言，儿童要么不能模仿，要么就表现为不完全的模仿。
延缓模仿儿童从各种渠道中自然而然接受的范句，往往由于种种原因不立即模仿，而是在相隔一段时间以后，当类似的情景出现时，他们才把范句或于范句近似的话语复述出来。创造性模仿也称选择性模仿，即按照范句的句法结构，在新的情景中表述新的内容。这类模仿不是简单的重复别人的原有词句，而是以原有词句的结构或内容为参照物，在创造性想象的基础上进行新的语言构型。创造性模仿是整个幼儿期模仿说话的主要形式。
有研究表明，提供语言示范并随后加以强化，称为“模仿训练”，可以引起儿童的选择性模仿，而且能导致新的结构形式的自发运用，我们在语言教育中也经常采用示范、模仿和强化的策略，引发儿童的创造性模仿。
二、在语言建构和运用中学习
儿童是再认知活动、交往活动和语言规则之间的相互作用中学习语言的。在这一过程中，它们不断地积累着语词和听说经验，使其语言得以较快的发展。
（一）在认知活动中学习语言
儿童的周围，存在着众多的物体和不断变化的新异环境，成人常常要用语言向儿童传递各种信息，开展各种认知活动，儿童通过吸收和加工有关的语词和话语，获得多方面的信息，形成有关的概念。这一切都是以儿童的认知活动为基础，面对的是直观的事物现象，儿童很快就能理解和接受，同时还掌握了相应的词语和句子。
（二）在交往活动中完善语言的表达
在于人的交往中，儿童的语言表达由于受到其认知水平以及语义、句法、语用等理解水平的影响，常会出现使用“错误”和“创造”。无论是“错误”还是“创造”，都会引起周围人的积极反馈，得到成人及时的、不断地补充和修正，使成人积极的参与相互作用中。其结果使儿童更加敏感主动地吸收加工和输出语言信息，使它们的语言表达更加趋于完善。
（三）在游戏活动中加强儿童交往语言实践
游戏对于儿童来说，是他们最早、最基本的交往活动。游戏是儿童快乐而自由的时间活动，在游戏中儿童可以自由地支配自己的行动，愉快的与同伴交往、合作。作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为儿童提供了语言实践的良好机会和最佳途径。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是再儿童主动参与活动的过程中构建的。在游戏中，儿童对交往语言的结构会不断进行调整和重组。语义、语法、语用和主体认知水平之间会经常发生矛盾和不平衡，这种矛盾和不平衡就构成了儿童学习交往语言的内部动力，促使儿童不断进行尝试和调整，在尝试
中，儿童有“顿悟”、“错位”和“创造”。周围人的各种反应，将使儿童不断产生成功与失败的体验，不断的从他人身上印证自己，适时调整自己的语言策略，从而更加主动地吸收、加工和输出交往语言信息，以达到相互作用重心的平衡。游戏中成人及同伴的积极参与会对儿童提出更多的挑战，也会使儿童在交往语言建构中更多的受益。
幼儿初期，在独自游戏中，儿童往往凭借语言支配和调节自己的行为。他们边想边说边玩，而这种独自言语，正是社会性交往语义产生的基础。教师要注意观察和倾听儿童的独自言语，予以正确引导。游戏中的独自言语是交往语言产生的基础。儿童与同伴共同游戏，更是交往语言实践的大好时机。游戏开始时的主题确定、游戏场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等，都需要儿童陈述自己的观点，倾听同伴的意见。随着游戏的展开，逐步统一玩法和展开游戏的情节。正是在这些游戏过程中，儿童运用语言的能力得到实际的练习。在游戏时，无论是儿童之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，无不实现着儿童的社会性交往和合作能力的提高，同时语言的对答、应变、协调能力也得到很大的锻炼；反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大的调动儿童学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。
那些在交往活动中语言表达有问题的儿童，在游戏中往往能轻松自如的与人交谈，口吃、怯场等现象大大的减少。可以说，游戏给所有的儿童提供了说话练习的实践机会，表现在语言交往空间上距离缩短，时间上频率增加，其结果是促进儿童语言表达能力的极大提高。
语言是人类拥有的一种非常神奇的能力。它能使我们相互交流思想、抒发情感；能使我们更好地保存和学习前人积累起来的社会历史经验；能使我们分享丰富多彩的人类文化科学知识，进而创造出前所未有的事物。语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性的特点。 幼儿期是儿童语言迅速发展的时期，是儿童言语不断丰富化的时期，是熟练掌握口头语的关键期，是连贯性语言逐步发展的时期。到幼儿末期儿童基本上掌握了本民族口头言语。幼儿期的语言发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技巧的发展等方面。 一、学前儿童语言学习的现状 （一）儿童发展口头语言的关键时期是3至7岁 教育心理学家M·B加麦佐[苏]在《年龄与教育心理学》一书中说：“教育者还要懂得，在每一个年龄期，对于最有效地发展心理的某些方面，都存在最适宜的条件。学龄前期(3至6岁)对发展儿童语言是最有利的，是敏感的年龄期。语言的发展和具有直观效能的思维的发展则是这一年龄期的新构成物。”他又说：“学龄前儿童心理发展的动力，是由于一系列需求的发展，其中最主要的是同成人及同龄儿童交往的需求，决定儿童个性的形成。同成人交往的扩展，是以学龄前儿童日益增强的独立性及其与熟悉周围现实范围的扩大为基础的。在这个年龄期，语言成为主导的交往手段。成人的职能在于他给儿童提出认识的任务，并为其提供一定的方式和方法。儿童的职能在于接受这些任务和方法，在自己的活动中积极地利用它们。” （二）幼儿学习语言的过程是积累——理解——运用 我国伟大的文学家鲁迅在一篇杂文中谈到幼儿学习语言的情况时说，人们学习语
