英语师资培训之TPR教学法
培训师：白杨
1. TPR定义TPR= Total Physical Response全身反应教学法
2. TPR英语教学法之——历史背景与渊源
TPR是由加州圣荷西州立大学心理学教授James Asher 所创。他的理论由四个重要的基础来支援：（1）心理学中记忆的回溯理论---记忆的联想或回溯可藉由口头复诵或搭配手势、肢体动作来协助达成；（2）心理发展过程中，人学习语言的历程和幼儿有类似对比之处。由于小孩在尚未开口说话前接触的语言形态多以父母所说的命令句为主，所以Asher主张，学习语言也应从命令句开始学起；（3）Asher 认同心理学中〝情绪会影响学习效果〞的说法。所以，他认为在语言学习的过程中应该降低学习者的紧张压力，才能增进学习效果；（４）Asher非常注重〝理解理论〞，认为理解能力形成之后才会有表达能力。所以，在语言教学上必须先训练听力，在确定理解听力后才能进行口语表达能力的训练课程。
3.TPR英语教学法PK 中国传统英语教学法
我国传统英语教学还是以语法教学为基础，通过讲解英语的语法结构知识和体系来培养学生的语法结构意识，从而帮助学生掌握英语。传统的语法教学模式是一种书面语言，非常不适合少儿英语教学，儿童难以掌握。
较新的交际教学法是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法体系。成人化的日常用语，如问路、购物、谈生意，又超出儿童的知识范围和理解能力，儿童同样无法接受。
TPR英语教学法是要根据儿童的特点（例如好动，注意力不持久等），让儿童在活动游戏中学英语，活跃的课堂气氛有助于调动起儿童主动的学习情绪并激发他们的学习兴趣。老师采用TPR教学法，小朋友在最开始只需要根据老师的语言做出相应的反应即可。心理学研究表明，强迫儿童做事或说话会引起他们的心理压力和紧张情绪，不利于儿童的语言学习。TPR教学法恰恰消除了这一压力。
4. TPR英语教学法之——教学观
语言是由一群具体和抽象的元素所组成，而学习者只要学习文法及具体的元素（如祈使句中的〝动词〞和具像名词）即可。
在学习TPR理论方面，
（1）认同刺激——反应理论；
（2）小孩子在还没学会说话之前，会先以回应父母的命令祈使句来学习听力，待听力理解能力成熟之后，便能自然而然地开口说话；
（3）学习通常为左脑负责的工作，但是小孩子既然常通过手势和肢体动作（由右脑负责）的辅助来习得，语言学习者也应该多借助右脑负责的肢体活动的搭配来学习；
（４）驱除学习的紧张压力，营造如同学习母语般的轻松环境。
5. TPR英语教学法之——教学目标
TPR的总体目标是要通过祈使句搭配肢体动作的练习来培养初级的口语表达能力。因此教学目的的强调是学生句子中所要表达的“意义”而非“结构”。
6. TPR英语教学法之——教师与学生的角色
学生主要为聆听者，他们在专心聆听句子后便要做出所要求的动作。如果学生自觉心理方面已经准备妥当，便可以开始开口讲话。
教师则是TPR的主导者，提供学生练习，讲话的机会，并像父母般，能容忍年幼孩子所犯之语句错误。
7. TPR英语教学法之——结论与反思
优点：
TPR教学法有助于迅速吸引儿童的注意力，让小朋友们在真实的环境和体验中学习英语，其重点在于帮助儿童理解英语并实现使用英语交流，纠正学生的错误并不是主要目标，这样的教学方式有利于消除小朋友的紧张心理，促进儿童大胆开口说英语。TPR英语教学法同时创造了一个虚拟真实生活学习环境，让儿童在快乐的活动中和反复的练习中学会英语。
缺点：
一是TPR英语教学法只适应于语言教学的初级阶段，适用层面较为浅显，因为它涉及的活动和言语都比较简单而基础，所以TPR英语教学不适合于深层次的英语学习，这是其局限性。二是TPR英语教学方法灵活且丰富，其中包含了游戏、表演、竞赛、舞蹈等大量活跃元素，这样小朋友很容易在教学进行时注意力分散,手舞足蹈，东张西望，倘若没有比较好的课堂管理方法，则将很难将他们有秩序地组织起来，从而导致英语课堂无法取得预期的教学目标。这是TPR英语教学的不易把握性，这对教师的教学能力和课堂管理经验有一定的要求。
1. TPR教学模式
1.演示教学法：教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。
再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。
2.卡片教学法
3. 图画教学法
4.游戏教学法
5. 比赛教学法
6. 整体教学法
总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法很好的配合使用，因此，把TPR教学法和其他教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在英语教学中取得理想的效果。
2. 老师应注意：
1.动作简单，固定，夸张，有自己风格，能够引起学生兴趣。
2. 课堂用语简洁，明确，规范。使学生听得懂。
3. 在调动课堂气氛的同时要注意掌控课堂纪律。
3. 教师课堂用语TPR必备
Attention！One, two.
