1. 举例说明注意和意识的关系
答：注意和意识既有联系又有区别。
(1)首先，注意不等同于意识。一般来说，注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。例如，把人脑比喻成一台电视机的话，意识是它所包含的全部节目内容，而注意就是对电视节目进行选择的过程，它决定着意识反映的哪些内容在电视屏幕上出现。(简言之，意识是内容，注意是选择这个内容的动作)
(2)其次，注意又和意识密不可分。注意的分配和紧张程度不同，显示了个体处于什么样的意识状态。
2. 简述注意的功能
答：(1)选择的功能(2)跟踪和保持的功能(3)调节和控制的功能
3. 引起无意注意的原因有哪些?
答：(1)刺激物的特点(客观原因)
刺激物的强度、对比关系、活动与变化、新异性。
(2)人自身的状态(主观原因)
人的直接兴趣、需要、情绪和精神状态、知识和经验。
4. 引起和保持有意注意的条件是什么?
答：(1)明确目的和任务
(2)组织有关活动
(3)激发间接兴趣
(4)用意志力排除各种干扰
5. 什么是注意的转移?影响注意转移的因素有哪些?
答：注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意转移的因素有：
(1)与原来注意的紧张程度有关
(2)与对引起注意的新事物的意义理解程度有关
(3)与神经过程的灵活性有关
(4)与已有的习惯有关
6. 简述注意的转移与注意的分散的区别
答：(1)注意的转移是根据任务的需要，有目的地主动把注意转向新的对象，是注意的积极品质。
(2)注意的分散是由于某些刺激的干扰，不自觉地把注意转移到与任务无关的活动上，是注意的消极品质。
7. 简述感觉与知觉的关系
答：(1)区别：感觉是人脑对客观事物个别属性的反映;知觉则是对客观事物整体的、综合的反映。
(2)联系：①都是人脑对客观事物的反映，属于认识的初级(感性)阶段;②感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入和发展。
8. 简述感受性与刺激强度的关系
答：(1)感受性是指人对刺激物的感受能力。
(2)为了产生感觉，刺激的强度必须达到一定数量;随着刺激强度的增大，感觉也在加强，即感受性也在加强。
(3)刺激强度超过某种限度时，会破坏感受系统的正常活动，太强或太弱的刺激量并不能被人觉察。
9. 简述感觉对比的类型
答：(1)同时对比。几个刺激物同时作用于同一感受器时产生同时对比。(黑人的牙齿显得白)
(2)继时对比。几个刺激物先后作用于同一感受器时产生先后对比现象。(吃了苦药之后喝白开水都觉得甜)
10. 简述知觉恒常性的种类
答：知觉恒常，是指在知觉条件不断变化的情况下，把知觉对象知觉为稳定不变的事物。主要表现有：
(1)亮度恒常性(2)颜色恒常性(3)大小恒常性
(4)形状恒常性(5)声音恒常性
11. 试述社会知觉常出现的四种偏差
答：社会知觉是个体在生活实践过程中，对别人、对群体以及对自己的知觉，也叫社会认识。社会知觉常出现的四种偏差：
(1)首因效应：也称第一印象，是初次相见陌生人给自己留下的印象。
(2)晕轮效应：也称光环效应，对某一方面的品质形成的印象掩盖了其他品质的知觉。
(3)刻板印象：对社会各类人群所特有的固定的看法，或是对人概化、泛化的看法。
(4)近因效应：是指在时间上最近获得的有关熟人的信息给人留下的深刻印象。
12. 试论晕轮效应在教育过程中的不良影响
答题思路：(1)解释什么是晕轮效应
(2)不良影响：对学生个体而言，教师不能全面地、客观地看待这个学生，让其好的品质掩盖了其不足的地方，不利于这个学生的全面发展;对所有学生而言，这样也是不公平的，容易导致其他学生心理上的不平衡，觉得教师有偏见。
(3)教师应如何改进：提高社会知觉能力，完成教书育人的任务。
如果问其他三种效应对教育的影响基本上也可以这样回答。
13. 试述如何培养学生的观察力
答：(1)引导学生明确观察的目的与任务
(2)充分准备、周密计划、提出观察的具体方法
(3)在实际观察中加强对学生的个别指导
(4)引导学生学会记录、整理观察结果，在分析的基础上写出报告或作文
(5)引导学生开展讨论、交流观察成果
14. 简述影响识记的因素
答：(1)识记的目的
(2)对材料的理解
(3)识记材料的数量
(4)识记材料的性质
(5)主体的情绪状态
(6)识记方法(整体识记、部分识记、综合识记，综合识记效果最好)
在对应分析材料时，可以分两大部分：主体的原因：(1)(2)(5)(6)材料的原因：(3)(4)
15. 简述遗忘的规律
答：最早对遗忘进行研究的心理学家是艾宾浩斯。他通过实验研究遗忘，并将实验的结果绘制成曲线，即艾宾浩斯遗忘曲线。从曲线图中可以看出，遗忘的规律是先快后慢。
16. 运用识记规律组织教学
答：(1)让学生明确识记的目的和任务
(2)充分利用无意识记的规律组织教学
(3)使学生理解所识记的内容并把它系统化
(4)充分利用生动、具体的形象和表象进行教学
17. 试用遗忘理论解释一篇长的文章为什么中间部分较难记住?
答：因为中间部分内容的回忆同时受到前摄抑制、后摄抑制的干扰。
(1)前摄抑制是指先学习的材料对回忆后学习材料的干扰。
(2)倒摄抑制是指后学习的材料对回忆先学习材料的干扰。
18. 简述遗忘的原因
答：(1)消退说(桑代克)
这种理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。
(2)干扰说
这种观点认为，遗忘是由于记忆中新旧经验的相互干扰造成的，如前摄抑制和倒摄抑制的干扰。
(3)压抑说(弗洛伊德)
此种学说认为，许多遗忘的发生是因为个人常常压抑痛苦的记忆，如羞耻感、恐惧感、罪恶感总是被设法压抑。
(4)提取失败说。这种观点认为，之所以对一些事情想不起来，是因为在提取有关信息时，没有找到适当的提取线索。
(5)同化说(奥苏贝尔)
奥苏贝尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。我们新学到的高级的观念可以替代之前低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化认识并减轻了记忆负担。
19. 影响遗忘进程的因素有哪些?
类似考题：记忆中的遗忘现象受那些因素的影响?
答：(1)学习的程度。学习的程度分为低度、中度和过度学习三级。当过度学习达到150%时，记忆效果最好。
(2)识记材料的意义和作用。对主体来说是重要的东西，就不容易遗忘。
(3)识记材料的性质
(4)识记材料的数量
(5)识记材料的序列位置
(6)齐加尼克效应。回忆未完成的工作比回忆已完成的工作更容易。
20. 简述复习的策略
类似考题：为防止遗忘，如何有效地组织复习?
