《登高》教学实录
一、走进作者，感知诗歌情感
师：今天，我们学习杜甫的诗歌《登高》。《登高》在杜甫诗歌中，占有相当重要的一个位置。明人胡应麟评价其为“古今七言律第一”。这首诗歌，可以说是体现了杜甫诗歌沉郁顿挫创作风格的极高成就。
关于杜甫，我们并不陌生。他，七岁学诗，15岁时，便名振洛阳。他，胸怀壮志，凭了“一览众山小”的胸襟气魄，一步步登上了诗歌的巅峰。然而，他却又一生坎坷，空怀了“致君尧舜上，再使风俗淳”的崇高理想，却四处奔走、终身失意，始终无法敲开高层统治集团的大门。
他，青年时壮游天下，豪情万丈。壮年时困守长安，报国无门。中年时遭逢乱世，历经磨难。（音乐起。二胡曲《江河水》的旋律轻轻飘荡在教室里）现在，他老了，病了，他居无定所，只能随了一叶扁舟飘零于凄风苦雨的江湖中了。他又会怎样了呢？他的壮志还在吗？他的雄心犹存吗？国家的命运、人民的苦难，他还会一如既往的关注吗？在这个九月九的重阳之日，杜甫拖着病躯，一步一步地登上了山峦，登上了我们的心灵。
师配乐范读全诗，营造意境，渲染氛围。
师：在老师的朗读中，你体味到了什么样的情感？这情感从何而来？是老师的刻意营造，还是诗歌本身固有，或者是兼而有之？
生1：一种悲凉、凄清的感情。
师：你的这感情从何而来？
生1：从诗歌的意象中来。诗歌所选择的急风、高天、哀猿、青渚、白沙、落木等景物，渲染出了这种悲凉与凄清。
生2：诗歌的气势比较开阔，有一种悲而不伤，渴望建功立业的情感。
生3：感受到了一种悲壮。
师：悲在何处？壮又在何处？
生3：悲在年老体衰，疾病缠身，功业无成，壮志难酬。壮在雄心不老，斗志犹存。
师：你从哪儿读出了雄心不老、斗志犹存？
生3：“不尽长江滚滚来”的气势。
师：“不尽长江滚滚来”怎么就有了雄心不老的气势呢？
生3：……
师：一种主观感觉？
二、走进文本，凝听文字背后的心动
（一）反复诵读，整体感知，构建形象。
师：诵读，就是心与心的交流沟通。现在，你能透过这56个汉字，聆听到诗圣的心跳之声吗？你觉得自己读懂了杜甫了吗？请用你的心去静静地品味诗歌，用心感悟诗人的情怀吧。
学生静静默读两分钟
师：这一遍的默读，在和杜甫的心灵交流中，你有没有什么新的想法？
生4：杜甫虽然遭受困顿，承受着巨大的灾难，但是他绝不向灾难低头，始终渴望着把自己的才华贡献给社会，渴望着建立不朽的功业。
师：嗯，进一步感受到杜甫的建功立业和忧国忧民。
生5：杜甫虽然处在逆境之中，但始终不放弃不抛弃。
师：阅读，不但需要读懂作者，还需要读出自我。我们阅读《登高》，除了要读出建功立业，读出永不放弃之外，还应该想到我们可以从诗作中汲取一些什
么样的营养成分。这些，都是阅读中应该思考的。下面，结合刚才建立的理解，咱们再自由的、轻声的吟诵《登高》。
生自由吟诵。
师：你心中的杜甫的形象开始清晰了吗？什么样的形象？
生6：我感受到了一个郁郁不得志的诗人形象。
生7：我觉得杜甫的形象还不够清晰，还只是一个模糊的影子。
师：看来，还需要进一步诵读。大家还愿意诵读吗？这次咱们再齐读《登高》，要把杜甫的形象装在自己的大脑中，甚至要将自己想象成杜甫，想象着这登高的就是自己。
师生齐读。
师：你评价一下刚才的齐读，好吗？优点是什么？还有什么不足？
生8：读出了杜甫的沉郁风格，比较符合诗歌的凄凉氛围。
生9：颔联只读出了一种悲凉，未体现出一种悲壮。
生10：尾联可以再慢一点，最好能读出一种无穷无尽的回味，就像山谷回声一样。
师：三位的点评非常精当。齐读，大家要保持节奏的一致，难免就相互制约，发挥不出最好水平。下面，咱们再来一次诵读。这次，咱们自己读自己的，用自己的理解去读，不要关注别人如何读，好吗？请同学们转换身份，你就是杜甫，你就是满腹经纶却壮志难酬的杜甫，就是身多疾病却百折不挠的诗圣。你在这个重阳日，拖着病躯登上高台，这诗歌就是你生命的呐喊，灵魂的抗争。请大声诵读。
生自由地大声诵读。
（二）紧扣情感，理清主线，品味境遇
师：这次有什么样的感觉？是否很容易受到别人的影响？在反复诵读中，我们已经可以大体把握住《登高》的感情基调：悲（板书）。我们说，悲凉是基本基调，悲凉之中还有雄壮。诗歌是如何表现这种悲的呢？直接写悲的句子是——生杂答：万里悲秋常作客，百年多病独登台。
师：古人评价此联时，认为它写出了八层悲凉，会是哪八种悲凉呢？大家结合具体的意象数一数。
生杂答：秋、作客、常作客、万里、病、多病、百年、独、登台……
师：数数看啊，——因秋景萧瑟而悲，因作客异乡而悲，因常作客而悲，因离家万里而悲，因病而悲，因多病缠身而悲，因年高而悲，因孤独而悲，因登台而悲，已经九个了。了不起，咱们比古人还多发现了一层悲凉。咱们看看古人说的是哪八层悲。
PPT展示：
（宋）罗大经：“万里”，地辽远也；“悲秋”，时惨凄也；“作客”，羁旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，暮齿也；“多病”，衰疾也；“台”，高迥也；“独登”，无亲朋也。
师：一个14字的句子，却通过层层铺垫，表现出了如此多的悲凉，它所呈现出的悲凉的深厚、绵长和渺远，实在可以称得上是字字精妙、字字传情。除了这个句子外，还有什么句子，也是直接表达悲凉感觉的？
生杂答：尾联。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
师：尾联和颈联的八层悲凉相比，有什么样的不同？
生11：颈联表现的悲凉，是写实，写眼前。尾联表现的悲凉，应该是虚实结合，有时间跨度。
师：能具体说说吗？
生11：颈联的漂泊万里、作客异乡、年高多病、孤苦无依，是立足眼前的处境而言的，尾联则是把个人悲苦和国家命运结合在一起，这样，悲凉便有了更深刻的社会意义。
（三）赏析物象，把握细节，炼字炼句
师：你说的非常精彩！我们一起总结一下：（板书）漂泊万里、作客异乡、年高多病、孤苦无依；国事艰难、心怀苦恨、穷困潦倒、浊酒新停。前者，来自于诗人内心的个性化感受；后者，则更多来自于艰难的时世。但无论是哪一种，都还是诗人直接呈现给我们的情感，除此之外，首联和颔联又是如何表现悲凉的呢？
生杂答：景物。
师：这两联以写景为主，通过景物间接抒发心中情感。首联写了几种景？
生杂答：风、天、猿、渚、沙、鸟，六种景物。
师：为什么选择这几种景物？有个疑问啊，为什么是“风急”而不是“风疾”？生12：“急”带有一点拟人化的感觉，有着急、焦急的味道。而“疾”只能体现出风的大、快。
师：哦？风着急着要做什么呢？在这首诗歌中，风主要做了件什么事儿？
生12：风吹落了无边树叶，把秋的肃杀带到了杜甫身边。
师：非常精彩！其实，这个“急”也是常用的，它表现什么呢？表现又大、又猛、又快！比如，我们常说，这孩子发烧了，热起得非常急，就不能用“疾”，因为，“疾”只有“快”这一个意义。
师：风急，天高，猿啸哀。杜甫登上高台，难道就只感受到这三点？显然不是，那么，为什么首先要突出风？
生13：人登在高出，首先感受到的，就应该是这急风，然后，才会去关注具体景色。
师：这就是说，写景时，应该依照感官顺序选择意象了。往下看，“风急”之后，为什么要突出“天高”？一般而言，秋天，天高云淡，秋高气爽，“天高”应该可以表达一种比较美好的心情的。杜甫的“天高”是否表达一种喜悦和美好呢？
生14：天高，视线就开阔，诗人见到的景象就更为阔大。
师：景象阔大，心胸也就应该对应着更为阔大啊。那就不应该生出悲凉了。
生15：天高，则地远。天高地远，显出的是宇宙的阔大，也就反衬出人的渺小卑微。
师：太棒了！天高，是用来反衬个体的人的卑微渺小。“猿啸哀”呢，又能表现什么？
生杂答：突出一种凄凉。
师：杜甫登上高台之后，只听见“猿啸哀”这一种声音吗？
生杂答：不是，应该有很多声音，与主题无关，无需写入……
师：“渚清沙白”是不是悲景？诗人为什么要选择这两个意象入诗呢？
生杂答：不是悲景，就是客观景物。是眼前所见的实景。
师：眼前所见的，并不一定都要纳入诗歌中呀。咱们刚刚不是还讨论了“猿啸哀”的问题吗
生16：我觉得，可能是为下面的飞鸟活动提供一个特定场景的。
师：什么样的特定场景？
生16：很宁静很平和也很优美的场景。
师：提供这样的场景，有什么价值？
生16：……
师：还没想到这一层，是吗？没关系，可以边学习边思考下去。我感觉，这里的渚清沙白，应该正如你说的，是为飞鸟提供一个活动场景。只是，这样的场景，或许呈现的，是一种永恒和短暂的关系，也或许是一种静止与运动的关系，当然，也或许，杜甫就是想用这“清”与“白”的色彩，为诗歌增添一点颜色，更或许，诗人只是为了和上联的文字形成对偶。
师：鸟只是“飞回”？如果你是一位电视导演，你要将《登高》拍成一个视频，是拍摄一只鸟呢，还是两三只，一群鸟？
生17：当然是一只鸟！
师：为什么这么肯定？
生17：因为这一只鸟不是鸟，就是杜甫。
众生笑。
师：你的意思，是诗人用一只鸟来象征自己的孤独，是吧。
生18：我觉得，如果是一只鸟，就是正衬诗人的孤独。如果是一群鸟，就是反衬诗人的孤独。
师：那你愿意它是一只鸟，还是一群鸟？
生18：我拍摄多只鸟，用反衬。
师：说的很好！用一只鸟，是正面衬托，鸟也孤独，诗人也孤独；而一群鸟的热闹，则可反衬出我的孤独。这样看来，两种设计都有道理。但是，一种意象进入诗歌，一定需要和诗歌的整体构成和谐的联系。咱们刚研究了，“渚清沙白”不是悲凉的景象，因而，这里的鸟，也不必一定就是孤独的一只。如果只是孤独的一只，反而和“渚清沙白”不够协调了。
师：“无边落木萧萧下”句，你的脑海中是幅什么样的画面？感受到了些什么？诗人为什么要选择这个意象？
生19：我的脑海中，是漫山遍野落叶萧萧的宏大景象。我觉得诗人写落叶，是为了渲染秋天的肃杀凄凉。
生20：一叶落而知天下秋。无边落叶，写出了深秋来临时的萧条凄凉。
生21：自然界已进入了秋天，诗人也是年事已高，也进入了人生的秋天。“无边落木萧萧下”中，我感受到了诗人对时光流逝的一种恐惧和悲伤。
师：说的都很好。我觉得，这个句子，既有了对空间上的客观景物的具体描绘，也有了对时间上自身生命的悲叹。这是很典型的借哀景写哀情。咱们再往下看，“不尽长江滚滚来”又表现了什么？是否也是借哀景写哀情？
生22：长江之水日复一日地流淌，奔流不息，体现了一种生命的力量。
生23：子在川上曰，逝者如斯夫。古代诗歌中，写江水流逝，总是有一种时光不再的象征意义的。
师：确实如此，“滚滚来”的江水中，应该既包含了烈士暮年的抗争，又有逝者如斯的喟叹。
三、走进文化，感受意象背后的忠魂
师：通过对四联文字的分析，我们可以得出这样的结论：作者心中的悲凉，是依靠自然景象的呈现，心中情感的抒发而贯穿起来。现在，咱们把整首诗歌连起来看，诗人的悲已经清晰呈现在我们眼中。这种悲，既来自外界的景象，又来自内在的感触；既来自国事的艰难，又来自人生的潦倒。可以说，正是这么多的内忧外患，催生出诗人内心的万千感触，才会有《登高》这样的不朽诗篇，由诗人的灵魂深处流淌而出，流过大唐，流过两宋，流过明清，直流到一千多年后的今天。让我们捧读诗歌，每每依旧情不能自已。
我为这诗歌拟了个上联，请同学们对个下联，如何？
上联：落木无边，登高难释家国恨。
学生拟写下联，师巡视。
生24：长江不尽，望远不解心中愁。
师：我发现啊，大家拟写的下联，前四个字都是一模一样的，不同只在后面七个字上。这个下联对的好，比老师自己编写的还要好。我是这样对的。
师诵读自拟的下联：长江不尽，赋诗且抒山河情。
师：登高——望远，难释——不解，家国恨——心中愁。非常工整，完全符合对联的规则。掌声鼓励！
四、走进心灵，品味诗歌的象外之境。
师：斯人已乘黄鹤去，此处空余登高台。一千多年过去了，现在，某机构有意将昔日杜甫登高远眺之处开发为一个文化旅游景点。有好事者为它拟写了一个不完整的解说词，你能帮它补充完整吗？
PPT展示。
“杜甫登高台”解说词
这本是一处寻常的山水，没有天门中断的壮阔，没有扪参历井的高峻，只
有，只有。登上此处，眼见的无不是，耳听的无不
是。
但这又是一处绝不寻常的山水，这里的每一块山石，都聆听
过；这里的每一根草木，都见证
过；这里的长江，流淌的是；这里的星空，映照的是。
亲爱的朋友，请不要抱怨这里没有绝美的风景，还能有什么样的风景，胜
过？用心品味吧，品味，品
味。只要你用心倾听，你一定能透过高天之下的阵阵急风，听到。
生完成填空内容。因时间限制，每组完成两个空的内容。
师：谁来展示展示自己的解说词？
生25：这本是一处寻常的山水，没有天门中断的壮阔，没有扪参历井的高峻，只有漫天的落叶纷纷而下，在风中舞动起最后的美丽；只有奔腾不息的长江顺流而下，激荡起千百年来的历史尘埃。登上此处，眼见的无不是肃杀荒凉的暮秋之景，耳听的无不是哀猿凄绝的悲啼。
生26：但这又是一处绝不寻常的山水，这里的每一块山石，都聆听过一代诗圣对人生不绝的悲叹和伤怀；这里的每一根草木，都见证过一个终身郁郁不得志的诗人，拖着衰老的病体，面对悲凉的秋景，怆然泣下的愁怨；这里的长江，流淌的是杜子美满含艰难苦恨的愁思；这里的星空，映照的是一个愈老大、愈清瘦、愈苦寒的诗人花白的双鬓。
生27：亲爱的朋友，请不要抱怨这里没有绝美的风景，还能有什么样的风景，胜过诗中圣哲的锦绣诗篇？用心品味吧，品味每一个文字背后的忠诚，品味每一个诗句背后的崇高与坚贞。只要你用心倾听，你一定能透过高天之下的阵阵急风，听到来自遥远大唐的生命强音。
众生鼓掌。
师：三位同学的解说都很精彩，既表现出了对杜甫及《登高》的理解，又展示了自己的文字才华。老师在备课时也试着填写了这解说词，也和同学们交流交流，欢迎指正。
师下水练习展示。配合轻音乐，教师诵读，营造课堂高潮。
“杜甫登高台”解说词
这本是一处寻常的山水，没有天门中断的壮阔，没有扪参历井的高峻，只有风急天高的肃杀，只有哀猿长啼的悲凉。登上此处，眼见的无不是落木萧萧无限悲，耳听的无不是滚滚长江恒久叹。
但这又是一处绝不寻常的山水，这里的每一块山石，都聆听过一代诗圣感时伤怀的生命吟哦；这里的每一根草木，都见证过一位诗人忧国忧民的赤胆忠魂；这里的长江，流淌的是诗人“致君尧舜上，再使风俗淳”的崇高理想；这里的星空，映照的是杜甫“落日心犹壮，秋风病欲苏”的不屈抗争。
亲爱的朋友，请不要抱怨这里没有绝美的风景，还能有什么样的风景，胜过涵盖了五千年文明的崇高心灵？用心品味吧，品味一颗永不屈服的灵魂，品味一场没有风花雪月的人生悲歌。只要你用心倾听，你一定能透过高天之下的阵阵急风，听到诗中圣哲的慷慨长吟。
师：今天的课就到这里，下面，咱们齐读《登高》。
师生齐读。
下课。
登高》课堂实录 师：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐，就半个盛唐。同学们，你们知道诗人余光中这几句诗说的是历史上那位诗人吗？ 生：李白 师：对，同学们，老师拟了一副对联，请看：“茅屋连黎庶，腐儒孤舟叹人间疾苦；草堂铸诗魂，圣哲七律吟世事沧桑”。大家说我写的是谁呀？ 生：杜甫 师：有何依据？ 生: 杜甫的诗被称为“诗史”，杜甫被称为“诗圣”。 师：说得不错，“黎庶”就是“百姓”，杜甫的诗深刻反映社会现实，被称为“诗史”，他也被称为“诗圣”，尤其是在七律方面，杜甫的贡献最大，有“七律圣手”的美誉。这节课，我们就来学习一首杜甫最负盛名的七律——《登高》，先请同学们集体把这首诗朗读一遍。 (学生齐读，读得很有气势) 师：同学们读得很有气势，但是这首诗中丰富的情感，大家还没有读出来，有人曾经评价“这首诗是杜甫用一生血泪铸就，沉郁悲凉，读后令人荡气回肠”，大家想不想读出这种荡气回肠的感觉？ 生：想（学生很兴奋） 师：要想读好一首诗，首先必须理解这首诗的诗意。下面请同学们交流一下，你在阅读这首诗的过程中还有那些词语理解上的困惑与发现。 （学生主动自由的提问,非常踊跃） 生1：“渚清沙白”该怎么理解？ 生2：为什么诗人说“百年多病”？ 生3：“浊酒杯”怎么理解？ …… 师：请大家思考这些问题，可以讨论。 （学生思考并讨论了大约五分钟，非常热烈） 师：下面请同学们交流一下你对这些问题的理解。 （学生主动解答） 生1：我回答，为什么诗人说“百年多病”。“百年”就是晚年的意思，诗人的意思是说自己晚年多病。 师：你对百年的理解是对的，但是诗人为什么不直接说“晚年”呢？ 生2：因为诗歌讲究对仗，前一句有“万里悲秋常作客”，诗人这样写是为了与“万里”对仗。 师：你说得很好，希望大家以后思考问题都能像这位同学一样全面，下面还有哪些同学为大家解答其它的问题。 生3：我回答…… （这一过程充分调动了学生自主合作探究的学习兴趣，教师只需要对学生的答案适时点拨即可，但是教师要对学生思考问题的全面性、深刻性稍作要求，对学生回答问题的语言多作规范） 师：看来，同学们已经理解了这首诗的诗意，那么哪位同学能用概括性的语言告诉我这首诗的主要内容？ 生：这首诗，杜甫前两联写景，通过描写自己登高所见所听的凄凉的景象，抒发了自己因为身体多病和长期漂泊的艰难处境而产生的悲苦之情。 师：说得很好，既然同学们已经理解了诗意，我们再来读这首诗，看看效果如何，哪位同学把这首诗读一下。 （学生踊跃站起）
高中语文标准教材 高二语文：闺塾(教学实录) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
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兴个甚的那？（末）兴者，起也。起那下头。窈窈淑女，是幽闲女子；有那等君子，好好的来求他。（贴）为甚好好的求他？（末）多嘴！（旦）师父，依注解书，学生自会，但把《诗经》大意敷演一番。（末） （末）书讲了，春香取文房四宝来模字。（贴下，取上）纸、墨、笔、砚在此。（末）这甚么墨？（旦）丫头错拿了，这是螺子黛，画眉的。（末）这甚么笔？（旦笑介）这便是画眉细笔。（末）俺从不曾见，拿去，拿去！这是甚么纸？（旦）薛涛笺。（末）拿去，拿去！只拿那蔡伦造的来。这是甚么砚？是一个是两个？（旦）鸳鸯砚。（末）许多眼？（旦）泪眼。（末）哭甚么子？一发换了来。（贴背介）好个标老儿！待换去。（下，换上）这可好？（末看介）着！（旦）学生自会临书，春香还劳把笔。（末）看你临！（旦写字介）（末看惊介）我从不曾见这样好字！这甚么格？（旦）是卫夫人传下“美女簪花”之格。（贴）待俺写个奴婢学夫人。（旦）还早哩！（贴）先生，学生领出恭牌。（下）（旦）敢问师母尊年？（末）目下平头六十。（旦）学生待绣对鞋儿上寿，请个样儿。（末）
小学数学名师课堂教学实录整理好 数学广角——搭配中的学问 执教：山西省朔州市第二小学孙晓红 教学内容：人教版三上第九单元数学广角例1 教学目标： 1、在具体情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数。 2、联系生活实际，感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决实际生活中 的问题。 3、在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的 意识，渗透“符号化”思想。 教学过程： 课前游戏：石头剪刀布 引入谈话：生活中会遇到类似课前游戏中的搭配问题。 1、国庆节我带女儿旅游，怎样搭配衣服？ 课件：图T恤牛仔衣裙子牛仔裤长裙 （1）几件上衣？几件下装？如果一件上衣和一件下装搭配在一起算一种穿法，你会选择哪一种？ 生1：第一件上衣和第一件下装搭配 生2：我喜欢从左向右第二件上衣和第二件下装 （2）你认为一共有多少种？ 生1：4种 生2：6种 （3）利用学具自己摆一摆，你摆了几种？怎样摆的？轻声和同桌交流。 全班交流。 第一种：生1：（操作）上衣不动，依次用下装去搭配上衣，一共六种（摆放次序乱）第二种：生2：（操作）上衣不动，先用三件下装分别与一件上衣搭配。（有序的放）你觉得她摆得怎么样？ 生：有顺序 这样摆有什么好处？ 生：不会漏掉 师：她按一定的顺序摆，不遗漏，板书：有序不遗漏 谁还有不同的摆法？ 第三种：生3：用一件下装分别与两件上衣相搭配，一共六种 这种方法好吗？好在哪儿？ 生：有顺序，不重复 （4）比较两种搭配，一种是固定上衣，用下装搭配，一种是固定下装，用上衣去搭配。（课件同步演示衣服和裤子的搭配方式） 1 2 1 2 1 2 1 2 A B C A B C （5）想想刚才怎么摆的，有什么简便的方法把它表示出来？四人小组合作完成。 汇报：生1：衣服衣服
《登高》教案 【教学目标】 1.知识与技能 （1）了解诗人杜甫的生平经历及写作背景，学会运用知人论世的赏析诗歌的方法更加透彻地品味诗人的写作目的。 （2）学会运用缘景明情的赏析诗歌的方法，由找意象入手，把握诗歌营造的意境，进而体会诗人所要表达的情致。 （3）借助诵读，在讨论赏析中品味诗人丰富复杂的情感，领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。（4）能够在品读完诗歌之后，写一篇品读感悟，进行总结交流，进而加深对诗人及诗文内容的理解。 2.过程与方法 （1）利用板书回顾诗歌鉴赏的方法，让学生找到鉴赏古诗的钥匙。 （2）利用多媒体创设情境，带领学生走进诗歌，品味诗境。 （3）能够通过多媒体展示的诗中情景，表达自己对杜甫诗歌的体验和感受，形成自己的见解。 （4）能够仔细倾听其他同学的发言，通过讨论、评点等方法把对课文的理解感悟用语言表达出来形成鉴赏文字，体验合作学习的过程和方法。 3.情感态度价值观 （1）理解诗人的忧国忧民的高尚情怀，培养爱国情怀。 （2）提高诗歌鉴赏能力，汲取古代文化深厚的养料，提升审美能力，涵养情趣。 【教学重点】 1.掌握从意象、意境入手进而把握诗歌情感的方法。 2.结合知人论世的鉴赏方法，理解诗人沉郁苦痛的情感。 【教学难点】领会诗人悲自然之秋、人生之秋到悲国家、社会之秋的深沉的忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。 【教学方法】诵读法、分析讨论法 【课时安排】1课时 【教学步骤】 一．温故知新 上新课之前，我们先来回顾几个问题： 诗人写诗的目的是什么？诗言志。 读者读诗的最终目的是什么？明志。 如何才能品味出诗人所要表达的情感？上节课我们在上《秋兴八首》时已经学习了鉴赏诗歌的两种方法？知人论世，由景入情。 如何赏析景色？找意象、明意境，从而由景入情，深入品味诗歌的思想情感。 二．学以致用 今天，我们要用同样的方法来品读杜甫的另外一首诗《登高》。 （一）知人论世
《登高》教学实录 师：对诗歌的热爱程度就是对生活的热爱程度，说到诗歌，大家一定会在诗前面加上一个朝代 生：唐诗 师：同学们按照自己喜欢的方式背诵自己喜欢的唐诗。（课堂上一片热闹）（学生背诵了老三篇骆宾王的《咏鹅》孟浩然的《春眠》李白的《静夜思》 师：《鹅》是神童的诗，据说骆宾王当时只有8岁，就写出流传千古的诗，很牛。《春眠》就是孟浩然的，这位老兄晚上听听风雨，早上看看落花，很惬意， 至于李白的《静夜思》中“床”历来有误解（老师解释“床“的意思，井栏）师：诗歌是要慢慢的品味的，否则我们就太没品位了，今天我们学习唐代的一位大诗人杜甫的《登高》。说到杜甫，我们一定会想到他的绰号 生：诗圣 师：为何杜甫叫诗圣，而不叫诗仙？ 生；诗仙是李白， 师：哦，诗仙被李白抢去了， 师：为何不叫诗佛呢 生：诗佛被王维抢去了。 师：为何不叫诗鬼呢 生：诗鬼被李贺抢去了。 师：为何只叫诗圣呢？看来诗圣没人要。称为圣人的只有孔子，还有猴子 生：齐天大圣孙悟空 师：诗圣是说诗歌写的呱呱叫，超凡入圣，作品好，还有
生：人品好，诗人中的圣人。 师：他的作品和人品，古人用沉郁顿挫来概括，很精辟。这位老人总是用悲悯的目光审视经过安史之乱的满目疮痍，总是念叨着，为什么我的眼中常含泪水生：因为我对这土地爱得深沉。 师：《登高》被誉古今律诗之冠，是杜甫七律中的名篇，也是中国古诗的一张名片。何谓《登高》？ 生：就是爬山游览。 师：古人登高不仅仅是简单的爬爬山，它是有某种仪式。一般登高在秋季、重阳节。那么登高就是 生：思念亲人和朋友 生：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 师：这是王维登高思亲。重阳节也叫 生：老人节 师：所以登高 生：老人希望长寿，为自己祝福。 师：写这首诗时，杜甫经历了生活的沧伤，没有信用卡也没有家，没有24小时热水的家，岁月留给他是更深的伤痛，他生活的幸福指数极低。不幸出诗人，（师生共同朗读这首诗） 师：这首诗就是登高所见和登高所感，哪几句是所见，哪几句是所感。（生回答）师：老师说了，登高是在秋季，能在登高和秋之间填一个词吗？ 生：悲、叹 生：伤、哀 师：反正不可能是颂、赞这类很阳光的词。
《六月二十七日望湖楼醉书》 师：到了六年级，我相信你们已经学过很多古诗（课件出示） P《春夜喜雨》 师:相信这首诗同学们一定耳熟能详。谁来读一读？（生读，师随评） 师：你不但读得准确，而且读出了这首诗的韵味。在你们的理解中，1000多年前杜甫笔下的雨是一场怎样的雨呢？（好雨、喜雨、润玉无声的雨） 师：我发现同学们不但积淀深厚，而且善于提炼和概括！900 多年前，宋代大才子苏轼同样用他的才情给我们描绘了一幅更奇妙的雨景图，想不想领略一下？（生兴致盎然，阅读兴趣被充分激发） 师：今天咱们就来一同学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。（P课件出示标题）（B 板书课题）（齐读） P作者生字、生词、易错音（字） 师：诗题很长，从中你获取了哪些信息？ 生1:时间是六月二十七日。 师：是的，正处盛夏，有句谚语说“六月的天，孩子的脸，说变就变”，这是一个善变的天。 生2：我知道了作诗的地点是望湖楼。 师：美丽的西湖边的赏景楼，这是一个绝美的地方。 生3：我从“醉书”知道这是诗人饮酒之后作的诗。 师：在这六月善变的天，在这西湖绝美的地，诗人苏轼酒醉七分，诗兴正浓，让我们一同走进这首“醉诗”。（课件出示） P全诗 师：自由读诗，看能否读准字音。（生自由读，教师指名读，学生读得很流利） 师：这首古诗就一个生字“遮”，注意是翘舌音，读起来容易，写起来有点难，半包围结
构，“走之”底，先写里面，注意起笔点的位置和关键笔划竖撇的写法，再写“之”写好捺。（教师范写，学生模仿写）。 师：突破了难点字，我们回过头，看能否把此诗读得字正腔圆。（生读）（齐读） 师：古人作诗讲究平仄，基本上一二声是平声，要读得舒缓，三四声是仄声，要读得短促，这样读诗，节奏感和意味就读出来了。不信，咱也试试。 （课件出示）（教师范读第一句，学生练读二、三、四句） P黑——云——翻——墨 // 未遮——山—— 白——雨跳珠——//乱入船—— 卷地风——来——//忽——吹——散 望湖——楼——下//水如——天—— （指名读，相机指导，教师打手势齐读） 师：碰到古诗你就这样读，读起诗来就有韵味了。 师：古诗的另一种美是“诗中有画”，苏轼的诗中更是蕴含着勃勃生机的动态画面，自己一边读诗，一边想想每一句诗的意思，在脑海中想象一下，看能不能看到一幅幅画面呢？（生尝试读懂诗意，读出画面） 师：可以小声说说，不明白的地方和同桌讨论一下，自己能够读懂一个词、一句话，看到一个景物都是了不起的收获。（生同桌讨论，说说诗的意思及看到的画面） 师:谁来分享下，自己所想象到的画面？一句一句来。 生1：我看到了黑色的乌云像打翻的墨汁一样，还没把山遮住。 师：这幅画面的主要景物是云。（B板书：云）老师认为把“还没有”换成“还来不及把山遮住”，更妥帖。 生2：我看到了白色的雨点像珍珠一样乱蹦乱跳着进入船里。 师：这句描写的是雨，（B板书：雨） 大家联系一下生活实际，跳入船里的有哪些雨点呢？（空中落下的和湖面上溅起的）。
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 高一语文：我的空中楼阁(教学 实录) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
高一语文：我的空中楼阁(教学实录) 教学目标 1、在景物描写中用两相对应的方法表现景物特点。 2、了解“托物言志”的表现手法。 教学重点 景物描写中两相对应的方法和比喻的手法。 教学难点 本文所表现的思想感情。 课时安排 一课时 教学步骤 一、导入 今天，我们一起去参观一座山间小屋，去欣赏李乐薇笔下“陋
室”的意境 二、作者简介 李乐薇，江苏人，现代作家。早年肄业于上海大夏大学，后一直在台湾从事文化教育工作。以散文见长，文笔清丽脱俗，语言优美动人，风格柔和温婉而富于感情。 三、解题 文章题目一语双关: 既指“我”家居的“小屋”建于山上，在烟雾迷朦中，犹如耸入天际的楼阁，又指幻景中的“空中楼阁”，理想中“独立”、“安静”的生活环境。从全文看，这小屋应是虚构的。作者特意让小屋踞于“高高的山坡”上，强调“山路和山坡不便行车”，暗含远离“人境”，“不闻车马暄”之意；文章的最后，作者又特意强调“这空中楼阁占了地利之便，可以省去许多室内设计和其他装饰”，不必养鸟，无需挂画总之，不要人为的“文明”，只要“自然”，表明了作者对超然物外的“独立的、安静的”生活的向往。 四、理清结构 第一部分: (1--8自然段)立足小屋之外，看小屋和周围环境的
《春》名师课堂实录 师：我知道，上个星期天有些同学去春游了，能不能说说你的感受? 赵雅婷：就一个字——美! 朱华伦：美不胜收。 师：不仅美，还美不胜收，你的感受更深一层，好。 吕威：还很快乐。 黄一哲：我感到很幸福，很美好。 师：嗯，你是从自己的心情方面来谈的。 胡博：美丽的景致让人目不暇接。 师：哦，景色美，美景多。 邓璞：好不容易出来一次，我有一种很轻松的感觉。 师：(笑)是一种投人大自然怀抱的感觉吧。 温自豪：我看到美丽的桃花，也看到了许多游人，在赏心悦目的同时，我也在想，桃花开的时候，游人如织，但是，在桃花谢的时候，又有谁来问津呢? 师：这是春天带给你的一些思索，不仅细心观察了，还用心思考了，很好。 杨超：我还觉得春风十分温暖。 孙虎：我眼中的春天是鸟语花香的。 齐梦卉：我觉得春天充满了绿色，充满了活力。 师：真好，开动了一切感官去感受春天。是啊，只要你拥有一双善
于发现美的眼睛，春天就无处不在。通过你们刚才的谈话，老师发现，只有当人与自然的关系达到和谐的时候，这世界才是最美丽的。而春天，正是人与大自然最为和谐亲密的时节。朱自清的《春》，就能让我们看到人类与大自然的和谐、美好。现在，先请同学们放声读课文，整体把握文章内容。 全体学生各自放声朗读课文。 (点评：从学生的生活体验导入新课，学生有话可说，且为学习课文营造了一个良好的气氛，为后面的教学环节作了很好的渲染和铺垫。) 师：读完课文了，你们觉得课文可以分成几个部分? 生：(异口同声)三个! 师：请围绕人与自然和春的关系来概括这三个部分的大意。老师先做一个示范，说第一部分：?人盼春，大自然报春。?(点击课件显示：人盼春，大自然报春)你们看老师的概括恰当吗? 生：(齐)恰当! 师：为什么? 张楚舒：课文一开始就说?盼望着，盼望着?，可见人在盼春。?东风的脚步近了?，表明春天已在向我们走近，这样，大自然的东风就成了报春的使者。 师：好，谢谢你对老师的理解，也谢谢你对春天的理解。那么第二部分就要由你们自己来概括了，谁来说? 邓璞：人赏春，大自然绘春。
《登高》课堂实录 韩军 师：同学们愿意听电影故事吗？ 生：愿意！ 师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉重。 我还给大家提个要求。因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够切实地身临其境。能做到吗？ 生：能！ 师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头…… （放音乐《二泉映月》，老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来） 师：这个老人是难呀？ 生：是杜甫。 一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪。全体学生都应声附和） 师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。 生：好，还想再听！ （师再朗诵，学生跟读） 师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道这是为什么吗？ 一生：老师，你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。 师：那么，老师为什么很动情？ 一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。 师：了解还是理解？ 生：理解。 师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如——”生：文如其人。
《鸿门宴》课堂实录 一、教学设想 《鸿门宴》长期以来都是语文课本的保留篇目，这篇课文研究重点多集中在项羽、刘邦两个人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越课文，放到整个《项羽本纪》中去分析，也不能简单的贴标签。既是《鸿门宴》这一部分的教学，我们就要从这一部分文字中去分析项羽、刘邦两个人的性格。 性格是一个人对待周围的人的态度，教学中应引导学生从项羽、刘邦二人对待对手、部下、内奸、内应的态度去分析，同时要提醒同学人物的性格是复杂的，要注意从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格。 二、学生情况 高一（9）班是我校的快班，学生的基础在同龄人中属于中等偏上水平。通过入校以来近一个月的引导，学生基本上养成了自主预习的习惯，借助资料和课下注释，学生大多能读懂课文的意思。 三、教学目的 1、积累文中重点字词、句式。 2、结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。 3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。 四、教学步骤 1、了解司马迁和《史记》 2、梳理故事情节，穿插字词、句式教学 3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义 4、分析项羽、刘邦的性格特征 师：今天我们学习第6课《鸿门宴》，这篇课文节选自《史记》，作者司马迁。（板书课题和作者）哪位同学愿意给大家介绍一下司马迁和他的《史记》？ 生1：司马迁(约前145—约前90)，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)。司马迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91 年前后完成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。 师：你介绍得很翔实，不仅介绍司马迁生活的年代，出生的地点，人生的
《小马过河》名师课堂实录 教学目标： 1．通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲门去试试，初步懂得“实践第一”的道理。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 教学重、难点： 理解课文中老马对小马说的话，分角色朗读。 教学模式： 以读为主，渎中感悟，尊重学生的独特感受。质疑、探究，突出学生主体地位。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 师：亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗?(生：喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢? 教师出示一张小马的图片)(生笑了，说：“小马。”)对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这儿，看到这么多的人，他心里十分紧张。谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松。 生：小马，你别紧张，我们欢迎你。 生：小马，我们愿意和你交朋友。 生：小马，我们班的同学可好了，别害怕。 师：小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友。现在他不紧张了，而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。 [评析：用谈话的方式导入，很亲近、自然，拉近了师生之间的距离，使学生轻松愉悦地进入学习氛围。] 师：请大家齐读课题。(生齐读：小马过河。) 师：通过读课题，你能提出什么问题吗? 生：小马为什么过河? 生：小马过去河了吗? 生：小马是怎样过河的? 师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧! [评析：在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具有很强的针对性、目的性、实效性。] 二、初读课文，整体感知 1．用自己喜欢的方式读课文；2．读准字音；3．读通句子；4．读课文，标㈩自然段。 (生自读课文。) 师：这篇课文一共有几个自然段? 生：8个。 师：同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又皱紧了眉头，这是怎么回事? 生：当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了眉头；当我看到小马最后过河了，我真为他高兴。 师：看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相信你一定
《登高》课堂实录及点评 授课：商丘市回民中学丁晓红 点评：李青峰张建礼 师：杜甫作为唐代诗坛上一颗璀璨的明星，与李白并称为“双子星座”。韩愈曾推崇说：“李杜文章在，光焰万丈长”，这决非过誉。今天就让我们走近杜甫，学习他的另外一首诗歌《登高》。 （板书课题作者）本课的学习目标是：（出示幻灯片） 明朝学者胡应麟曾这样评价《登高》：“精光万丈，是古今七言律诗之冠。”冠是什么意思？生：第一。在众多的七言律诗中，它数第一，可见这首诗歌不同一般，那么这首诗歌究竟好在何处呢？请同学们跟着老师的范读初步体会一下作者的情感，并注意字音和断句。 师：（配乐朗诵。） 师：想把这首诗歌读好吗？ 生：想。 师：读一遍试试。 生：齐读。 师：同学们读的声音洪亮，也很有气势，但诗中丰富的情感还没有读出来。要想读好一首诗，理解是关键。只有理解了诗句的内容，把握了情感，才能读得很到位。下面请同学们结合课下注释理解诗句大意，不懂的地方也可以讨论交流或提出来共同解决。 生：（讨论交流。） 师：有不理解的词语吗？ 生：…… 师：看来同学们已经大致理解了这首诗。这是一首借景抒情的诗歌，谁来说说这首诗哪些句子侧重于写景？哪些句子侧重于抒情？ 生：回答。 师随机评价。问：在后两联中哪个字最能体现诗人的情感基调？ 生：悲、 师：那么在前两联中诗人的情感是如何体现的呢？ 生：通过写景，借景抒情。 师：首联写了哪些景呢？ 生：风、…… 师：哪位同学能用自己的语言把这六种景连缀起来，形成一幅图画，注意突出景物的特点。而你就是那位登高赏景的人。 生：描述 师：真是一幅明丽清爽（或凄美）的画面，把你的情感倾注其中，用你优美的声音把首联诗句给大家吟诵一遍，好吗？ 生读。 师：略作评价。（你的声音很好听，读得也很有味了） 师：本诗中为何用啸而不用啼？李白有诗句两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山；郦道元有诗句：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。啸和啼有区别吗？ 师：（出示《满江红》中的相关句子）岳飞为什么仰天长啸？ 生：因为有愤懑，需要宣泄。 师：有愤懑需要宣泄，既然我们揣摩出了这种情感，哪位同学能把首联读一下？（指导到位啸字要拉长声音，要重读）
《登高》教学实录——探究与对话相结合的尝试 江苏省常熟市碧溪中学周卫鸽 【教学课的缘起】：在与学生一起讨论写秋的古代诗句时，学生举了好多有关秋的诗词名句。从唐代王建的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”到刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，特别有同学提到了杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”句，可以说同学们已不仅仅是从写景体现秋季来回答问题，而是大多从秋所蕴涵的感情色彩角度来展开讨论。在这种情况下，我便萌生了上一节《登高》课堂探究讨论课的想法，借此引导学生正确、全面地认识诗歌所表现的意图与思想情感，能够既感受到诗歌的形象性，更能领会诗歌思想蕴涵的深刻性，培养学生对古典诗歌的审美意识，汲取古诗丰富的营养，为学生课外阅读古诗奠定基础，提高欣赏品位。 导入: 师：同学们，今天的这堂课让我们一起来欣赏杜甫的《登高》诗,学习诗的最好的办法是诵读，通过诵读，可以走进作品描写的意境中去，走进作者的情感世界里去，从而受到感染，获得启示。首先我们一起来欣赏《登高》诗的配乐朗诵和有关诗句的画面。 （学生认真地观看，感受诗意） 师：请同学们有感情地再跟着画面朗读这首诗，讨论这首诗写了什么？又是怎样写的？下面请同学们交流一下 生１：写了夔州的秋天、落叶、长江、沙渚、猿鸣、飞鸟这些景物，有仰望，有俯视，是从多个角度来写的。 生２：还有诗人的登高远眺。从他眼中描幕了一幅“夔州三峡秋景图”，是由近及远，又由远及近来写的，采用了不同的视角。上、下、远、近的秋色塞满了整个天地之间。 生３：诗的前四句写景，后四句写人事，是借景抒情的写法。 师：很好。你们对诗文内容已经很了解。那么，前四句写景出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”四个意象有什么寓意呢？诗人的意图又是什么呢？有什么深刻的蕴涵呢？ 生：……（生沉默） 师：哪位同学能发挥一下想像，把这幅“三峡秋景图”具体描绘一下，让同学们再深刻地感受一下，体味诗的意象，从而更好地领会诗人的情感和意图。 （有几位文学基础好些的学生埋头在纸上快速地写着） 生：这是唐代宗大历二年深秋的一天，阵阵秋风，送来山猿声声长啸。山鸣谷应回荡在天际，令人心惊胆颤。冷冷清清的水中小洲，泛着白光的岸边沙石，孤零零几只小鸟在其间低飞，秋风吹动稀疏的白发，诗人步履蹒跚，独自登上三峡一处荒寂的高台。呼啸的风声，澎湃的涛声，凄厉的猿声，声声入耳。那被风吹落的片片枯叶，满山遍野，不时掉落在诗人的脚下，又很快被秋风卷走。面对着凄凉萧杀的景象，漂泊西南的诗人禁不住老泪纵横……
2005年河南省高中语文优质课比赛课堂实录（三） 李占民 陈情表 师：1700百年以前的魏晋时局动荡。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招汗蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。李密有年迈的祖母，无法脱身。一面是至高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。 师：请大家注意注音和句读。（师伴随如泣如诉的音乐朗诵课文） （此处老师声请并貌，投入朗诵，强烈的感染了在座的学生和听课老师，颇有韩军老师朗诵《大堰河》之风度） 师：历史的风云已经消散，让我们回到今天。一起我们学过《出师表》，这里的“陈情”是什么意思？ 生：陈述自己的感情。 生：陈述事情的理由。 师：既然是“陈情”，应该有“陈情”的背景，有“陈情”的目的。大家看两个问题： 1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？ 2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？ （一个学生读前两段，其它学生齐读后两段。） 师：读的时候大家有个怎样的小疏忽？ 生：四十有（you是第四声）四。 师：臣少（四声）多疾病。伯叔（次序不可以颠倒）。矜（jin）悯愚诚。感情变化的基调要注意。 师|：在什么情况下陈情？ 生：“欲奉昭奔驰。。。实为狼狈。” 师：“日”“告诉”是什么意思？ 生： 师：陈情想达到什么目的？ 生：“听臣微志。。。保存余年”。 师：愿乞终养/听臣微志。。。保存余年。 师：他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起？ （生读--臣密言：。。。未曾废离） 生：为了打动皇帝。 师：幼年的我与他人有什么不同？ 生：有很大的波折。 师：哪些波折？说出具体的语句。 生： 师：李密：六月，慈父见背 四岁，舅夺母志 少，多疾病 九岁，不行 伯叔兄弟皆无，晚有儿息 祖母：夙婴疾病，常在床蓐。 师：见，舅夺母志，不行，婴，这些词语都是什么意思？（讨论意思）
数学教学名师课堂实录（小学一年级人教版） 《数数》教学 一、引入新课 师：同学们，今天我们一起学习怎样数图上的物品和人物。下面，哪位同学能从1数到10呢？（有几个同学都很流利地数出来） 师：全班一起数一数吧。（全班齐数）非常流利，不错。 二、教授新知 （出示主题图） 师：我们看到图中有一面国旗，那么可以用什么数字来表示呢？（出示1） 生：老师还有一位老师。 师：对！不管是一位老师还是一面国旗，只要是数量只有“一”的，我们就可以用数字“1”来表示。请同学们再观察图，还有哪些物品的数量是“1”？ 生：一个足球。 师：请你上来指一指。 （指后全班都说：“对！”） 生：一栋教学楼。 师：对吗？图上是不是只画了一栋教学楼呢？大家看看。（全班都说：“是！”）那我们学校是不是只有一栋教学楼呢？ 生：不是。 （一个学生边说边用手指着几栋教学楼的方位） 师：你观察得很仔细，我们学校有好几栋教学楼。 生：国旗上有一颗大星星。 师：哦，你看得真仔细！我们看一下国旗，上面是不是有一颗大的星星？ （同学们都仔细的看着，然后说：“是！”） 师：同学们都观察得很仔细，上课时也很积极，有不一样的意见时能大胆说出来，这一点非常好。 生1：老师，还有一个足球场。 生2：有一个操场。 （教师把学生们说出来的东西一一写在黑板上） 师：今天，老师发现同学们特别细心，昨天我们只是数了一面红旗和一位老师，这么多的东西都没有数出来，现在你们能说这么多，太了不起了！ （出示挂图，全班一齐从1数到10） 师：请大家再看一看，还有哪些物品是我们没数到的？同桌互相说一说。 （学生交流） 师：下面我们来数一数我们身上都有些什么器官，比如：我有1张嘴，2只手。同学们能不能用“我有几个什么”来说一说呢？ 生1：我有2只脚。 生2：我有一个鼻子。 生3：我有2只手。 生4：我的这只手有5根手指。
《登高》教学实录 (苏教版高一必修三) 上虞丰惠中学刘建松 班级：高一（8）班 设计思路：从标题入手，抓住季节秋，层层突破，季节之秋。人生之秋，到国家之秋。 师：对诗歌的热爱程度就是对生活的热爱程度，说到诗歌，大家一定会在诗前面加上一个朝代 生：唐诗 师：同学们按照自己喜欢的方式背诵自己喜欢的唐诗。（课堂上一片热闹）（学生背诵了老三篇骆宾王的《咏鹅》孟浩然的《春眠》李白的《静夜思》 师：《鹅》是神童的诗，据说骆宾王当时只有8岁，就写出流传千古的诗，很牛。 《春眠》就是孟浩然的，这位老兄晚上听听风雨，早上看看落花，很惬意， 至于李白的《静夜思》中“床”历来有误解（老师解释“床“的意思，井栏）
师：诗歌是要慢慢的品味的，否则我们就太没品位了，今天我们学习唐代的一位大诗人杜甫的《登高》。说到杜甫，我们一定会想到他的绰号 生：诗圣 师：为何杜甫叫诗圣，而不叫诗仙？ 生；诗仙是李白， 师：哦，诗仙被李白抢去了， 师：为何不叫诗佛呢 生：诗佛被王维抢去了。 师：为何不叫诗鬼呢 生：诗鬼被李贺抢去了。 师：为何只叫诗圣呢？看来诗圣没人要。称为圣人的只有孔子，还有猴子 生：齐天大圣孙悟空 师：诗圣是说诗歌写的呱呱叫，超凡入圣，作品好，还有生：人品好，诗人中的圣人。 师：他的作品和人品，古人用沉郁顿挫来概括，很精辟。这位老人总是用悲悯的目光审视经过安史之乱的满目疮痍，总是念叨着，为什么我的眼中常含泪水 生：因为我对这土地爱得深沉。
师：《登高》被誉古今律诗之冠，是杜甫七律中的名篇，也是中国古诗的一张名片。何谓《登高》？ 生：就是爬山游览。 师：古人登高不仅仅是简单的爬爬山，它是有某种仪式。一般登高在秋季、重阳节。那么登高就是 生：思念亲人和朋友 生：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 师：这是王维登高思亲。重阳节也叫 生：老人节 师：所以登高 生：老人希望长寿，为自己祝福。 师：写这首诗时，杜甫经历了生活的沧伤，没有信用卡也没有家，没有24小时热水的家，岁月留给他是更深的伤痛，他生活的幸福指数极低。不幸出诗人，（师生共同朗读这首诗） 师：这首诗就是登高所见和登高所感，哪几句是所见，哪几句是所感。（生回答） 师：老师说了，登高是在秋季，能在登高和秋之间填一个词吗？ 生：悲、叹 生：伤、哀
师：同学们愿意听电影故事吗？ 生：愿意！ 师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉重。 我还给大家提个要求。请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家都是杰出的"电影摄影师"，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境。能做到吗？ 生：能！ 师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情)1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。──这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经"右臂偏枯耳半聋"。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……（放音乐《二泉映月》） 师：（在乐声中满怀深情地朗诵） 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 (课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来。) 师：这个老人是谁呀？ 生：是杜甫。 一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪。) （全体学生都应声附合。）
师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。 生：好，还想再听！ （师再朗诵。） 师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗？ 一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。 一生：老师你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。 师：那么，老师为什么很动情？ 一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。 师：了解还是理解？ 生：理解。 师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如──” 生：文如其人。 师：“言为──” 生：言为心声。 师：我有这样一个观点，不知对不对?即，要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。所以，读好一首诗，理解──这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？ （课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。） 一生：我们被你开头的描述感动了。 一生：你开头的描述，非常凄凉，再加上我们一想象，让人家挺难受的，我们就不由自主地受到感染了。
拟行路难 学习目标： 1、理解诗歌的情感变化。 2、学习知人论世的读诗方法，提高诗歌鉴赏能力。 3、背诵这首诗。 一、导入 今天我们来学习鲍照的《拟行路难》。（板书）拟，是模仿的意思，《行路难》是古乐府题材，也就是说这首诗是学习《行路难》写的乐府诗。我知道，说到《行路难》我们首先想到的并不会是古乐府，也不会是鲍照的作品，而是李白的名篇《行路难》。能不能请大家来背诵李白的这首诗呢？ （学生背诵） 李白在这首诗中表达了怎样的情感？（即使有过茫然，即使前路艰难，但依然高扬自信的风帆，坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。） 很好，大家对李白的这首诗很熟悉，但是，我们可能不知道，李白的这首诗不管是在语言上，还是思想内容上都受到鲍照《拟行路难》的影响，今天就让我们一起来学习鲍照的这首《拟行路难》。 二、初读诗歌，理解大意 1、请学生自由诵读诗歌，理解诗歌大意。
2、请学生说出诗歌大意，不准确的地方引导学生分析理解。 （对于“举杯断绝歌路难”一句，引导学生分析两种不同的理 解） 三、再读诗歌，理解情感 1、请学生找出诗中体现愁的动词，并概括所在句的含义。 （1）诗中哪个字最能体现这首诗的感情基调？（愁） （2）古人常常借诗歌抒发心中愁绪，我们读到过柳永的“寒蝉凄切，对长亭晚……”辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍……”前者是借助环境展现愁，后者是借助动作展现愁，这首诗呢？（动作）请同学们找出这首诗中表现诗人愁情的动作。 能不能都用四字词语概括这些动词所在句子的意思呢？ （行叹坐愁——借酒消愁——悲歌激愁——吞声咽愁） （3）这些地方的愁是一样的么？ （不一样，愁是流动的，是不断加深的。诗人本想开解自己，哪能整天走着叹息，坐着发愁呢？但是哪能那么容易解脱，于是借酒消愁，没想到，这非但不能消愁，那郁结已久的愁情在酒的发酵下愈加浓烈，平添的酒意更激起了心中愁海的狂澜，于是诗人趁着酒意击节高歌，唱起悲怆的《行路难》，将一腔的悲愤倾泻出来。理的劝慰，酒的麻醉都难以排遣心中的愁绪，诗人竭力压抑自己的情绪，无奈人心并非木石，更何况诗人生就格外敏感的心肠？于是“心非木石岂无感”这痛苦的呐喊冲口而出！诗情在这里达到高潮，诗人似乎要将满腹的痛苦惆怅都说个够，但是就在
风筝说课稿 一、导入大家记得你们小学学过的一篇文章？贾平凹的风筝，那还记得作者贾平凹和他的伙伴们童年时，最大的快乐是什么吗？放风筝对他说，童年的时候我们这些孩子最大的快乐就是放风筝，作风筝。确实，说起风筝我们总会想起那天真烂漫的童年。 那么，老师想问大家了，大家都喜欢放风筝吗？放风筝时的感受是什么样子的呢？ 从大家的发言看来，风筝带给我们的，是无尽的梦想和快乐。但是，却有这样的一个人，当他看到别人放风筝时，却只觉得惊异和悲哀，这又是为什么呢？现在就让我们带着这个疑问进入到本单元最后一课的学习《风筝》。 风筝这篇文章是文学大师鲁迅写的 二、作者简介 我们知道鲁迅是现代文学家、思想家、革命家。那他真名是叫什么？周树人，对，原名周樟寿。鲁迅是他的笔名，那大家知道第一次用鲁迅这个笔名发表的文章是什么吗？没错，狂人日记。这是中国文学史上第一部白话文小说。鲁迅其实是出生在一个官僚地主家庭，可是后来他的祖父因为科举舞弊案入狱后，在加上他又年幼丧父，那么家境也因此败落下来，而鲁迅作为家中的长子，这种家庭变故使他不得不和母亲一起分担生活的负担，这也使他过早的结束天真烂漫的童年生活。对于她的年幼的弟弟妹妹而言，长兄如父，这就意味着他要承担起更多的责任。就像今天我们讲的这篇文章就是写他和弟弟之间事，那这篇文章选自诗集《野草》， 那在简单地了解鲁迅先生，以及他的一些重要作品后呢，接下来我们就一起进入课文的学习。 三、检查字词 相信大家回去都有做了充分的预习，现在老师想检测一下大家，我等下会请一位同学上来给一些词注音。 苦心孤诣．嫌恶 ．．什．物 虐．待笑柄．瑟．缩 （刚刚我们做了一个小小的测试），希望大家回去之后，继续巩固，复习这些词汇。 四、课文分段 一、引出回忆（1-2）惊异、悲哀 二、折断风筝（3-4）嫌恶 风筝三、中年悔悟（5-11）悔悟、补过 四、现实（12）悲哀 五、课文分析 （一）第一部分： 1、作者看到北京的冬季远处有一二风筝浮动时，心情如何？ 生：惊异和悲哀 悲哀很好理解，惊异，也就是惊讶，诧异。可是我们想就算一个人不喜欢风筝那也不至于看到风筝就感到惊讶悲哀对不对？那为什么作者会有这种感觉呢？大家能不能从文中找到答案。有没有同学知道？ 生：因为通常放风筝应该是春天或者秋天的时候，但是在北京居然在冬季放风筝，所以会让作者有点惊讶。 对，因为在作者的记忆里，故乡放风筝是在春二月，但是现在北京是什么季节啊？ 生：冬季。 而且地上还有积雪。所以作者才觉得惊异。那作者又为什么感到悲哀呢？ 生：因为他想起了想到了小时候对小兄弟精神虐杀的一幕。 2、是回忆起了小时候精神虐杀的一幕所以感到悲哀，那你能不能把这个精神虐杀的一幕，