One, two, three, look at me. One, two, three, look at you.
Stand up! Sit down! Come here! Go back! (Boys/ Girls)
Make a circle. (big/ small)
Stand in a line. Stand in two lines.
Open your book. Close your book.
Open your eyes. Close your eyes.
Take out your pencils, please. Pencils down.
Let’s play a game. Let’s have a competition.
Stop!
Listen and look. Listen and read. Listen and point.
Point and say. Touch and say.
Show me your…
4. TPR 演示教学具体操作技能——单词类（名词，形容词，介词，动词等）1）名词：
Animals: cat, dog, cow, pig, duck, bird, fish, frog, bear, panda, snake, sheep, goat, horse, mouse, tiger, monkey, rabbit, turtle, spider, elephant, crocodile
Fruits: apple, banana, pear, peach, orange, grape, watermelon
Food: pizza, cake, egg, chicken,burger, noodles, ice cream
Drinks: tea, coffee, juice, milk, water, lemonade
Transport: car, bus, train, plane, boat, ship, bike, motorbike, helicopter
Clothes: T-shirt, shirt, jacket, coat, cap, hat, dress, skirt, trousers
School things: pen, pencil, pencil-case, ruler, bag, book, eraser
2）形容词：
big-small tall-short long-short young-old clean-dirty fat-thin strong-weak quick-slow good-bad beautiful-ugly-cool clever scared happy-sad-angry hot-cold-warm-cool hungry-thirsty-full sunny, cloudy, rainy, snowy, windy
形容词性物主代词my your our their his her its
3）介词，连词，字母A-Z
on – above，in，under – below，next to，in front of，behind，between
with，without，and，but
4）动词和动词词组
walk, run, swim, fly, jump, hop, sing, dance, eat, drink, cook, sleep, write, catch, throw, bounce, cry watch TV, take a photo, listen to music, draw a picture, ride a bike, fly a kite, take a bath, smell flowers, play the piano, play the guitar, play basketball, read a book, read newspaper
5）TPR教学法在词汇教学中的教学步骤
（实例分析）
5. TPR 演示教学具体操作技能——句型类
TPR可以在句型教学中起辅助作用，多用于句型机械操练环节。可以帮助学生理解，也可以消除句型机械操练的枯燥感。尤其在句型模块教学中十分适用。
?What’s this? This is a pencil. What’s that? That is a ruler.
?I can see with my eyes.
?I like..., but my favourite animal is…
?Can you run? Yes, I can./ No, I can’t.
?Where are you going? I am going to…
?I am crying. He is crying. They are crying.
?I go, you go, he goes…
?I eat an apple everyday. I ate an apple yesterday.
?Let’s dance. Shall we dance? How about dancing?
6. TPR 演示教学具体操作技能——篇章类
对于一篇文章，不同的肢体表达，达到的教学效果是不同的。肢体语言分为表意的（短语句子含义），表形的（字母象形）和表音的（主要单词音标的肢体表达）。以表意为基本，根据情况选用另外两种。利用TPR进行教学动作编排密度一定要合适。太少起不到提示作用，太多就偏离了教学目的，因为学生毕竟学的不是动作，我们学的是语言，动作只是一种辅助，太多了容易喧宾夺主了。
?动作编排一定要顺畅连贯，杂乱无章不但达不到教学效果，还容易变成一种负担。
?动作编排还要节奏鲜明。
（实例分析）
自考英语教学法知识点总结
自考英语教学法知识点总结： 中学英语教学指导思想：是对中学英语教学的总体科学认识，包括对教学目的，教学路子的认识以及科学观，学习观，教学观等。 智力因素主要包括：思维力，记忆力，想象力，观察力，注意力等。非智力因素包括：动机，兴趣，情感，意志，性格等。 语言是指语言系统，也就是语音，词汇，语法系统。 言语是指人们使用语言所进行的表示和理解的话语活动，也就是说听，说，读，写活动。 教学路子指的是达到教学目的基本途径或总路线，包括成体系的教学法。 语感是指学习者对语言信息的敏锐感知和理解，是自动化的意识活动。教学基本原则是教学指导思想的组成部分，是指导思想的具体化，条理化，在中学英语教学法科学体系中占有重要的地位。 语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述, ______学，句法学，词汇学，语义学。 “双规”化简就是运用语音规则，把大量的表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。 句型也叫句式，是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式，句型是有代表性的，常见性的。 分析性听：是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听的基本功训练。 综合性听：是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇成文的听的练习。 话语结构就是说话的套路，说的各句子之间的联系规律。
泛读就是广泛地阅读，大量地阅读，快速地阅读。 默读泛指一切不出声地读，默读既包括不出声地“声读”，也包括直接理解文字地“视读”。 实行纵式阅读：真正的默读一般都是快速阅读，在阅读过程中，人的目光主要表现为上下移动，因而阅读有慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。 写的含义：在教学中写有两个方面的含义，一是书写或书法，包括字母，单词，句子，标点符号，国际音标的正确写法；二是写作，即笔头表示，如作文，写信，写日记等。 心理控制法：即惊异，悬念，满足。 密度：指单位时间所授教学内容。 广度：这包括两个方面，一是学生的活动面要广，二是教学内容所涉及的面要广。 深度：就是课堂教学内容要有一定的难度。 灵活度：指在练习中学生所表现的理解的多层次程度和表示的多样化程度。 独立度：指教师指导的程度和学生独立的程度。 测试：主要是用来了解，检查和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段。 资质倾向测试：是指对学习者的天赋的测定，目的在于了解被测者今后学习外语时是否具有些较强的潜在的学习能力。 诊断测试：目的在于了解被测者在外语学习上的困难或缺陷或发现讲授上的薄弱环节，以便采取相应的补救措施。 综合性测试：目的在于测定被测者的语言知识和言语技能综合运用的能
试论案例教学法在商务英语教学中的运用 摘要：商务英语是一门实践性强的专业课程，教学中运用案例教学是一种十分有效的方法。 关键词：商务英语；案例教学法；课堂实施中图分类号：H319文章标识码：A 文章编号：1008—6772（2010）06—0107—02 承晓燕 （常州工学院，江苏 常州 213002） 收稿日期：2010-10-17 作者简介：承晓燕（1975-），女，江苏武进人，常州工学院外国语学院讲师，研究语言学，跨文化交际学。 商务英语课程是一门旨在培养能够熟练运用商务知识 进行国际商务谈判、交易并且能够熟练进行单据制作、处理的合格涉外商务人才的专业课程。该课程专业理论性强、实践性要求高，要想达到理想的教学效果，在课堂教学中，教师应该注重对传统理论讲授的教学模式进行必要的改革。在商务英语课中引入案例教学法，正确实施案例教学的各个环节，处理好案例教学中的相关问题，能使案例教学法有效地服务于该课程的教学，从而大大地提高商务英语专业人才的素质。 一、案例教学法的概念 案例教学法是一种以案例为基础的教学法。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生设身处地地进行思考、分析、讨论问题，激发其学习兴趣，培养其创造能力和解决实际问题的能力。 案例教学法起源于20世纪初期，由美国哈佛商学院所倡导，在教学中引入来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。美国卡内基小组在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法，将其视为一种相当有效的教学模式。 二、案例教学法的特征 与传统的纯理论教学法相比，案例教学法具有以下特征： 一是明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。 二是客观真实性。案例所描述的事件是真实的，不加入编写者的评论和分析。案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。 三是较强的综合性。由于案例较之一般的举例内涵丰富，并且案例的分析、解决过程也较为复杂，因此案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。 四是深刻的启发性。案例教学中所提出的待解决问题不存在绝对的、唯一的答案，其目的是为了启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。 五是突出实践性。通过案例教学法，学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。 六是学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。 七是过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。 八是结果多元化。 三、案例教学法在商务英语课堂教学中的实施 案例教学法在商务英语教学中的实施，主要是在课堂内展开。下面就案例教学法的具体实施阶段进行探讨。 （一）案例准备阶段。在实施案例教学之前，教师应该从商务英语教学目标和教学要求出发，收集、设计和编写相适应的典型案例，为课堂教学做必要的准备。一般而言，案例的收编可以从教材、报刊、杂志、图书、企业商务文案或互联网上下载，如果是中文案例，尚需将其译为英文。 以“Brands ”为例，笔者采用此案例：In the last two years ，Caferoma ’s share of the European quality ground coffee market has declined by almost 25%.The main reasons for this are ：（1）Customers have become less loyal to the brand;（2）Supermarkets have been producing under their own label ，similar products to Caferoma at much lower prices;（3）Consumer surveys show that the brand does not give the impression of being up-to-date and contemporary. 案例的中文意思：某知名品牌咖啡公司在过去两年中，其欧洲市场份额下降了将近25%，主要原因是：顾客对该品牌忠诚度的下降；超市生产类似的自有品牌商品，且售价低很多；顾客认为该品牌的形象不够时尚。 第17卷第6期2010年12月 琼州学院学报 J ournal of Qiongzhou University Vol.17.No.6D ecember.2010
英语情景教学法的应用 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略： 第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
全国2005年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 外语教学法试卷 （课程代码 0833） 本试卷共6页，满分1 00分；考试时间1 50分钟。 Write all your answers on answer sheet! Ⅰ． Multiple Choice: (15%) Directions: In this section, you are given 15 questions beneath each of which are four choices marked A,B, C, and D．You are to make the best choice either to complete the incomplete statement or to answerthe question．One point is given to each correct choice． 1．Which of the following is NOT emphasized by traditional linguists? A．Correctness．B．The purity of a language． C．Literary excellence．D．Communication． 2．_______ the first language is used in the teaching of the second language in the Grammar-Translation Method． A．A lot of B．A little of C．Little of D．Not any 3．According to the Direct Method, every language has _______ structure． A．similar B．its own C．co-related D．the same 4．The Direct Method _______ the similarities between the first language acquisition and second language learning． A．is against B．overemphasizes C．draws on D．pays no attention to 5．Advocates of the Direct Method consider students’ mother tongue as _______ system in learning the second language． A．an interfering B．a helping C．an integrating D．a similar 6．In order to find ways of associating the new materials with ideas or objects with which the pupils are familiar, D．Ausubel would prefer _______． A．straightforward explanation and exposition B．pupil-generated discovery methods C．rote learning D．inductive and deductive inference 7．Of the three procedures followed in a cognitive classroom, which can be viewed as the performance stage? A．Exercises．B．Application activities． C．Introduction of new materials．D．None of the above． 8．Chomsky and others claimed that every normal human being was born with a(n) _______．A．ADL B．LDA C．LAD D．ALD 9．The authors of the book The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom are _______． A．Chomsky and Terrell B．Krashen and Halliday C．Krashen and Terrell D．Chomsky and Krashen
英语教学方法之直接教学法 缘起（Origin） 顾名思义，直接教学法提倡在教室中直接以第二语或目标语(target language)来沟通或教 学。传统的文法翻译法(The Grammar-Translation、Method)往往过度强调母语在第一语 学习时的重要性，并且过于强调文法知识(linguistic knowledge)的记忆。在这样的学习方 式下，学生常常无法有效地运用所学的字汇或文法知识来沟通。直接教学法特别针对文 法翻译法的缺点，从一开始就很重视学生听说口语沟通能力的培养，拒绝填鸭式的文法 规则教学，强调语言的自然学习。因此，本教学法又叫做Anti-grammatical Method。 教学原则(Teching principles) 直接教学法认为第二语学习要成功就要遵循母语(第一语)的学习模式。因此，就听说读写的学习顺序而言，直接教学法的支持者强调学习第二语时，听说能力的培养应优先 于读写能力的培养(我们学习母语时，也是先学会听说，再去学习文字的读写)。也就是说’学生对一个字的发音很熟悉之后，老师才让他们学习如何认字阅读和书写。因此
对直接教学法来说，四种语言技巧的学习顺序应该是：听→说→读→写。精确发 音的养成在一开始就很重视，若同时强调四种技巧的练习’将会对学生的学习造成困扰。这样的思考也表现在课堂活动的操作上，如听写活动(dictation)是直接教学法常用的 教室活动之一。老师会要求学生在“写”之前，先专心听一次内容；念第二次时再写下 他们所听到的课文内容。 此外，为了让第二语学习环境更接近母语学习环境，直接教学法还对课堂教学提出了三 点具体建议。第一，课堂中禁用母语。母语学习者因为没有其他语言的干扰’母语的学 习才能如此成功。因此，直接教学法的支持者认为第二语的学习也应将学生其他语言(母语)的千扰减到最低：老师不用母语来解释、翻译或分析。若老师允许学生遇到沟通困难时就依赖母语，那就剥夺了学生学习以第二语沟通的机会。 第二，就文法而言，外语学习应避免文法规则的解释或记忆’因为在母语的学习环境中’即使不特别去记忆或是分析文法规则，也能从单纯的自然接触中习得母语的文法规 则。因此，在学习第二语时，老师也应以同样的方式介绍文法： ●提供学生大量的范例(examples)和语料(input materials)’让学生自然而然从每天所接 触的语料资讯中直接归纳出文法(inductive way of learning grammar)。第二语学习
第一章 1-What are the function and result of the two controversies in ancient Greece? 古希腊两个著名论争的功能和结果? One controversy was between the naturalists and the conventionalists. The naturalists argued that the form of words reflected the nature of objects. The conventionalists thought that language was conventional and there was no logic connection between form and meaning of words. The other controversy was between the analogiata and the anomalists on the regularities of language. The analogists claimed language was regular and there were rules for people to follow. The anomalists maintained there were no rules . Their debate roused people’s interest in language and led them to the detailed study of Greek. The direct result was the appearance of a book of Greek grammar. 2 What are the main features of traditional linguistics? 传统语言学的主要特征 Traditional Linguistics was practical in nature. People made a study of language in order to read classic works. Traditional linguists believed that the written form of language was superior to spoken form. They tried to set up principles and standards for people to use language correctly. 3-What are the contributions made by Franz Boas, Edward Sapir and Leonard Bloomfield to the development of American structuralism? Franz Boas, Edward Sapir and Leonard Bloomfield对美国结构主义发展的贡献
案例教学法在英语词汇教学的作用论文案例教学法在英语词汇教学的作用论文 一、案例教学法概述 案例教学法是指在实际课堂教学过程中教师通过举出具体案例，然后提出问题，引发学生思考，让学生自主探究。学生在进行探究 学习的过程中，可以提升专注度、思考能力及综合素质，这样，学 习效率也会相应地得到提高。案例教学法强调学生是课堂教学的主体，这改变了传统的教学方式，将课堂中心人物的角色交还给学生，使得学生的参与度更高，这自然能更好地保证课堂教学质量，也有 利于创建高效英语课堂。通过案例教学，学生可以将理论知识融入 实际问题的解决过程之中。这打破了传统教学方式的封闭性，给学 生提供了充分发挥创新意识的空间，对确保教学质量﹑提高学生的 综合素质十分有意义。 二、案例教学法在高中英语词汇教学中的应用 （1）设计思路。高中英语词汇教学中案例教学法的设计思路， 首先要以体现学生自主学习为原则。其次，在教学过程中要注重提 升学生的综合能力。整个活动是一种探究过程，学生的自主、探究、合作等方面的能力训练要贯穿始终，教师更多给予的是适当的指导 以及帮学生解答疑惑，学生则在教师的指导下分配任务、合作交流，进而顺利完成相关内容的学习。整个教学活动分为课前预习、课堂 问题探究及课后巩固三个环节，教师在整个流程中，既要注重调动 学生的积极性和探究热情，又要在完整且流畅的教学环节中强化学 生对学习内容的认识。 （2）教学过程。 1）学前热身，激发学生学习兴趣。所谓学前热身，就是教师在 讲解具体内容前就相关知识点让学生有一个提前的认知，以此激发
学生的学习兴趣，让学生有更大的积极性去进行之后的学习。学前 热身内容主要是对英语词汇的认识，学生要高度重视英语词汇学习，要有学好英语词汇的意识。例如，在高中英语教材中，“Ladiesfirst，Thanksgiving，Homecoming，GirlsLeagueDance，sandwich”等词汇短语，它们所对应的知识背景是不同的。所以， 教师在要求学生熟记这些词语的同时，还需向学生普及这些词语的 背景知识。这种课前热身，可以吸引学生的注意，调动学生的学习 积极性。 3）课后复习巩固，增强学生记忆。高中学生通过教师指导和教 材内容实现词汇自主学习，是没有问题的。然而，在词汇学习中， 学生除了要掌握基础词汇，还要对词汇的`背景知识有一定了解。学 好一门外语，其目的是能够与说外语的当地人进行流利交流，这就 要求学生不仅要掌握足够的词汇，还要能在相应的情境中准确地应 用词汇。所以，案例教学法要求学生在课后对词汇进行复习巩固， 以增强学生对词汇的理解和记忆。比如，在英语词汇学习中，学生 可将不同的单词进行对比学习，进而建立完整的词汇知识体系。 三、结束语 综上所述，案例教学法在高中英语词汇教学中发挥着重要作用，教师通过案例指导教学，可以让学生在所导入的情境中清晰知道所 要探究的内容。案例教学法对学生的自主学习和自主探究能力要求 较高，学生要能主动展开相关内容的研究，找出词汇的差别，进而 对语言学习形成更完整的认识。广大英语教师应继续深入词汇教学 研究，以提出更加科学合理的教学措施，推动英语教育事业的进一 步发展。 参考文献： [1]孟健,曲涛,夏洋.词汇顺应理论视域下的典籍英译———以辜鸿铭《论语》英译为例[J].外语学刊,2014(03). [2]陈琳.案例教学模式在英语教学中的应用分析[J].河南财政税务高等专科学校学报,2014(01).
小学英语课堂教学的方法和步骤 五个步骤及教师在各个步骤中的的作用( Teacher’s role ) Step 1：复习/热身 Revision、warming-up activities 强化记忆者 (Memory activator ) Step 2：呈现 Presentation 示范表演者 Step 3：操练 Drill 组织者／指挥者 Step 4：练习 Practice 裁判者／监督者／监听者 Step 5：巩固 consolidation 帮手（后来是记分员） Step 1：复习/热身Revision、warming-up activities 1.复习/热身的作用 温故知新，防止遗忘；建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。吸引学生注意力，调动兴趣。 2.复习/热身的内容 日常用语、词汇、语音、句型和句式、已学的语言材料；歌曲，自由对话3.复习/热身的形式和方法(形式多样，方法灵活） a. Objects（实物） b. Pictures(图片) c. Simple blackboard drawings (简笔画) d. Charts (列表) e. Demonstration (表演) f. Summary (总结) g. Questions (设问) 教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。 讨论:你在设计复习/热身活动时要考虑哪些要素? 呈现的方法 新课主要讲结构和功能。如何将新授的内容展示给学生，我们介绍六种呈现的方法： 1）自问自答法 2）借助木偶、角色表演法 3）借助动作姿势和表情等 4）利用图表、简笔画等 5）利用事物或图片、模型、玩具等 6）利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、用唱歌等其他方式创设情景。 教师依据教学内容，灵活选用适当的方法进行导入呈现，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。 如何讲授结构的方法有两种： 1）Examples and structure (通过例句讲结构) 2）Real or unreal situation (真实或非真实情景) 讨论：呈现活动时应考虑哪些技能要素? 1、操练的原则 1) 针对性原则: 操练要依据教学内容和教学对象，具有针对性;
《外语教学法》第三章练习 1. According to the Direct Method, every language has _______ structure. A. similar B. its own C. co-related D. the same 2. The Direct Method _______ the similarities between the first language acquisition and second language learning. A. is against B. overemphasizes C. draws on D. pays no attention to 3. Advocates of the Direct Method consider students' mother tongue as _______ system in learning the second language. A. an interfering B. a helping C. an integrating D. a similar 4. ______ can be introduced as a means of consolidation and evaluation in the Direct Method. A. Reading B. Listening C. Speaking D. Writing 5. The first Berlitz School was established in（） A. 1778 B. 1828 C. 1878 D. 1928 6. In the Direct Method,（）communicative skills are regarded as basic. A. visual B. non-verbal C. written D. oral 7. The Direct Method was developed in the（）century. A. late 18th B. early19th C. late 19th D. early 20th 8. New teaching points are introduced（）in the Direct Method classrooms. A. orally B. in the written form C. in discourse contexts D. in socical contexts 9. All of the following principles reflect the influence of structural linguistics and behaviourist psychology in language teaching except that . A. language is speech, not writing
案例教学法在商务英语教学中的应用 摘要：案例教学法是教师按照学生的英语基础，结合教学目标与内容，融入一些经典案例，由此启发学生借助英语知识来解决现实问题的教学方法。随着社会形势的改变，目前更多企业都需要复合型专业人才，因此高校不仅要重视基础知识，还应当将重点放在运用商务英语知识解决现实问题的能力与技巧。案例教学法能够在商务英语教学中增强教学效果，同时还可培养学生思考与归纳等方面的能力，在教学中得到了广泛的应用。 关键词：案例教学法；商务英语；实际问题 案例教学法即在教学中融入实际案例进行教学的方式，案例一般是以书面的形式呈现出来，与工商管理情境有关，在学生自行阅读与分析的条件下，通过教师的引导展开讨论。20世纪80年代，我国逐渐引入了案例教学法，但一直都将其应用与一些实践性较强的院系，如法律系，在英语教学中，案例教学体系还不够完善。商务英语主要包括了经贸英语以及金融英语等，最主要的特点就是将语言技能与商务专业知识结合在一起，在课堂上，教师就要培养学生的语言能力，同时还需关注学生的商务专业技能。而目前商务英语教材有些过于重视单词语法的解释，有些则侧重商务专业理论的讲解，学生都认为教材难度较大，加上理论介绍非常枯燥，上课效果收获甚微。种种迹象
促使教师要改变教学方法，而案例教学法就是非常好的形式。 一、案例教学法的特点 案例教学法主要是将具体案例引入到课堂中，使学生能够积极参与，与传统的教学方式相比，更容易被学生接受。案例教学法强调了需借助理论知识来解决实际问题，由此来加深学生对理论知识的印象。从案例教学中掌握的知识能够直接被学生运用到类似的情境中。在商务英语课堂上，教师借助案例教学法应当强调学生的地位，通过收集与挑选案例进行案例分析，随后展开集体讨论来调动学生的积极性，逐步提高学生的逻辑思维能力。尤其是能够快速提升学生的表达能力与思维能力，同时也能够增强学生的信心。在教学中，运用案例教学法的特点包括以下几点： 第一，真实的模拟情景。假如课堂上选择的案例都与生活息息相关，就能够让学生置身于案例情境中，使学生身临其境的感受，同时站在当事人的角度去考虑问题，并借助现有知识来解决问题，具有较强的实战性质。 第二，拓展知识面。学生想要更好的熟悉案例，除了在课堂上认真学习外，还应充分借助其他资源，如辅导材料或网络资源等，由此组成课外学习小组，展开小组讨论，如此便可有效拓展知识面。 第三，能够促进学生的个性发展。在英语课堂上，学生分析案例后踊跃发言，积极表达自己的观点，勇敢的表现自己，如此便可锻炼学生的思维能力，逐步提高学生解决问题的能力与语言表达能力等，也有助于确立以学生为主的教育模式，提高学生的地位，培养学生的
运用“三环节六步骤”教学模式渗透英语词汇学习策略 华东师范大学松江实验高级中学周琼 [摘要]为践行二期课改倡导的“自主合作探究”的学习方式及达到促进学生全面发展的教育目标，我校在充分调研及总结教改成功经验的基础上，提炼出“三环节六步骤”教学模式。作为一位一直寻求教育教学工作有突破的教师，我发现这一教学模式与《课程标准》中“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”的理念不谋而合。于是，我参与实施了这一模式，并探索了运用“三环节六步骤”模式向学生渗透英语词汇学习策略。 [关键词] “三环节六步骤”教学模式词汇学习策略 一．“三环节六步骤”教学模式的内涵 “三环节”是从学生“学”的维度来划定的。将学习过程分解为展示预习、合作探究、反馈检测“三环节”。“六步骤”是从教师“导”的维度来划定的。包括预习引导、明确目标；自主预习、展示交流；分配任务、合作探究；展示质疑、拓展提升；穿插练习、全面巩固及达标检测、反馈校正。 理论依据：建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 二．运用“三环节六步骤”教学模式向学生渗透英语词汇学习策略英语学习中，词汇是最难学的。显而易见，词汇量太小肯定会影响语言知识和技能的发展。而词汇学习如不讲究策略，结果一定事倍功半。因而，必须在教学中向学生渗透词汇学习策略，提高学习效果。那么词汇学习策略有哪些？如何在运用“三环节六步骤”教学模式的过程中向学生渗透学习策略呢？现结合所编的词汇学习“预学、导学单”加以说明。 1.展示预习环节：学生根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流进一步明确目标。展示交流自主学习的成果，对预习目标的完成情况进行深化。 步骤1：预习引导，明确目标---教师出示目标，进行预习引导。 2：自主预习，展示交流---学生自主预习，并交流展示预习情况，初步落实目标。 预学部分 I. Read the text 、 write down the part of speech and guess the meaning of the words and expressions from the part of the word or by studying the context： （1） well-dressed ________ _______
情景教学法在英语教学中的运用 孟德荣英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？ 1.通过实物及简笔画创设情景 利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。 ①实物情景 借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。 教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。） 学生答：“It smells good” 接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。
②图画情景 实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?” （two eggs, two zeros, two balls…） 2.通过各种活动创设情景 （1）把游戏引入课堂，进行情景教学。 中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。 （2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一 运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。 （3）运用体态创设情景也是一种好方法 动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法
认知 Discuss in your own words the four principles of cognitivism formulated by Diller. The Cognitive Approach holds that learning a language is a process of acquiring _mental_________control of the phonological, grammatical and lexical patterns of a second language, largely through study and analysis of these patterns as a body of knowledge. What is language in Chomsky’s opinion? Both the generative transformational and cognitive theories have recognized a ______ as an orderly system of rules which a learner can consciously acquire by study methods. What is the attitude of the Cognitive Approach towards mistakes in the language learning process? What are the focuses of classroom teaching in the Cognitive Approach? The Cognitive Approach insists that learning should be _______.
英语中常见的教学方法有哪些 1. Task-Based Language T eaching,即TBL T这是新课标之后实行的新型教学方法——任 务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法： Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式 下面谈一谈英语学习方式 前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。 合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。 学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合
小学英语情境教学中的六种方法 情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设，而情境教学法中创设的“情境”，我认为实质上应当是优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而获得生动活泼、主动和谐的发展。 下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何创设情境： 一、音乐欣赏，渲染情境 美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前可集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。比如初一教be动词的用法时，我这样编：我（I）是am，你（you）是are，is跟着他（he）、她（she）、它（it）。单
数名词用is，复数名词全用are。复疑问句往前提，句末问号莫忘掉。变否更容易，后加not就可以。疑问句、否定句，句首大写莫迟疑。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如：cat，cat，喵喵喵;dog，dog，汪汪汪……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……再难的词在学生口中也变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住了。 二、语言描述，贴近情境 创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。例如，在某一天的课堂上，李老师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在和前排漂亮女生C传纸条，同学们的注意力大多被吸引过去了。正在授课的老师也发现了秘密，同学们都在猜想，这下B生倒霉了……可出入意料的是，李老师没有批评他们，却向全班同学提出了以下问题：“Boys and girls！ Who is the boy in blue ，and who is the girl in purple？ Find and tell us！”于是同学们不约而同地笑着回答：“He is B and she is C.”听见同学们在注视自己，小男生B和小女生C终于红着脸将心收回到了课堂。