言都经历了从不断地吸取、记住——积累到分析、比较，终于懂得每个词的意义——理解，最后能够说了——运用，这样三个阶段。幼儿学习语言也不例外。这三个阶段是一个因果键。积累是理解的基础，理解是运用的前提，但无论是理解还是运用都离不开积累。指导儿童积累语言是启蒙教育首要的基础任务。我国当代语言学家吕叔湘先生说：“语言教学的根本问题，一是认清教的是什么；二是认清人们学会一种语言的过程。” （三）思维是智力的核心，语言是思维的物质外壳，智力的开发同语言的发展密不可分 被列为当代最有影响的教育研究之一的是美国心理学家布鲁姆提出的智力发展速度的设想。认为儿童4岁时就已达到普通智力的50％，到了7岁又增加30％。这就是说，儿童人学前是儿童智力开发的时期，这个时期语言发展的好坏，对儿童的成长关系极大。发展智力是基础教育的重要内容，是对一代新人的迫切要求。为了国家，为了民族，新的一代不仅要具有热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的精神，而且还必须具有想象、创造、竞争等能力。发展幼儿语言能力——特别是我们民族共同语——汉语普通话的使用能力是开发智力这个问题上力求探索一条途径，为我国学前教育，开创一个新的局面。 根据以上理论和现状，学前儿童语言的学习的指导思想是：遵循幼儿学习语言的规律，抓住幼儿学习语言的最佳时期，提前在学前班教会幼儿听、说普通话，基本扫清语言学习的障碍，为提高儿童的素质，提高基础教育质量奠定基础。二、学前儿童的语言学习的影响因素 学前儿童的语言学习的影响因素要受到一系列因素的制约，探明这些因素及其在儿童语言发展中的作用，是学前儿童语言教育的重要任务。影响儿童语言学习的
学前儿童语言教育活动设计方案大全 儿童语言教育活动设计方案1 一教学目的： 1、让幼儿对故事图片有个感官上的认识，培养其语言复述能力和理解能力。 2、在看看、听听、玩玩、讲讲等游戏中表达自己的故事的理解和认识。 二准备： 图书(人手一册)录音纸偶桌面玩具(立体、平面) 三过程： 1)幼儿自己阅读。 幼儿阅读图书，教师观察。 幼儿主动提问。 有什么地方不懂可以来问老师。(幼儿提问，其他幼儿能回答的尽量让幼儿回答) 2)老师准备问题： 三只小猪本来是住在哪里的? 妈妈为什么要叫小猪们出去自己盖房子? 什么叫草屋? 砖屋是用什么做成的? 大灰狼从烟囱里爬进去，猪兄弟们为什么要害怕? 3)围绕重点讨论： 你们觉得哪间房子?为什么?(巩固词：坚固) 你们最喜欢哪只小猪?为什么? 老师完整讲述故事，幼儿欣赏完整的书面语言。 4)幼儿自由选择游戏。 逐一介绍游戏内容，让孩子们在游戏中锻炼自己的动手能力。 儿童语言教育活动设计方案2 活动目标：
1、学习儿歌理解儿歌内容。 2、丰富幼儿知识，引导幼儿大胆想象创编。 3、理解儿歌内容，丰富相关词汇。 4、大胆地参与讨论，清楚地表达自己的观点与想法，发展求异思维。 活动准备： 主题树《脚印》,小鸡(小鸭，小狗，小孩)脚印图片等 活动过程： 1、谈话导入，引出儿歌 重点提问：你们知道动物的脚长什么样吗?谁愿意来和我们说一说? 小结：动物们的脚长长短短，和我们的脚不一样，也不一定是五个脚趾。 重点提问：那你们知道动物的脚印是什么样子的吗? 小结：动物的脚印各式各样，有大有小，每一个都是不一样的。 2、学习儿歌，播放课件。 重点提问：儿歌里提到了哪些动物的脚印?它们的脚印一样吗? 小结：儿歌里提到了小鸡，小鸭，小狗和小孩的脚印。 3、完整学习儿歌 重点提问：小鸡的脚，跑来又跑去，像什么? 小狗的脚，跑来又跑去，像什么? 小鸭的脚，跑来又跑去，像什么? 小孩的脚，跑来又跑去，像什么? 小结：小鸡的脚像竹叶; 小狗的脚像梅花; 小鸭的脚像小扇; 小孩的脚像小树。 4、仿编儿歌 师：还有哪些小动物的脚印?跑来跑去像什么?
Chapter 5 Semantics ?Semantics----the study of language meaning. ?Semantics is defined as the study of meaning. However, it is not the only linguistic discipline that studies meaning. ?Semantics answers the question “what does this sentence mean”. In other w ords, it is the analysis of conventional meanings in words and sentences out of context. ?Meaning is central to the study of communication. ?Classification of lexical meanings. Here are G. Leech’s seven types of meaning. ( British linguist) ? 1. Conceptual meaning (also called denotative or cognitive meaning) is the essential and inextricable part of what language is, and is widely regarded as the central factor in verbal communication. It means that the meaning of words may be discussed in terms of what they denote or refer to. ? 