答：(1)合理安排复习时间：及时复习、合理分配复习时间(分散复习效果优于集中复习)
(2)恰当安排复习内容
(3)反复阅读与试图回忆相结合
(4)复习方法多样化
21. 简述记忆的品质
答：(1)敏捷性：识记速度的快慢
(2)持久性：保持时间的长短
(3)准确性：记得结果是否正确
(4)准备性：必要时能提取出来
22. 简述学生记忆能力的培养
答：(1)加强学习目的教育
(2)使学生掌握记忆的规律
(3)教给学生科学的记忆方法
(4)讲究记忆卫生
23. 简述思维的过程
答：(1)分析与综合
分析与综合是思维的基本过程。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性，分别加以思考的方法。例如，把领导的一长段讲话分解成几个要点。综合是在头脑中把事物的各个部分或各个属性，按照一定关系组合成为一个整体进行思考的方法。例如，把文章中各个段落综合起来，把握整篇文章的中心思想。
(2)比较与分类
比较是在头脑中确定事物之间的共同点和差异点的思维方法。分类是按照事物属性的异同，把事物分成不同种类的思维方法。
(3)抽象与概括
抽象是在头脑中抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。例如，钢笔、铅笔、毛笔等各种笔虽然外观不同，但都可以写字。概括是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程。
24. 简述问题解决的特征
答：(1)目标指向性：问题解决必须明确的目的，否则就失去了问题解决的方向。
(2)操作系列性：问题解决必须有一系列心理操作程序。
(3)认知性操作：问题解决必须有思维认知成分的参与，如洗碗、打绳结就不是问题解决。
25. 简述问题解决的策略
类似考题：试述问题解决常用的启发式策略
答：(1)算法式
按照正规的、机械的途径去解决问题。具体做法是将各种可能达到目标的方法都算出来，再一一尝试，确定哪一种为正确答案。
(2)启发式
①手段——目的分析法：先有一个目标，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取手段来减少这个差异。
②爬山法：经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小而是去增加这一状态与目标的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。爬山法是一种“以退为进”的方法。
③逆向工作法：从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。
26. 试述影响问题解决的因素，并举例说明。
答：(1)有关的知识经验
(2)个体的智能和动机
(3)问题情境与表征方式
同样的问题，由于呈现和表征的方式不同，可能解决的难度存在很大差异。
(4)思维定势与功能固着
思维定势是以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。<思维定势对问题解决是促进还是阻碍，要看问题条件是否发生了变化>
功能固着是只知道事物通常的用途或功能，而不知道它的新功能。
(5)原型启发与酝酿效应
原型启发：如鲁班发明锯子，是从茅草这一原型中获得的启发;
酝酿效应：长期致力于某一问题而又百思不得其解时，如果暂时停下来，去做别的事情，过段时间后可能会突然想到问题解决的办法。
27. 学生问题解决能力的培养
答：(1)提高学生知识储备的数量和质量
(2)教授与训练解决问题的方法和策略
(3)提供多种练习机会
(4)培养思考问题的习惯
(5)训练逻辑思维能力，提高思维水平
28. 简述创造性思维的四个阶段
(1)准备阶段
(2)酝酿阶段(沉思)
(3)豁朗阶段(灵感)
(4)验证阶段
29. 影响创造性思维的因素有哪些?
类似考题：简述智力与创造性之间的关系
答：(1)智力因素
智力与创造性并非是简单的线性关系。
①智商低的人，创造力也低;②智商高的人，创造力可能高，也可能低;③高创造性的人必然有高于一般人的智商;④低创造性的人智商可能高，也可能低。
(2)人格因素
高创造性的个体经常具有某些典型的人格特征，如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、冒险精神等。
(3)环境因素
宽松的外部环境和正确的激励会促使创造性的激发。
(4)动机因素
内在动机比外在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥。
30. 试述学生创造性思维的训练
类似考题：如何培养学生的创造性思维?
答：(一)创设有利于创造性产生的适宜环境
(1)创设宽松的心理环境
(2)给学生留有充分选择的余地
(3)改革考试制度与考试内容
(二)注重创造性个性的塑造
(1)保护好奇心
(2)解除个体对答错问题的恐惧心理
(3)鼓励独立性和创新精神
(4)重视非逻辑思维能力
(5)给学生提供具有创造性的榜样
(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
(1)发散思维训练(2)推测与假设训练
(3)自我设计训练(4)头脑风暴训练
31. 简述情绪情感的表达方式
类似考题：简述情绪的外部表现
答：情绪和情感的外部表现即表情动作，简称表情。可以分为：
(1)面部表情(2)体态表情(3)言语表情
其中，面部表情起主要作用，体态表情和言语表情起辅助作用。
32. 举例说明情绪情感的作用
答：(1)动机功能：激励活动，完成任务。
(2)调控功能：适当的情绪情感对人的认知活动具有积极的组织功能，而不当的情绪情感对人的认知活动具有瓦解功能。
(3)健康功能：人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响其身心健康。(俗话说：一个小丑进城胜过一打医生)
(4)信号功能：表情具有信号传递作用，是一种非言语交际。人们可以通过表情传递信息、沟通思想。
33. 简述情绪与情感的区别
答：区别：(1)情绪的生理性和情感的社会性。情绪是原始的，是人和动物共有的，而情感则是人类特有的，具有社会性。
(2)情绪发展在先，情感体验产生在后。
(3)与情感相比，情绪不稳定。情绪具有较大的情境性、激动性、短暂性;情感具有稳定性、深刻性、持久性。
(4)情绪表现的外显性和情感表现的内在性。
联系：(1)情感离不开情绪，情绪是情感的基础。
(2)情绪离不开情感，是情感的具体表现。
34. 简述情绪的状态
答：(1)心境。是一种深入的、比较微弱而持久的情绪状态。心境的特点是具有感染性，例如“人逢喜事精神爽”。
(2)激情。是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。
(3)应激。是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。
35. 简述情感的种类
答：(1)道德感。人们运用一定的道德标准评价自身或他人言行时所产生的情感体验。如对自己或他人言行的尊敬感或藐视。
(2)理智感。人们在认识和评价事物时所产生的情感体验。如发现问题时的惊奇感，分析问题时的怀疑感，解决问题时的愉快感等。
(3)美感。人们按照一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。如对优美自然风景的赞美。
36. 什么是意志?意志行动具有哪些特征?
答：意志是指自觉确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。有意志参与的行动就称为意志行动。主要特征有：
(1)意志行动是有目的的行动
(2)随意运动是意志行动的基础
(3)意志行动与克服困难相联系
37. 结合实例说明动机斗争(动机冲突)的种类
答：(1)双趋斗争(两个都想要：鱼和熊掌)
(2)双避斗争(两个都怕：前怕狼后怕虎)
(3)趋避斗争(一个想要，一个怕：既想做好事，又怕别人笑话)
(4)多种趋避斗争
38. 简述人格的特征
答：(1)人格的整体性：人格的各个成分或特征不是孤立存在着的，而是相互联系、交互作用组成一个有机的整体。
(2)人格的独特性：“人心不同，各如其面”。
(3)人格的稳定性：“江山易改，本性难移”。
(4)人格的社会性：人格受社会因素的影响。
39. 简述弗洛伊德的人格结构说
答：弗洛伊德的人格结构说认为：人格结构由本我、自我、超我三部分组成。
(1)本我。又称生物我，体现了人类的基本需求和本能冲动，按“快乐原则”行事。
(2)自我。又称现实我，在现实的可能和本我的非理性需要直接起调节作用，按“现实原则”行事。
(3)超我。受“至善原则”支配，按价值观和理想独立行事。
40. 简述气质的四种类型及其基本特征
类似考题：简述希波克拉底的四种气质类型划分
答：(1)胆汁质。好冲动而不可抑制，鲁莽冒失而常欠思量。外向。如：李逵
(2)多血质。灵活敏捷，朝气蓬勃，情感丰富而外露。外向。如：燕青
(3)粘液质。安静稳重但缺乏生气，情感不易外露但体验深刻，自制力强，忍耐力高。内向。如：林冲
(4)抑郁质。情感体验深刻而细腻，主导心境容易消极抑郁，注重内心世界，不善交际。内向。如：林黛玉
41. 简述气质与性格的关系
答：区别：(1)气质主要是先天的，更多地受人的高级神经活动类型的影响;性格主要是后天形成的，更多地受社会生活条件的制约。
(2)气质的可塑性较小，变化较慢;性格的可塑性较大，变化较快。
(3)气质无好坏之分;性格有好坏之分。
(4)气质表现的范围狭窄;性格表现的范围广泛。
联系：(1)气质可以影响性格的形成和发展。
(2)性格对气质也有明显影响。
(3)相同的气质类型可以形成不同的性格，不同的气质也可以形成相同的性格。
42. 简述影响性格形成的因素
答：(1)遗传因素(2)家庭环境
(3)学校教育(4)社会实践(人在实践中主观能动性的发挥)
43. 学生兴趣的培养
答：(1)通过各种活动发展学生的兴趣
(2)通过提高教学水平，引发学生兴趣
(3)引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来
