有老师提醒，批评教育绝不是体罚，强调班主任的批评教育的权利，并不意味着随意体罚。
美国21个州法律保护教师对学生进行体罚的权利我国教育部也规定中小学班主任有权利批评学生
本专题撰文记者梁婵
现状：
批评与体罚界定不清晰
2006年，教育部曾印发的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》就曾提到“批评教育”，不过措辞明显不同：“坚持正面教育为主，对学生的点滴进
步及时给予表扬鼓励，对有缺点错误的学生要晓之以理、动之以情，进行耐心诚恳的批评教育。”
近日出版的《中小学班主任工作规定》，把班主任定位为“中小学生的人生导师、健康成长的引领者”，并且明确了教师有对学生进行批评教育的合法权利。教
育部基础教育一司有关负责人在媒体采访时表示，出台这个新规的背景是一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。
此前闻名全国的“杨不管”正是这个现象的极端表现。安徽省长丰县双墩镇吴店
中学两名学生上课时打架导致其中一人死亡，授课教师杨某选择站在三尺讲台上充当“看客”，并不制止，他因此被冠以“杨不管”称号。
然而，冰冻三尺，绝非一日之寒。目前，现行教育法规没有对正常批评教育与侵犯学生权利之间进行清晰而合理的界定，在日益强调尊重学生、维护学生权利的今天，教师在教育孩子的过程中稍有过格之举，就可能遭到非议，沦为舆论的焦点。违规体罚自不必说，有的甚至连面壁思过、责令检讨等教育方法都被归入变相体罚的行列。
这不禁让人产生疑问：在教育中应该赋予教师多大的权利来教育问题少年、制止校园暴力？当批评不能运用于教育中，只是温和说教，它的作用有多大，班主任还能有多大的作为？
家长：应尊重老师善意的批评
教育部出台的新规颁布后马上引起家长们的关注。在某网站进行的投票中，有2万多个家长投票，超过9成的家长赞成教育部的新规。
河南省信阳市的网友“逊位太子”是一名教师，也是一名家长。他认为，仅一个
所谓的“变相体罚”，就让教师不想管、不敢管、不愿管，个别学生视老师为挑战对象，而且此风大有蔓延之趋势。
黑龙江省牡丹江市网友“大葱蘸大酱1996”认为，问题不在于老师有没有权利
批评学生，而在于家长如何看待老师对孩子的批评。“很多时候老师善意的批评却
遭来家长质疑，认为是老师给孩子穿小鞋。作为一名家长，我认为，家长如果到了动辄找老师理论的时候，那也就是老师放弃你的孩子之时。”
而反对的家长则主要是担心教师批评权利的滥用。安徽省芜湖市网友“az2588”说：“我是一名学生的家长，我认为，老师教育和批评学生是应该的，但有些老师
经常打骂、挖苦学生，对学生的心理造成很大的伤害，也应当引起重视。”
专家：教师批评权需要强化
广州市教育科研所德育教研室主任蒋亚辉认为，个别学校的个别老师确实存在对学生不敢批评管教的现象，这与班主任在工作中遭遇的困境有关。
如今学生多是独生子女，不少家长对其娇生惯养，这容易使孩子不是性格骄横，就是心理脆弱，班主任对其进行批评，他们心理负担很重，动不动就离家出走甚至自杀。但事实上孩子成长出现的问题，往往根源在家庭，表现在学校，恶化在社会。但在“没有教不好的学生，只有教不好的老师”的观念之下，家长把责任全推给学校，把矛头指向老师，而学校为了息事宁人，往往赔钱道歉了事。因此在某种意义上，老师是家长对孩子从小不当的教育方式的替罪羊。在这种情况下，他们批评孩子时就只能谨小慎微，如履薄冰。
“因此，我认为，这项规定的出台能为老师适当地对学生进行批评教育提供政
策上的支持。这种权利的确需要强化，否则可能会形成恶性循环。”蒋亚辉说。如
今在班主任对学生的教育中存在两种误区：一种是放任不管，一种是过于严厉，对学生造成心理伤害，这项规定恰恰是希望纠正这两种误区。有一个前提必须遵守，那就是：尊重学生的人格尊严、不伤害学生的身心健康。
老师：批评非体罚是教育必要手段
小苇是某中学的班主任，其所在的中学成立时间不长，学校中仍有不少老师是临时聘用的，因此，对学生的所作所为不太敢管的现象较普遍。
“这一方面当然是为了保住饭碗，但另一方面也应该看到，随着教育理念对学
生越来越尊重，教师的服务意识在增强，但某些家长的强势和不理解，使得我们在对部分学生进行批评教育时感到无所适从。我们有时会因为说了一句在他们看来的‘重话’，就被投诉。”在她看来，新规定可能会导致一个问题：新法规只规定班主任
的权利，学生会否更不把其他科老师放在眼里？”
廖慧莹是中山二路小学班主任，在她的经验中，相较而言，低年级的班主任对学生不当行为视而不管的现象很少，“事实上，大多数家长都比较支持老师的工作，当孩子有缺点或有不当行为时，他们都主动要求我们指正批评。”她说。
但在高年级，孩子们渐渐变得有个性，教育难度也就相应加大。但无论如何，廖老师认为，首先要明确的一点是，批评教育绝不是体罚，强调班主任的批评教育的权利，并不意味着体罚。
“体罚会损害学生身体健康，但批评教育主要通过语言进行，是对学生的教育
必要的手段。这项法规的出台，恰恰是提醒家长要尊重班主任作为教育者的这项权利。”她说。而在实际教育中，批评往往与其他教育手法综合使用，要进行定义就
很不容易，因此，所谓“适当的方法”实际上很难界定，而要靠班主任的理解和经验了。
教育部，终于正视了教育规律，明确规定了中小学班主任有权利批评教育学生。但是，应该注意两点：
第一，是“权利”而非“权力”，这两者区别其实表明了中小学班主任此前的这种
工作方式的“权利”是没有被保障的。
第二，《规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学
生进行批评教育的权利。”这里面有一个十分模糊的用法“采取适当方式”，事实上
是主管部门给自己留下了一个“可进可退”的空间。
因此，我们不知道应该为这样一个规定高兴呢还是叹息呢？
事实上，“教育”这个词汇本身就包含了“教”和“育”两个部分，“教”本身就含有
惩戒而得到“育”的目的。这是一个常识，即便今天，甲骨文、金文的时代已经是遥
不可及的时代，教育也不只是春风化雨润物无声，同样包含着批评惩戒，这依旧是一个常识。可笑而令人悲哀的是，一个常识性的基本的教育理念却要通过部门含糊其辞的规定来申明，可见教育的困境、教育者的窘境。