2. Connotative meaning – the communicative value an expression has by virtue of what it refers to, embraces the properties of the referent, peripheral ? 3. Social meaning (stylistic meaning) –what is conveyed about the social circumstances of the use of a linguistic expression ? 4. Affective meaning (affected meaning)– what is communicated of the feeling or attitude of the speaker/writer towards what is referred to ? 5. Reflected meaning – what is communicated through association with another sense of the same expression ?Taboos ? 6. Collocative meaning – the associated meaning a word acquires in line with the meaning of words which tend to co-occur with it ?(2, 3, 4, 5, 6 can be together called associative meaning–meaning that hinges on referential meaning, less stable, more culture-specific ) 7. Thematic meaning—what is communicated by the way in which the message is organized in terms of order ?What is meaning?---- Scholars under different scientific backgrounds have different understandings of language meaning. Some views concerning the study of meaning ?Naming theory (Plato) ?The conceptualist view ?Contextualism (Bloomfield) ?Behaviorism Naming theory (Plato): Words are names or labels for things. The linguistic forms or symbols, in other words, the words used in a language are taken to be labels of the objects they stand for; words are just names or labels for things ?Limitations: 1) Applicable to nouns only. 2) There are nouns which denote things that do not exist in the real world, e.g. ghost, dragon, unicorn, phenix… 3) There are nouns that do not refer to physical objects but abstract notions, e.g. joy, impulse, hatred…
读《学前儿童语言学习与发展核心经验》有感 PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。 第一、周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括；交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。 第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会 1. 儿童是如何学习语言的不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。 2. 什么是高质量的语言输入早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。从图画书阅读的角度来说，不同类型的图画书（即使是同一种类型的图画书），其语言运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。考虑高质量的语言输入，阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。 3. 什么是多样性的语言运用从学前儿童语言学习与发展核心经验的角度来看，语言学习的经验也是语言运用的经验。多样性的语言运用包括口头语言、书面语言、文学语言三方面共十个块面的内容，即谈话、辩论、说明讲述、叙事讲述、前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。通过阅读图画书，幼儿可以找到感兴趣的话题，教师可以跟幼儿一起谈话、辩论、讲述等，借
●第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 ●学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科 学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 ●由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学 前儿童语言发展与教育”。 ●概念有狭义和广义之分 一、学前儿童语言教育的研究对象 ●0-6岁儿童 二、学前儿童语言教育的研究内容 1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律 2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素 3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异 4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型. 三、学前儿童语言教育的意义 1 、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展 2 、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高 3 、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展
4 、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展 ●《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。 ◆（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 ◆（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 ◆（3）能清楚地说出自己想说的事。 ◆（4）喜欢听故事、看图书。 ◆（5）能听懂和会说普通话。 ●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23日 ●（1）听与说 ●目标1：认真听并能听懂常用语言。 ●目标2：愿意讲话并能清楚地表达。 ●目标3：具有文明的语言习惯。 ●（2）阅读和书写准备 ●目标1：喜欢听故事，看图书。 ●目标2：具有初步的阅读理解能力。 ●目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。
名词解释 语言操作能力： 是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效的调出已有的语言以及有关的非语言知识，并恰当的用于交际过程的能力 构音障碍： 是指儿童出现明显不符合该年龄的语音错误 语言操作范畴： 是指人们使用语言去进行交往的行为过程，语言结构、概念和基本需要是在操作中得以实现的 谈话活动： 是帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交谈的活动 儿童前语言发音： 前语言发音指儿童正式说话之前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练 学前儿童语言教育的活动观： 是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言 诗歌和散文仿编： 诗歌和散文的仿编活动，即幼儿在欣赏诗歌与散文、理解其内容及构成的基础上，仿照某一首诗歌或散文的框架，调动个经验进行扩展想象，编出自己的诗歌或散文段落 语言形式： 是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则 语用能力： 是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能 学前儿童语言障碍： 是指学前儿童在早期语言学习和获得过程中，出现了发展性的异常现象 整合语言教育观： 是指把儿童语言学习看成一个整体的系统，充分认识意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体关系的教育观 叙事性讲述： 是指用口头语言吧人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来。 简答题：
简述儿童语言交际能力的发展的基本阶段： 1、产生交往倾向阶段 2、学习“交际”功能阶段 3、扩展交际功能阶段 简述完整语言教育观的基本内涵： 1、学前儿童语言教育目标是完整的 2、学前儿童语言教育内容是全面的、完整的 3、学前儿童语言教育活动是真实的、形式多样的 简述整合教育观的基本内涵： 1、语言教育目标的整合 2、语言教育内容的整合（社会知识、认知知识、语言知识的整合=教育内容） 3、语言教育方式的整合（整合方式的突出点：以活动的组织形式来结构语言教育内容） 简述基本语言教育活动的组织原则： 1、让学前儿童积极活动的原则 2、促进幼儿语言发展的原则 3、自由与规范原则 4、示范与练习相结合原则 简述计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点： 1、教学媒体组合 2、教学方法整合 3、课件可以自制 简述进行早期阅读活动设计和组织的步骤： 1、幼儿自己阅读 2、教师与幼儿一起阅读 3、围绕阅读重点开展活动 4、归纳阅读内容
学前儿童语言学习与发展核心经验读后 感 学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。 学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。 利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。 幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词
如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。 同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。 幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。在阅读中，可以采用大图书来启发幼儿思考，加深幼儿对文学作品的理解，根据幼儿年龄特点，将内容自制成大型图画故事书或汉字大范文，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加以理解的阅读活动。在大图书阅读活动中，教师可随着故事情节的发展变化，提出相应的问题让幼儿思考。 在阅读中，重视“以人为本”的原则，尊重幼儿的年龄特征和个体差异。在幼儿对阅读产生兴趣后，提问偏重于对
第一篇学前儿童教育语言教育活动设计 第一章学前儿童语言教育活动概述 本章将帮助你： 1、理解学前儿童语言发展与心理的其他方面发展之间的辨证关系，掌握学前儿童语言发展规律对学前儿童语言教育的意义，帮助同学们了解儿童语言发展的基本规律，学习儿童语言发展研究的基本方法，为具体的语言教育实践提供必要的理论依据。 2、通过对完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的介绍，帮助大家理解和掌握这些观念的基本内涵及其理论依据，树立正确的幼儿语言教育观，并逐渐学会将这些观念运用到自己的教育实践中去。 3、初步掌握学前儿童语言教育的终期目标、年龄阶段的目标、以及具体教育活动设计语言教育活动目标；并且用它指导自己有目的、有计划地组织实施整个活动过程。 核心概念： 学前儿童语言教育；学前儿童语言发展；学前儿童身心发展；语言教育观；终期目标；年龄阶段的目标；语言教育活动目标 第一节学前儿童语言发展与语言教育 一、学前儿童语言发展与全面发展的关系 语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维必不可少的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。 （一）学前儿童语言发展与认知发展 学前儿童语言发展与认知发展相互促进、共同发展。一方面，学前儿童的认知发展水平决定语言发展水平。学前儿童处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，而处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的主动性和普遍性。没有语言这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。 1、加深和巩固学前儿童初步形成的概念。概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。心理学研究表明：学前
第五章语义和词用 一：名词解释 1.基本词汇 和一般词汇相对而言，是词汇中的核心部分，具有使用上的普遍性。 2.多义词 是具有多项意义的词，这些意义互相之间有一定的联系。 3.反义词 是意义相对相反的词。 4.施事 自主性动作、行为的主动发出者。 5.焦点 人们之所以要说话，是为了向对方传递他们所不知道的信息，也即新信息。从信息的角度看，句子中的新信息是说话者所传递信息的重点所在，是说话者认为受话者不知道，因此希望受话者特别关注的部分。这就是句子的“焦点”。 6.情态 情态是体现“说话这对所言的主观看法”畴。主要表达“必然性”、“可能性”、“必要性”等方面。 7.语气 语气是表达“句子的言语交际作用”的畴，指的是句子所携带的反映说话人使用句子的目的和说话人情绪的意义，包括述、疑问、祈使、感叹等。 8.言语行为 人们说出的话不仅仅是人类经验的映像（句义），也不仅仅是特定说话者对人类经验的具体认知，它还是一种社会行为，像大人、吃饭等其他社会行为一样，“说话”这种社会行为也有对行为者之外的事物（特别是受话者）或行为者自身差生某种效力的目标，也有因行为而引发实际变化的效果。简而言之，言语交际行为本身也构成新的人类经验，与现实世界中的其他人、物、现象、事件有着“行为——效力”的关联。这些是语言在另一层次上的意义。从这一视角对语言意义的关注策划能够为言语行为研究。 二、填空 1.、_______、________是词义概括性的三个重要的表现形式。
2．多义词有多项意义，最初的那项意义叫，离开上下文人们就能知道的那项意义叫。汉语的“老”有“年纪大”、“经常”、“旧的”等意义，其中，“年纪大”是，其余的是。 三、分析题 1.略 2.指出下列同义词的意义差别。 父亲——爸爸：语体色体不同，父亲是书面语体，爸爸是口语语体。 得到——获得：感情色彩不同，“得到”是中性词，“获得”是通过努力得到好的结果，是褒义词。 眼红——嫉妒：语体色体不同，嫉妒是书面语体，眼红是口语语体。 秘密——绝密：词义轻重不同，秘密轻，绝密重。 3.收集汉语“烹调类”单音节动词，用一组语义特征描写它们的词义。 蒸、煮、烹、煎、烤、烘、煨、炸、煸、爆 4.试分析下列句子的语义结构。
三、简答题（每小题5分，共40分） 1.什么是语言能力？ 答：语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。 2.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？ 答：学前儿童语言教育的研究任务，主要包括： （1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用 ①促进学前儿童语言和行为的社会化进程； ②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展； ③促进学前儿童语言学习的兴趣； ④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。 （2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展 3.为什么说语言是人类最重要的交际工具？ 答：首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。 其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。 4.为什么说语言是思维工具？ 答：语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。
学前儿童语言教育与活动指导试题（一） 一、 辨析题（每题10分，共30分；判断正确3分，给出依据7分）。 1. 学前儿童谈话活动与讲述活动都有利于培养幼儿的口语表达和倾听能力， 施中可以相互代替。 2. 幼儿早期阅读活动应把识字教育放在首位。 3. 听说游戏是语言游戏。 二、 选择题（每题 2分，共20分）。 1. 幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征包括（ ） A. 有一定的凭借物 B .有相对正式的语境 C.旨在锻炼幼儿的独白语言 D ?提高幼儿学习书面语言的兴趣 2. 学前儿 童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和（ ） B. 个别化的语言教育内容 D. 特殊语言教育内容 ）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球” 4. 前语言阶段是指儿童从（ ）。 A. 出生到1岁左右 B. 从1岁到2岁左右 C. 从2岁到3岁左右 D. 从3岁到4岁左右 5. 不属于幼儿园谈话活动的特点是（ ）。 A. 拥有一个具体、有趣的中心话题 B. 拥有较丰富的谈话素材，语境随意、宽松、自由 C. 多方参与的言语交往活动 D. 教师在谈话活动中起直接引导的作用 6. 儿童观察小兔子后将其特点讲述出来是（ ）。 A.实物讲述 B. 看图讲述 C.剪影讲述 D. 情境讲述 7. 听说游戏的基本步骤是（ ）。 A. 教师引导游戏一一交代游戏规则一一创设游戏情景一一幼儿自主游戏 B. 创设游戏情景一一交代游戏规则一一教师引导游戏一一幼儿自主游戏 C. 创设游戏情景一一教师引导游戏一一交代游戏规则一一幼儿自主游戏 D. 教师引导游戏一一创设游戏情景一一交代游戏规则一一幼儿自主游戏 A.单词句 B .电报句 C .完整句 D .复合句 在活动设计与实 A.渗透性的语言教育内容 C.集体语言教育内容 3、处于句法结构发展（ 、“我要球球”
学前儿童语言学习经验集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
语言是人类拥有的一种非常神奇的能力。它能使我们相互交流思想、抒发情感；能使我们更好地保存和学习前人积累起来的社会历史经验；能使我们分享丰富多彩的人类文化科学知识，进而创造出前所未有的事物。语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性的特点。 幼儿期是儿童语言迅速发展的时期，是儿童言语不断丰富化的时期，是熟练掌握口头语的关键期，是连贯性语言逐步发展的时期。到幼儿末期儿童基本上掌握了本民族口头言语。幼儿期的语言发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技巧的发展等方面。 一、学前儿童语言学习的现状 （一）儿童发展口头语言的关键时期是3至7岁 教育心理学家M·B加麦佐[苏]在《年龄与教育心理学》一书中说：“教育者还要懂得，在每一个年龄期，对于最有效地发展心理的某些方面，都存在最适宜的条件。学龄前期(3至6岁)对发展儿童语言是最有利的，是敏感的年龄期。语言的发展和具有直观效能的思维的发展则是这一年龄期的新构成物。”他又说：“学龄前儿童心理发展的动力，是由于一系列需求的发展，其中最主要的是同成人及同龄儿童交往的需求，决定儿童个性的形成。同成人交往的扩展，是以学龄前儿童日益增强的独立性及其与熟悉周围现实范围的扩大为基础的。在这个年龄期，语言成为主导的交往手段。成人的职能在于他给儿童提出认识的任务，并为其提供一定的方式和方法。儿童的职能在于接受这些任务和方法，在自己的活动中积极地利用它们。” （二）幼儿学习语言的过程是积累——理解——运用 我国伟大的文学家鲁迅在一篇杂文中谈到幼儿学习语言的情况时说，人们学习语言都经历了从不断地吸取、记住——积累到分析、比较，终于懂得每个词的意义——理解，最
一、填空题： 语言能力__就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。 2.语言符号的__任意性_和_强制性_是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。 3.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级分别是语素_、词_、句子。组合关系_是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。 5.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括_语音__、_词汇_、_语法三个方面。 6.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论_、___先天决定论_和__先天与后天相互作用论_。 独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。_双词句_体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。 8.一般而言，学前儿童只掌握基本的__口语_词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量_的增加、_词类范围__的扩大，以及__词义理解_的确切和加深等方面。 二、判断题 1.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。.× 2.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。.× 3.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。.× 4.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。.× 5.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间 推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。.× 6.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。.× 7.儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。√ 8.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。.× 9.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。.× 10.会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。.×
《学前儿童语言教育与活动指导》教学计划 《学前儿童语言教育与活动指导》是学前教育专业开设的一门专业基础课。它是以教学论的一般原理为依据，运用教育学、心理学的理论、原则，来分析幼儿园语言教学的规律和方法的一门学科，是一门实践性、操作性很强的学科。同时，它是专门研究0—6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动。而幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。 开设该门课程的目的，在于让学前教育专业学生学习并掌握幼儿语言发展的特点及幼儿园语言教学的基本理论和方法，培养组织幼儿园语言教学活动的能力。 该课程教学的基本任务是向学生传授该学科的基础知识和基本技能，扩大学生的知识面，使学生具有较为合理的知识结构，并通过见习与实习活动提高学生的观察能力、分析问题解决问题的能力、组织活动的能力、动手操作的能力。 结合学生的实际情况和将来学生在从事学前教育工作，本学期我注重培养学生的以下几个方面的能力： 一、提高自身素质。 学生素质的提高，很大程度上依赖于老师。我们要跟上时代的要求，重视科学文化知识的学习并不断更新，用新观点、新见解、新信息联系各自学科实际，在活动中向学生进行高质量的素质教育，使学生增长知识、启发思维、激发学习研究的欲望。在书香中成长，在网
络中成长，在案例中成长，在反思中成长，并且要多学习老教师的经验，在教育教学中要多留心。 二、有效的教学。 不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习语言教育，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，语言教育练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现语言教育的应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高语言教育教学的有效性。 三、语言能力的提高。 本课程的实践环节是在每单元课程结束后，由教师命题，学生亲手做出与主题有关的事物。然后用语言将其表达出来，可以是制作过程，也可是与此有关的小故事、寓言等，目的是锻炼学生语言的表达能力。同时还注重学生讲故事的能力培养，通过现在的学习与训练，培养学生学会讲故事的技巧，为今后工作中讲故事奠定基础。 四、学生的配合。 我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我一直注重学生语言教育的运用，有一个深切的感受就是，如果一个班级里学生的语言运用能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大，都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要
第五章学前儿童的语言学习 所谓学前儿童语言学习，就是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。 第一节学前儿童语言学习的特点 一、语言学习是儿童语言主动建构的过程 在语言交际环境中，当儿童有交往的需要时，它们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进行表达。儿童只有在大量的语言交际实践中，才能逐渐掌握语言这个交际。 二、语言学习是儿童语言个性化的过程 不论是语言表达的内容，还是语言表达的方式，儿童都表现出较为明显的个体差异。总之，学前儿童语言学习的过程是极具个性特征的过程。不同的儿童在语言学习的速度、效果，运用语言进行交际的积极性等方面都表现出不同的特点。为此，学前儿童的语言教育必须在顾及同龄儿童群体需要的同时，还要照顾个别儿童独特发展的特征。 三、语言学习是儿童语言综合化的过程 儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。可以说，这种科学探索活动为儿童提供了很好的语言教育机会，使他们获得了多种语言经验。在此意义上，我们很难说这种活动究竟是科学教育，还是语言教育，他表现出极为明显的综合化的特点。 四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程 教师要多给儿童提供语言范畴，多向儿童介绍各种各样的文学作品，丰富儿童的语言经验。这对儿童语言的发展既有现实意义又有长远意义。当然，如果教师能充分了解儿童当前的语言发展状况，并以此为基础提出略高于儿童现有水平的要求，那么儿童就可以达到“跳一跳摘到果子”的水平，在语言发展上“更上一层楼” 第二节学前儿童语言学习的影响因素 生理因素、心理因素和社会因素 一、生理因素 指整套发音系统和大脑神经系统是否健全，都会影响儿童的语言学习。此外，感觉器官包括眼、耳、皮肤、口、鼻等，对语言的学习也会产生重要的影响。这些感觉器官把环境中的
第五章 一、名词解释（20分，每词4分） 1.词汇：是一种语言中所有的词和成语等固定用语的总汇。 2.基本词汇：和一般词汇相对而言，是词汇中的核心部分，具有使用上的普遍性。 3.多义词：是具有多项意义的词，这些意义互相之间有一定的联系。 4.同义词：是一组声音不同而意义相同或基本相同的词。 5.反义词：是意义相对相反的词。 二、填空题（30分，每空2分） 1.基本词汇具有（全民常用）、（稳固）、（有构词能力）三个特点。 2.（一般性）、（模糊性）、（全民性）是词义概括性的三个重要表现形式。 3.多义词有多项意义，最初的那项意义叫（本义），离开上下文人们就能知道的那项叫（中心意义）。例如“老”有“年纪大”、“经常”、“过去的”等意义，“年纪大”是（本义），其余的是（派生意义）。 4.派生词的产生方式主要有（隐喻）和（换喻）两种。 5.反义词可分（相对反义词）和（绝对反义词）两类。例如“老年”与“少年”是（相对反义词）。 三、分析题（30分） 1.分析下列词义的引申方式（5分） ①铁窗：本义是安有铁栅栏的窗户，派生义指监狱。换喻 ②天堂：某些宗教指人死后灵魂居住的快乐的地方，派生义指幸福美好的生活环境。隐喻 ③矛盾：本义指用于进攻和防守的两种兵器，派生义泛指对立事物互相排斥。隐喻 ④泰山：本义指山东的一座山，派生义指岳父。换喻 ⑤红领巾：本义指红色的领巾，派生义指少先队员。换喻 2.指出下列同义词的意义差别（5分） ①团结——勾结感情色彩不同，“团结”是褒义词，“勾结”是贬义词。 ②得到——受到搭配对象不同，“得到”同“认可、支持”等搭配，“受到”同“批评、批判”等搭配。 ③父亲——爸爸语体色彩不同，“父亲”具有书面语色彩，“爸爸”具有口语色彩。 ④眼红——嫉妒语体色彩不同，“眼红”具有口语色彩，“嫉妒”具有书面语色彩。 ⑤秘密——绝密词义轻重不同，“秘密”词义轻，“绝密”词义重。 3.设计不同的语言环境使下列语句消除歧义（4分，每小题2分） ①我特别喜欢煎鸡蛋。 A.你喜欢煎什么？我喜欢煎鸡蛋。 B.你最喜欢哪种食品？我最喜欢煎鸡蛋。 ②非洲语言研究成果颇丰。 A非洲学者很注意研究自己的语言，所以非洲语言研究成果颇丰。 B.非洲学者特别注意研究人类语言，所以非洲语言研究成果颇丰。 4.分析下列对话中的“言内意外”现象（6分，每小题3分）
PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。其意义在于： （1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识； （2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律； （3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。 周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括： 交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）； 阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。 她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。 周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路 . 幼儿园专门的语言教育活动 用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。 此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。 总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。 第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会 1. 儿童是如何学习语言的 不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。 2. 什么是高质量的语言输入 早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。从图画书阅读的角度来说，不同类型的图画书（即使是同一种类型的图画书），其语言运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。考虑高质量的语言输入，阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。