(4)通过积极的评价使学生的兴趣得以强化
(5)充分利用原有兴趣的迁移
(6)考虑学生的个别差异，做到因材施教
44. 简述一般能力与特殊能力的关系
答：区别：(1)一般能力又称普通能力，是大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。例如，观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力都是一般能力，一般能力的综合体就是通常所说的智力。
(2)特殊能力又称专门能力，是为某项专门活动所必需的能力，只在特殊活动领域内发生作用。例如，数学能力、音乐能力、写作能力等都是特殊能力。
联系：(1)一般能力是各种特殊能力形成和发展的基础
(2)同时在各种活动中，特殊能力的发展也会促进一般能力的发展。
45. 能力与知识、技能的关系
答：二者既有区别又密切联系。
(1)不能将二者混为一谈。知识是长期以来在实践中获得认识和经验的结晶。技能是人们获得的动作方式和动作系统。而能力是掌握和运用知识、技能，顺利完成获得所必须的个性心理特征。知识技能增加较快，二能力发展缓慢。
(2)二者互相依赖。知识、技能的掌握是能力形成的条件和基础。能力是掌握知识、技能的前提
46. 能力的培养
答：(1)教学中要加强知识与技能的学习与训练
(2)教学中要针对学生的能力差异因材施教
(3)教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
(4)要注意培养学生的非智力因素
47. 简述吉尔福特的智力理论
答：智力结构理论由美国心理学家吉尔福特提出。他认为智力活动可以区分为三个维度：内容、操作和产物，这三个维度的各个成分组成了一个三维结构模型。其中，内容是智力活动的对象或材料，操作是智力活动的过程，产物是指运用上述智力操作所得到的结果。
48. 简述加德纳的多元智力理论
答：多元智力理论又叫“多元智能理论”，由美国心理学家加德纳提出。他认为，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成(后补充为9种)。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统又可以相互作用，产生外显的智力行为。
(1)语言智力：渗透在所有语言能力中，如阅读、写作以及日常会话。
(2)数理逻辑智力：包括数学运算与逻辑思维能力，如做数学证明题。
(3)空间智力：包括导航、认识环境、辨别方向的能力，如查地图和绘画。
(4)音乐智力：包括对声音的辨别和韵律表达的能力，如拉小提琴或作曲子。
(5)身体运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力，如打篮球、跳舞等。
(6)人际智力：包括与人交往且能和睦相处的能力，如理解别人的行为或情绪。
(7)内省智力：对自身内部状态和能力具有较高敏感水平，如自我反思。
(8)自然探索智力(后补充)
(9)存在智力(后补充)
49. 日常生活中，有的人聪明，有的人愚笨;有的人擅长绘画，有的人擅长写作;有的人言语能力强，有的人空间能力占优势……请运用智力的相关原理说明这种差异现象。
答题思路：加德纳的多元智力理论。
50. 简述卡特尔的流体智力和晶体智力说
答：(1)流体智力：受先天遗传影响较大，主要表现为对新奇事物的快速辨认、记忆、理解等能力。
(2)晶体智力：受后天经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能，去吸收新知识和解决问题的能力。
51. 简述智力的影响因素
类似考题：结合实际阐述影响智力发展的主要因素
答：(1)遗传因素(2)家庭环境(3)学校教育(4)社会实践
52. 简述动作技能形成的阶段
答：我国教育心理学家冯忠良的四阶段论：
(1)操作定向阶段
操作的定向即了解操作活动的结构，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
(2)操作模仿阶段
操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。
(3)操作整合阶段
操作的整合即把模仿阶段学习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
(4)操作熟练阶段
操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。操作的熟练的内在机制在大脑皮层中建立了动力定型。
53. 简述智力技能形成的阶段
答：(一)我国教育心理学家冯忠良的三阶段论：
(1)原型定向阶段
通过原型定向，学员在头脑中形成了有关活动方式的定向映象，而这种定向映象一旦建立，它就可以调节以后的实际心智活动，同时也是心智活动得以产生的基础。
(2)原型操作阶段
原型操作即根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行。
(3)原型内化阶段
原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语，学员可以在头脑内部进行程序化的心智活动，而且能够以非常简缩、快速的形式进行。
(二)加里培林的五阶段论
(1)动作的定向阶段
(2) 物质与物质化阶段
(3)出声的外部言语阶段
(4)不出声的外部言语阶段
(5)内部言语阶段
54. 简述影响动作技能形成的因素
答：内部因素：(1)个性(2)智力(3)知识经验与理论
外部因素：(1)讲解与示范(2)练习
55. 简述影响有效练习的因素
答：(1)明确练习的目标
(2)练习的速度和准确性
(3)练习时间的分配
(4)练习方式
(5)反馈
(6)运用迁移规律、避免干扰作用
56. 简述操作技能学习的高原现象及其产生的主要原因
答：操作技能的高原现象，是指在技能形成过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿的现象。高原期现象产生的原因主要有：
(1)感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱;
(2)提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成;
(3)练习方法不当，一时无法突破困难;
(4)产生心理上和生理上的疲劳;
(5)动机强度减弱，兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪;
(6)意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信心;
(7)自满情绪;
(8)可能正在进行潜在学习，其成绩尚未显现出来。
57. 简述人际交往的心理需要
答：(1)本能的需要(2)合群的需要(3)自我肯定的需要
58. 简述人际吸引的条件
答：(1)相似性与互补性(2)个人品质(3)接近性与熟悉性
59. 简述皮格马利翁效应及其对师生关系的启示
答：皮格马利翁效应由心理学家罗森塔尔提出，也称罗森塔尔效应、教师期待效应。
皮格马利翁效应的启示：教师的期望是一种巨大的教育力量，教师应关心每一位学生，对他们寄予合理期望，这有助于儿童学习成绩的提高和良好人际关系的形成。
60. 论述皮亚杰的认知发展理论及其对教育的启示
答：(1)皮亚杰认知发展理论的四个基本概念
①图式：认知结构
②同化：个体将感受到的外部刺激纳入原有图式之中
③顺应：个体调节自身的内部结构，建立新的图式或调节原有图式，以适应特定刺激环境。
④平衡
(2)影响儿童心理发展的因素
①成熟：生理上的成熟，主要指神经系统的生长。
②物体经验：个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
③社会经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
④平衡化：个体在与环境相互作用过程中的自我调节。是儿童心理发展的决定性因素。
(3)儿童认知发展的四个阶段
①感知运动阶段：0-2岁
②前运算阶段：2-7岁，具有明显的自我中心的特点，没有物体守恒的概念。
③具体运算阶段：7-11岁，克服了自我中心，获得了守恒概念。
④形式运算阶段：11-15岁
(4)教育启示
教育要符合儿童心理发展的年龄特征和客观规律，采用有效手段，为儿童的智力发展提供有效的支持。
61. 论述维果斯基的最近发展区理论及其对教育的启示
答：维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教师的教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
教育启示：教学应该走在发展的前面。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
62. 论述艾里克森的人格发展理论及其对教育的启示
类似考题：论述艾里克森的心理社会发展理论
答：美国心理学家艾里克森把人的心理发展分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会发展理论”。每一阶段都存在着一对矛盾或冲突，这些“心理危机”的出现是每个发展阶段的标志。面对危机感的压力，个体必须学会调整自己，使危机得以化解，从个体的人格得以发展。
教育启示：针对儿童和青少年时期心理发展的特点实施有效的教育
(1)第四个阶段(6-12岁)属于小学阶段，这一阶段学生面临的主要是勤奋对自卑的冲突。他们发展的主要任务是获得勤奋感、克服自卑感，体验能力的实现。因此，在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力获得好成绩后的成就感。
(2)第五个阶段(12-20岁)属于中学阶段，这一阶段学生面临的是角色同一性和角色混乱的矛盾。在这个阶段，由于身体的发育和自我意识的觉醒，个体开始追溯自己的过去，设计自己的未来，思考自己是什么样的人，应该做什么和怎样做，也考虑别人怎样看待自己，并见诸行动。因此，教师应与青少年学生多沟通、交流，教师的人格力量和良好的教育建议会帮助学生成功地获得角色同一性。