在实际的教育工作中，我们经常在矛盾的理念中矛盾地行动。比如，我们要教育孩子有面对现实窘境逆境的能力，但是，我们却不敢批评学生，要给他所谓的“赏识教育”。试问一个孩子，假如连几句批评的话都不能听、没有承受的能力的话，难道现实生活就一直可以宽容孩子的任性狭隘偏执无知脆弱吗？
赏识教育、激励教育都没有问题，问题是只剩下赏识教育的教育肯定变成虚伪的教育。尊重变成了“纵容”甚至“放纵”，这是过分的迷信赏识教育的必然后果。
重要的不是这样一个规定，而是教育主管部门在遇到具体的情况时，能够站在公理的角度，切实维护学校和教师的基本权利，而不是默然无声，令学校和教师陷于无奈无助的境地。要弄清楚老师为什么不敢批评学生。连批评都不能的话，我们的教育是多么的苍凉可悲。
（网友：zoe1997zoe1997）
“连批评都不敢，教育多可悲”
浅谈班主任威信的构成 班主任威信，是指学生对班主任的信任感和依赖感。就其本质，是班主任与学生之间的一种复杂的情感。一个班主任在学生中有没有威信，或者威信高与不高，直接影响着学生对班主任形象方面认同心理，当然也就影响着这位班主任的教育教学效果。因此，探索、研究班主任威信的构成，很有必要。我个人认为班主任的教育权威主要由以下因素构成： 一、职责威信 班级是学校进行教育、教学工作的最基本单位，是教师和学生开展各种活动，培养人才的最基本的组织形式，是学生学习、活动的基层集体。班级在学校中的这种特殊地位，决定了班主任工作的教育权威。在实际工作中，各级各类学校都制定了班主任工作职责，在班主任工作范围内，班主任可以作出决定和处理，这就是班主任的权力。在一般情况下，学校赋予班主任的权力主要有：1、组织教育、管理班级的权力。2、对学生进行思想品德教育的权力。3、对学生品行进行评价的权力。4、对学生学习、生活、纪律等方面进行指导、监督的权力。5、对学生获奖和处分进行初步确定的权力。6、对班集体重大问题的决策权力。7、有与学生家庭和社会有关方面取得联系，做好校内外配合、沟通和协调工作的权力。班主任拥有的这些，既是权力，又是职责。若班主任不去使用这些权力，放任自流，可想而知，这样的班主任会带出什么样的班集体呢？相反，班主任使用这些权力，既是对学校负责，对学生负责，也是履行班主任的岗位职责的需要。当然，使用权力必须讲究艺术和方法，使用得好，就可以培养出合格的学生，带出优秀的班集体；如不正确使用，滥用权力，或只依靠手中的权力去工作，去发号施令，独断专行，这样会使师生关系恶化，影响师生情感上的沟通和相互之间的理解，易导致班集体凝聚力减退，班级处于混乱状态，使自己的班务工作失败。 二、思想威信每个班主任的世界观、知识水平、品德表现以及对每一事物的态度，都无时无刻不在对学生发生着潜移默化的影响。因此，班主任在思想政治方面的威信，在学生的成长中起着重要的甚至决定性的作用。 三、品格威信。 品格是人各种心理特征的总和，它包含一个人思想态度、精神品德、人生价值、情操作风以及语言、神态、仪表、体格等诸方面，是人的形象的一种表达形式。班主任的品德条件主要指他们的道德、品行、格、作风等对学生产生影响的因素。这些因素对于班主任职业来说就是师德。班主任对学生的影响是潜移默化的。班主任要给学生留一个美好的印象，就必须具有完美的品格。如果作为班主任，语言肮脏，作风败坏，生活腐朽，甚至不修边幅，在社会上胡来，是不可能获得学生认同的，当然也不会有威信可言。班主任是学生社会化的导向者。青少年学生正处在社会化的发展初期，教师、学校、家庭、社会等都是学生社会化的影响因素，在这诸多因素中教师、学校起着举足轻重的作用。犹以班主任的熏染最为显著。班主任的形象是学生模仿的榜样。班主任要利用一切机会，有目的、有计划地将社会提倡和鼓励的行为规范、道德标准、价值观念、法律约束等授予学生，使之成为符合社会要求的人才。而这种“授”又重在身教。乌申斯基曾经说过：任何章程和任何纲领，任何人的管理机构，无论他们设想得多么精巧，都不能代替人的品格在教育事业中的作用。 四、智力威信。 它包括两方面的内容：一是班主任的角色行为要求教师必须具有很强的传道、
有人戏称班主任是天底下最小的主任。能做孩子王，我认为是一件值得去做的事情，“铁打的营盘，流水的兵”，一茬一茬的学生迎来送往，春去秋来，秉性各异的学生都成了记忆中的珍藏，浮现在眼前的事情让人回味无穷。 一、让学生思想上有一个家的意识。 不同地方的学生汇集而来，组成一个大集体，这个集体就是我们 共同的家。相逢是一种缘，缘分让我和我的学生走到一起，我会 珍惜这样的一份师生情，这会成为人生记忆中浓墨重彩的一笔。 每个学生就是这个大家庭的一员，有足够的理由相信每个学生都 能在这个大家庭中都能有所收获和进步。俗话说“别人的庄稼， 自家的娃”，班主任在私底下交流的时候，说的最多的就是，“我 娃怎样”“我娃如何”等等，可以知道，我们其实不自觉地将对孩 子的感情移植到学生的身上。学生对班级来说是几十分之一，而 对于一个家庭来说则是百分之百，我们的良心和职责要求和督促 我们将每一个学生都当成自己的孩子来对待，关心和爱护每一名 内心渴求知识、期望进步的学生，让身后的每个家庭都能感受到 孩子可喜的变化。这就要求我们像对待家庭一样对待班级，像对 待自己的孩子一样对待学生，让他们知道这个集体就是自己的家， 心灵的港湾，求知的殿堂。思想中树立家的意识，知道爱护家， 珍惜家的荣誉，以主人的角度去为这个家去贡献自己的力量，在 团结友爱中品味家的亲情与温暖。 二、尊重学生的人格，冷处理孩子的错误，尽可能少叫家长。
教师和学生在人格上应该是平等的，我们教师不能盛气凌人，特别是教师不能利用地位和权力污辱学生。每个孩子都有自己的尊严，当你伤到他的自尊时，你的教育将会是失败的。理解学生要从学生的心理发展特点出发，理解他们的心理，尤其是学生所处的年龄特征。这些都是做好班主任工作的前提。尊重别人是做人最起码的行为准则，学生也是有情感的活生生人。所以，我们要尊重每一位学生。而尊重又是相互的，我们老师若不尊重学生，对学生骂骂咧咧，或指手划脚，那么，何谈学生尊重你呢？文档收集自网络，仅用于个人学习 对待学生既要严格要求，又要用春风细雨般的爱去感化。尤其是对待犯了错误的学生，切忌简单、粗暴、冲动的“热处理”，而应持克制、忍让、宽容的态度，以理智控制自己的言行，多用发展的眼光看待他们，帮助他们分析造成放错行为的的原因，从而找到避免放错或解决问题的策略。要让学生觉得老师是真正在帮助他，关心他，而不是有意整治他。这样，他们的逆反情绪才会减少或是消失。只有做好这些工作，自己在教育教学中才会得心应手，水到渠成。要多鼓励表扬，少批评，激发学生的上进心。教师对学生进行教育时，要善于发现他们的优点和长处，多些“表扬”，少些批评；多些关心，少些歧视；多些微笑，少些冷漠，使学生成为勇于尝试、不断进取的好学生。对学生的进步和优点及时给予肯定和表扬，以鼓励的口吻提醒学生如何去做。这样，不仅能帮助学生明确是非，还有利于巩固良好的思想和行为，增强学生上进心，既教育了个人，又教育了集体。 学生犯了错误，要在以批评教育之后，让他（她）清楚如何才能不犯同类错误，尽量少叫家长来，让学生信任自己，有困难便会主动找老
班主任利弊思考 前两天，在一次吃午饭时，一个女老师曾经问我：“这学期你没做班主任，是否有失落感？”我听了哑然失笑，为什么她会这样想呢？难道班主任是一个很令人羡慕的大官吗？无独有偶，还有一个年轻的男老师居然也两次问我：“既然你的腿伤已经好了，为什么不继续做班主任呢？” 看来在一些老师眼里，班主任确实是一个比较诱人的位置啊。那么它诱在何处呢？鄙人不揣浅陋，试着归纳如下。 首先，班主任尽管不是什么官，却有着管理几十号人的权力。这对于那些权欲较重的人而言，应该是具有诱惑力的。既然有权，就可以将权力寻租。不愁找不到求租人，君不见那些望子成龙的家长们为了孩子的前途正眼巴巴地等着上供呢！ 其次，班主任并非你想做就可以做。一般而言，都是学校认为在教学和管理方面素质较好的老师才可以做。因此，做班主任在某种程度上代表着一种荣誉。也有部分老师，刚一做老师就被要求做班主任，这是实验性的，如果做得好，就一直做下去，否则，会被很快免去。 第三，即使没有权力寻租的念头，只是老老实实地做一个好班主任，这个职位还是有不少经济上的好处的。如每月额外的班主任津贴（300多元）、班会补助、定期出外考察旅游等。有的年级因学生补课收费还有小金库，时不时地班主任们可以出去撮一顿。 第四，班主任往往被看作学校的中坚力量，在每年的评优、评先进中一般都优先考虑班主任。 第五，除了上述这些功利性的好处外，做班主任还有许多精神上的满足。如天天和学生见面，容易培养师生感情。有的学生毕业多年，还记得当年的班主任。学校经常举办班级之间的各类比赛，班主任无形中多了很多获取荣誉的机会。而这些荣誉除了给自己精神上的满足以外，还可以转化为经济上的好处，累计起来也有利于职称评定、评优评先甚至加官进爵。 总之，从世俗的角度看，做班主任确实是一项惹人羡慕的工作。怪不得一些老师求之不得呢！怪不得那两个老师会用遗憾的口气问我！ 然而，即使有种种好处，我却对这些好处不屑一顾，对不做班主任也丝毫没有感到什么遗憾。这又是为什么呢？ 我不做班主任，并非我没有这个能力。骨折前，我做了半年的高一（7）班班主任，时间尽管不长，但成绩有目共睹。即使称不上优秀，起码可以算合格吧。那么，为什么我没有继续做下去呢？原因也是显而易见的，我不小心骨折，住院和养伤达半年之久，至今腿内还打着钢钉，一年后还要做一次手术。 那么腿伤完全复原后，我会不会再考虑做班主任呢？如果完全凭个人意愿，我的回到是NO。且听我慢慢道来。 首先，做班主任和我的性格不符。我是一个崇尚独立自由，爱好思考写作，行事天马行空、随心所欲的人。班主任工作的琐碎，日常事物的简单重复和繁杂，尤其是来自上面的发号施令，还有班主任之间的明争暗斗，都是极其令人难以忍受的。在某种程度上，班主任就和媳妇一样，主管班主任工作的学生处主任就和婆婆一样，媳妇不得不看婆婆的脸色行事，媳妇和媳妇之间也不得不互相提防，心里积压的怨气有时难免向无辜的学生发泄。怪不得班主任老师一般都凶得不得了。长此
有老师提醒，批评教育绝不是体罚，强调班主任的批评教育的权利，并不意味着随意体罚。 美国21个州法律保护教师对学生进行体罚的权利我国教育部也规定中小学班主任有权利批评学生 本专题撰文记者梁婵 现状： 批评与体罚界定不清晰 2006年，教育部曾印发的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》就曾提到“批评教育”，不过措辞明显不同：“坚持正面教育为主，对学生的点滴进 步及时给予表扬鼓励，对有缺点错误的学生要晓之以理、动之以情，进行耐心诚恳的批评教育。” 近日出版的《中小学班主任工作规定》，把班主任定位为“中小学生的人生导师、健康成长的引领者”，并且明确了教师有对学生进行批评教育的合法权利。教 育部基础教育一司有关负责人在媒体采访时表示，出台这个新规的背景是一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。 此前闻名全国的“杨不管”正是这个现象的极端表现。安徽省长丰县双墩镇吴店 中学两名学生上课时打架导致其中一人死亡，授课教师杨某选择站在三尺讲台上充当“看客”，并不制止，他因此被冠以“杨不管”称号。 然而，冰冻三尺，绝非一日之寒。目前，现行教育法规没有对正常批评教育与侵犯学生权利之间进行清晰而合理的界定，在日益强调尊重学生、维护学生权利的今天，教师在教育孩子的过程中稍有过格之举，就可能遭到非议，沦为舆论的焦点。违规体罚自不必说，有的甚至连面壁思过、责令检讨等教育方法都被归入变相体罚的行列。 这不禁让人产生疑问：在教育中应该赋予教师多大的权利来教育问题少年、制止校园暴力？当批评不能运用于教育中，只是温和说教，它的作用有多大，班主任还能有多大的作为？ 家长：应尊重老师善意的批评 教育部出台的新规颁布后马上引起家长们的关注。在某网站进行的投票中，有2万多个家长投票，超过9成的家长赞成教育部的新规。
