：是对中学英语教学的总体科学认识，包括对教学目的，教学路子的认识以及科学观，学习观，教学观等。
主要包括：思维力，记忆力，想象力，观察力，注意力等。
包括：动机，兴趣，情感，意志，性格等。
是指语言系统，也就是语音，词汇，语法系统。
是指人们使用语言所进行的表达和理解的话语活动，也就是说听，说，读，写活动。
指的是达到教学目的基本途径或总路线，包括成体系的教学法。
是指学习者对语言信息的敏锐感知和理解，是自动化的意识活动。
是教学指导思想的组成部分，是指导思想的具体化，条理化，在中学英语教学法科学体系中占有重要的地位。
是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述, ______学，句法学，词汇学，语义学。
就是运用语音规则，把大量的表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。
也叫句式，是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式，句型是有代表性的，常用性的。
：是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听的基本功训练。
：是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇成文的听的练习。
就是说话的套路，说的各句子之间的联系规律。
就是广泛地阅读，大量地阅读，快速地阅读。
泛指一切不出声地读，默读既包括不出声地“声读”，也包括直接理解文字地“视读”。
：真正的默读一般都是快速阅读，在阅读过程中，人的目光主要表现为上下移动，因而阅读有慢速的横向或横式转变为纵
：在教学中写有两个方面的含义，一是书写或书法，包括字母，单词，句子，标点符号，国际音标的正确写法；二是写作，即
：即惊异，悬念，满足。
：指单位时间所授教学内容。
：这包括两个方面，一是学生的活动面要广，二是教学内容所涉及的面要广。
：就是课堂教学内容要有一定的难度。
：指在练习中学生所表现的理解的多层次程度和表达的多样化程度。
：指教师指导的程度和学生独立的程度。
：主要是用来了解，检查和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段。
：是指对学习者的天赋的测定，目的在于了解被测者今后学习外语时是否具有些较强的潜在的学习能力。
：目的在于了解被测者在外语学习上的困难或缺陷或发现讲授上的薄弱环节，以便采取相应的补救措施。
：目的在于测定被测者的语言知识和言语技能综合运用的能力，使教学得以正常的进行，从而提高教学质量。
：是
指根据同一批被测者在掌握外语方面所获得的平均水平。
：目的在于了解被测者懂外语的程度，不要求其熟练程度。
：只测试的内容及其方式是否符合测试的目的要求。
：只测试成绩的稳定性和一致性。
：几乎包括教学的一切方面：备课和上课，讲和练，语言和书法，姿势和动作，风度和神情，组织形式和活动节奏以及绘画，
：是教师本能在学生心目中直观性最强，表率性最强的整体形象。
：板书同教态，语言。
一方面表现于字体的美观，工整，另一方面表现于整个黑板版面的设计与安排。
：就是使用录音机，幻灯机，投影器，录像机，电视机，电影机等现代化设备所进行的英语教学。
：即教学向空间发展，在于现实生活相仿的环境中进行。
是全面的，最大限度的调动学生的积极心理因素，包括智力和非智力因素以及个性因素。
：认为理智和情感，分析和综合，有意识和无意识，都是不可分割的统一体。
：是在十八世纪末的欧洲兴起的一种英语教学法，以语法为中心，学习外语意味着学习记忆语法规则，并通过大量的翻译练
1.重视书面语，轻视口语；2.重视语法教学；3.充分利用本族语以翻译为主要学习活动形式；4.句子是教学
：是在美国产生的一种教学法，其特点是：1.重视听说，兼顾读写；2.反复操练，形成习惯；3.围绕句型学习语言；4.对比结构，
：是运用反向思维对现有的理论和观点提出对应意见的一种研究方法。
：它要求在实验中控制一种独立较量，除了依赖变量以外，保持其他变量的稳定，然后观察研究所控制的独立变量对依赖变量所
1. 关于方法的知识是最有用的知识；2.。建立具有中国特色的英语教学法体系；3.提高英语教师的英语
1.一个发展中的学科；2.一个多边缘的学科；3.实践性很强的理论学科；4.似易而实难的学科。
1.对立统一，系统全面；2.分层次，成体系；3.立观点，找路子；4.求规律，定模式。
中学英语教学的目的是对学生进行听，说，读，写的基础训练，培养学生在口头上和书面上初步运
1.语言基础知识和语言基本
2.言语基本技能的训练；3.学习能力的培养；4.智力因素和非智力因素的开发；5,
教学路子指的是达到教学目的的基本途径或总路线，包括成体系的教学方法，1.正确处理教人，教文化，教语言的
2.正确处理教知识和教能力的关系；3.正确处理听，说，读，写的关系；4.正确处理句型，功能，课文的关系；5.正确处理语音，
6.确立立体式的中学英语教学模式。
教学基本原则是教学指导思想的组成部分，是指导思想的具体化，条理化，在中学英语教学法科学体系中占
有重要的地位，
1. 高速度与程序，反馈，循序渐进统一；2.高难度与可接受性，巩固性，有效性统一；3.直观性，启发性与
4.激发认识兴趣和求知需要，动机与理解学习过程统一；5.理论联系实际与理论知识起了主导作用统一；6.科学
7.自身发展与因材施教统一；8.创设最优教学条件与各种教学方法和教
1.对语音教学重视不够；2.对语音教学的内容和任务把握不够；3.对语音教学长期性认识不够；4.教师语音不标
5.大班教学，单独练习机会少。
1.先听音，后开口，听清发准；2.严格要求于适当“宽容”结合；3.入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结
4.模仿练习与掌握规则结合，；5.单音，单词，词组，句子结合；6.集体活动与个别活动结合。
可归为“五重”和“五轻”，即重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；
1.多样性；2.层次性；3.交际性；4.思维性；5.目的性；6.阶段循环，突出重点。
1.逐步渗透，自然习惯；2.提炼句型，列出公式；3.创设情景，形象直观；4.英英比较，英汉对比；5.图
6.系统讲解，深化理解；7.诗歌作例，生动有趣；8.练中有讲，及时点悟。
1.孤立数词，讲得过多，消化不良；2.接触少，重复少，吸收少；3.主次不分，平均用力，负担过重；4.系统性
1.质量并重，逐层加深；2.立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外；3.集中分散，交替互补。
1.独立性不够；2.演化性不够
1.减轻学生心理压力；2.有利于精讲多练；3.通向熟练掌握的一种捷径。
1.句型教学和课文教学结合；2.机器操练与意义操练结合；3.句型教学与听说综合训练结合。
1.新旧联系，归纳比较；2.句型新，单词旧和句型熟，单词生；3.大量重复，适当变化；4.创造情景，联
5.集中操练，分散安排；6.照顾全面，因材施教。
1.课文教学不教课文；2.方法单调，技能单一；3.教师活动多，学生活动少；4,。机械背诵，食而不化。
1.灵活性和巩固性结合；2.整体教学和模式教学结合；3.划分类别，突出重点；4.直接理解和复用为主，翻译
1.课文教学各部分所占时间和精力；2.课文教学的过程和步骤；3.课文教学中的讲解
1.语言上的困难；2.内容上的困难；3.心理上的困难。
1.分析性听和综合性听结合；2.分散训练和集中训练结合；3.理解和反应结合。
1 试听配合2 读听配合3 写听配合4 听说配合
1 开口的困难2 继续说的困难
1 语言训练和思维训练结合2 精确表达训练和模糊表达训练结合3 模仿性的说和创造性地说相结合4 有准备
1 句型操练2 配对对话练习3 话语结构练习4 课文活用联系5 情景说话练习6
说话表演练习
1 朗读的困难2 默读困难
1阅读方法和材料目的一致2 独立阅读为主3 朗读于默读结合，精度与泛读结合，课内度与课外读结合。
1.要尽量使用学生已学过的语言；2.要把用英语教英语和复习已交过，但在课本里重复不够的材料结合起来；3.
4.要制定用英语教英语的专门计划。
1.效度（有效性）是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的，要求；2.信度（可靠性）指测试成绩的稳定性和一
3.可行性只测试的实施是否可行，会不会遇到困难，是否切合测试时的实际条件等；4.区别度指表示试题对学生语言水平鉴别能
5.难度指试题的难易程度。
1.增强美，育，美是学生全面发展的重要方面，加强英语教学的艺术性对于美育具有很好的促进作用；2.开发
3.开发智力，智力的基本因素：注意力，观察力，记忆力。想象力，思维力等在教学中都应得到开发；4.调动大脑右半球的
5.加强刺激，外语学习是多层次的活动，一方面不能很简单的归结为
多练代题海，练是巩固知识，形成技能和技巧的必要手段，但切忌无目的的多练，练过头而造成“题海”。
1.精选题，巧归类，选题的准则是大纲的要求，
2.形象讲评，概括模式，教师平时没有讲透，有的是学生平时没有练透，要巧遇概
强度，进度与程度是考前英语强化复习的三要素，强度指单位时间内复习的节奏和密度，进度指复习计划中规
，把教材重新组织在重点和难点上进行有系统的强化训练；课外一条
；第三阶段以应
1.兴趣和积极性1）注意满足学生的成功欲2）在教学中提出一些启发性的要求 3）教学方法要灵活多
2.实践性和交际性 1）四会能力和谐发展 2）重视交际应用 3）坚持精讲多练；3.巩固性和发展性：外语教学的过程就是与遗忘作
1.如何开始：1）从悬念开始（讲授新课前制造一个悬念，吸引孩子的注意力）2）从问题开始（问题也会产生
3）从形象开始（形象直观，突出，对学生就会有吸引力；2.如何提问：提问是英语课堂上教师的主要活动形式。1）眼看
2）先提问后叫人 3）回答机会均等 4）多鼓励学生：3.如何结束：结束时应注意高潮：
）设置新的悬念 2）表扬和批评 3）唱一支短歌。
简答） 1.机械练习或形式练习 2.认知练习或规划练习 3.活用练习或意义练习 4.交
1.巩固语言知识的练习 2.训练语言基本技巧的练习 3.形式言语技能的练习 4.发展学习技能的练习 5.培养学习兴趣
1.检测手段：测试主要是用来了解和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段；2.反馈形式：测试的内容的形式常
3.巩固作用：在讲练新语言材料后的综合性巩固练习，课外作业以
及讲新语言材料前的复
4.评定（教师部门的指导作用）：测试不
拟题必须根据客观要求，是测试达到预定目的：1.要根据教学大纲及各教学阶段的教学要求拟定试题；2.为了考出学生的真
3.测试的类型应注意和平时的练习类型一致；
评分标准要明确划一，客观具体。
1.愉快而不是紧张；2.有意识和无意识统一；3.心理途径（学生内在的态度是知识获得与否的关键因素）；
教育途径：主要就在于向学生介绍容量很大的课文；5.艺术途径：艺术是运用直觉和情感，以最迅捷的方式使信息直接渗入大脑。
1.指导方法：课外教学是整个教学体系的一个重要组成部分，它与通常所习惯说的课外活动虽在形式上是相同的，
2.融洽人际
3.加强实践：中学英语教学以应用为目的，主要培养技能，而各种技能的形成仅靠每天四十五分钟的课堂时间远远不够的；4.因材
、
1.配合课内；2.适合学生水平；3.保持活动的趣味性；4.培养骨干带动一片
1.习得----学习假设；2.自然顺序假设；3.监察假设；4.输入
5.情感过滤假设
1.了解，分析：任何一个教学体系总有三个组成部分（基本观点，教学原则，教学方式方）；2.辩证，全面；
综合实际：借鉴国外的教学流派，要结合我们的实际，这个实际有三个方面：1）要结合我们的教学目的这个实际；2）要结合我们的
3）要结合我们目前教学中存在的问题这个实际，结合教改这个实际。
1.意义：1）提高教师的素质 2）提高教学法的灵敏度；2.目的：1）建立中国人教外语和中国人学外语的外语教
2）完善中学因与教学的模式和教学研究的模式 3）提高实际教学质量 4）深化英语教学改革
1.理论研究与实践研究结合；2.宏观研究与微观研究结合；3.应用研究与创新研究结合；4.教学研究与文章写作结合