63. 论述科尔伯格的道德发展阶段理论
答：美国心理学家柯尔伯格把人的道德发展分为三种水平，每种水平有两个阶段，共六个阶段。柯尔伯格运用“道德两难”故事法来推断儿童的道德发展水平，他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价。其中，典型的故事是“海因兹偷药”的故事。
科尔伯格的三水平六阶段分别为：
(1)前习俗水平：即根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。
包括两个阶段：惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段。
(2)习俗水平：着眼于社会的希望与要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会，并遵守和执行社会的规范。
包括两个阶段：寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段。
(3)后习俗水平：以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。
包括两个阶段：社会契约取向阶段和普遍道德原则取向阶段。
64. 认知方式(认知风格)的差异表现在哪几种类型上?请试加阐述。
答：(1)场独立型——场依存
场独立型：喜欢依据自身内在的标准或内在的参照，而不太依赖他人或外部环境的认知方式。
场依存型：依赖他人或外部环境，考虑他人感受的认知方式。
(2)冲动型——沉思型
冲动型：反应快，但精确性差。面对问题总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性。
沉思型：反应慢，但精确性高。总是把问题考虑周全后再做反应，着重于解决问题的质量而不是速度。
(3)同时型——继时型
同时型：解决问题时，采取宽视野方式，同时考虑几个假设，并兼顾解决问题的各种可能性。
继时型(系列型)：一步一步分析问题，每一步只考虑一个假设，一环扣一环，直至最后把问题解决。
65. 简述布鲁纳的认知-发现说
类似考题：简述布鲁纳的发现学习
答：布鲁纳认为，“发现是教育儿童的主要手段”，主张以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
(1)学习的实质是主动地形成认知结构
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程
(3)提倡使用“发现法”
所谓发现学习，就是学生利用教材或老师创设的学习情境，经过自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式。
66. 简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件
类似考题：简述奥苏泊尔的认知-接受说;简述奥苏泊尔的有意义学习。
答：奥苏伯尔认为，学习应通过接受发生，而不是通过发现。但他所讲的接受是“有意义的接受学习”。
(1)有意义学习的实质：是指在学习知识的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。
(2)有意义学习的条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义;②学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念;③学习者必须具备有意义学习的心向和态度。
67. 简述先行组织者策略
答：提供先行组织者是促进有意义学习的重要策略。所谓先行组织者，是指先于学习任务本身呈现的引导性材料，它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
提供先行组织者的目的，就是用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
68. 简述动机与需要、诱因的关系
答：需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件。
在动机中，需要与诱因是紧密相连的。需要比较内在、隐蔽，是支配人们行动的内部原因;诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的朝向性活动，并使需要有可能得到满足。
69. 论述学习动机与学习效率的关系，以及对教学工作的启示。
类似考题：简述耶基斯-多德逊定律
答：一般来说，人们似乎认为学习动机越强，学习的效率就越高，但事实并非如此。
根据“耶基斯-多德逊定律”，动机强度与效率之间并非是简单的线性关系，而是呈倒U 型曲线关系。各种活动都存在动机的最佳水平，动机强度一旦超过这个最佳水平，反而会对学习产生阻碍作用。
研究还表明，动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。当学习任务比较简单时，学习动机强度较高，可达到最佳水平;当学习任务复杂而困难时，学习动机强度较低，可达到最佳水平。
对教学的启示：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生的动机水平。
70. 简述奥苏泊尔对学习动机的分类
答：(1)认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。属于内部动机。
(2)自我提高的内驱力，指学生通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需
要。属于外部动机。
(3)附属内驱力，是指学生为了获得长者(教师或家长)的赞许或同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。属于外部动机。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了青年期，自我提高的内驱力和认知内驱力成为学习的主要动机。
71. 简述马斯洛的需要层次理论
答：马斯洛认为：
(1)人的需要是有层次的，需要的满足是从低层到高层不断发展的。低级的需要得到了基本满足，高一级的需要才会出现。
(2)人的需要由低级到高级依次是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。
(3)前四种是我们生存所必需的，称为“缺失需要”，后三种虽然不是生存所必需的，但对我们适应社会有重要意义，被称为“生长需要”。
对教学的启示：一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊，如果学生感到没有被人爱，认为自己无能，他们就不可能强烈的动机去实现较高的目标。在马斯洛看来，要使学生积极主动地去学习，首先要使学生感到老师是公正的，爱护并尊重自己的，不会因自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。
72. 古人云：仓廪实而知礼节，温饱足而知荣辱，请用匮乏与成长动机理论解释这种说法。
答：同马斯洛的需要层次理论
73. 什么是成就动机?成就动机水平高者具有哪些特征?请试加阐述。
答：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机分为：力求成功的动机和避免失败的动机。
一般认为，力求成功的人会选择有些难度的任务，成功概率为50%的任务是最有可能选择的。避免失败的人会选择非常容易或非常困难的任务，如果成功概率为50%的任务他们会回避。
74. 试述维纳的成败归因理论，并阐述如何根据这一理论来激发学生的学习动机。
答：美国心理学家维纳提出了归因理论，认为成败的原因可以归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等因素。这些因素又可以从控制点、稳定性、可控性三个维度，分为内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定归因、可控制归因和不可控归因。
对教学的启示：教师要引导学生进行正确的归因。在教学实践中，学生往往将学业失败归因为能力不足，从而产生习得性无助感，造成学习动机降低。教师在归因训练过程中，对于那些学业失败的学生，应引导其将失败的原因归结为努力不足;同时，也应对学生的努力给予反馈，让他们感受到自己努力的收获、体验到自己努力的有效性。
75. 简述班杜拉的自我效能感理论
类似考题：简述影响自我效能感的因素
答：自我效能感，是指人们对自己是否能成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认为：当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并努力实施该项活动。
影响自我效能感的因素有：
(1)成功或失败的经验(2)替代性经验(3)言语劝说(4)情绪唤醒。
76. 试述如何激发和培养学生的学习动机
答：(1)充分利用反馈信息，恰当进行奖惩
(2)积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣
(3)指导学生进行积极归因，增强对成功的期望
(4)培养自我效能感，增强学生成功的自信心
(5)教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者
77. 简述影响学习迁移的因素
答：(1)个体因素：
①智力②年龄③认知结构④学习态度⑤学习心向和定势
(2)客观因素：
①学习材料的特征②学习情境的相似性③教师的指导
78. 如何促进学习迁移?
类似考题：简述促进学习迁移的教学策略(为迁移而教)
答：(1)精选教材(2)合理编排教学内容
(3)合理安排教学程序(4)教授学习策略，提高迁移意识性
79. 联系实际说明学习策略有哪些?