论职业学校班主任的责任与权力 张小玉 我以为作为一所职业学校，它能否在现今激烈的竞争中站稳脚跟、发展壮大、蒸蒸日上、充满活力，首先取决于校领导是否对学校有合理的定位，先进的管理理念，科学的管理制度和有效的后勤保障；其次就应取决于是否拥有一支过硬的班主任队伍。再大的学校，只要一个个小的单位——班集体管好了，这个学校就无大事了。 那么怎样才能打造一支过硬的班主任队伍呢？是否只要紧箍咒念得足够紧，管理班主任的部门足够多，监督的足够严，就能打造一支足够过硬的班主任队伍了呢? 我对此持怀疑态度，我认为，为了让班主任有足够的责任心，更好的履行自己的职责，必须让他们在履行自己的职责的同时，拥有一些权力。 班集体是构成学校的最基本单位，而班主任则是这个单位的最高领导兼全职保姆，他们最大的职责就是要取得学生的爱戴与信任，然后利用自己的人格魅力和长期在学生中树立的威信，来贯彻学校的教育理念，完成教学任务，并逐渐使学生养成良好的行为习惯和积极向上的人格。 班主任应该拥有哪些权力呢？我认为： 一、拥有发表意见的权力 作为学校中几乎所有工作的最终执行者，班主任应该对自己要执行的任务有充分的理解和认同感，并能有机会把自己在执行
过程中的经验和困惑以及改进后不同的意见直接反映给决策者。只有拥有这样的话语权，他们才会觉得自己是学校的主人，才能发挥出自己的主动性和创造性；而不会觉得自己是拥有无数主人的哑吧仆人。 二、拥有明确的工作范围 班主任的角色在一定范围内相当于全班学生的家长，他们要时刻关注学生的成长进步，了解孩子的快乐、困惑，保护孩子的安全，维护孩子的尊严，代替孩子争取他们应得的权利和服务。传递他们对学校的意见和建议。但班主任必定不可能真像家长那样，能靠一己之力保障全体学生的吃、喝、拉、撒、住、行等，因此我认为，班主任的工作是有一定范围的，范围之外的事也应由班主任之外的相关工作者同步进行，并以为班级服务为宗旨，为班级服务做好了，也就是为学校服务做好了，为学校服务做好了，学校也就会稳定和谐了。 三、拥有轮换休息的权利 做为老师，在一定的年龄范围内，每个人都有当班主任的义务，因此，班主任在完成自己一届的工作后，就应当拥有休息一届、至少也是一年不当班主任的权力。因为职业学校的班主任有着比别的学校更大的风险和管理难度，需要付出比别人多得多的精力和时间，而一个人不可能长期透支自己的身体，如长期让一个人去干这样一件高度紧张而又劳心费力的事，他终究也会由于厌烦疲倦而敷衍了事，最终的结果，要么由优秀的班主任变为不
班主任管理制度 班主任管理制度是指学校对班主任管理工作的要求和规范，旨在确保班级的正常运作和学生的健康成长。下面是班主任管理制度的主要内容： 一、班主任的岗位要求： 1. 班主任必须具备教育理论知识、教学经验和管理能力； 2. 具有高度的责任感和爱心，能够关心和指导学生； 3. 必须积极参加学校组织的各类培训和研讨活动，不断提高自身的素质和能力； 4. 遵守学校和教师的相关规定，做到廉洁奉公，不利用职务之便谋取任何个人私利。 二、班主任的职责和权力： 1. 组织学生的日常教育管理工作，负责班级的管理和调动； 2. 开展学生成长规划，制定班级教育目标和计划； 3. 配合教务处完成各类教学工作，如考试、评价等； 4. 指导学生的学业和生活习惯，积极与家长沟通； 5. 将重大事件及时上报学校，做出相应的处置和安排。 三、班主任的工作要求： 1. 建立班级学生档案，包括学生基本情况、家庭情况等； 2. 定期召开班会，向学生宣传学校的相关政策和制度； 3. 积极开展班级文化建设活动，增强班级凝聚力； 4. 关注学生的学业状况和心理健康，及时指导和帮助； 5. 定期与学生家长进行沟通，了解学生家庭情况，共同关注学生的成长问题；
6. 督促学生遵守校规校纪，纠正学生的不良行为； 7. 组织开展班级活动和教育实践，促进学生全面发展； 8. 进行学生奖励和处罚，做到公正公平。 四、班主任的教育管理制度： 1. 班主任必须按照学校规定的时间表安排教育管理工作； 2. 班主任要每周至少组织一次班会，记录并归档会议纪要； 3. 班主任要对学生的学习情况进行定期的检查和评价，并进行相应的指导和调整； 4. 班主任要及时与家长进行沟通，定期向家长发布学生的学习情况和成绩； 5. 班主任要定期向学校教务处汇报学生的学习情况，并积极配合教务处的工作。 以上是班主任管理制度的主要内容，通过落实这些制度，可以为班级的正常运作和学生的健康成长提供有力保障。同时，学校也应该给予班主任必要的支持和培训，提高他们的素质和能力，使得班主任能够更好地履行职责，为学生成长和发展创造良好的环境和条件。
1．答：（1）班主任作为普通教师的权利：教育教学权、科学研究权（学术活动权）、管理学生权（指导评定学生权）、获取报酬待遇权（报酬待遇权）、民主管理权（参与教育管理权）、进修培训权。 （2）班主任的特有权利：班级管理权、地位待遇保障权、奖励权、岗位培训权2．（1）《教师法》第37条规定的情形：故意不完成教育教学任务，给教育教学工作造成损失的；体罚学生，经教育不改的；品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。后两项情节严重构成犯罪，依法追究刑事责任。 （2）妨碍义务教育的行为： 无正当理由拒绝接受应当在该地区或者该学校接受义务教育的适龄儿童、少年就学因违反规定乱收费而拒绝接受学生就学；以未满足不合理的入学条件为由拒绝接受学生就学；以学生不能缴纳杂费为由拒绝学生就学；对虽有残疾但不妨碍正常学习的儿童、少年的拒绝接受；对解除管教、解除劳动教养以及工读学校毕业，但应继续接受义务教育的少年，因歧视而拒绝接受。 （3）玩忽职守的行为： 《学生伤害事故处理办法》第9条：学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的；学校违反有关规定，组织或者安排未成年学生从事不宜未成年人参加的劳动、体育运动或者其他活动的；学生有特异体质或者特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要的注意的学生在学校期间突发疾病或者受到伤害，学校发现，但未根据实际情况及时采取相应措施，导致不良后果加重的；学校教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或者制止的；对未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息，学校发现或者知道，但未及时告知未成年学生的监护人，导致未成年学生因脱离监护人的保护而发生伤害的。 《学生伤害事故处理办法》第27条：因学校教师或者其他工作人员在履行职务中的故意或者重大过失造成的学生伤害事故，学校予以赔偿后，可以向有关责任人员追偿。 3．一、是班主任全身心地热爱学生、保护学生，爱生如人、爱生如生、爱生如友、爱生如子、爱生如己，这是对自己最根本的保护。 二、是班主任认真学法、守法，依法办事，承担应尽的义务，维护应有的权益，用法律保护自己是最可靠的保护。 三、是班主任讲求策略，注意方法，将心比心，学会宽容，这是对自己最有效的保护。 4．实施素质教育的四个关键环节与核心问题，即：课程改革、德育、师资队伍和考试评价。 5．（1）德育功能上----既是目的，又是手段 更加重视德育在人的全面发展和健康成长中的作用更加重视德育在学校教育中的 地位和作用 更加重视在实施素质教育中的地位和作用。
