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教育理论综合知识【教育学（中学部分）】
1.教育有广义和狭义之分。广义的教育是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，
提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。所谓狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专门的师资和场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。教育学研究的教育主要是学校教育。
2.从本质属性来说，教育是根据一定的社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。
3.教育者的构成教育活动的基本要素之一。教育者是教育活动的主导者。
4.受教育者是教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象。
5.教育措施主要包括教育的内容和手段。
6.关于教育活动的产生，教育学史上有三种有代表性的观点，即教育的生物起源说、教育的心
理学起源说和教育的劳动起源说。①法国社会学家勒图尔诺提出了“生物起源学说”，生物起源学说最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否定了教育的社会性；②美国心理学家孟禄提出了“心里起源说”。心里起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性；③教育的劳动起源说认为教育起源于人类社会的生产劳动实践中。
7.人类进入奴隶社会后就出现了专门从事教育的机构即学校。我国在夏朝时就出现了以“庠”、
“序”、“校”为名称的早期学校，教育的内容主要是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。
8.在西方，奴隶社会也出现过两种著名的教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。
9.欧洲的封建教育以教会教育和骑士教育最为流行。
10.古代教育的特点：强烈的等级性、教学方法及学习方法的刻板性、思想统治的道德性、教育
过程的专制性以及身份和地位的象征性。
11.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
12.教育学研究的任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理
论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。13.孔子的思想集中在《论语》中。主张“有教无类”，大力创办私学。孔子的教育思想和教学
方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。
14.墨子主张“兼爱”、“非攻”，对于知识的理解，墨家认为主要有“亲知”、“闻知”和“说知”
三种途径。
15.《学记》是世界上最早的一部教育文献。
16.西方的第一步教育著作是古罗马的教育家昆体良创作的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）。17.柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，他的教育思想集中体现在其代
表作《理想国》里。卢梭曾盛赞《理想国》是“最好的一部教育著作”。
18.亚里士多德是古希腊一位百科全书式的学者，他的教育思想在他的著作《政治学》中有大量
反映。
19.1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来。
20.捷克教育家夸美纽斯在总结自己丰富的教育实践基础上写出了《大教学论》，《大教学论》的
出版，是教育学形成一门独立学科的标志。
21.对后世有影响的资产阶级教育家及代表作：英国哲学家洛克的《教育漫话》，法国思想家卢
梭的《爱弥儿》，瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》，德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，被认为第一本现代教育学著作）。
22.捷克教育家夸美纽斯，强调教育的自然性。提出“把一切知识教给一切人”。
23.法国思想家、教育家卢梭主张自然主义思想。
24.德国哲学家康德认为，人的所有自然禀赋都有待发展才能生存，“人是唯一需要教育的动物”，
教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。
25.瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一
切天赋力量。教育应该是有机的，应该做到智育、德育和体育的一体化。教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。
26.英国哲学家洛克提出著名的“白板说”，他认为“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
他主张取消封建等级教育，主张绅士教育，轻视国民教育。
27.德国教育家赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的道德和性格的完善。他是传统教
育理论的代表人物。主张教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。
提出“明了、联想、系统、方法”的“四段教学法”。
28.杜威作为现代教育的代言人，其教育思想与赫尔巴特针锋相对，他提出教育即生长、教育即
生活、教育即经验的改造。主张教育应从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，教育理论应排除“非此即彼”的思维方式。
29.苏联一批教育家运用马克思主义的世界观和方法论阐述教育问题，逐渐形成了社会主义教育
理论，代表性的著作有：克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》。
30.苏联教育家克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础的最早探讨教育
学问题的著作。
31.苏联教育部长凯洛夫主编的《教育学》，总结了苏联社会主义教育的经验，对我国新中国成
立初期的教育产生了很大的影响。
32.布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因等人提出的教学理论，被视为现代教学理论的三大流派。
33.美国教育家布鲁纳在其所著的《教育过程》中提出“结构教学论”，强调“无论我们选择何
种学科，务必使学生理解该学科的结构”；倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。
34.苏联教育家赞科夫通过长期的教学改革经验，提出了“发展教学论”。
35.法国教育家瓦·根舍因倡导“范例教学”理论。
36.法国成人教育家保罗·朗格于1970年出版了《终身教育引论》，提出了终身教育的思想。
37.苏联教育家苏霍姆林斯基提出全面发展的教育理论。提出苏联学校的主要任务是培养“全面
和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。
38.美国教育家布鲁姆的教学理论主要由“教育目标分类学”、教学评价理论和“掌握学习”教
学策略三部分。
39.经济对教育的制约作用：①经济发展水平制约着教育的性质和目的；②经济发展水平制约着
教育发展的规模和速度；③经济发展水平制约着教育的内容和结构。
40.教育的经济功能：①教育是劳动力再生产的重要手段；②教育可实现劳动能力的再生产，是
提高劳动能力的重要手段；③教育是经济发展的重要因素；④教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。
41.政治对教育的制约作用：①政治对教育领导权和享受权的制约；②政治对教育目的的制约和
影响；③政治对教育内容的制约和影响；④政治对教育制度的制约和影响。
42.教育的政治功能：①促进年轻一代政治社会化的发展；②培养和造就政治人才；③制造社会
舆论，影响政治时局；④促进政治民主。
43.文化对教育的制约作用：①文化制约着教育内容；②文化观念制约着人的教育观念；③文化
模式制约着教育模式。
44.教育的文化功能：①传递文化；②传播文化；③选择文化；④创造和更新文化。
45.一个国家的人口数量是确定该国教育规模的基础因素。
46.教育的相对独立性的含义：教育的相对独立性是教育的基本属性之一。它是指教育在一定范
围内、在一定程度上具有独立于政治、经济、文化等其他社会现象的特性。
47.教育的相对独立性的表现形式：①教育对社会的作用具有能动性；②教育具有自身的质的规
定性；③教育具有历史继承性；④教育与社会发展的不平衡性。
48.人的发展包括个体身体发展和心理发展。
49.内发论（遗传决定论）者一般强调人类个体的身心发展完全由个体内部所固有的自然因素预
先决定的，身心的发展实质上是由这种自然因素按照内在的目的或方向而展现出来的。
50.中国古代内发论的代表首推孟子。他认为人的本性是善的，“万物皆备于我”。
51.西方内发论代表人物：①奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德，他认为人的性本能（自然
本能）是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；②美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量；③美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用；④霍尔认为：“一两遗传胜过一吨教育”；⑤遗传决定论的创始人——英国的高尔顿，于1869年发表了著名的《遗传的天才》，明确的宣称：“一个人的能力是
有遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及身躯组织受遗传决定一样。”
52.外铄论（环境决定论）的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境、其他人
的影响和学校教育等；外在力量的影响决定个体身心发展的水平和结果。
53.我国古代性恶论的代表人物荀子认为，人自身的因素是需要改造的。
54.西方外铄论代表人物：①英国哲学家洛克认为能力是天赋的，知识是后得的，知识源于经验，
主张“白板说”；②美国行为主义心理学家华生。
55.遗传素质为人的身心发展提供了可能性。
56.学校教育在人的身心发展中具有主导作用。
57.学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。
58.瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即个体认知
按照感知运动水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展。
59.美国心理学家科尔伯格的研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有
普遍的推广意义，他同时提出人的道德认知遵循前习俗水平到习俗水平再到后习俗水平的发展过程。
60.个体身心发展的顺序决定了我们的教育活动必须根据身心发展这一特点循序渐进的进行。
“揠苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展规律的。
61.个体身心发展的阶段性：是指个体在不同的年龄阶段所表现出的身心发展不同的总体特征及
主要矛盾，面临着不同的发展任务。
62.个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
63.个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不平衡
的；二是不同方面发展的不平衡性。
64.互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺
失后，可通过其他方面的超常发展来得到部分的补偿。
65.“聪明早慧”、“大器晚成”等反映了个体发展的速度和水平之间的差异。
66.人的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则。
67.广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发
生什么样的变化，或产生怎样的结果。教育目的关系到把受教育者培养成为什么样的人和具有什么素质的人的根本性问题，是教育实践活动的出发点和落脚点。狭义的教育目的是指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。
68.课程目标与教育目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。
69.教育目的的功能：①导向作用；②激励作用；③评价作用。
70.教育活动以教育目的为出发点和归宿。
71.教育目的是衡量和评价教育活动效果的根本依据和标准。
72.教育目的观可分为个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论。
73.维护社会主义利益，为社会主义服务，是我国教育目的的根本所在。
74.实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
75.马克思主义关于的全面发展学说确立了科学的发展观，指出了人的全面发展的历史必然，对
我国的教育目的的确定具有重要的理论指导意义。
76.德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统
的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
77.智育是传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们智力的教育活动。思维能力是智力
的决定性因素。
78.体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人、塑造人的过程。
79.美育是通过现实美和艺术美的形象化形式打动学生情感，使学生在心灵深处受到感染和感
化，从而培养学生正确的审美观点，使学生具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。
80.劳动教育是引导学生掌握劳动知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育。
81.所谓素质教育，是指以提高人的素质为目的的教育。
82.素质教育的实质：①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是促进学生全面发展的教
育；③素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
83.学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性
质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。
84.欧美现代学制类型：①西欧双轨制：以英国的双轨制为典型代表，法国、联邦德国等欧洲国
家都属这种学制；②美国的单轨制：美国的现代学制最初也是双轨制，学术性一轨没有得到充分发展，而群众性的新学校迅速发展起来，从而形成了从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨制；③苏联型学制：帝俄时期是双轨制学制。十月革命后，建立了第一个社会主义国家，制定了单轨制学制。但是与美国的单轨制不同。
85.我国现代学制的建立比欧美晚，到清朝末年才出现。①1902年，由清政府官学大臣张百熙
主持首次制定了现代学制《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”。虽然该学制未能实行，但从此形成了旧中国现代学制；②1904年，清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”，该学制体现张之洞“中学为体，西学为用”的思想，最大特点是修业年限长；③1912年，蔡元培修订了“壬子癸丑学制”；④1922年，参照美国“六三三”学制，制定颁布了“壬戌学制”。
86.义务教育发源于德国。西方一些教育史学家曾称马丁·路德为“国民教育之父”。1916年，
德意志魏玛公国颁布学校法令，此为义务教育的开端。
87.“终身教育”这一术语是由联合国教科文组织成人教育局局长——法国的保罗·朗格朗在
1965年在联合国教科文组织主持召开的促进成人教育国际会议期间正式提出的。
88.学生是指各级各类教育机构中接受教育、进行学习的人。
89.学生的权利：①生存的权利；②受教育的权利；③受尊重的权利；④安全的权利；⑤人身自
由的权利。90.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、
提高民族素质的使命。
91.教师角色：①传道者；②授业解惑者；③管理者；④示范者；⑤父母与朋友；⑥研究者。
92.教师劳动特点：①一定的复杂性；②示范性；③创造性；④长期性；⑤群体和个体的统一性。
93.现代教师观：①首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者；②其次，教师应成
为学生学习的组织者、促进者和指导者；③最后，教师不再是静态知识的占有者，而应该成为动态教育活动的研究者。
94.美国学者波斯纳经过多年对教师成长的研究得出一个公式：教师的成长=经验＋反思。
95.师生关系的内容：①在教育内容的教学上构成授受关系；②在人格上是平等的关系；③在社
会道德上是互相促进的关系。
96.影响师生关系的因素：①教师本身（最主要）；②学生（重要）；③家长和社会的评价与态度。
97.良好师生关系的特征：①民主平等；②尊师爱生；③教学相长。
98.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
99.课程的类型：①根据任务的不同，分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程；②根据课程
内容所固有的属性，分为学科课程和经验课程；③根据课程内容的组织方式，分为分科课程与综合课程；④根据课程设计、开发和管理的主体不同，分为国家课程、地方课程与校本课程；⑤根据课程计划中对课程实施的要求不同，分为必修课程和选修课程；⑥根据课程的表现形式，分为显性课程和隐性课程。
100.学科中心课程论是以文化遗传和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称，是指分别从各门学科中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。它源于中国古代的“六艺”
和西方的“七艺”。
101.儿童中心课程论是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程，即以选择和组织学习经验为基础，用儿童（学习者）的兴趣、需要、问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动解决问题。这类课程论思想以杜威为代表。
102.形势教育论认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力，官能心理学是它的依据。形势教育论的倡导者是瑞士的教育学家裴斯泰洛齐，他被称为“形势教育之父”。
103.实质教育论认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识，认为在知识的传授中包含了官能的训练，联想主义心理学是它的依据。代表人物是英国的斯宾塞，《什么知识最有价值》。104.广义的课程目标即教学意图，包括“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标；狭义的课程目标即教学目标。
105.教师是最重要的课程资源，而且是课程实施的首要的基本条件资源。
106.学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。
107.课程实施是指通过一系列的教学活动，把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程
目标的基本途径。
108.课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应价值观。辛德等人将课程实施的取向分为忠实取向、相互调试取向和课程创生取向。
109.小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。
110.广义的教学就是一定时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。
111.教学的基本任务：①使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；②发展学生智力，培养学生能力；③发展学生体力，提高学生身心健康水平；④培养学生的审美情趣和能力；⑤发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好的品德和个性心理品质。112.教学工作的基本环节：①备课；②上课；③课外作业布置与批改；④课外辅导和答疑；⑤学业成绩的评价。
113.备课是教师根据课程标准的要求，结合学生的具体实际，对上课进行计划安排和设计准备的工作。
114.备课的意义：①备课是上好课的前提；②备课的过程也是教师学习的过程；③备课的过程也是教师形成教学能力的过程。
115.备课的方法：①做好三项工作：一是钻研教材，二是了解学生，三是选择教学方法；②写好三种计划：一是写好学期（或学年）教学进度计划；二是写好课题（或单元）教学计划；
三是写好课时教学计划（教案）。
116.上课是整个教学工作的中心环节。上课的基本要求是：①教学目的明确；②教学内容正确；
③教学方法得当；④教学组织严密；⑤教学语言清晰；⑥双边活动积极。
117.学生学业成绩评价的方法：①观察法；②测验法；③调查法（一般通过问卷、交谈等形式进行）；④自我评价法。
118.测验的质量指标：①信度：是指测验结果的可靠程度；②效度：是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西；③难度：是指测验包含的试题难易程度；④区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
119.教学原则是根据教育教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
120.我国中学常用的教学原则：①目的性原则；②理论联系实际原则；③直观性与发展理论思维相结合的原则；④启发性原则；⑤循序渐进原则；⑥统一要求与因材施教相结合的原则。121.教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
122.中学常用的教学方法：①讲授法：是教师运用口头语言连贯地向学生传授知识、引导学生学习的一种教学方法；②谈话法：是教师引导中学生运用自己的经验和知识回答问题，从而获得新知识、巩固已学过的知识的方法；③读书指导法：是教师通过指导学生自学教科书，
从而使学生获得知识、培养能力的方法；④演示法：是教师向学生展示实物或直观教具、向学生做示范性的实验从而使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法；⑤实验法：是学生在教师指导下，通过独立操作、观察事物的发展变化过程，以获得知识和技能的一种教学方法；⑥练习法：是指在教师的指导下，学生通过课堂练习和课外作业巩固知识，形成技能、技巧的教学方法。
123.教学过程：是在教师有目的、有计划的指导下，学生系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。
124.教学过程的品质：①教学过程首先是一种认识过程；②教学过程是一种特殊的认识过程；
③教学过程也是一个促进身心发展的过程。
125.教学过程的基本规律：①教与学双边活动的规律（教学过程是教师的教和学生的学共同组成的双边活动）；②间接经验与直接经验相结合的规律（从获取经验的性质来看，教学过程的重要特点是以学习间接经验为主）；③知识教学与思想教育相统一的规律；④掌握知识和发展智力相统一的规律。
126.教学过程的基本阶段：①引起学习动机；②领会知识（这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材）；③巩固知识；④运用知识；⑤检查知识。
127.教学组织形式：是指为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。128.17世纪，捷克教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓。
129.我国采用班级授课制，始于清代同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆。
130.班级授课制的优点：①有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；②有利于大面积培养人才；③有利于系统知识的传授；④能够充分发挥教师的主导作用。
131.个别化教学的含义：是为了适应个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方法，但它并不单纯意味着个体独自学习。
132.分组教学：是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学一般有两种：①内部分组：是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化情况进行分组教学；②外部分组：是彻底打破传统的编组方式，按照学生的学习能力或学习成绩的差别进行分组教学。
133.教学模式：是在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
134.常见的教学模式及程序：①传递——接受式；②自学——辅导式；③抛锚式教学模式；④范例式；⑤发现式；⑥探究式；⑦情境——陶冶式。
135.教学评价：是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
136.教学评价的类型：①从评价时间角度划分：形成性评价和总结性评价；②从教学评价资料
的处理方式看：常模参照评价和标准参照评价；③按评价功能划分：配置性评价和诊断性评价；④根据评价的严谨度划分：正式评价与非正式评价。
137.教学评价的原则：①目标性原则；②关联性原则；③过程与结果统一原则；④客观性原则；
⑤整体性原则；⑥指导性原则。
138.导入技能：①衔接；②悬念；③情境；④激疑；⑤演示；⑥实验；⑦实例；⑧典故。139.提问过程可分为以下几个阶段：①拟题；②引入；③陈述；④介入；⑤评价。
140.说课：是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
141.说课的类型：①研讨性；②评价性；③检查性；④专题性；⑤示范性。
142.教材是实施课堂教学的最基本依据，对教材分析的深度和广度，直接影响说课质量。143.学情分析是教师实施教学的关键。
144.试讲：又叫模拟课堂教学，是在有限时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。
145.试讲考核的主要方面：①语言表达；②板书艺术；③教学内容；④教学方法；⑤组织教学。146.实践性是教学智慧的基本属性。
147.教学智慧的基本特征：①个性化；②集成性；③高效性；④创新性；⑤动态性。
148.教师教学智慧的基本要素：①教学经验；②教学思维力（主要由教学感知力、教学逻辑思维和非逻辑思维、教学创造性思维三方面构成）；③教学执行力（主要包含教学具体化能力与教学创新实践能力两个方面）。
149.广义的德育：是指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促进他们成为合格的社会成员的过程。
150.狭义的德育：专指道德教育，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。
151.德育过程：是学生在教师的指导下，通过学校、家庭和社会多方面的影响，使得一定社会的政治思想、法治思想以及道德等形式的社会意识、社会规范，转化为自身品德的过程。152.德育过程的结构：由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。153.德育过程中的主要矛盾：是教育者提出的道德要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。154.德育过程的基本规律：①培养和发展学生知、情、意、行的过程；②促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性；③在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征；④一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性的特征。
155.中学德育的方法：①说服教育法；②榜样示范法；③情感陶冶法；④自我教育法；⑤道德体验法。156.德育途径：①教学；②共青团、少先队、学生会组织的活动；③课外、校外活动。
157.班主任工作的重要意义：①班主任是班级的组织者、管理者、服务者，是学生健康成长的引路人；②班主任是学校教育工作的主力军。因为班主任同时肩负着教书和育人两种职责，而更重要的职责是育人；③班主任是学校、家庭、社会等各方面教育力量的协调者，是联结学校教育和社会教育的纽带；④班主任是班级工作的组织者、领导者，是对学生进行思想品德教育的骨干力量。
158.了解学生是班主任工作的基础，包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分。159.班主任的角色期待：①班主任是学生健康成长的守护者；②班主任是班级工作的领导者；
③班主任是学校教育计划的贯彻者；④班主任是各教育主体的协调者；⑤班主任是学校、家
庭和社会的沟通者。
160.班主任的角色冲突：①社会“楷模”与“普通人”的角色冲突；②“令人羡艳”的职业与教师地位低下的实况冲突；③教育者与研究者的角色冲突；④班主任角色同家庭角色的冲突。161.班主任工作的原则：①学生主体原则；②因材施教原则；③集体教育原则；④民主公正原则；⑤严慈相济原则；⑥以身作则原则。
162.班主任工作的方法：①说理教育法；②激励法；③榜样示范法；④角色模拟法；⑤暗示法；
⑥契约法。
163.良好班集体的特征：①共同的班级奋斗目标（基础）；②一个健全的组织系统（核心）；③严格的规章制度与纪律；④平等、民主的班级氛围。
164.班集体是学生活动与交往的基本场所。
165.班集体的形成与培养：①确定班集体的发展目标；②建立班集体的核心队伍；③建立班集体的正常秩序；④组织形式多样的教育活动；⑤培养正常的舆论和良好的班风；⑥集体教育和个别教育相结合。
166.班级活动类型：①思想道德引领类；②学习提高类；③个性发展类；④社会适应类。167.班级活动设计与组织原则：①生命性原则；②生成性原则；③个性化原则；④开放性原则。168.课外活动：是指在课堂教学以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称。广义的课外活动包括除学校教育中正式的课程以外的校内外各种教育活动；狭义的课外活动就是指学校内的课外活动（课外活动是课堂教学的必要补充）。
169.课外活动的特点：①自愿参与；②自主活动；③形式多样；④内容开放。
170.学校课外活动的组织形式：①群众性活动；②小组活动（基本组织形式）；③个人活动。171.学校课外活动实施的要求：①要有的目的性和计划性；②活动内容要丰富多彩，富有吸引力；③充分发挥学生的积极主动性和创造精神。
三、名词解释 系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。 2.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的相关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。 3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。 4.课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。 5.教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。 四、简答题 1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面 (1)科技进步是现代教育发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。 2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主 (1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这个点。 3.请说明教育目的同培养目标的关系。 首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。 4.简述学校教育产生的条件是什么
初中数学教师招聘试卷多套及答案 初中数学教师招聘试卷 一、选择题（每题2分，共12分） 1、“数学是一种文化体系.”这是数学家（C）于1981年提出的. A、华罗庚 B、柯朗C怀尔德D、J.G.Glimm 2、“指导学生如何学？”这句话表明数学教学设计应以（A）为中心. A、学生 B、教材 C、教师 D、师生 3、现实中传递着大量的数学信息，如反映人民生活水平的“恩格尔系数”、预测天气情况的“降雨概率”、表示空气污染程度的“空气指数”、表示儿童智能状况的“智商”等，这表明数学术语日趋（B ） A、人本化 B.生活化 C、科学化 D,社会化 a当a>0时； 4、a=|a| = ( a当a=0时；这体现数学(A)思想方法
a当a<时； A、分类 B、对比 C、概括 D、化归 5、直角三角形斜边上的中线等于斛边长的一半。其判断形式是 (C) A、全称肯定判断(SAP) B、全称否定判断(SEP) C、特称肯定判断(SIP) D、特称否定判断(SOP) 6、数学测验卷的编制步骤一般为(D) A、制定命题原则，明确测验目的，编拟双向细目表，精选试题。 B、明确测验目的，制定命题原则，精选试题，编拟双向细目表。C 明确测验目的，编拟双向细目表，精选试题，制定命题原则. C、确测验目的，制定命题原则，编拟双向细目表，精选试题. 二、填空题(每格2分，共44分) 7、在20世纪，数学学习理论经历了从行为主义向认知主义的发展历程。 8、2001年7月，教育部颁发了依据《基础教育课程改革(试行)》而研制的《义务教育数学课程标准(实验稿)>>,这是我国数学教育史上的划时代大事。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师招聘考试教育学考点总结 教育学总结绪论教育学概念教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的学科。 教育学研究对象： 教育现象教育问题教育学研究内容： 揭示教育规律教育学研究方法： 观察法、调查法、实验法教育学的产生和发展《论语》一书汇集了我国古代教育家孔子关于哲学、伦理、政治和教育方面的言论。 古希腊哲学家柏拉图夫人教育思想寓于他的政治学著作《理想国》一书中。 （寓教于乐）在人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。 《礼记.学记》乐正克著（孟子的学生）化地成俗，其必由学古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，又名《雄辩术原理》，是世界上第一部研究教学法的书。 1623 年培根在《论科学的价值和发展》提出把教育作为独立的学科从哲学中独立出来。 1632 年捷；克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。 在这部著作中，他提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制的作用以及教学内容、教学原则与方法。 1 / 12
高度地评价了教师职业，强调了教师的作用。 这些主张在推进新的教育理念和教育实践方面起了开创性作用。 标志着教育学作为一门独立学科诞生。 1762 年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。 （儿童应自然地发展）按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。 该书最大的贡献就在于开拓了以研究儿童生长与教育的关系的教育研究新领域，提升了儿童在教育过程中的地位，促进了近现代教育思想的变革。 1776-1778 年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。 著作《康德论教育》 1806 年赫尔巴特出版了《普通教育学》内容： 强调教师的作用： 三中心教师中心、教材中心、课堂中心 1861 年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。 斯宾塞是实证主义者、他反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。 他提出的教育任务是为完善生活做准备。 1901 年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。
第一章教育与教育学 第一节教育的产生于发展 一、教育的概念（11） 1.教育是人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 2.“教育”一词最早提出的是孟子的《孟子·尽心上》，许慎的《说文解字》最早对“教育”作出解释。 3.广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 4.狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 二、教育的属性（11） 1.本质属性——育人，即教育是人类有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征。 2.社会属性——永恒性、历史性、时代性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性 三、教育的基本要素（12） 教育者——教师的主体 受教育者——学习者，具有主观能动性 教育影响——教育内容、材料、教科书、教育手段、教育方法 四、教育的起源（12） 五、教育的发展历程（13） （一）原始社会的教育 特征：
（1）非独立性，与社会社会、劳动相连接 （2）自发性、全民性、广泛性、无阶级性、平等性 （3）原始性（内容简单、方法单一） （二）古代（奴隶社会或封建社会） 1.奴隶社会、出现教师，产生学校教育 特征： （1）阶级性 （2）学校教育与生产劳动脱离 （3）学校教育趋于分化和知识化 （4）学校教育制度不健全 2.封建社会（与生产劳动脱离）—-等级性、专制性、保守性 3.东西方教育的共同特征——阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性，教育的象征性功能占主导地位。 4.古代社会教育的发展 其他国家 古代印度把人分为四个等级：僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、普陀罗种姓。婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容。 古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古代埃及教育的一大特征。 古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。 古代巴斯达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。 中世纪西欧： （1）教会教育——培养教士和僧侣，七艺包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。 （2）骑士教育——培养骑士，骑士七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗） 中国 1.五帝时期——“成均”“庠”教育场所，萌芽状态的学校 2.夏——“序”和“校”
培训机构招聘初中数学老师笔试试题 （满分120分，时间90分钟） 一、填空题（6×5＝30分） 1. 如果2a =-+1 1123a +++的值为． 2.小智沿街匀速行走，发现每隔6分钟从背后驶过一辆18路公交车，每隔3分钟从迎面驶来一辆18路公交车．假设每辆18路公交车行驶速度相同，而且18路公交车总站每隔固定时间发一辆车，那么发车间隔的时间是 分钟． 3. 一枚质地均匀的正方体骰子的六个面上的数字分别是1，2，3，4，5，6．掷两次骰子，设其朝上的面上的两个数字之和除以4的余数分别是0，1，2，3的概率为0123p p p p ，，，，则0123p p p p ，，，中最大的是． 4.如图，在△ABC 中，AB =7，AC =11，点M 是BC 的 中点， AD 是∠BAC 的平分线，MF ∥AD ，则FC 的长 为． 5. 如图，正方形ABCD 的边长为1，顺次连接正方形ABCD 四边的中点得到第一个正方形A 1B 1C 1D 1，由顺次连接正方形A 1B 1C 1D 1四边的中点得到第二个正方形A 2B 2C 2D 2…，以此类推，则第六个正方形A 6B 6C 6D 6周长是 _________ ． 6.如图，在边长为4的正方形ABCD 中，先以点A 为圆心，AD 的长为半径画弧，再以AB 边的中点为圆心，AB 长的一半为半径画弧，则两弧之间的阴影部分面积是________(结果保留π)． 二、解答题（15×6=90分） 1.为了解大岭山某水果批发市场荔枝的销售情况，智荟教育数学兴趣小组对该市场的三种荔枝品种A 、B 、C 在6月上半月的销售进行调查统计，绘制成如下两个统计图
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
顶尖教育初中数学教师招聘试讲教案 二次函数 考点一、二次函数的概念 1、二次函数的概念 一般地，如果)0,,(2 ≠++=a c b a c bx ax y 是常数，，那么y 叫做x 的二次函数。 )0,,(2 ≠++=a c b a c bx ax y 是常数，叫做二次函数的一般式。 2、二次函数)0,,(2≠++=a c b a c bx ax y 是常数，中，c b 、、a 的含义： a 表示开口方向：a >0时，抛物线开口向上 a <0时，抛物线开口向下 ∣a ∣越大开口越小 b 与对称轴有关：对称轴为x=a b 2- c 表示抛物线与y 轴的交点坐标：（0，c ） 考点二、二次函数的解析式 二次函数的解析式有三种形式： （1）一般式：)0,,(2 ≠++=a c b a c bx ax y 是常数， 已知任意三点坐标 （2）顶点式：)0,,()(2 ≠+-=a k h a k h x a y 是常数， 已知顶点坐标、对称轴或最值 （3）当抛物线c bx ax y ++=2 与x 轴有交点时，即对应二次方程0 2 =++c bx ax 有实根1x 和2x 存在时，二次函数c bx ax y ++=2 可转化为两根式 ))((21x x x x a y --=。如果没有交点，则不能这样表示。 已知抛物线与x 轴的交点坐标(x 1,0).(x 2,0) 考点三、二次函数的图像及性质 1、二次函数的图像是一条关于a b x 2- =对称的曲线，这条曲线叫抛物线。 抛物线的主要特征：①有开口方向；②有对称轴；③有顶点。 2、二次函数的性质 函数 )0,,(2≠++=a c b a c bx ax y 是常数， 图像 a>0 a<0 性质 （1伸； （2）对称轴是x=a b 2- ，顶点坐标是（1）伸； （2）对称轴是x=a b 2-，顶点坐标是
2009—2010年教师招聘考试教育学试题及答案(二） 单项选择题 1.杜威所主张的教育思想被称作是( C ) A.存在主义教育思想; B.要素主义教育思想; C.实用主义教育思想; D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是B A.北欧的尼德兰; B.捷克的夸美纽斯; C.法国的斯图谟; D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C)。 A.学生只有机械记忆的能力; B.教师的知识、能力是不一样的; C. 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律; D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法( D )。 A.观察法; B.读书法; C.文献法; D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A )。 A.劳动起源论; B.生物起源论; C.心理起源论; D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( B )。 A.十五大; B.十四大; C.十三大; D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( C )。 A.教育制度; B.学校教育制度; C.教育体制; D.学校领导制度 8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于(D )。 A.1985年; B.1986年; C.1987年; D.2006年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(D)。 A.六三制; B.双轨制; C.分支型; D.五四制 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( A)。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育; C.开展网络教; D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种( A )。 A.认识活动; B.教师教的活动; C.学生学的活动; D.课堂活动 12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，(C )。 A.是同时的; B.师范学校出现得早; C.教师成为一种独立的社会职业的时间早; D.说不清楚 13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( C)。 A.学生在教育活动中是被动的客体; B.教师在教育活动中是被动的客体; C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用; D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 14.小学阶段是发展学生个性( B)。 A.并不重要的时期; B.非常重要的奠基时期; C.没有效果的时期; D.最不会受外界影响的时期 15.德国教育家赫尔巴特是( B)。 A.儿童中心论的代表; B.教师中心论的代表; C.劳动教育中心论的代表; D.活动中心论的代表 16.在1951年提出“范例教学”主张的是( B )。 A.赫尔巴特; B.瓦?根舍因p; C.怀特海p; D.克伯屈 17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是( C )。 A. 坚持人文教育为主; B.坚持科学教育为主; C.坚持人文教育与科学教育的携手并进; D.要看情况而定 18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的(B)。 A.主体; B.客体; C.教的主体; D.学的主体 19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱
教育学 第一章 教育是有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产关系与社会经验的一种途径。 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育包括：学校教育，家庭教育，社会教育。 教育是由：教育者、受教育者和教育媒介构成的。 狭义的教育是指学校教育。 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性。 教育的相对独立性表现为：1.教育具有自身的继承关系。2.教育受其他社会意识形态的影响。3.教育与社会政治经济发展成不平衡关系。 教育的功能包括个体功能和社会功能。 教育的社会功能包括：政治功能、经济功能、文化功能。 教育的起源论：生物起源论（错）、心理起源论（错）、劳动起源论（对）。 原始社会教育特征：1.有社会性无阶级性。2.教育和社会生活、生产劳动紧密相连。3.主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。 六艺：礼、乐、射、御、书、数。 四书：《大学》《论语》《孟子》《中庸》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。 二馆指的是：弘文馆和崇文馆。 宋代时，程朱理学成为国学。依据是《四书》。明代，八股文被列为科举考试固定格式。 古埃及开设最多的是文士学校，特点是“以僧为师，以吏为师”。 欧洲奴隶社会两种著名的教育体系是：斯巴达教育和雅典教育。 西欧封建社会两种著名的教育体系是：骑士教育和教会教育。 骑士教育的内容是：骑士七技。教会教育的内容是：七艺。包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。 古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。 近代社会教育的变化特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2.教育的世俗化。 3.初等义务教育普遍实施。 4.重视教育立法，以法治教。 教育的现代化特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。 教育发展经历了：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段。 教育学著作： 朱熹《四书集注》王守仁《传习录》韩愈《师说》无名氏《大学》柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》古罗马昆体良《论演说家的教育》 孔子学说的核心“仁”“礼”。强调“学而知之”主张“有教无类”重视“因材施教”。 名言“不愤不启，不悱不发”。 墨翟主要思想“非攻”“兼爱”认为获取知识的途径主要有：“亲知”“闻知”“说知” 史上第一部教育学文献是：《学记》。 产婆术出自“苏格拉底”。古希腊百科全书式的哲学家是：亚里士多德。 卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》 福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》洛克《教育漫话》（白板说）凯洛夫《教育学》
最新2020年初中数学教师招聘考试模拟试题及答案 一、选择题（每题2分，共12分） 1、“数学是一种文化体系。”这是数学家（）于1981年提出的。 A、华罗庚 B、柯朗 C怀尔德 D、 2、“指导学生如何学？”这句话表明数学教学设计应以（）为中心。 A、学生 B、教材 C、教师 D、师生 3、现实中传递着大量的数学信息，如反映人民生活水平的“恩格尔系数”、预测天气情况的“降雨概率”、表示空气污染程度的“空气指数”、表示儿童智能状况的“智商”等，这表明数学术语日趋（） A、人本化 B、生活化 C、科学化 D、社会化 a 当a>0时； 4、a=|a|={ a 当a=0时；这体现数学（）思想方法 a 当a<时； A、分类 B、对比 C、概括 D、化归 5、直角三角形斜边上的中线等于斜边长的一半。其判断形式是（） A、全称肯定判断（SAP） B、全称否定判断（SEP） C、特称肯定判断（SIP） D、特称否定判断（SOP） 6、数学测验卷的编制步骤一般为（） A、制定命题原则，明确测验目的，编拟双向细目表，精选试题。 B、明确测验目的，制定命题原则，精选试题，编拟双向细目表。 C明确测验目的，编拟双向细目表，精选试题，制定命题原则。 C、确测验目的，制定命题原则，编拟双向细目表，精选试题。 二、填空题（每格2分，共44分） 7、在20世纪，数学学习理论经历了从行为主义向的发展历程。 8、2001年7月，教育部颁发了依据《基础教育课程改革（试行）》而研制的，这是我国数学教育史上的划时代大事。 9、义务教育阶段的数学课程标准应体现基础性、，使数学教育面向全体学生，实现：①人人学有价值的数学；②；③。 10、建构主义数学学习观认为：“数学学习是的过程；也是一个充满的过程。” 11、“数学活动”的数学教学观认为：数学教学要关注学生的。 12、数学新教材实现从学科中心向促进的价值取向。 13、新课程理念下教师的角色发生了变化。已有原来的主导者转变成了学生学习活动的，学生探究发现的，与学生共同学习的。 14、数学思维抽象概括水平分为三个层次：、形象思维、抽象思维。 15、数学课程标准安排了空间与图形、数与代数、、 ，四个方面的学习内容。它强调学生的数学活动，发展学生的感、感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。学16、课程总目标包含：、、等具体目标。 17、一种运算、能解一种方程、知道一个性质和定理……，这种“看得见、摸得着”的目标叫做；引导学生在数学活动中学会操作、思考、交流……，这种“看不见、摸不着边际”的目标叫做。 三、综合解答题（44分） 18、例举三个以上适合课外学生数学活动的形式？（4分） 19、各举两例说明数学新课程相比较传统大纲在内容上的加强和削弱的方面。（6分） 答：1、加强内容：
初中数学教师招聘考试试题（含答案）初中数学教师招聘试卷 一、选择题（每题2分，共12分） 1、“数学是一种文化体系。”这是数学家（C）于1981年提出的。 A、华罗庚??? B、柯朗???? C怀尔德????? D、 2、“指导学生如何学？”这句话表明数学教学设计应以（A）为中心。 A、学生???? B、教材????? C、教师?????? D、师生 3、现实中传递着大量的数学信息，如反映人民生活水平的“恩格尔系数”、预测天气情况的“降雨概率”、表示空气污染程度的“空气指数”、表示儿童智能状况的“智商”等，这表明数学术语日趋（B? ） A、人本化?? B、生活化??? C、科学化???? D、社会化 a? 当a>0时； 4、a=|a|={ a?? 当a=0时；这体现数学( A ）思想方法 a? 当a<时； A、分类???? B、对比????? C、概括????? D、化归 5、直角三角形斜边上的中线等于斜边长的一半。其判断形式是（?? C）
A、全称肯定判断（SAP）? B、全称否定判断（SEP） C、特称肯定判断（SIP）?? D、特称否定判断（SOP） 6、数学测验卷的编制步骤一般为（D） A、制定命题原则，明确测验目的，编拟双向细目表，精选试题。 B、明确测验目的，制定命题原则，精选试题，编拟双向细目表。C明确测验目的，编拟双向细目表，精选试题，制定命题原则。 C、确测验目的，制定命题原则，编拟双向细目表，精选试题。 二、填空题（每格2分，共44分） 7、在20世纪，数学学习理论经历了从行为主义向认知主义的发展历程。 8、2001年7月，教育部颁发了依据《基础教育课程改革（试行）》而研制的《义务教育数学课程标准（实验稿）>>，这是我国数学教育史上的划时代大事。 9、义务教育阶段的数学课程标准应体现基础性、普及性、发展性，使数学教育面向全体学生，实现：①人人学有价值的数学；②? 人人都获得必需的数学；③不同的人在数学上得到不同的发展。
教师招聘考试教育学心理学试题库含答案 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度是（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修辞、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校是（教区学校）。
教师招聘教育学心理学必考100 题及答 案 一、选择题： 1．世界上最早的教育文献是我国的（ C） A．《论语》 B．《大学》 C．《学记》 D．《中庸》 2．教育“生物起源论”的代表人物是（ D ） A．孟禄 B．洛克 C．卢梭 D．利托尔诺 3．教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（ A ） A．循序渐进 B．因材施教 C．教学相长 D．防微杜渐 4．在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了（ A ） A ．社会本位论思想 B．个人本位论思想 C．社会效益论思想 D．教育无目的论思想 5．广义的教育制度是指（ D） A．学校教育制度 B．高等教育制度 C．社会教育制度D．国民教育制度 6．在下列主张中，比较准确地体现了启发性教学原则的是（ C ） A ．学不躐等 B．各因其材 C．开而弗达 D ．温故而知新 7．教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（ D ） A ．品德评价法 B．榜样示范法 C．实际锻炼法 D．陶冶教育法 8．尊重信任学生是教师的（C ） A ．知识素养之一 B ．能力素养之一 C．思想品德素养之一 D ．基本任务之一 9．在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是（ D ） A ．课外教育 B．校外教育 C．业余教育 D．课外校外教育 10．整个教学工作的中心环节是（B ） A．备课 B．上课 C．布置作业 D．成绩评定 11．心理现象就其产生方式是（ B ）
A．精神活动 B．反射活动 C．意识活动 D．技能活动 12，下列选项中哪种是一般能力 ? （ A ） A．观察力 B．曲调感 C．节奏感 D．色调感 13．狼孩的心理障碍主要原因是（D ） A．缺乏营养 B．遗传因素 C．狼的影响 D．缺乏社会性刺激 14．勤奋和懒惰属下列哪种特性 ? （ B ） A．气质 B．性格 C．能力 D．兴趣 15．长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍 ? （ D ） A．生理性障碍 B．心理性障碍 C．存储性障碍 D．提取性障碍 16．注意的稳定性是注意品质的哪种特性? （ C ） A．广度D．空间 17．直观时运用变式方法的目的是（ D A ．激发兴趣 B．引起注意 C．丰富想象 D ．区分本质与非本质特征 18．“人逢喜事精神爽”是下列哪种情 绪状态 A ．心境 B．激情 C．应激 D．热情 19．个性结构的核心成分是（ C ） A ．能力 B．气质 C．性格 D．兴趣 20．听觉中枢位于（C ） A．额叶 B．顶叶 C．颞叶 D．枕叶 21．西方最早的教育著作《论演说的教 育》 A ．柏拉图 B．昆体良 C．夸美纽斯 D．苏格拉底 ，其作者是（ B ）
教师招聘考试真题［中学数学科目］ （满分为120分） 第一部分数学教育理论与实践 一、简答题（10分） 教育改革已经紧锣密鼓，教学中应确立这样的思想“以促进学生的全面发展为本，以提高全体学生的数学素质为纲”，作为教师要该如何去做呢？谈谈高中数学新课程改革对教师的要求。 二、论述题（10分） 如何提高课堂上情境创设、合作学习、自主探究的实效性？ 第二部分数学专业基础知识 一、选择题（本题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。 1．复数(1+i)(1-i)=（） A．2 B．-2 C．2i D．-2i 2．(3x2+k)dx=10,则k=（） A．1 B．2 C．3 D．4 3．在二项式(x-1)6的展开式中，含x3的项的系数是（） A．-15 B．15 C．-20 D．20 4．200辆汽车通过某一段公路时的时速的频率分布直方图如右图所示， 时速在［50,60)的汽车大约有（） A．30辆B．40辆C．60辆D．80辆 5．某市在一次降雨过程中,降雨量y(mm)与时间t(min)的函数关系可近似 地表示为f(t)=,则在时刻t=10 min的降雨强度为（） A．mm/min B．mm/min C．mm/min D．1 mm/min 6．定义在R上的函数f(x)满足f(x+y)=f(x)+f(y)+2xy（x，y∈R），f(1)=2，则f(-3)等于
（） A．2 B．3 C．6 D．9 7．已知函数f(x)=2x+3，f-1(x)是f(x)的反函数，若mn=16（m，n∈R+），则f-1(m)+f-1(n)的值为（） A．-2 B．1 C．4 D．10 8．双曲线=1（a>0，b>0）的左、右焦点分别是F1，F2，过F1作倾斜角为 30°的直线交双曲线右支于M点，若MF2垂直于x轴，则双曲线的离心率为（）A．B．C．D． 9．如图，α⊥β，α∩β=l，A∈α，B∈β，A，B到l的距离分别是a和b，AB与α，β所成的角分别是θ和φ，AB在α，β内的射影分别是m和n，若a>b，则（）A．θ>φ，m>n B．θ>φ，m
）（一含答案）【教育学】题库（。C）1单选：狭义的教育主要是指（．社会教育D C．学校教育A．家庭教育B．职业教育 。C）2单选：教育的本质属性是（．生产性D C．培养人的社会活动A．阶段性B．阶级性 。）3单选：教育是（A．人类与动物共有的活动B A．人类社会独有的活动 ．人类与其他高等动物独有的活动D C．现代社会特有的活动 《大“教育”一词最早见于（C4《学记》D．B．。）单选：在我国， 学》C．《孟子》A．《论语》。）5单选：最早将“教育”两个字作一词连用的是战国时期的（B．老子 D ．庄子 C A．孔子B．孟子 ）被看成是“文雅教育”的源地。C（6单选：．斯巴达D C B A．印度．埃及．雅典 。）C单选：古代斯巴达的教育目的是培养（7． ．官吏D C．军人B．政治家A．商人 ）处于全部学科的“王冠”地位。（A8单选：古代西欧教育，．辩证学 D ．算术B C．文法A．神学 。）9单选：古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括（D．文法、修辞、辩证法、书数、射御B ．礼、乐、射、辞、书、数A．礼、乐、射、御、书、数D C．算术、几何、文法、辩证法、天文、书数 。）单选：欧洲封建社会出现的两种类型教育是骑士教育和（C10．实科教育 D C．教会学校教育A．斯巴达教育B．雅典教育
。D）11单选：强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，方法比较灵活的教育是（．雅典D ．古代埃及 B C．斯巴达A．古代印度 ）时期。B12单选：人类出现专门的教育形式即学校是在（．文明社会D C．封建社会．奴隶社会A．原始社会 B 。）单选：隋唐以后使得政治、思想、教育的联系更加制度化的是（D13．科举制D C B ．察举制A ．举孝廉．九品中正制 14单选：我国古代教育中六艺中的礼，是包括政治、历史和以“（D）”为根本的伦理道德教育。． ．孝D B．仁C．义A．忠 ）教育的形态。B单选：我国早在4000多年前的夏代，就有了（15．社会D C．氏族A．家庭B．学校。）单选：我国最早出现“学校”这种专门的教育场所是在（A16．西汉 D C．周代A．夏朝B．商朝。）17单选：下列说法错误的是（B．斯巴达教育特别重视对其子女进行体操和军事训练A．雅典教育只重视读、写、算、音乐、文学、政治和哲学方面的教育B．儒家的经典着作“四书”和“五经”是我国封建社会教育的主要内容C．在欧洲封建社会里，教会教育的内容是“七艺”D）教育阶段。A18单选：学校产生于（．现代D ．近代 C A．古代B．原始 19单选：以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代。）（D．雅典D C ．埃及．巴比伦A B ．斯巴达单选：在欧洲封建社会，宗教成了封建制度的精神支柱和统治人民的工具，因而教育上20． ）和骑士教育。C出现了两种类型的教育：（．雅典教育D C．教会教育A．斯巴达教育B．宗教教育
1、教育的起源： 神话起源说：教育目的是体现神或天的意志，另外朱熹支持这观点 生物起源说：法国利托尔诺，英国沛西·能。他教育是一种生物现象，第一个教育学说心理起源说：美国教育学家孟禄。起源于儿童对成人无意识的模仿。 劳动起源说：马克思主义学说，起源于人类特有的生产劳动。 2、教育的构成要素：教育者，受教育者，教育影响 教育影响是教育内容，教育方法，教育手段及其联系的总和。 3、教师在教育过程中发挥主导作用原因： 教师承担人类文明和促进社会发展重任；教师受过专门训练；青少年处在身心迅速发展时期4、教育的功能 作用对象：个体发展（本体功能）和社会发展功能；方向：正向和负向功能；呈现方式：显性和阴性功能 5、教育的历史发展：①古代教育：原始社会教育+古代学校教育 奴隶社会初期有了学校；夏代，我国有了学校教育形态； 埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师 印度：婆罗门，佛教；婆罗门，刹帝利，吠舍，首陀罗 欧洲：七艺--三科（文法，修辞，辩证法）+四学（算数，几何，天文，音乐） ②现代教育：现代学校教育萌芽于文艺复兴时期 ③古代学校教育特征：教育与生产劳动脱离；有阶级性和等级性；内容重人文知识 ④现代学校教育特征：教育与生产劳动结合；无阶级性和等级性；教育科学化水平提高 6、二十世纪以后的教育（现代教育发展的特点）： (1)教育的终身化(2)教育的全民化:人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。 (3)教育的民主化（平等、公平）非专制(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化 7、孔子的教育思想：①教育目的：培养贤人和君子②教育对象：有教无类③教学内容：仁礼为中心④教学原则：因材施教，启发诱导⑤重视学习与思考的结合 8、西方萌芽阶段教育思想 苏格拉底的产婆术，问答法；柏拉图的《理想国》；亚里士多德的《政治学》，教育遵循自然，和谐教育主张；古罗马昆体良西方第一个论述教育问题的教育家《雄辩术原理》论演说家的教育，”模仿，理论，练习“的学习过程理论 9、教育学的独立形态阶段，产生和发展 ①夸美纽斯：1632年《大教学论》，教育学独立发展道路标志。1.教育适应自然2.泛智思想 3.直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性等教学原则 4.学年制思想，论证班级授课制 ②赫尔巴特：1.1806年《普通教育学》标志规范教育学建立。2.传统教育学：教师中心，教材中心，课堂中心。3.“明了，联想，系统，方法”四段教学法4.第一个提出使教育学成为科学5.现代教育学之父或科学教育学的奠基人 ③杜威：1.《民主主义与教育》与赫尔巴特针锋相对2.教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组。3.实用主义教育思想：儿童中心，活动中心，中学特色教学思想4.活动课程论 ④卢梭：《爱弥尔》，自然与自由教育思想，人性本善--另外还有孟子；洛克：《教育漫画》，白板说，绅士教育；康德：教育学作为一门学科在大学讲授的第一人 ⑤布鲁纳结构课程，早期学习，发现学习；赞可夫实验教学；布卢姆掌握学习；苏霍姆林斯基全面和谐教育，活的教育学；朗格朗《终身教育引论》；瓦·根舍因范例教学。裴斯泰洛齐教育遵循自然；马克思思想：凯洛夫《教育学》，杨贤江《新教育大纲》
教师招聘考试教育学考点总结 教育学总结绪论教育学概念教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的学科。 教育学研究对象： 教育现象教育问题教育学研究内容： 揭示教育规律教育学研究方法： 观察法、调查法、实验法教育学的产生和发展《论语》一书汇集了我国古代教育家孔子关于哲学、伦理、政治和教育方面的言论。 古希腊哲学家柏拉图夫人教育思想寓于他的政治学著作《理想国》一书中。 （寓教于乐）在人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。 《礼记.学记》乐正克著（孟子的学生）化地成俗，其必由学古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，又名《雄辩术原理》，是世界上第一部研究教学法的书。 1623 年培根在《论科学的价值和发展》提出把教育作为独立的学科从哲学中独立出来。 1632 年捷；克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。 在这部著作中，他提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制的作用以及教学内容、教学原则与方法。 高度地评价了教师职业，强调了教师的作用。
这些主张在推进新的教育理念和教育实践方面起了开创性作用。 标志着教育学作为一门独立学科诞生。 1762 年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。 （儿童应自然地发展）按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。 该书最大的贡献就在于开拓了以研究儿童生长与教育的关系的教育研究新领域，提升了儿童在教育过程中的地位，促进了近现代教育思想的变革。 1776-1778 年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。 著作《康德论教育》 1806 年赫尔巴特出版了《普通教育学》内容： 强调教师的作用： 三中心教师中心、教材中心、课堂中心 1861 年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。 斯宾塞是实证主义者、他反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。 他提出的教育任务是为完善生活做准备。 1901 年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。 1908 年，德国教育家拉伊出版《实验教育学》 19 世纪末 20 世