类似考题：简述学习策略的分类
答：(1)认知策略。包括：复述策略(抄写、记笔记)、精细加工策略(想象、总结、类比)、组织策略(列提纲、画地图)
(2)元认知策略(对认知的认知)。包括：计划策略、监视策略、调节策略
(3)资源管理策略。包括：时间管理、学习环境管理、努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用
80. 简述心理健康的标准
答：(1)智力水平正常(2)情绪反应适当
(3)意志品质健全(4)自我意识正确
(5)人格统一完整(6)人际关系和谐
(7)社会适应良好(8)行为表现与年龄特征一致
81. 教师的心理压力及应对
压力：(1)教师的适应不良
(2)职业心理问题
(3)教师职业倦怠
(4)教师人际交往问题
(5)人格缺陷：如自卑、抑郁、孤僻、
(6)神经症：如强迫症、神经衰弱等
应对：(1)个体积极的自我调适
(2)组织有效的干预
(3)构建社会支持网络
1.素质教育的内容 政治素质教育，思想素质教育，道德素质教育，科学文化素质教育，身体素质教育，心理素质教育 2.教育的政治功能 通过传播一定的政治形态，完成年轻一代的政治社会化；通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善、发展；通过舆论思潮对社会政治产生影响。 3.教师在使用说服法时应注意的事项 要实事求是地提供信息；说服要晓以利害；要注意双面宣传和单面宣传相结合；考虑学生的原有态度，在学生原有态度的基础上循序渐进地逐步提高。 4.制约课程的主要因素 社会需要；学科知识水平；学习者身心发展的需要；课程理论 5.课外活动的特点 组织上的自主自愿性；形式上的灵活多样性；内容上的灵活性和广泛性；过程上的实践性6．终身教育的特性：民主性；形式多样性；连贯性；自主性 7.测量和评价的功能 1）促进教师教学：了解学生的起点行为；作为改进教学的参考；确保教学目的达到；评定学生的学习成果。2）促进学生学习：诊断学习的作用；帮助学习的作用3）促进管理水平的提高：对教师的管理；对管理工作的促进 8.问题解决的影响因素及特征 主观因素：个体已有的知识经验；认知结构；动机强度；智力水平；定势；功能固着 客观因素：问题本身特点；外界环境 特征：目的的指向性；认知操作性；情境性；经验性 9.学生中心课堂的优缺点 优点：1）重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足儿童的兴趣有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性2）强调实践活动，重视学生亲自体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生解决实际问题的能力。3）强调围绕现实生活各个领域精心设计组织课程，有利于学生对世界的完整认识。 缺点：过分夸大了儿童个人经验的重要性，忽视了学习本身的内在联系和顺序，只能使学生获得零碎的知识片段，不能掌握系统的文化知识，降低学生的知识水平。 10.教育的经济功能 教育是劳动力再生产的基本途径；教育是学科技术再生产的有效形式；教育是创造与发展新的科学技术的重要基地 11.环境在人的发展中的作用：环境使遗传提供的可能变为现实；环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展进程和速度 12.教师成长的影响因素：1）个人因素，包括教师的自我评价、师德状况、人际关系、认知能力等2）情境因素指教师的学习工作环境，有学校体制，教学小组与部门、课堂3）系统过程，具体有考研活动、反思训练等等。 13.认知学习的条件 内部条件：原有的知识背景；反省认知发展水平；学生的动机水平 外部条件：训练方法；变式与联系；有一套外显的可以操作的训练技术 14.个人本位论的代表人物及主要观点 卢梭、帕克、爱伦凯。主要观点是个人价值高于社会价值，教育必须反对和排斥现实社会对人的发展的干扰；认为有利于个人发展的教育就一定有利于社会的发展，但有利于社会发展的却不一定有利于个人的发展。
1.近代教育的变化（公立十一） ①国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起②初等义务教育的普遍实施③教育的世俗化④重视教育立法，以法治教。 3.调查研究步骤 ①明确调查目的②制定调查计划 ③准备调查材料和工具④实施调查 ⑤整理调查材料和撰写调查报告。 4.行动研究步骤 ①发现问题②分析问题③设计研究方案 ④研究实施与资料收集 ⑤总结与反思，确定下一步研究问题 ⑥整理和分析资料，撰写研究报告。 8.学校教学的独特功能 ①学校教育为个体发展作出社会性规范 ②学校教育具有加速个体发展具有特殊功能 ③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 9.小学生身心发展规律及其教育意义 ①顺序性?循序渐进 ②阶段性?根据学生身心发展特征选择合适的教育方法 ③不平衡性?抓关键期 ④互补性?长善救失 ⑤差异性?因材施教 10.教育目的的功能（向鸡评选） ①导向功能②激励功能 ③选择功能④评价功能 教师劳动的特点： 复杂性和创造性；主体和示范；延续和广延；长期和间接；个体和群体； 13.教师知识素养包括哪些方面 （1）学科专业素养 ①精通所教学科的基础性知识和技能 ②了解该学科的发展脉络 ③了解与该学科相关的知识 ④了解该学科领域的思维方法和方法论（2）教育专业素养 ①具有先进的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力 14.福勒和布朗的教师成长阶段理论 ①关注生存阶段：②关注情境阶段 ③关注学生阶段： 15.新教师成长的途径 ①加强理论学习，优化知识结构（职前） ②借鉴他人经验，加快自身发展（职后） ③参与行动研究，提高自身素质（进修） ④反思教学经验（自我教育） 16.制约课程的因素 ①社会需求②学科知识水平③学习者身心发展特点④课程理论 19.课程实施结构 ①安排课程表②确定分析教学任务 ③研究学生的学习特点④选择确定教学模式⑤规划教学单元和课的类型⑥组织并开展教学活动⑦评价教学活动与结果。 20.影像遗忘的因素 ①学习材料的性质 ②识记材料的数量和学习程度 ③记忆任务的长久性和重要性
2020教师资格证考试简答题精华整理 1.我国小学教育取得的成绩有哪些? (1)小学教育普及率稳步上升;(2)全面推进素质教育;(3)教师队伍建设日趋完善;(4)办学体制走向多元化;(5)课程改革不断深化。 2.简述影响个体身心发展的主要因素 (1)遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。(2)环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，但不决定人的发展。(3)教育，教育对人的发展起着主导和促进作用。(4)个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。3.个体身心发展的规律 ((1)个体身心发展具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展。(2)个体身心发展具有阶段性，因此对不同年龄阶段的学生，在教育的内容与方法上应有所不同，不能搞“一刀切”“一锅煮”。(3)个体身心发展具有不平衡性，因此要求教育要抓住关键期。(4)个体身心发展具有互补性，因此教育要长善救失，扬长避短。(5)个体身心发展具有个别差异性，因此教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 4.小学教师专业标准基本理念 (1)学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
(2)师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 (3)能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。(4)终身学习学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 5.皮亚杰认知发展阶段理论 (1)感知运动阶段(0-2岁)主要特征表现为：客体永久、延迟模仿、主动反应、问题解决。 (2)前运算阶段(2-7岁)主要特征表现为：出现符号、泛灵论、自我中心、思维不可逆。 (3)具体运算阶段(7-12岁)主要特征表现为：守恒、去中心、思维可逆。 (4)形式运算阶段(12-15岁)主要特征表现为：抽象、推理、假设、反思。 6.埃里克森心理发展理论 埃里克森把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机，具体如下： (1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)，该阶段的发展任务是培
第一章 1、新课程规定，教师应树立怎样的学生观？ ①学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，要求老师要用发展的眼光看待学生。要注意学生发展已有的水平，更要考虑学生可能达到的发展水平，在此基础上确定教学目标并采取合理教学手段和措施。 ②学生是独特的人。意味着每个学生都有自身的独特性，学生与学生之间、学生与成人之间都有差异性，要求教师全面、辩证的眼光看学生，因材施教。 ③学生是独立意义的人。学生是独立的主体，学生是学习的主体。要求教师要注意学生的个性化需求，从学生兴趣出发，创造情境，让学生发挥自我能动性，充分发展。 2、新课程要求的教师观和教师教学行为的转变？ 教师观： ①教师与学生的关系看，要求教师应该是学生学习的促进者； ②教学与研究关系看，要求教师是教育教学的研究者； ③教学与课程关系看，要求教师是课程的建设者和开发者； ④学校与社区关系看，要求教师是社区型的开放教师。 教师教学行为的转变： ①对待师生关系上，强调尊重、赞赏； ②对待教学关系上，强调帮助、引导； ③对待自我上，强调反思； ④对待与其他教育者，强调合作。 3、新课程倡导的学习方式，简述理解？ ①自主学习，是学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动的自觉自愿的学习，而不是被动的不情愿的学习。
②合作学习，是学生为了完成共同的任务，有明确责任分工地互助性学习。 ③探究学习，是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。 4、简述我国教育的基本精神（实现教育目的的基本要求）？ ①强调为社会主义建设事业服务，培养社会主义建设的接班人。 ②要求德、智、体等方面全面发展。 ③强调教育与生产劳动结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。 5、简述确立小学教育目的的基本依据？ ①社会政治、经济、文化因素； ②人的身心发展特点和需要； ③制定者的教育理想和价值观； ④马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。 6、简述教育目的的层次结构？ ①国家的教育目的。是国家对培养人的总的要求，它规定者各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。 ②各级各类学校的培养目标。是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。 ③教师的教学目标。是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。 7、教育与社会的发展关系？/简述政治经济制度对教育的作用？ 1.教育与生产力的相互关系。 ①生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的速度和规模。生产 力水平制约教育的结构变化。生产力水平制约教育的内容和手段。