幼儿园班主任工作制度规定 一、职责与要求 班主任是幼儿园教师中的一员，主要负责管理和教育幼儿。班主任的主要职责 是负责班级的组织管理工作，关心、照顾、教育幼儿，促进他们身心健康的发展。同时，班主任还要协助园领导完成其他教育教学任务。 对于班主任的要求是：具备较高的教育素质、专业知识和教育经验；爱岗敬业，对教育事业充满热情；有良好的沟通能力和团队合作精神；具备耐心细致的工作态度和较强的应变能力。 二、工作内容 1. 班级管理 班主任要负责班级的日常管理工作，包括制定、实施班级规章制度，组织班级 活动，管理班级物品和教育资源等。班主任要与家长保持沟通，及时反映幼儿学习、生活情况，并积极解决家校之间的问题。 2. 幼儿教育 班主任要制定适合幼儿年龄特点的教育计划，开展各类教育活动。班主任要关 注幼儿的发展需求，有效激发幼儿的学习兴趣，促进他们全面发展。同时，班主任还要关注个别幼儿的特殊需求，提供个体化教育服务。 3. 家庭联系 班主任要与家长保持密切联系，定期召开家长会，向家长介绍幼儿的学习和发 展情况，并与家长共同探讨解决教育问题的途径。班主任要尊重家长的意见和建议，与家长形成良好的合作关系。 4. 教师协作
班主任要积极与其他教师协作，互相支持，共同研究教育教学问题。班主任要主动参加培训和学习，持续提升自己的教育能力和专业素养。班主任要积极参与学校各项活动，与园领导共同促进园所发展。 三、班主任的权力与义务 班主任在履行职责的同时，也要遵守一定的规定和制度，接受园领导的指导和监督，履行以下权力与义务： 1. 权力 班主任有权制定班级规章制度，安排班级活动，并对幼儿进行教育管理。在教育教学活动中，班主任有权根据实际情况调整教学计划和教学方法，对幼儿的学习进行评价和监测。 2. 义务 班主任有义务关心幼儿的生活和学习，积极帮助幼儿解决问题。班主任要听取和接受家长对幼儿教育的意见和建议，与家长共同促进幼儿的发展。班主任还要积极参加学校教研活动，不断提高教育教学能力。 四、班主任的考核与评价 幼儿园应建立科学合理的班主任考核与评价机制，评估班主任的工作表现，并为优秀的班主任提供相应的激励和奖励。班主任的考核应综合考虑多个因素，包括班级管理、幼儿教育、家庭联系等方面的表现。 五、班主任的发展与培训 幼儿园应为班主任提供相应的发展机会和培训机会，帮助班主任提高教育教学能力和管理能力。班主任可以参加教育培训班、专业研讨会等活动，拓宽专业知识和教育理念。幼儿园还可以组织经验交流和教学观摩活动，促进班主任之间的相互学习与交流。
班主任的权利与义务 班主任的权利与义务 -----------谈班主任的尴尬境遇与对策 新庄初中石全军 主题：分清职责，提高待遇，调动热情。 关键词：分工、被动、繁杂、风险、待遇、积极性 在现在的学校，班主任处于一种尴尬的境遇，扮演着一种尴尬的角色。 首先，从分工上看，分工不清。在学校，班主任只是一个兼职。作为一名教师，首要 工作是上课，在上好课的基础上才有时间和精力去做班主任工作。（一般情况下，担任班 主任的都是教语数外学科的教师，而这些课程本身就工作量大、任务重）但是从工作实际 情况看，班主任工作的内容广泛而琐碎，在时间上更是全天候，有时候还得搭上休息时间，所以有人说班主任工作要占用一个教师五分之三的时间和精力，这话一点不假。于是作为 一名担任班主任的教师，就处在一个两难的处境：要做好本职工作，就没有时间和精力 做好班主任工作，如果在班级管理上下功夫，势必会影响教学工作。若是均衡时间和精力，二者又会互相影响。 其次，从参与班级管理的角度看，班主任工作有是被动的。在学校看来，班主任工 作是重点，学生的日常管理离不开班主任，学校安排的许多工作要通过班主任去落实，但 几乎所有的工作都是学校在会上安排，班主任只起一个上传下达的作用，很少有建设性的 建议和创造性的开展工作，班主任的积极性和主动性就被局限在很小的范 围之内，得不到充分发挥。 再次，从工作内容和安全角度看，班主任工作内容繁杂，时间跨度大，还有一定的风险。班级就是社会的缩影，它工作的范围涉及学习、生活、卫生、体育、安全、个人修养、人际关系、心理健康教育等等各个领域，而班主任面对的又是一个特殊的群体-------来 自不同家庭和不同环境的学生，而作为初中班主任，又面临学生人生最难掌握的阶段。学 生来到学校的主要任务是学知识、开启智慧，学做人、健康成长。但初中学生的叛逆情绪 强烈，一方面是由于他们有一定的知识和经验，加上身体的发育，总想摆脱束缚，独立发展；另一方面，则由于知识积累过少，人生经验严重不足，缺乏正确的人生观、价值观和 是非观念。当这些因素结合在一起的时候，初中学生往往会变的狂躁、倔强、反叛、大胆，头脑简单，做事不计后果。盲目崇拜，贪图享受，常会做出一些出格的事情，有时候还会 酿成大祸。于是厌学、打架、酗酒、学习社会不良习气，不服管教，动辄出走，甚至轻生，致使“学知识”、“学做人”这两个任务无法正常完成。而为了教书育人的目的能够实现，班主任就得做大量的工作，从早到晚，时时观察、处处留心，神经一直处于高度紧张状态。有时由于管理过严，还会招来一些学生的报复，造成经济、身体、精神上的损失和伤害。
