学前儿童语言学习与发展核心经验读后
感
学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词
如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。在阅读中，可以采用大图书来启发幼儿思考，加深幼儿对文学作品的理解，根据幼儿年龄特点，将内容自制成大型图画故事书或汉字大范文，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加以理解的阅读活动。在大图书阅读活动中，教师可随着故事情节的发展变化，提出相应的问题让幼儿思考。
在阅读中，重视“以人为本”的原则，尊重幼儿的年龄特征和个体差异。在幼儿对阅读产生兴趣后，提问偏重于对
阅读方法的指导，让幼儿找出相应的图片来回答，并讲出理由，这样既可促使幼儿仔细观察故事人物的动作、表情，理解画面内容，又可把语言符号和图画符号对应起来，从而逐步获得阅读必需的能力。为不同层次的幼儿设计难度不同的问题，尽量使每个幼儿获得成功的体验，问题涉及的范围尽可能广一些，使幼儿能从各个方面回答。能力强的幼儿可多讲一些，能力弱的幼儿可少讲一些，当幼儿回答不出时，可以提出辅助问题进行引导，拓展幼儿回答，经常让幼儿围绕一些问题展开讨论，使幼儿人人参与。
在阅读中，要将幼儿作为学习的主动参与者、思考者，通过图书的名称，提出相关的信息与问题，来激发幼儿阅读的兴趣，使他们能带着问题，认真地观察画面，寻找线索，学着有目的地观察事物，建立画面之间的联系，从而逐渐掌握阅读的方法，同时，让幼儿将阅读中的问题提出来，进行研讨，共同寻求答案，使幼儿学习了发现问题、表达观点、听取他人的意见的交流方法，增长了与人交流的经验。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感二：在着重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，我们也不能忽略学前阶段儿童的早期书面语言准备经验。社会和经济发展迅速的今天, 人的阅读能力被视为当今社会获得成功的基础。近年的研究的结果告诉我们，3-8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期，教育者要切实把握这个发展的时机，在
培养儿童口语交流能力的同时，帮助幼儿做好书面语言学习准备。
1.前阅读：
?阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。幼儿的阅读不同于成人的阅读，其中最大的区别在阅读材料和阅读对象上。
?学前儿童主要以阅读图画书为主，并遵循着从“图画到文字”的规律逐渐增加阅读的经验。学前儿童前阅读的经验，重点在于通过学习阅读图画书，建立热爱阅读的行为习惯;逐渐学习观察理解图画书内容，感知图画和文字、口头语言与书面语言的关系;并逐步形成一定的阅读策略。
2.前识字
“前识字”的核心经验是指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的经验。需要特别指出的是，学前阶段，我们不以儿童识字、认字为目的，早期书面语言准备的经验重在激发儿童对符号和文字的兴趣，发展儿童文字意识。前识字的核心经验范畴包括三个范畴，一是获得符号和文
字功能的意识;二是发展符号和文字形式的意识;三是形成符号和文字规则的意识。
3.前书写
前书写是儿童读写学习的一部分。主要指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。早期的前书写经验对儿童整体的语言发展具有非常重要的作用，儿童应当在前书写过程中获得与汉字的纸笔互动的体验，建立书写行为习惯的经验，感知理解汉字结构的经验，并且能够形成创意书写表达的经验。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感三：6月9日上午九点，学前名师基地的活动在华东师范大学艺体楼301报告厅准时开始。周兢-徐则民学前名师基地及另两个学前名师基地的导师和学员悉数到场，参与了此次活动。活动由华东师范大学教授、名师基地导师之一的周兢老师主持，主要内容是由三位学前教育的专家向学员们介绍三个领域PCK(专业教学知识，或者叫学科教学知识)的核心经验及研究现状，让学员对于这三个领域的核心经验有相对比较深入的了解，从中选择出自己感兴趣的PCK研究领域，与华师大的专家们一起进行后续的研究。
周兢教授首先做了题为《儿童语言学习与发展的核心经验》的报告。周兢教授首先向大家重申了PCK研究的重要性及积极作用，要大家明确掌握领域关键经验(WHAT，即孩子学什么)的意义。其意义在于：
(1)获得有关儿童发展和教育领域的专业知识;
(2)懂的儿童领域学习和发展的特点与规律;
(3)建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验(三者为口头语言经验);阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验(三者为书面语言的经验);以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。周兢教授还向大家列举了高瞻课程、光谱方案等课程方案中提到的语言活动关键经验，与她所说的核心经验有着异曲同工之妙。
周兢教授就语言学习的四个关键经验(谈话经验、讲述经验、文学经验、读写经验)进行了较为详细的阐述。分别向大家介绍了四个关键经验下的不同分类及每一种分类下的具体要求，并向大家展示了这四个关键经验的结构与维度。
她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。
接着，华东师大学前系的黄瑾老师做了题为《数学领域的关键概念》的报告。她首先对“关键概念”做了解释：所谓关键概念，是指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。她将早期儿童数学的认知发
展分成了五个维度：数、运算、测量、几何空间和模式。
在梳理关键概念时，黄瑾老师详细论述了五个维度的确定、它们与数学教育目标的关系以及各自的阐述角度。接着，黄瑾老师着重介绍了自己及其团队在一些维度上的关键概念的研究情况。她谈到：(1)分类。根据物体的属性或维度可以将物体分类成集合;同样一组物体能按照不同的特征进行分类。这是有关于分类这一关键概念所要达到的目标。(2)模式。模式就是某物的不断重复;模式是按照一定的规则排成的序列(可以是重复或发展的);模式的识别有助于进行预测和归纳概括;模式的能力包括识别、复制、扩展、创造、比较和转换等;同一种模式可以用不同的方式来表征。黄瑾老师用了大量篇幅向我们阐述了匹配、分类、模式、排序之间的关系。使我们搞清楚：匹配→分类→模式，其中的依据就是幼儿的年龄线索。而模式与排序，则是交叉的关系，其中有相同的部分，也有许多不同之处。(3)数概念。她简单的介绍了数概念的基本内容，并说明了确定集合中数量的基本原则，此外还描绘了幼儿计数能力发展的一般线索，谈到了数符号所表示的多种含义。
黄瑾老师将一些重要的有关PCK数学领域关键概念的研究成果给大家做了汇报，让大家明白了数学领域的研究方向和内容。
最后，华爱华老师做了题为《美术领域关键经验》的报
告。报告虽短，但是却让大家对于PCK的意义、PCK在中国的具体运用、教师在PCK研究背景下的行为和作用等做了深入的剖析。
华老师首先发问：我们知道，PCK是学科教学知识(或者叫专业教学知识)，它将研究的重点聚焦在某一个特定的领域、特定的学科，这似乎与当前我国的“国情”不相吻合。因为当前国内的学前教育要求课程整合、教学整合，要将每个领域的内容邮寄的融合在一个活动之中。那么在这样的大环境下，为什么要研究PCK?
华老师指出：研究PCK是相当有必要的。因为现在的教师，往往专业知识、学科知识学习的不充分，并不清楚语言、数学、美术、音乐等领域有哪些关键经验，哪些内容是真正适合幼儿的，这些内容应该通过什么方法传授给幼儿。如果在这样的前提之下，一味的要求老师整合，其结果就会导致整合不充分、不科学，并不能真正的达到整合的目的。因此，现在就需要我们把握好每个领域的核心经验，谙熟于胸，这样才能够更好的进行整合。而要做到这一点，就需要我们好好的学习和研究PCK，明白对于不同年龄段、不同能力水平的孩子到底应该教些什么，用什么样的方法教。
语言是人类拥有的一种非常神奇的能力。它能使我们相互交流思想、抒发情感；能使我们更好地保存和学习前人积累起来的社会历史经验；能使我们分享丰富多彩的人类文化科学知识，进而创造出前所未有的事物。语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性的特点。 幼儿期是儿童语言迅速发展的时期，是儿童言语不断丰富化的时期，是熟练掌握口头语的关键期，是连贯性语言逐步发展的时期。到幼儿末期儿童基本上掌握了本民族口头言语。幼儿期的语言发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技巧的发展等方面。 一、学前儿童语言学习的现状 （一）儿童发展口头语言的关键时期是3至7岁 教育心理学家M·B加麦佐[苏]在《年龄与教育心理学》一书中说：“教育者还要懂得，在每一个年龄期，对于最有效地发展心理的某些方面，都存在最适宜的条件。学龄前期(3至6岁)对发展儿童语言是最有利的，是敏感的年龄期。语言的发展和具有直观效能的思维的发展则是这一年龄期的新构成物。”他又说：“学龄前儿童心理发展的动力，是由于一系列需求的发展，其中最主要的是同成人及同龄儿童交往的需求，决定儿童个性的形成。同成人交往的扩展，是以学龄前儿童日益增强的独立性及其与熟悉周围现实范围的扩大为基础的。在这个年龄期，语言成为主导的交往手段。成人的职能在于他给儿童提出认识的任务，并为其提供一定的方式和方法。儿童的职能在于接受这些任务和方法，在自己的活动中积极地利用它们。” （二）幼儿学习语言的过程是积累——理解——运用 我国伟大的文学家鲁迅在一篇杂文中谈到幼儿学习语言的情况时说，人们学习语
言都经历了从不断地吸取、记住——积累到分析、比较，终于懂得每个词的意义——理解，最后能够说了——运用，这样三个阶段。幼儿学习语言也不例外。这三个阶段是一个因果键。积累是理解的基础，理解是运用的前提，但无论是理解还是运用都离不开积累。指导儿童积累语言是启蒙教育首要的基础任务。我国当代语言学家吕叔湘先生说：“语言教学的根本问题，一是认清教的是什么；二是认清人们学会一种语言的过程。” （三）思维是智力的核心，语言是思维的物质外壳，智力的开发同语言的发展密不可分 被列为当代最有影响的教育研究之一的是美国心理学家布鲁姆提出的智力发展速度的设想。认为儿童4岁时就已达到普通智力的50％，到了7岁又增加30％。这就是说，儿童人学前是儿童智力开发的时期，这个时期语言发展的好坏，对儿童的成长关系极大。发展智力是基础教育的重要内容，是对一代新人的迫切要求。为了国家，为了民族，新的一代不仅要具有热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的精神，而且还必须具有想象、创造、竞争等能力。发展幼儿语言能力——特别是我们民族共同语——汉语普通话的使用能力是开发智力这个问题上力求探索一条途径，为我国学前教育，开创一个新的局面。 根据以上理论和现状，学前儿童语言的学习的指导思想是：遵循幼儿学习语言的规律，抓住幼儿学习语言的最佳时期，提前在学前班教会幼儿听、说普通话，基本扫清语言学习的障碍，为提高儿童的素质，提高基础教育质量奠定基础。二、学前儿童的语言学习的影响因素 学前儿童的语言学习的影响因素要受到一系列因素的制约，探明这些因素及其在儿童语言发展中的作用，是学前儿童语言教育的重要任务。影响儿童语言学习的
●第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 ●学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科 学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 ●由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学 前儿童语言发展与教育”。 ●概念有狭义和广义之分 一、学前儿童语言教育的研究对象 ●0-6岁儿童 二、学前儿童语言教育的研究内容 1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律 2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素 3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异 4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型. 三、学前儿童语言教育的意义 1 、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展 2 、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高 3 、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展
4 、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展 ●《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。 ◆（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 ◆（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 ◆（3）能清楚地说出自己想说的事。 ◆（4）喜欢听故事、看图书。 ◆（5）能听懂和会说普通话。 ●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23日 ●（1）听与说 ●目标1：认真听并能听懂常用语言。 ●目标2：愿意讲话并能清楚地表达。 ●目标3：具有文明的语言习惯。 ●（2）阅读和书写准备 ●目标1：喜欢听故事，看图书。 ●目标2：具有初步的阅读理解能力。 ●目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。
项目七：学前儿童言语的发展一、教学目的 （一）了解言语与语言的概念及区别、言语的种类（二）熟悉学前儿童言语发展的各个阶段 （三）掌握学前儿童言语能力的培养策略 二、课时安排 3课时 三、重点难点 （一）重点 学前儿童言语能力的培养策略 （二）难点 学前儿童言语发展的各个阶段 四、教学方法与手段 讲授法、分组讨论法、案例分析法 五、教具准备 多媒体课件、教案 六、课程主要内容 导入：解析案例P98 提问：婴幼儿的言语能力是从什么时候开始的？ 请学生作答，教师作简单小结。 任务一：了解言语与语言的基础知识一、言语与语言的概念
（一）语言的概念 语言是一种社会约定俗成的符号系统。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。语言是一种社会现象。 语言是一种交际和思维的工具。 【例】妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！”皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。” （二）言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 强调言语是过程，是心理现象。 （三）语言与言语的区别 区别 1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。 2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理现象，具有个体性和多变性。 联系 1．言语活动依靠语言来进行。 2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。 二、言语的种类 （一）外部言语 1.口头言语——通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 2.书面言语——书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的
言语。 请学生举例区分 （二）内部言语 内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。幼儿内部言语发展的过程中，常常出现一种出声的自言自语。 举例解释：【例】幼儿在搭积木时边搭边说：“这个放在下面，这个放在上面做屋顶。” 完成练习题： 【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？ 1．一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……” 2．在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……” 请同学作答，教师讲解。 任务二：学前儿童言语的发展 一、0-3岁学前儿童言语的发生与发展 （一）婴儿言语的发生（0～1岁） 0-1岁是婴儿语言发生的准备阶段，又称为前言语阶段。 1.发音的准备 （1）简单发音阶段（1～3月） 新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新生儿哭声中，特别是哭声停止
名词解释 语言操作能力： 是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效的调出已有的语言以及有关的非语言知识，并恰当的用于交际过程的能力 构音障碍： 是指儿童出现明显不符合该年龄的语音错误 语言操作范畴： 是指人们使用语言去进行交往的行为过程，语言结构、概念和基本需要是在操作中得以实现的 谈话活动： 是帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交谈的活动 儿童前语言发音： 前语言发音指儿童正式说话之前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练 学前儿童语言教育的活动观： 是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言 诗歌和散文仿编： 诗歌和散文的仿编活动，即幼儿在欣赏诗歌与散文、理解其内容及构成的基础上，仿照某一首诗歌或散文的框架，调动个经验进行扩展想象，编出自己的诗歌或散文段落 语言形式： 是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则 语用能力： 是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能 学前儿童语言障碍： 是指学前儿童在早期语言学习和获得过程中，出现了发展性的异常现象 整合语言教育观： 是指把儿童语言学习看成一个整体的系统，充分认识意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体关系的教育观 叙事性讲述： 是指用口头语言吧人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来。 简答题：
简述儿童语言交际能力的发展的基本阶段： 1、产生交往倾向阶段 2、学习“交际”功能阶段 3、扩展交际功能阶段 简述完整语言教育观的基本内涵： 1、学前儿童语言教育目标是完整的 2、学前儿童语言教育内容是全面的、完整的 3、学前儿童语言教育活动是真实的、形式多样的 简述整合教育观的基本内涵： 1、语言教育目标的整合 2、语言教育内容的整合（社会知识、认知知识、语言知识的整合=教育内容） 3、语言教育方式的整合（整合方式的突出点：以活动的组织形式来结构语言教育内容） 简述基本语言教育活动的组织原则： 1、让学前儿童积极活动的原则 2、促进幼儿语言发展的原则 3、自由与规范原则 4、示范与练习相结合原则 简述计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点： 1、教学媒体组合 2、教学方法整合 3、课件可以自制 简述进行早期阅读活动设计和组织的步骤： 1、幼儿自己阅读 2、教师与幼儿一起阅读 3、围绕阅读重点开展活动 4、归纳阅读内容
1.【第1章】一名从未见过飞机的幼儿，看到蓝天上飞过的一架飞机说：“看， 一只很大的鸟!”从幼儿语言发展的角度来看，这一现象反映的特点是( )。 A 过渡规范化 B 扩展不足 C 过渡泛化 D 电报式言语 正确答案:C 单选题 2.【第1章】 1岁半的儿童想给妈妈吃饼干时，会说：“妈妈”“饼”“吃”， 并把饼干递过去，这表明该阶段儿童语言发展的一个主要特点是( )。 ? A 电报句 ? B 完整句 ? C 单词句 ? D 简单句 正确答案:A ? 单选题 3.【第1章】儿童学习语言的关键期是( )。 ? A 0-1岁 ? B 1-3岁
? C 3-5岁 ? D 5-6岁 ? 单选题 4.【第1章】幼儿的语言在自然成熟中学习与发展，反映的是哪位心理学家的 观点？（） ? A 格赛尔 ? B 华生 ? C 皮亚杰 ? D 维果斯基 ? 单选题 5.【第1章】《指南》指出：“用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字 不符合其学习特点和接受能力”，这句话反应了何种理论观点。( )。 ? A 幼儿的语言学习是在自然成熟的结果 ? B 幼儿通过对他人的模仿来学习语言 ? C 幼儿在社会交往互动中学习语言 ? D 幼儿通过自我反省来学习语言
? 单选题 6.【第1章】幼儿观看的动画片不能出现粗话、脏话，这是因为（）。? A 幼儿的语言学习是在自然成熟的结果 ? B 幼儿通过对他人的模仿来学习语言 ? C 幼儿在社会交往互动中学习语言 ? D 幼儿通过自我反省来学习语言 ? 单选题 7.【第1章】1.5-2岁左右的儿童使用的句子主要是（）。 ? A 单词句 ? B 电报句 ? C 完整句 ? D 复合句. ? 单选题
儿童语言发展阶段规律
附： 幼儿语言的发展过程有普遍的规律，需要经历前语言期和语言发展期两大阶段。—、前语言阶段（0 1.5岁） 前语言发展是语音的核心敏感期，围绕语音，幼儿发展了三方面的能力：前语言感知能力、发音能力、交际能力。 语音包括音素、音节、（音节：ZhaO ;可以分解成因素：Zh和ao ）说话的语调、重音、停顿等规则。 （一）前语言感知能力的发展 前语言感知能力的发展分为辨音、辨调、辨义三种水平。 1、辨音水平（0――4个月）：婴儿能分辨言语声音和其他声音的区别。 2、辨调水平（4——10 个月）：语调是表示情绪状态的一种基本手段。辨调阶段幼儿开
始注意一句或一段话的语调，并感知语调所蕴涵的情绪。 3、辨义水平（10——18个月）：幼儿能把音和义结合起来，对“灯”作出正确反应。 （二）前语言发音能力的发展 1、单音发声阶段（0——4 个月）： 2、音节发声阶段（4——10个月） 3、前词语发声阶段（10——18 个月） （三）前语言交际能力的发展 1、产生交际倾向（0——4 个月）：这一阶段的交际需要来自于生理需求，如饿了，不舒服了。 2、学习交际规则（4——10个月）：学会应答，出现听说轮流倾向，开启新话题，学会语调运用来表达情感。 3、扩展交际功能（10——18 个月）：逐步学会用语音、语调和动作表情达到交际目的。 二、语言发展（1.5 ——） 语言发展期幼儿语言的发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三方面进行考察。 （一）语言形式的获得（语音发展、语法的获得）语言形式的获得包括对语音和语法的获得。 1、语音发展幼儿在语音发展的过程中，对于母语中相似的音常出错误。 2-6 岁幼儿语音的发展体现在语音辨别；发音能力发展，语音意识的产生。 （1）语音意识的概念及表现 语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是否正确，自觉模仿正确发音，并自觉纠正错误发音的一种能力。语音意识的产生于2-3 岁。 语音意识表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；<番茄 花园12> 能有意识并自觉的调节自己的发音。 语音意识产生对教学的启示：幼儿语音意识的产生可以使我们在开展谈话活动中，让幼儿学习修补谈话，在讲述活动中，指出别人的错误，从而改正自己的发音。 2、语法的获得 语法是组词成句的规则。语法获得指幼儿对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。对幼儿句子评定一是看句子长度，二是看句子结构的完整性和复杂性。 从幼儿所讲语句的完整性和复杂性来看，幼儿句法结构的发展可分为不完整句、完整单句和复合句三阶段，三阶段之间有相互重叠的部分。 （1）不完整句阶段（单词句、电报句） 单词句（1——1.5 岁）：爸爸、妈妈、球（表示：我要球。或者，这是球球）单词句的特点：与动作紧密结合；意义不明确、语音不清晰；词性不明确（饭：名词饭，动词吃饭）。 电报句（1.5 ——2 岁）：娃娃排排（坐）电报句的特点：语句简略，结构不完整。句子成分常常缺漏，主要使用名词、动词、形容词等实词，略去连词、介词。 （2）完整句阶段（无修饰简单句——有修饰简单句——复杂句）无修饰简单句（2 岁）：娃娃睡觉。——主谓结构；坐车车——谓宾结构简单修饰句（2—2.5 岁）：两个娃娃玩积木。——主谓宾结构复杂修饰句（3 岁）：阿姨给宁宁糖。——主谓双宾结构。（3）复合句阶段复合句是由两个或两个以上的意思关联较密切的单句合起来构成的句子。幼儿2 岁开始发展复合句，4—5岁发展较快。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后 感 学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。 学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。 利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。 幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词
如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。 同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。 幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。在阅读中，可以采用大图书来启发幼儿思考，加深幼儿对文学作品的理解，根据幼儿年龄特点，将内容自制成大型图画故事书或汉字大范文，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加以理解的阅读活动。在大图书阅读活动中，教师可随着故事情节的发展变化，提出相应的问题让幼儿思考。 在阅读中，重视“以人为本”的原则，尊重幼儿的年龄特征和个体差异。在幼儿对阅读产生兴趣后，提问偏重于对
玩转户外玩转我的球 一、背景认知 暑假，我围绕着《学前儿童健康学习与发展核心经验》“器械（具）操控能力” 这一章节进行了详细的解读。学前儿童器械操控能力的发展不仅有助于运动感能力的发展，也有助于情感、认知以及社会部分的发展，器械操控是以身体姿势控制和身体移动这两大核心经验为基础的，是个体适应社会生活和发展未来运动能力的核心技能之一。对幼儿而言，是更大的挑战。 详细阅读完该章节，我对其中的“拍球”进行了再次分析与思考。拍球是幼儿 园中班户外活动的主要内容之一，幼儿要学会拍球，需要具备良好的手眼协调能力、反应能力以及自我调控能力，同时幼儿在拍球的过程中对于手臂、手腕、手指的配合动作的选择，对于力度的选择都充分反映了其思维水平的发展。 二、视频欣赏 本班幼儿拍球的能力发展及水平对比。 三、问题思考与分析 在指南中一个目标是“5-6岁幼儿能连续拍球。”我们班在中班结束后的寒假 就布置了小任务——玩拍球。但在一学期的晨间锻炼、自主游戏等户外活动中也都开展过拍球活动，存在以下一些问题： 1.个体差异大。有部分幼儿基本不会拍球，还处于“水平一”；但个别男孩 子已经处于“水平四”了。其中女孩子的兴趣更是相对弱些。
2.基本幼儿还不能控制拍球的力度，不能估计球的弹跳高度，不能对球的 速度进行调整。 3.幼儿对球的操控，缺少间接操控的内容，如用球拍拍球，用杆子滚球等。 4.幼儿玩球的持续性不高，兴趣不强烈。 对此，根据书中的理论知识，我进行了分析，主要有以下原因： 1.年龄因素是主体，幼儿的器械操控能力需要控制身体的能力、移动身体 的能力、对幼儿器械操控能力的分析（控制身体的能力、移动身体的能力、手眼协调的能力）。男孩女孩之间的运动发展差异较为显着。 2. 单一的练习拍球方式，比较枯燥，对幼儿而言，也有难度，幼儿容易失 去兴趣及信心。 3. “高原期”现象的出现，当幼儿初次学习某一器械操控动作时，通过反 复练习会较快地掌握这一动作技能，但是当达到一定的程度后往往会停止向前。（幼儿拍球，连续会拍10个以后就会停滞不前。）这样的高原期现象，教师要进行及时地引导，避免幼儿因此沮丧或者不自信。 幼儿在进行拍球练习时，需要较大的空间来满足他们的身心需求。一般在户外开展球类活动。那么如何充分利用户外的两小时活动时间来进行拍球活动呢幼儿如何学教师如何教在阅读此章节后，我有了新的思考。 四、策略调试 （一）了解幼儿的认知过程及器械操控水平 幼儿进行器械操控会经历几个阶段：认识并记忆身体部位的名称或者玩具、运动器械的名称；探索器械的多种玩法和功能；理解器械活动的过程和规则，注意观察教师的示范动作；形成一定的动作表象，需要通过想象去模仿和表现人、
三、简答题（每小题5分，共40分） 1.什么是语言能力？ 答：语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。 2.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？ 答：学前儿童语言教育的研究任务，主要包括： （1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用 ①促进学前儿童语言和行为的社会化进程； ②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展； ③促进学前儿童语言学习的兴趣； ④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。 （2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展 3.为什么说语言是人类最重要的交际工具？ 答：首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。 其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。 4.为什么说语言是思维工具？ 答：语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。
第八章学前儿童的言语 教学目标： 1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2、把握学前儿童言语发展的基本特点； 3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评 价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。 教学重点：幼儿言语发展的特点 教学难点：幼儿言语能力的培养 教学准备： 1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现 2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段 教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法 教学课时： 9 课时 第一节言语概述 一、概念 （一）语言 语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。 通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。 现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。 语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。 （二）言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 二、言语的种类 言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类： （一）口头言语 口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。 分为对话言语和独白言语。 【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？ （二）书面言语 书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。 【想一想】朗读和默读属于什么口头言语还是书面言语？ 书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。 书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。古书、邮件等。 【想一想】为什么说朗读、默读是书面言语？独白言语与书面言语有什么区别？ 1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；
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语言是人类拥有的一种非常神奇的能力。它能使我们相互交流思想、抒发情感；能使我们更好地保存和学习前人积累起来的社会历史经验；能使我们分享丰富多彩的人类文化科学知识，进而创造出前所未有的事物。语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性的特点。 幼儿期是儿童语言迅速发展的时期，是儿童言语不断丰富化的时期，是熟练掌握口头语的关键期，是连贯性语言逐步发展的时期。到幼儿末期儿童基本上掌握了本民族口头言语。幼儿期的语言发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技巧的发展等方面。 一、学前儿童语言学习的现状 （一）儿童发展口头语言的关键时期是3至7岁 教育心理学家M·B加麦佐[苏]在《年龄与教育心理学》一书中说：“教育者还要懂得，在每一个年龄期，对于最有效地发展心理的某些方面，都存在最适宜的条件。学龄前期(3至6岁)对发展儿童语言是最有利的，是敏感的年龄期。语言的发展和具有直观效能的思维的发展则是这一年龄期的新构成物。”他又说：“学龄前儿童心理发展的动力，是由于一系列需求的发展，其中最主要的是同成人及同龄儿童交往的需求，决定儿童个性的形成。同成人交往的扩展，是以学龄前儿童日益增强的独立性及其与熟悉周围现实范围的扩大为基础的。在这个年龄期，语言成为主导的交往手段。成人的职能在于他给儿童提出认识的任务，并为其提供一定的方式和方法。儿童的职能在于接受这些任务和方法，在自己的活动中积极地利用它们。” （二）幼儿学习语言的过程是积累——理解——运用 我国伟大的文学家鲁迅在一篇杂文中谈到幼儿学习语言的情况时说，人们学习语言都经历了从不断地吸取、记住——积累到分析、比较，终于懂得每个词的意义——理解，最
第五章学前儿童的语言学习 所谓学前儿童语言学习，就是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。 第一节学前儿童语言学习的特点 一、语言学习是儿童语言主动建构的过程 在语言交际环境中，当儿童有交往的需要时，它们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进行表达。儿童只有在大量的语言交际实践中，才能逐渐掌握语言这个交际。 二、语言学习是儿童语言个性化的过程 不论是语言表达的内容，还是语言表达的方式，儿童都表现出较为明显的个体差异。总之，学前儿童语言学习的过程是极具个性特征的过程。不同的儿童在语言学习的速度、效果，运用语言进行交际的积极性等方面都表现出不同的特点。为此，学前儿童的语言教育必须在顾及同龄儿童群体需要的同时，还要照顾个别儿童独特发展的特征。 三、语言学习是儿童语言综合化的过程 儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。可以说，这种科学探索活动为儿童提供了很好的语言教育机会，使他们获得了多种语言经验。在此意义上，我们很难说这种活动究竟是科学教育，还是语言教育，他表现出极为明显的综合化的特点。 四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程 教师要多给儿童提供语言范畴，多向儿童介绍各种各样的文学作品，丰富儿童的语言经验。这对儿童语言的发展既有现实意义又有长远意义。当然，如果教师能充分了解儿童当前的语言发展状况，并以此为基础提出略高于儿童现有水平的要求，那么儿童就可以达到“跳一跳摘到果子”的水平，在语言发展上“更上一层楼” 第二节学前儿童语言学习的影响因素 生理因素、心理因素和社会因素 一、生理因素 指整套发音系统和大脑神经系统是否健全，都会影响儿童的语言学习。此外，感觉器官包括眼、耳、皮肤、口、鼻等，对语言的学习也会产生重要的影响。这些感觉器官把环境中的
一、填空题 1.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面符号。 2.语言能力一方面是指个人使用语言的能力，具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，带有较强的直觉性特点。 3、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天和后天相互作用论。 4、独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键两部，因为语言基本的奥秘已经开始渗入这些简单的学习之中。 5、在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段。 6、学前儿童语言教育的内容应该根据学前儿童语言教育的目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和学前儿童语言发展的特点及规律来选择。 7、从社会功能看，语言是一种交际和思维工具从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统 8、独词句体现了词和事物的联系，特别是词指整类事物的概括性。双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把他们组合在一起。9、1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。 10、自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。 11、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认知思考的能力。 12、语言符号的任意性和强制性是对立统一的，人们不能随意更改已经约定的音义关系。 13、一般说来，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为四个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声、特殊的“小儿语”发音阶段。 14、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程 15、学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。 16、儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。 17、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。 18、语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。 19.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为前言语阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段。 20.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。 21.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：产生交际倾向、学习交际规则、扩展交际功能。 22.一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及词义理解的确切和加深等方面。
PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。其意义在于： （1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识； （2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律； （3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。 周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括： 交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）； 阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。 她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。 周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路 . 幼儿园专门的语言教育活动 用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。 此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。 总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。 第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会 1. 儿童是如何学习语言的 不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。 2. 什么是高质量的语言输入 早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。从图画书阅读的角度来说，不同类型的图画书（即使是同一种类型的图画书），其语言运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。考虑高质量的语言输入，阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。
学前儿童语言教育 ?同化： 答：将外部的信息融合到自身的认知结构之中，即为同化作用。同化的直接结果是促进原有的认知结构内容量的扩大。 ?顺应： 答：不断的改变自身原有的认知结构或建构一种新的认知结构以容纳新鲜的刺激，从而达到对外部环境的适应。这一过程便是顺应。顺应包括两个方面：①对原有的认知结构的改造，使其可以容纳新的信息②创造一个新的结构，以容纳新事物。顺应作用促使认知结构发生质的变化，从而导致认知的发展。 ?双语学习： 答：指同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 ?学前儿童双语学习可以区分为两种类型： 答：同时双语学习和延时双语学习。同时双语学习指第一语尚未完全获得时，就出在一个双语环境中，同时接触、学习和使用、并逐步获得两种语言的现象。延时双语学习是指儿童先学会一种语言，然后在开始学习第二种语言的现象。 ?双语教育： 答：有广义狭义之分，狭义的双语教育指以两种语言作为教学媒介的教育系统，指在某一儿童学习的某一时期，教育者使用两种语言的教育方案。广义的双语教育指在同一教育机构中让学习者同时学习和使用两种语言，主要教学语言是第一语言，但第二语言教学是由第二语言组织的 ?儿童社会化： 答：是儿童在一定条件下逐渐独立的掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程 ?学前儿童语言的获得与发展： 答：是指学前儿童对母语的理解和产生能力的获得，主要指0~6岁儿童的口语理解和表达能力的获得。预言的发展与智力、认知、品德和个性心理发展有着密切的关联。 ?前语言感知能力的发展： 答：从语言理解准备的角度看，可分为语音知觉（0~8,9个月）和音位知觉和词语理解（8、9~1岁左右）两个阶段。 ?语言感知能力分为三种水平层次： 答：①辨音水平（0~4个月）②辨调水平（4~10月）③辨义水平（10~18个月）。 ?前语言发音能力的发展： 答：①单音发音阶段（0~4个月）②音节语发音阶段（4~10个月）③前词语发音阶段（10~18个月）。 ?前语言交际能力的发展： 答：①产生交际的倾向（0~4个月）②学习交际“规则”（4~10个月）③扩展交际能力（10~18个月）。 ?语言技能的获得： 答：①语言操作能力②对外部环境的感知能力③心理预备能力。 ?行为主义的语言学习模式： 答：源于巴甫洛夫和华生基本概念。行为主义的代表人物斯金纳坚持以其操作强化作用原理来解释人类的语言。 ①语言的本质是刺激—反应连结②强化是语言学习的必要条件。 ?先天伦的语言学习模式：
------------------- 布磊5『彳------ ---- --- --- 第八章学前儿童的言语 教学目标： 1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2、把握学前儿童言语发展的基本特点； 3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评 价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。 教学重点：幼儿言语发展的特点 教学难点：幼儿言语能力的培养 教学准备： 1 ?学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现 2.教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段 教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法 教学课时：9课时 第一节言语概述 一、概念 （一）语言 语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。 通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。 现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。 语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。 （二）言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 二、言语的种类 言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类： （一）口头言语 口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。 分为对话言语和独白言语。 【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？ （二）书面言语 书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。 书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。 书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。古书、邮件等。
1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力； ------------------- 布需-------------- ----- ---- --- 2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。 （三）内部言语 内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。 内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。 具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。 内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。 三、语言和言语的关系 【辩论】在人类发展的过程中，是先有语言，还是先有言语？ （一）区别 1?语言是工具，言语则是对这种工具的运用。 2?语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。 （二）联系 1.言语活动依靠语言来进行。 2 ?语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。 四、言语在幼儿心理发展中的作用 （一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程 语言因交流的需要而产生，交流即是社会化的体现。语言成为幼儿社会化的工具和主要方式之一。 （二）言语使得幼儿的认识过程发生质变 由于语言的作用，幼儿可以借助词把事物及其属性标示出来，以便在此基础上通过语词 理解事物和分析比较事物，以及将事物进行分类概括等等。 （三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用 言语在幼儿的心理发展中，具有使幼儿能够自我调节功能和接受他人调节与支配的功能。 第二节学前儿童言语的发生和发展 言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括个人发出、表达 思想的言语信息。一般来说，接受性言语（感知、理解）先于表达性言语的出现。 一、学前儿童言语的发生 人们通常将儿童能说出的第一批真正能被理解的词的时间（1岁左右）作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。 （一）学前儿童言语的准备（0?1岁） 【影像观察】观察婴儿言语发生过程的记录片 言语发生的准备包括了两个方面的内容：发音（说出词句）准备和理解语词的准备。
读《学前儿童语言学习与发展核心经验》有感 PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。 第一、周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括；交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。 第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会 1. 儿童是如何学习语言的不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。 2. 什么是高质量的语言输入早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。从图画书阅读的角度来说，不同类型的图画书（即使是同一种类型的图画书），其语言运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。考虑高质量的语言输入，阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。 3. 什么是多样性的语言运用从学前儿童语言学习与发展核心经验的角度来看，语言学习的经验也是语言运用的经验。多样性的语言运用包括口头语言、书面语言、文学语言三方面共十个块面的内容，即谈话、辩论、说明讲述、叙事讲述、前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。通过阅读图画书，幼儿可以找到感兴趣的话题，教师可以跟幼儿一起谈话、辩论、讲述等，借此把