1.怎样与学生进行良好的沟通? A 如果要进行良好的沟通就要积极主动地了解学生的学习生活情况，表现出真诚的关心，如果学生感受到了教师的爱，信任教师，则肯定会乐于与教师进行沟通 B 对于不同的学生采取不同的沟通方式，对于调皮的学生就要经常谈话，督促他改进缺点。对于不善言谈和性格孤僻的学生，还可以进行书信和谈话相结合的方式，想方设法走进学生的心灵。语言要幽默，委婉，含蓄 C 能够设身处地的为学生着想，感受学生的内心世界。 D良好的沟通，需要耐心的聆听对方，了解他心中的感受。教师对学生积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值。要避免当学生讲话时，急于表达自己的观点2.谈谈你自己的个性特征，是否外向，内向，是否有幽默感 我想，每个人的性格都是双向的，有外向的一面，也有内向的一面，要看所处的环境，所面对的人。 我本人是比较文静的，尤其在师长面前，比较内向。而在同学和朋友面前，则很开朗活泼。我自认为，还算是是一个比较幽默的人。 如果当了老师，我希望自己幽默中不失严肃，严肃中有幽默。与学生做朋友，但也会保持一定的距离，师是师，友是友。 3.谈论自己对教师职业的看法 A 教师的职责是教书育人，作为教师要有甘为人梯，甘做蜡烛的精神，要关心爱护学生的健康成长。 B 教师是众多职业中的一种，而教师这一职责比较受社会尊重，相对稳定，还有寒假和暑假两个假期，这是其他职业难以做到的 C 教师与青少年交流比较多，可以使自己保持一颗年轻的心 D 教师这一职业具有鲜明的示范性，学生几十双，几百双眼睛盯着教师，没有谁像教师这样受到严格的要求。因此，教师必须注重身教，为人师表，给学生一师范 4.有否从事家教，你认为家教和教学工作之间的关系怎么样? A 家教面对的是一个或几个学生，而教学工作面对的是一群学生 B 家教针对性强，可以很好地进行因材施教;而教学工作面向的是全体学生，即使很好的因材施教并不能照顾到每一个学生 C. 家教的教学设计和实施远比教学工作的课堂简单，不存在管理班级，维持秩序等问题 D 但是，从事家教也是做老师，可以从中学学到，怎样的讲解学生更容易接受，帮助自己熟悉教材和现在学生的特点，为将来从事教学工作打下基础 6.你最欣赏的班主任是那一种类型?你会怎么做? 我比较欣赏民主但不失威信的班主任。要想做一个好的班主任，我认为应该做到一下几点：
小学科目二简答题 1.近代教育的变化（公立十一） ①国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起 ②初等义务教育的普遍实施 ③教育的世俗化 ④重视教育立法，以法治教。 2.20世纪后教育特征（全民多现身） ①教育的终身化 ②教育的民主化 ③教育的多元化 ④教育的全民化 ⑤教育技术的现代化 3.调查研究步骤 ①明确调查目的 ②制定调查计划 ③准备调查材料和工具 ④实施调查 ⑤整理调查材料和撰写调查报告。 4.行动研究步骤 ①发现问题 ②分析问题 ③设计研究方案 ④研究实施与资料收集 ⑤总结与反思，确定下一步研究问题 ⑥整理和分析资料，撰写研究报告。 5.生产力对教育影响（内人解手龟速） ①生产力水平决定教育的规模和速度 ②生产力水平制约着教育的结构变化③生产力水平制约着教育的内容和手段 6.政治制度对教育影响（领受的） ①政治经济制度决定着教育的领导权 ②政治经济制度决定着受教育的权利 ③政治经济制度决定着教育目的 7.人口对教育作用 ①人口数量与增长是制约教育事业的规模，速度的一个重要因素 ②人口的质量影响教育的质量 ③人口的结构影响教育的发展 ④人口流动对教育的影响 8.学校教学的独特功能 ①学校教育为个体发展作出社会性规范 ②学校教育具有加速个体发展具有特殊功能 ③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值 ④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 9.小学生身心发展规律及其教育意义 ①顺序性?循序渐进 ②阶段性?根据学生身心发展特征选择合适的教育方法 ③不平衡性?抓关键期 ④互补性?长善救失 ⑤差异性?因材施教 10.教育目的的功能（向鸡评选） ①导向功能 ②激励功能 ③选择功能 ④评价功能 11.社会本位论观点
1、简述社会经济对教育的制约作用 答： （1）社会经济的发展制约着教育事业发展的规律和速度 （2）社会经济发展水平制的着教育结构的变化 （3）社会经济发展制约着教育的内容和手段 2、简述政治制度对教育的制的作用 答： （1）社会政治制度的性质制约教育的性质 （2）@中小学教师资格证考试社会政治制度制约教育的宗旨和目的 （3）社会政治制度制约教育的领导权 （4）社会的政治制度制影响着受教育的权利和程度 （5）社会的政治制度制约教育管理体制 3、如何理解教育的相对独立性 答： （1）教育对社会的作用具有能动性 （2）教育具有自身的质的规定性 （3）教育具有历史继承性 （4）教育与社会发展具有不平衡性 （5）教育的相对独立性并非绝对独立性,而是相对独立性 4、简述身心发展的一般规律及对教学的要求 答： （1）儿重身心发展具有顺序性,教学要循序漸进地促进学生身心的发展 （2）儿重身心发展具有阶段性,教学要具有計对性 （3）儿重身心发展具有不平衡性,教学要抓关建期 （4）儿重身心发展具有互补性,教学要培养学生自信,促进儿重身心和谐发展 （5）儿重身心发展具有个别差异性,教学要做到因材施教 5、简述影响身心发展的因素及作用 答： （1）遗传素质,遗传素质为个体身心发展提供生理前提和物质基础,为人的发展提供了可能（2）社会环境,为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象 （3）学校教育,学校教育在个体身心发展中起主导作用 （4）个体的主观能动性,促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的決定性因素 6、简述学校教育在影口向人的发展上的独特功能 答： （1）学校教育对个体发展作出社会性规范 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 （3）学校教育对个体发展的影口向具有即时和延时的价值 （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 7、简述教育目的的功能 答： （1）导向功能； （2）选择功能； （3）激励功能； （4）调控功能； （5）评价功能。 8、简述教育目的的价值取向及代表人物
新课程改革 1.新课程倡导的教师角色 从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者； 从教学和研究的关系看，教师是教育教学的研究者； 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者； 从学校和社区的关系看，教师是社区型开放的教师。 2.教师教学行为的变化 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏； 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导； 在对待自我上，新课程强调反思； 在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 3.综合实践活动的内容 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。 教育学 是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。 2.20世纪以来教育改革和发展呈现出哪些新的特点？全民多现身+全信科 教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。 3.简述学习和研究教育学的意义 a.有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能 d.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践 c.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量 d.有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 4.简述学校产生的条件 a.社会生产力水平提高 b.脑力劳动与体力劳动相分离 c.文字的产生 d.国家机器的产生 5.现代教育发展趋势=现代学制发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育、延长义务教育年限 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育类型日益多样化
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流 5.教育学发展阶段：萌芽、独立、多元化、现代化 5.杜威：《民主主义与教育》、《我的教育信条》《学校与社会》《我们怎样思维》《明日之学校》 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造、学校即教育、从做中学五步探究教学法：困难、问题、假设、验证、结论 6.简述教育学未来的发展趋势 a.教育学研究问题领域的扩大 b.教育学研究学科基础的扩展 c.教育学研究范式的多样化 d.教育学的进一步分化与综合 e.教育学与教育改革的关系日益密切 f.教育学的学术交流与合作日益广泛。 7.政治经济制度对教育的制约作用表现在哪些方面 a.政治经济制度决定教育的领导权 b.政治经济制度决定受教育权 c.政治经济制度决定着教育目的 d.政治经济制度决定着教育内容的取舍 e.政治经济制度决定着教育体制 f.教育相对独立于政治经济制度。 8简述教育对政治经济制度的影响 教育培养出政治经济制度需要的人才； 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度； 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不不起决定作用。 9.简述生产力对教育的决定作用。 a.生产力的发展水平决定着教育发展的规模和速度； b.生产力的发展水平制约着教育结构的变化； c.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段； d.生产力的发展水平制约着学校的专业设置； e.教育相对独立于生产力的发展水平。 9.教育对生产力的促进作用——教育的经济功能 教育再生产劳动力 教育再生产科学技术知识 9.简述科学技术对教育的影响。
简答口诀记忆 1.简述教育的经济功能、政治功能、文化功能? 教育的经济功能:(记忆口诀：两再一新促生产) (1)教育是劳动力再生产的基本途径 (2)教育是科学知识再生产的最有效形式 (3)教育是进行技术创新的一个重要手段 教育的政治功能:(记忆口诀：人鱼公主促政治) (1)教育培养出政治经济制度所需要的人才 (2)教育促进政治民主化 (3)通过宣传统治阶级的思想意识,创造一定的社会舆论来为政治服务 (4)教育通过传播一定的社会政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化教育的文化功能:(记忆口诀：两传选新促文化) (1)教育具有传递、保存文化的作用 (2)教育具有传播、交流文化的作用 (3)教育具有选择、提升文化的作用 (4)教育具有更新、创造文化的作用 2.简述确定我国教育目的的依据? (1)特定的社会政治、经济、文化背景 (2)受教育者的身心发展规律 (3)人们的教育思想 (4)我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说 3.简述影响教育制度的因素(建立学制的依据)? (1)生产力发展水平和科学技术发展状况 (2)社会政治经济制度