行使小学班主任的职责和权利 2023年，小学班主任作为学校与家庭之间的纽带，扮演着极其重要的角色。作为班级的组织者、督导者、教育者和引导者，班主任拥有着重要的职责和权利。 首先，班主任的职责之一就是组织并监督班级学习活动。随着社会的不断进步，小学班级教育的质量越来越受到社会的关注。班主任应该尽其所能地指导学生完成课程的学习任务，及时发现学生学习中的问题，与学生家长沟通协调，加强教育沟通。另外，班主任还需要关注学生的成长和发展，为学生提供适宜的课程及教学环境，发挥班级教育的作用。 其次，班主任的课堂教学任务也是十分重要的。班主任拥有一层班级内教学的权限，能够为学生讲解更多的知识，传授更多的经验，与学生成为朋友，与他们分享自己的经验、情感，设定良好的风气和习惯，促进学生全面的发展。 再者，班主任应该对学生的行为进行引导和监督，发现学生的不良行为及时进行制止，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，为学生创造和谐健康的班级氛围和良好的身心发展环境。 此外，班主任还拥有帮助学生解决问题的权利。在学生遇到各种问题的时候，班主任应该及时地引导学生寻求解决问题的方法，帮助学生解决问题，增强学生的解决问题的能力和自信心。 最后，班主任还应该承担与学生家长沟通的任务，与家长保持良好的沟通，了解学生在家里的情况，并给家长提供必要的建议和意见，帮助家长更好地解决教育问题，更好地了解和管理自己的孩子。
综上所述，小学班主任在2023年应该具备良好的工作能力，对学生负责任、尽心尽责，发挥班主任团队的优势和团队的作用，为学生提供良好的教育环境，加强和家长的沟通和互动，提升学生的综合素质和发展水平，引领未来更加美好的明天！
班主任有权批评学生的“规定”实在雷 人！
翻看教育部近日印发的《中小学班主任工作规定》，看到这样一条明确的新规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”初看的时候简直不相信自己的眼睛，再仔细看了几遍，确认没有看错才觉得啼笑皆非——这简直可以称得上本世纪最“雷人”的规定之一了，他的搞笑程度甚至比刘镇伟、周星驰之类的喜剧大家的经典喜剧还要滑稽，比号称“雷阵雨”的偶像剧还要雷人！ “雷点”之一：老师批评学生原来需要教育部授权！ 老师教育学生，原本无可非议。韩愈的《师说》中说：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”——既然到学校接受教育，有不对的地方，老师当然就要批评教育，否则便无以“解惑”了。可教育部的这个“规定”却一下子把这个老师当然的责任变成了权利——于是我们只能理解为，老师批评学生原来是需要经过教育部来“授权”的，那么之前的所有老师（班主任）批评学生都是未经“授权”的违法行为？而如今得以天光大亮，班主任终于被“授权”可以批评学生了？那以此为论，教育部的工作还不够“细”，还可以一二三四五地多给班主任们“授予”一些权力，比如：班主任有权布置家庭作业、班主任有权委任学生的班干部、班主任有权表扬学生……等等——把老师这个职业本应该有的职责都全部都“授
权”一番，是不是显得更“专业”？这样的“授权”，简直就是一种脱裤子放屁的糊涂思维！ “雷点”之二：原来只有班主任才可以批评学生！ 再细看一下这个“规定”，就发现更加不可理喻！“规定”里只是明确了“班主任”有权利批评，换句话说，对于不是班主任的授课老师，原来根本就没有“权利”批评学生！举个例子：历史课的老师在历史课上对学生的错误理解根本就不能施以“批评”的，因为班主任是数学老师，所以只有等班主任来了再享受权利对学生进行“批评教育”。——对于这种规定，我不知道是该可笑还是悲哀！ 再有，“权利”的意思是指“宪法和法律确认并赋予公民享有的某种权益，这种权益受国家保护，有物质保障。”——那么，教育部的这个规定等于是告诉我们，班主任“批评教育学生”才受到“国家的保护”。听说，班主任是有个“班主任津贴”的，这可以算做是一种“物质的保障”，那其它不是班主任的老师，根本就是没有“批评”物质保障的人，所以根本不能对学生实施“批评教育”，倘若批评了，就是不受“国家保护”的侵权行为了吗？ “雷点”之三：这个规定让班主任究竟有了什么样的权利？ 我们再来看看，这个“规定”究竟赋予了班主任何种“权利”？——“规定”上说是可以“采取适当方式对学生进行批评教育”，什么是“适当的方式”呢？没有说。体罚？打骂？罚做
班主任，权利，责任，担当 班主任是班级的组织者、领导者，是学生成长的教育者，是联系各任课教师的纽带，是沟通学校与家长、社区的桥梁。做一名班主任，是幸运，也是挑战。做一个班主任不容易，做一个合格的班主任更难。班主任需分清权利不滥用，分清责任担当，有效运用在家校沟通和学生教育中。班主任权力虽小，但影响不小，关系到一个班级学生的现在和将来，关系到学生的前途和命运。班主任理清认识、明确责任担当，应该做什么、不应该做什么，尤其重要。 教师是一个特殊的职业，很多事就是凭着自己的责任心去完成的；绝大多数工作也没一个硬性的量化评价标准。教师的权利更是微乎其微，很多时候说是权利不如说是义务，因为选择了教师这个职业就得学会默默的奉献，作为班主任更是如此。在自己有限的权利下做有责任有担当的事。责任与担当往往体现在班主任的工作中，做什么样的工作，育什么样的人，这正是每一位班主任应该思考的。 教育的目的是育人，班主任工作的宗旨是让学生德、智、体、美、劳全面发展。首先，要重视德育。在现实工作中，我们不少班主任忘记了宗旨，背离全面教育的内涵，或宥于体制和机制的惯性，或追求急功近利的应试目的，只盯住学生的智育目标，关注学生的成绩进步，单弹一根弦。以高考、中考成绩为指挥棒，势必忽视德育素质，培养出素质发展不均衡的学生，甚至造就出不少精致的利己主义者。眼前来看，或许有利于学生进入高一级学校，但从长远来看，必然会限制学生的成长，有悖教育目标。要真正把学生的德育放在首位，组织活动，培养思想品德合格、优秀的学生；建设文化，润育学生健康文明的素养；做好引领，教育学生分清大是大非，树立正确的核心价值观；制定制度，约束学生形成良好的行为习惯。其次，要关注体育。现在学校忽视体育工作不在少数，学生体能下降，学生视力普遍不佳，学生韧性和耐力欠缺。为什么生活水平提高了，学生的体质反而下降了？我们不能因为客观原因而主观上缺位。班主任应积极认真抓好班级学生体育工作，组织好体育运动，增强学生体质；应认真关注体育背后的品德和习惯养成，提升学生的素养。再次，要抓好美育。现在有不少学生，只会考试了，变成了应试工具，美育素质、审美修养欠缺，思想上工具利己、精神上麻木不仁，不仅影响学生其他素质的发展，而且影响生活质量，销蚀着学生的幸福感。当然，智育是不可缺的。班主任要用好
班主任班级管理制度 班主任班级管理制度是指班主任根据学校和教育局的有关管理要求， 结合具体班级管理实际情况，制定出来的一套班级管理规范和制度，旨在 促进学生的健康成长和全面发展。下面是一份1200字以上的班主任班级 管理制度例文。 一、班主任职责与权力 1.班主任负责学生的班级管理工作，包括班级文化建设、学生的学习 管理和行为规范的培养等。 2.班主任有权对学生进行教育和管理，并且有权制定相关的规章制度。 3.班主任参与班级学生干部的选拔工作，并做好各项学生干部的培养 工作。 4.班主任必须有定期与家长进行沟通的机制，了解学生的学习和生活 情况，并及时向家长反馈。 5.班主任与任课教师进行密切合作，共同关注学生的学习情况和学生 的全面发展。 二、班级会议制度 1.每周召开班级会议，班主任与学生就班级的建设、学习进展和问题 进行交流讨论。 2.班级会议由班主任主持，班级学生干部和代表参加。 3.班级会议对班级的重要决策进行集体讨论，班主任根据讨论结果与 学生一起决策。
三、班级文化建设 1.班主任要倡导积极向上的班级文化，传承和培养班级的核心价值观 和团队精神。 2.班主任要鼓励学生参加班级文化活动，如班级运动会、文化艺术活 动等。 3.班级要组织定期的集体活动，如班级聚餐、户外郊游等，增进同学 之间的感情。 四、学习管理制度 1.班主任组织制定学生的学习计划和目标，跟进学生的学习进度。 2.班主任要关注学生的学习情况，及时发现学习问题，并与任课教师 一同进行协调解决。 3.班主任开展学习指导和心理辅导，帮助学生树立正确的学习态度和 方法。 4.班级要制定作业管理制度，班主任对学生的作业情况进行跟踪和检查。 五、行为规范的培养 1.班主任要树立良好的师德师风，以身作则，成为学生行为规范的模范。 2.班主任要对学生进行行为规范的教育和引导，让学生明白什么是正 确和合适的行为。 3.班级要建立纪律约束机制，对违规行为进行批评教育和相应的处罚。
谁来监督班主任的权力 看到这个标题，可能有的老师会笑：班主任有多大点儿权力，用得着监督吗？可家长们却深有体会：在班级里面，班主任能够一手遮天，具有至高无上的权力。这不是夸大其词，更不是危言耸听，而是一种客观现实。假如不监督班主任的权力，极易滋生腐败。 班主任的权力究竟能有多大，我先举一个真实的例子，大家就会明白。有一个孩子的家长是市里的主要领导，孩子从小娇生惯养，在学校根本不把老师和同学放在眼里。升入高中之后，他多次打架，甚至无理地顶撞班主任。有着多年工作经验的班主任一气之下，要将这个学生开除。孩子的爸爸找学校的领导说情，让领导给班主任施压，可这个班主任却不买账，并且说：“这个学生，你们领导愿意调到哪个班就调到哪个班，我反正是不要了。” 无奈之下，孩子的爸爸只好亲自领着孩子登门给班主任道歉，请求再给孩子一次机会，班主任才勉强答应。高中三年，这个学生在学校再也不敢有非分的表现，默默地做一个听话学生，对老师、同学也毕恭毕敬。每个春节，孩子的父亲都要去拜访班主任，表示感谢。最后高考的成绩还不错，考上了省内一所有名的大学。孩子毕业的当年，这个班主任就当上了中层领导。 上面的例子，是一个积极正面的例子。班主任利用手中的权力，不畏权贵，把一个“坏学生”转化为好学生。不过，班主任这种无人监督的权力是一把双刃剑，既有有利的一面，也有不利的一面。
就拿班级排座来说，没有现成的章法可循，学生的座位全凭班主任来安排。通常情况下，班主任事先设计好座次表，让学生来执行，学生很少有选择的余地。排位的权力看似很小，但对学生来说却是“圣旨”，学生没有水平反抗。好的位置有利于学习，有利于身体发育；好的同桌，能够影响自己、协助自己。假如一个学生的座位在教室的角落里，视线也不好，老师监督的也少，则对学生极为不利。假如长时间与一个品德恶劣的同桌坐在一起，则会严重影响自己的品德。 一个正派的班主任，每隔一段时间就更换一次座位，让学生有好座位和不好的座位几率均等。不过现实中，有的班主任却会照顾那些有人情关系的、给自己送过礼的、参加自己组织的辅导班的学生，给他们安排一个好座位。在无人监督的情况下，排位成了班主任获取利益的手段之一。很多家长多次请求班主任给孩子换个好座位，班主任都没换，家长只好请客、送礼。 现实中，班主任的权力绝不但仅是排位，而是渗透在学生学习和生活的方方面面。各种比赛最终决定谁参加的是班主任，各种表演最终决定是谁上台的是班主任，各种表彰和荣誉也是由班主任来把关，班干部和课代表的任命由班主任来决定，甚至是发校服、发书本的时候第一次来的数量不够，也由班主任来决定谁先发、谁等着。在小学，谁能先戴上红领巾，到了高年级，谁能先成为团员等等都是由班主任说了算。有的学校，甚至让班主任来选择课任老师，一些老师与班主任搞不好关系，就没有工作。 当班主任的权力大到一手遮天而无人监督的时候，是一番什么样
班主任，天下最小的主任 ——班主任培训班学习心得 武进区卜弋小学姚洁 教育是心灵的艺术，虽然就学科知识,专业能力,认识水平来说,教师远在学生之上,但就人格而言,师生之间应该是天然平等的;教师和学生不但应该是在人格上,感情上平等的朋友,而且也应该是在求知道路上共同探索前进的平等的志同道合者,共同把班级搞好,共同把学习搞好.班主任培训班的学习给我带来了思想意识的飞跃,让我更深层地认识了班主任工作的伟大意义,更使我改进了班主任工作的方法,在工作中运用新理念,新手段,让工作更见效。 在培训当中,我通过专家的指导,加上理论上的学习,逐渐改变过去的一些陈旧的工作方法,更新观念,用新的理念指导工作,不再是简单的说教,也更不再把自己当作学生的领袖,而是把自己当作是与学生平等的一员,让学生感到班主任的亲和,使学生与班主任更容易沟通,这样我相信今后会有更大的收效。班主任是天下最小的主任，却得管很多琐事。工作以来我一直想把班主任工作做好，但却不知如何去做，往往是发生事情再处理，从一件件事中去摸索去总结。有时甚至把自己弄得手忙脚乱。很有幸参加这次班主任培训，各位专家精彩的报告为我们拨开了眼前的迷雾；有经验的同行们为我们介绍了很多实用的点子，对照自己平时所作的班主任工作，感触颇多。
一、班主任要做班级建设的主导者班主任除了自己的教学工作外，最重要的是对学生进行思想教育，一个班集体如果长期缺乏思想教育就会如一盘散沙，没有凝聚力，学生没有集体荣誉感，没有进取心，部分学生的坏习惯还会影响周围学生，导致班级不断的出现一些让班主任头疼的事，班主任首先要营造一个良好的学习氛围，毕竟学习是学生到学校的主要目的，班主任应当不时奖励学习好的学生，鼓励有上进心的学生，帮助后进生，使班上的所有学生都把学习放在首要位置，激发学生学习积极性，开展班级图书角，鼓励学生多读课外书，拓展知识面。同时要对学生进行必要的思想品德教育，使学生学会尊重，学会感恩，学会珍惜，避免出现一些学习好、品德差的孩子，力求每个孩子在智育和德育上得到应有的发展，成为合格的人材，班主任的这些工作必须有计划的逐步实施，采用一些活动使这些思想渗透到班集体中，不要等到学生出现问题了再去教育、去补救，那样班主任的工作就会显得很被动，班主任要把思想教育的主动权放在自己手中。 二、对班级管理要用心作为教师对待学生，首先要有爱心，很多教师往往对一个班上的好生和差生关注得比较多，好学生成绩优异，需要提高，差生学习能力差，需要帮助，而中等生一般成绩平平，在班集体里不显眼，不容易引起老师的注意，但不可否认的是有些中等生拉一拉就能成为好生，而放一放就变成了差生，因此，作为老师对班上的孩子应当同等对待，让每一位学生都得到关注，不忽视任何一个学生。
试论班主任在班级管理中的作用 初中生是一个由儿童向少年过渡的关键时期，这个时期的孩子在心理和生理上都 会发生很大的变化，如何对初中生进行管理，使他们能顺利完成初中的学业以及思想 的过渡，是广阔教育者一直以来研究的热点问题。要将班级管理好，将祖国的未来培 育好，除了发挥好学校、家庭、社会的综合教育外，更主要的还要发挥好班主任的作用，全方位的做好教书育人工作。本文分别从班主任的权利和非权利因素两个方面去 讨论初中班级管理中班主任的作用。 一、班主任权利因素的作用 初中班主任想要较好的发挥其在班级管理中的作用，首先要发挥其在班级管理中 的权利因素的作用，权利因素主要包括班主任的组织作用、引导作用、培养作用和协 调沟通作用。 1.班主任的组织作用。班主任发挥权利因素作用其中最重要的一点就是要发挥其 组织作用。而发挥组织作用的关键是组织好班委会。班委会是班主任的得力助手，是 联系班主任与学生的纽带，也是班级活动的支持者和参加者，其在班级的形成和开展 中起着非常重要的作用。所以班主任的另一主导作用是做好班干部的选择和培养工作。班主任应在全面了解情况、广泛听取意见的情况下，挑选出一些相对思想比较成熟、 学习成绩比较优异并且愿意为同学效劳、有一定工作能力和威信的学生做班干部，然后，班主任在实际工作中大胆地使用他们。 2.班主任的引导作用。班主任作用发挥的最终目的是为了激发学生主体能动性的 发挥。所以引导作用也同样是权利因素中的重点。在人格形成过程中，自我教育、自 我管理、自我调整，是一个十分重要的过程。少年时期，是学生在道德、智力和社会 方面初步形成的时期，是他们对人的内心世界发生兴趣、开始认识别人和自己内心， 并萌发自主意识的时期。这一方面为开展学生的自主能力提供了可能，另一方面也给 班主任提出了一个重要任务———引导学生在认识周围世界的同时，认识自己，并用 精神力量进行自我约束，使自己变得更高尚。坚持走民主管理化的道路，让每一位学 生感到自己是班级的一份子、是小主人，自觉主动地为班集体做事；帮助学生通过自 主实践和理性思考，不断提高素质，在活动中弘扬主体性。
论中学班主任班级管理的权力纵横术 权力需要有支持.班主任想要把自己的影响力更好地施及于班级成员,除了自己的努力之外,还要依赖另外一些人,包含学校的领导,也包含同事和家长.这些人,班主任对其并没有多少正式的控制权,但恰恰也正是这些人可以很大程度上决定班主任权力和影响力的强度和范围. 因此,处理好与这些人之间的关系显得极为了重要. 纵向：“管理〞自己的领导 教育是一个系统工程,班主任的工作也涉及方方面面, 因此班主任的领导比拟庞杂,既包含直接上司如政教处主任, 也包含间接上司如校级领导及其它中层领导. 相信没有人会说上司不重要,可是却是有很多班主任错误地低估了上司帮助自己做好工作,有效发挥领导作用等方面所扮演的关键性角色, 往往对自己的上司幼稚地采取消极被动的态度. 这种做法对班级和他们自身开展而言都是有害的. 班级管理工作繁琐细小,班主任始终处于与学校各部门各层次的领导打交道的过程之中. 建立与保持与领导之间良好的工作关系,是班主任取得领导支持,顺利开展工作,提升工作效率的重要保证.能成功处理上司关系的第一步首先是, 掌握领导的工作目标、工作方式、优缺点等等.要了解到这些,就需要班主任能伺机向上司及周围的人们请教, 注意打量上司行为了所透露出的
各种信息,摸清领导的工作意图.处理与上司之间的关系,还涉及到班主任的自我认知(SeH — awareness)问题,即要求班主任自己首先了解自己的需求、个人风格、优缺点等.说到自我认知. 对于下属而言,最重要的莫过于对于自己附属于上司权威的心理反响认识.心理学钻研发现,虽然上下级关系是相互依存的关系, 但是通常是下级对上级的依存度较高而非相反. 此时,有些人会 本能地反感上司的权威甚至对抗上司的决定, 甚至有时会将矛盾 上升为了冲突,心理学家把这种反响称为了“反依赖行为了(eountedependembehgvior) 〞.还有一些人总是队上司忍气吞声,表现得非常服从,即使上司做出一个愚蠢的决定时,也不会发表任何建议,只是与上司保持完全一致.其实,这种过分依赖行为了和反依赖行为了都会使班主任对上司持有一种不切实际的虚幻认识.对一个班主任而言,这两种行为了都是有害的,认识这种极端状态及两者之间的中间状态对工作是很有帮助的, 可以让班主任评估自己的心理状态属于那种情况,将会产生什么样的影响,以及如何克服可能产生的不利,提升自己的工作成效. 在前述两点根底上,我们才有可能着手建立和保持与领导之间的良好关系.当然,在建立和保持与领导之间的良好关系过程中,有以下几点极为了重要： 首先是根据领导的偏好和决策风风格整自己的工作方式. 比如美国管理学大师德鲁克称将上司分为了两种类型一一“听众型〞和“读者型〞.前者接受信息的方式是与下属面对面的直接口头交