(3)青少年儿童身心发展规律 (4)本国学制的历史发展和外国学制的影响 4.简述教师专业发展的内容? (1)道德素养:教师的道德素养是从对待事业、对待学生、对待集体、对待自己的态度上体现的。具体来说,对待事业要忠诚于人民的教育事业;对待学生要热爱学生;对待集体要具有团结协作的精神;对待自己要以身作则,为人师表。 (2)知识素养:教师的知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。 (3)能力素养:教师的能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)。此外,教师还应该具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力。 (4)心理素养:一个优秀的教师需要具备良好的心理素质,主要包括四个方面:高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。 5.《小学教师专业标准(试行)》基本理念中师德为先、能力为重? (1)师德为先:(记忆口诀：两爱两人) 热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。 (2)能力为重:(记忆口诀：学习理论、研究学生、实践反思) 把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。 6.简述提高记忆能力的方法? (记忆口诀：墓里多组戏精) (1)明确记忆的目的,增强学习的主动性。有目的才会有动力,才会有责任感和主动性。 (2)理解材料的意义,少用机械记忆。研究表明,意义记忆的材料保持时间长,利用提取快,受干扰少。 (3)对材料进行精细加工,促进深度理解,即理解材料的意义,对材料进行分析,把它的观点、论据以及逻辑标示出来,然后概括并确切地叙述出来。精加工的材料组织得好,提取的线索多,利用起来也更容易。 (4)运用组块化策略,合理组织材料。利用组块化就记得牢,有系统。
教师资格证考试《教育知识与能力》简答题汇总 1.掌握学科基本结构的教学原则有哪些? 【答案要点】(1)动机原则。教师如能善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的内在动机，有效地达到预定的学习目标。 (2)结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。至于究竟选用哪一种呈现方式为好，则要视学生的知识背景和课题性质而定。 (3)程序原则。通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一程序;而且在特定条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素。 (4)强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。 2.简述心理健康的标准。 【答案要点】(1)对现实的有效知觉。 (2)自知自尊与自我接纳。 (3)自我调控能力。 (4)与人建立亲密关系的能力。 (5)人格结构的稳定与协调。 (6)生活热情与工作率。 3.简述抑郁症的表现。 【答案要点】(1)情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。 (2)消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。
(3)动机缺失、被动，缺少热情。 (4)躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。 4.简述建构主义学习观。 【答案要点】建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。 其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以，学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。 学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 5.简述理性一情绪辅导方法。 【答案要点】艾里斯曾提出理性一情绪辅导方法，又称ABC理论。他认为激发事件A(Activating event)只是引发情绪和行为后果C(Consequence)的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B(Be1ief)。情绪反应C是由B(我们的信念)直接决定的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥(D)非理性信念(B)，建立新观念并获得正向的情绪效果(E)。这就是艾里斯理性情绪治疗的ABCDE步骤。 6.简述建构主义学生观。
一、简述我国教育的基本精神。 答： 1.强调为社会主义建设事业服务，培养“劳动者”和“社会主义接班人” 2.培养德、智、体等方面的全面发展。 3.强调教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。 二、简述小学生学习兴趣的特点。 答： 1.由直接兴趣向间接兴趣转化。 2.兴趣广度扩大，但缺乏中心兴趣。 3.逐渐由不稳定向稳定发展。 三、简述形成良好班风的基本措施。 答： 1.发挥班主任表率作用。 2.发挥舆论阵地的宣传作用。 3.发挥身边的榜样作用。 4.发挥任课教师和家长的作用。 四、简述皮亚杰理论中7~12 岁的小学生思维发展的特征。 答： 1.思维中形成了守恒观念。 2.思维运算必须具有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。 3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。 4.思维具有可逆性。
五、简述家校联系的基本方式。 答：1.家访。由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。 2.班级家长会。主要目的是使家长与班主任及学科教师直接面对面的集中沟通，交流意见或 建议，增进互信理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。 3.家长学校。指家长在专业教师的引领指导下，学习教育学、心理学方面的知识，以及教 育子女的方法。 4.家长沙龙。以家长为主体，一学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导，旨在 提高家长教育素养，提升教育理念，转变传统教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成 教育合力的一种形式。 5.家长委员会。由关心学校、关心教育事业，具有教育子女经验的家长代 表组成，其主要职责是参与学校和班级的教育与管理，协助做好学生教育工作。 六、简述教育研究中文献检索的基本要求。 答： 1.全面性，放宽视野，检索内容客观全面。 2.准确性，检索过程要认真细致。 3.勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库。 4.善于思考，用创造性思维综合分析文献内容。 七、简述班主任工作的主要内容。 答： 1.了解和研究学生。 2.组织和培养班集体。 3.建立学生档案。 4.开展班会活动。
1.简述社会经济对教育的制约作用 答：（1）社会经济的发展制约着教育事业发展的规模和速度（2）社会经济发展水平制约着教育结构的变化（3）社会经济发展制约着教育的内容和手段 2.简述政治制度对教育的制约作用 答：（1）社会政治制度的性质制约教育的性质（2）社会政治制度制约教育的宗旨和目的（3）社会政治制度制约教育的领导权（4）社会的政治制度制约着受教育的权利和程度（5) 社会的政治制度制约教育管理体制 3.如何理解教育的相对独立性 答：(1)教育对社会的作用具有能动性（2）教育具有自身的质的规定性（3）教育具有历史继承性（4）教育与社会发展具有不平衡性（5）教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性 4.简述身心发展的一般规律及对教学的要求 答：（1）儿童身心发展具有顺序性，教学要循序渐进地促进学生身心的发展（2）儿童身心发展具有阶段性，教学要具有针对性（3）儿童身心发展具有不平衡性，教学要抓关键期（4）儿童身心发展具有互补性，教学要培养学生自信，促进儿童身心和谐发展（5）儿童身心发展具有个别差异性，教学要做到因材施教
5.简述影响身心发展的因素及作用 答：（1）遗传素质，遗传素质为个体身心发展提供生理前提和物质基础，为人的发展提供了可能（2）社会环境，为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象（3）学校教育，学校教育在个体身心发展中起主导作用（4）个体的主观能动性，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 6.简述学校教育在影响人的发展上的独特功能 答：（1）学校教育对个体发展作出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 7.简述教育目的的功能 答：（1）导向功能；（2）选择功能；（3）激励功能；（4）调控功能；（5）评价功能 8.简述教育目的的价值取向及代表人物 答：（1）个人本位论，确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人;（2）社会本位论，确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要
简答题 1、理想的课堂应当具备的参照条件是什么？ 答：一是参与度、二是亲和度、三是自由度、四是练习度、五是延展度。 2、你是怎样理解新课程教学中关于教师要创造性地使用教材的？ 答：新课程要求教师要创造性地使用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概括的或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。 3、新课程倡导怎样的学习方式？相对于接受性学习而言，它们的本质特征主要表现在哪几个方面？ 答：新课程倡导发现学习、探究学习、研究性学习。 它们的本质特征主要表现在：问题性、过程性、开放性。 4、接受性学习和发现性学习的主要教学内容的呈现方式有什么不同？学生进行学习的心理机制或途径有什么差异？ 答： 5、探究教学有哪些基本特征？ 答：一、学生是通过探究活动获得新知识和培养能力的。二、探究教学注重从学生的已有经验出发。 三、重视证据在探究中的作用。四、重视合作学习五、探究教学重视形成性评价和学生的自我评价。 6、以校为本的教学研究的基本要素是什么？ 答：教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，它们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量，缺一不可。 7、怎样理解“自我反思”？ 答、“自我反思”是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我和现实自我的心灵上的沟通。 反思时反省、思考、探究和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普通的形式。 8、新课程的教学观？ 答：①教学就是教师的教与学生的学，二者统一的实质就是交往。 ②教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书而是用教科书来教。 ③“四因素”过程论。教师、学生、教材、教学环境四个因素不断进行着对话和交流，学生不再是知识的仓库。 ④赋予学生在教学中的主体地位。 ⑤强调在实践中学习，在探索发现中学习，在合作交往中学习，即进行研究性学习。 ⑥学习是学生内部自主生成知识结构和提高人生价值的对过程。 ⑦活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作交往的，是知识和情感的，也是实践可操作的。 9、新课程教学中教师要做到三个超越是什么？ 答：超越教材、超越课堂、超越教师。 10、新课程倡导的学生学习观主要是什么？ 答：学生是发展的人、学生是独特的人、学生是独立的人。
教师资格证简答题考点（必背） 考点1 婴幼儿身心发展的一般特点 1. 连续性与阶段性 2. 定向性与顺序性 3. 不平衡性 （1）同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。 （2）不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些。 4.差异性 考点2 婴幼儿心理发展的基本趋势 1. 从简单到复杂。 （1）从不齐全到齐全； （2）从笼统到分化。 2. 从具体到抽象。 3. 从被动到主动。 （1）从无意向有意发展； （2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。 4. 从零乱到成体系，对事物的态度由不稳定到稳定。 考点3 认知发展理论 1. 皮亚杰的认知发展观 皮亚杰认为，儿童的行为是主体对客体的主动适应，适应是儿童心理发展的真正原因；他们经过同化、顺应和平衡等历程达成对周围环境的适应，从而获得经验，不断形成新的认知结构，使智力得到发展。 2. 儿童认知发展阶段 皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段： 第一阶段：感知运动阶段（0~2 岁） 第二阶段：前运算阶段（2~7 岁） 第三阶段：具体运算阶段（7~11 岁）
第四阶段：形式运算阶段（11 岁以后） 考点4 埃里克森的人格发展理论 埃里克森改进了弗洛伊德的个性发展理论，并特别地强调幼儿的发展。学前儿童所涉及的前三个阶段： 1. 信任感对不信任感（零~~一岁或一岁半） 2 自主感对羞耻感、怀疑感（一或一岁半~~三或四岁） 3.主动感对内疚感（三四岁~~五六岁） 考点5 婴幼儿发展的影响因素 1. 客观因素 （1）生物因素 ①遗传因素：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传奠定儿童身心发展个体差异的最初基础。遗传素质是人发展的物质前提，但对人的发展不起决定作用。 ②生理成熟：生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序。生理成熟为儿童心理发展提供物质前提。生理成熟的个体差异是儿童心理发展个体差异的生理基础。 （2）社会因素 ①社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 ②社会生活条件和教育条件从根本上制约着幼儿心理发展的水平和方向。 2. 主观因素 （1）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因 （2）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因 考点6 幼儿动作发展的规律 1. 从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。 2. 从上部动作到下部动作。 3. 从中央部分的动作到边缘部分的动作。 4. 从大肌肉动作到小肌肉动作。 5. 从无意动作到有意动作。
1. 古代小学教育的特点 (1)教育具有鲜明的等级性，统治者掌控着证券，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社会地位所决定的; (2)教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范; (3)教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。 2. 近现代中国小学教育的发展特征 (1)逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质; (2)学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制; (3)逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育; (4)从小学堂到小学校都有公立和私立两类。 3. 我国小学教育取得的成绩有哪些? (1)小学教育普及率稳步上升; (2)全面推进素质教育; (3)教师队伍建设日趋完善; (4)办学体制走向多元化; (5)课程改革不断深化。 4. 简述小学教育的特点 (1)教育对象的特殊性;
(2)小学教育的基础性，具体包含社会发展层面的基础性、个体发展层面的基础性、课程内容层面的基础性; (3)小学教育的义务性; (4)小学教育的全面性。、 5. 学校管理的基本内容 (1)思想品德教育管理; (2)教务行政管理; (3)教学工作管理; (4)总务工作管理。 6. 学校管理的常用方法 (1)行政管理方法; (2)法律、法规管理方法; (3)经济管理方法; (4)思想教育方法; (5)数理统计方法。 7. 教育的构成要素 (1)教育者; (2)受教育者; (3)教育影响。 8. 简述教育的属性 (1)教育的本质属性，教育是一种有目的的培养人的社会活动。 (2)教育的社会属性
论述题专项 一、如何建立良好的师生关系 （1）教师方面：1、了解和研究学生；2、树立正确的学生观；3、提高教师自身的素质；4、热爱、尊重学生，公平对待学生；5、发扬教育民主；6、主动与学生沟通，善于与学生交往；7、正确处理师生矛盾；8、提高法制意识，保护学生的合法权益（2）学生方面: 1、正确认识自己；2、正确认识老师 | （3）环境方面：1、加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；2、加强学风教育，促进学生学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习。 二、结合相关理论，联系新课程教学实际，试述教学过程的基本规律。 （1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）。教学活动是学生认识客观世界的过程中，要以间接经验为主，直接经验为辅，将二者有机结合起来。1、以间接经验为主是教学活动的主要特点；2、学生学习间接经验要以直接经验为基础；3、贯彻直接经验和间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：一种是过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过该实践活动，亲身参与，独立探索去积累经验，获取知识的倾向；一种是只强调学生通过自己去探索和发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授，直接经验和间接经验应该有机结合起来。 （2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）。在教学中，教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。1、充分发挥教师的主导作用；2、充分发挥学生主体参与教学的能动性；3、教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的；4、贯彻教师主导作用和学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向：在教学过程中，不能只重视教师的作用，忽视学生学习的主动性和创造性，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识，要有机的把二者结合起来。 （3）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）。掌握知识和发展智力相互依存，相互促进，二者统一在教学活动中。贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向：在整个教学过程中，我们既不能像形式教育论者那样，只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授，也不能像实质教育论者那样，只向学生传授与实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。 ) （4）传授知识和思想品德教育相统一（教育性规律）。1、知识是思想品德形成的基础； 2、思想品德的提高为学生积极地学习提供动力； 3、贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律，要防止两种倾向：一种是脱离知识进行思想品德教育，这会使思想品德教育成为无源之水，无本之木，不仅不利于学生品德的提高，而且还影响系统知识的教学；一种是只强调传授知识，忽视思想品德教育。不能认为学生学习了知识以后，思想品德自然会随之提高。 三、试述班主任如何培养班集体。 （1）确定班集体的发展目标 （2）建立得力的班集体核心 （3）建立班集体的正常秩序
【教师资格证】背会这些常考简答题！教资笔试一次上岸！ 提起教师资格证笔试简答题，备考的同学们都觉得很难，这是因为简不管考哪个学段都有简答题，而简答题大部分知识是属于死记硬背型，所以真的很难。今天小编给大家汇总了常考简答题，快快来备考吧！ 1. 一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？ (1)比较系统的马列主义理论修养； (2)精深的专业知识； (3)广博的文化基础知识； (4)必备的教育科学知识。 2. 教学过程的基本规律是什么？ (1)间接经验与直接经验相结合的规律； (2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律； (3)掌握知识和发展智力相统一的规律； (4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。 3. 遗忘的规律与特点有哪些？ (1)不重要和未经复习的舆容易遗忘； (2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘； (3)遗忘有“先快后慢”的特点； (4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘； (5)遗忘还受动机和情绪的影响。 4. 怎样在教学过程中集中学生的注意力？ (1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生； (2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板； (3)引导学生几种注意交替使用。
5. 试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。 (1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。 (2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。 (3)加强言语训练。 (4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。 (5)培养学生解决实际问题的思维品质。 6. 师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些？ 师生关系的本质是一种人际关系。 新型师生关系的特点是： (1)尊师爱生； (2)民主平等； (3)教学相长。 7. 班主任工作的基本任务和具体方法各是什么？ 班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。 班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。 8. 心理健康的现实标准是什么？ 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。 9. 简述马斯洛的人格理论？ (1)自我实现； (2)需要层次理论：①生理需要；②安全需要；③归属和爱的需要；④自尊需要； ⑤自我实现的需要。 10. 依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。 (1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性； (2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲； (3)根据作业难度，恰当控制动机水平； (4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩；