《唐雎不辱使命》说课稿
非常感谢领导给我这次与各位一起学习的机会，尤其是十分荣幸能够与来自淮北的专家面对面的交流。今天我说课的题目是《唐雎不辱使命》，我主要从“教材分析、学情分析、学法教法、教学流程、板书设计、课堂评价、教学反思”几方面进行说课。
一说教材
【1】教材地位
本文是一篇文言文，处于九年级上册第六单元，本单元以史传文学为重点，七年级下册第三单元的人物传记，从不同角度为本单元的学习奠定了基础。
近几年来，安徽省中考语文文言文阅读都是50篇优秀诗文篇目中的选文，考查内容基本稳定。一般考查常见的文言实词、虚词的含义和用法。实词则常常考查通假字、一词多义、古今异义的词语；对句子的考查则侧重于关键句子的句式和句意（多在注释中，应要求学生背这些重要的注释）；对内容考查就与现代文基本相似。从字、词、句到内容理解至思想感情、表现手法等，都要拎出要点，总结规律，共计15分。近7年文言文考查篇目涉及篇目《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》比较阅读，《马说》，《醉翁亭记》《岳阳楼记》比较阅读，《鱼我所欲也》《过零丁洋》比较阅读，《三峡》，《爱莲说》，《生于忧患死于安乐》。再看近三年高考全国课标卷一2013《明史?马文升传》647字，2014《旧唐书·于休烈传》584字，2015《宋史?孙傅传》601字。选材特点：经史子集四部中以史部为主，史部中以二十四史为主，二十四史中以人物传记为主；篇幅以600字左右为主。设题特点：第6、7题三年相同，第6题为文意理解，第7题为句子翻译；变化在第4、5题，内容有实词理解，断句，文化常识，表现传主品格的句子。为什么还要提及高考，因为高考是最高指挥棒呀，再者也要做好中考与高考的无缝对接，就像天宫一号与神舟八号的完美对接。
【2】教学目标
1初读课文，读准字音，读清句读，读出文意。
2多种方式诵读课文，读出人物语气，学习通过对话展开故事情节通过对比塑造人物形象的艺术手法。（教学重点）
3美读课文，感受语言交锋的机智与艺术，学习唐雎不畏强暴，责任感强，有胆有识的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。（教学难点）
对于文言文的教学，新课标的具体要求是：7—9年级学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。培养文言语感，了解并积累课文所涉及的文学常识，吸取民族文化智慧并能够进行创造性表达。《新课标》指出：“阅读教学过程是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读、促进表达的过程。”美国教育家杜威也说过：“教育不是一种告知和被告知的过程，而是一个学生主动性建设的过程。”
二说学法
1 学情分析：
从九年级学生的知识结构来看，初一初二学习了22篇古文，既有写景记趣的，也有借景抒怀的；通过对这些文言文的学习，使学生具备了一定量的文言积累和知识储备，能阅读浅易文言文。其中对《孙权劝学》《五柳先生传》《湖心亭看雪》《醉翁亭记》等涉及人物要素文章的品读，使学生对人物性情有了一定的认知，便于对本课中的人物产生新的理解和感悟。同时随着学习的深入，九年级学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力、分辨是非的能力等也都有了一定程度的提高。但是学生对文言文的学习有畏难情绪，对《战国策》等历史古籍的阅读有所欠缺，学生的论辩思维相对滞后。本文是篇论辩性极强的外交辞令，唐雎的机智与雄辩的言行是对学生进行多方面训练的好材料。比如语文四项能力的训练，即听——听出对方的言外之意，明白对方潜台词的真实意图；说——口头表达时要击中对手要害，直陈利弊；读----初读、默读、研读、赏读、美读、分角色朗读，要读准字音，读清句读，读懂文意，读出语气，读出感情。
2 学法指导
教学中注意渗透学法指导颇有必要。交给学生的学习方法是：导学案提前一天发给学生，通过预习扫除字面障碍，疏通文字；让学生利用各种媒体，广开语文资源，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹，培养他们搜集资料的能力,同时完成课后练习第四题；通过分角色朗读课文领会课文内容的方法。学生根据本课学习目标，先自主学习，采用小组捆绑，一帮一、一带一的形式，面向全体，分层优化，对字词句的理解与翻译基本上放在小组内解决，同时完成课后练习第三题。实行组长赋分、组员监督、组间竞赛。让学生在快乐参与，体会语言背后的魅力。通过检查，找出学生学习的差距，找出学生的困惑。通过小组展示和师生讨论完成本课学习任务。
三说教法：
先学后教，以学定教。为此我采用的教法是：
1情境教学法，本课导入设计通过讲述相关历史故事，设置问题情境，激发学习兴趣，安排学生分角色朗读和表演课本剧。七年级《皇帝的新装》，八年级《石壕吏》，九年级就是本文，作为我班每年一度元旦晚会的重磅节目。
2对比教学法，在对唐雎和秦王对话与形象的把握上，将矛盾作为经线，将对立作为纬线，在比较中提高学生的思维分析和理解能力。
3美读吟诵法，它是认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境的语文实践活动。是用心来揣摩、用情来传达，让每一位同学放飞思绪、张扬青春、快乐心境。文言文节奏富于变化，最适宜于美读吟诵。“书读百遍，其义自见。”这正是诵读的功效。苏东坡也说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”要让学生在反复诵读中“感受语言，品味语言，领悟语言，积累语言。”因此，学习文言文，在粗明句读的基础上，通过反复诵读，从中体味语言的气势和语言的情味，逐步形成敏锐的文言语感。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一个字，不可少读一个字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，永远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。诵读除了要语音准桷，句读准确，字正腔圆外，还要掌握音调、语气、停顿、重音等诵读技巧，尤其是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”。朗读建议：一读：根据课下注释体味词句，自由吟诵。二读：每位同学用类似“内心独白”的方式给自己悄声地吟读。三读：两位同学之间用“谈心对话”的方法进行“说话式”的朗读。
4专项积累法
积累，非常讲究技巧。零碎的知识积累固然有效，但正是由于“零碎”二字而显得杂乱。专项积累则非常有用。它通过专项的专门的收集方式，提炼出某类材料，构筑自己的知识仓库，比如对本文几种文眼现象的整理。见导学案。
四教学设计：
第二课时我设计了“五环节”教学流程：
1激趣导入口，引领男生女生向前冲（大约2分钟）
俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时代安陵国的使者唐雎。今天我就跟大家看看他面对威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。大家齐读课题：《唐雎不辱使命》。我由题目切入，问：“唐雎不辱使命”是什么使命？学生不难说出其内容，即出使秦国。但如果仅理解至此，只是周旋于内容的表层。于是进一步追问：以五百里地易五十里地的安陵，这样的提议对于安陵君而言，岂不好事？一问激起千层浪：学生可能马上做出反应：“这不但不是好事，相反是一个政治阴谋。”表述完自己的观点，她很自然地说到了“完璧归赵”的故事，她简单地讲完这一故事后，释然地说：“其实，想什么都不拿出来而得到自己想要的东西，是秦国国君的一贯伎俩。”我一阵兴奋，马上肯定并补充道：“对，‘完璧归赵’是秦襄王时的事，课文所写则是秦王嬴政。”听我这么一说，其他同学都用敬佩的目光看着这位同学。我正想相机插入背景的介绍，另一个同学似乎与我心有灵犀一点通，未经举手，已站起来接口说：“大家如果关注当时的背景，秦国的这一阴谋就更明晰了。”于是，我就将原本准备的当时的背景作为小结简单地加以呈现：“战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏，安陵是魏的附庸小国，秦企图用‘易地’的政治骗局进行吞并，由此引发了两国之间的这场外交斗争。”
设计意图：
这一导入语不求花哨，只要实在，目的是勾起学生对唐雎的兴致，并很快能进入新的课堂，心灵上贴近人物，还能让学生明白自己接下来要做什么，可以集中学生的注意力。
2、自主学习吧，激励学生在各自赛道上奔跑吧兄弟（大约5分钟）
出示“导学案”，检查预习成果，小组内讨论解决，还有疑惑的地方全班交流，其它组可以补充，学生能完成的我绝不插手。小组合作讨论，老师巡视点拨疑难，指导学法。
（此环节已在第一课时进行，力在养成学生勤学好问、自主学习的习惯；教师巡视指导，可以了解学情，加强个别辅导。）
3、合作探究轩，小组互补，快乐家族，天天兄弟，帮扶互助（大约10分钟）
【1】让我们一起走进这场惊心动魄、没有硝烟的战争。请同学们聆听名家朗诵，边听边想，唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？划出并品味文中描写秦王和唐雎的句子，采用“读-----，我看到了一个 -----的秦王和读------，我看到了一个-------的唐雎”的句式，赏析人物。以此完成练习第一题。
【2】如果让我们诵读这篇课文，我们怎样才能把它读好呢？以此完成练习第二题。
例如第三段中“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”应读出秦王盛气凌人的语气。再如第三段中唐雎回答秦王的“天子之怒”时用了排比，读时气势要高昂。
不仅要读得生动形象，绘声绘色，边读边想像，揣摩说话人的语气和神态。
【3】本文人物性格鲜明传神，语言更是文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，很值得学习与借鉴。找出你最喜欢的句子，读一读，品一品，说说好在哪里，从而品味语言交锋的机智与艺术，学习唐雎不畏强暴，大义凛然的可贵精神。
4、质疑展示台，课堂擂台赛，百家讲坛，各抒己见，极速挑战，一站到底。（大约20分钟）
(1)齐读课文
(2)分角色朗读课文
①前后桌组成合作组，分配好角色进行朗读训练
旁白秦王唐雎安陵君 ( 多媒体展示)
②教师提示朗读要求
准确、流畅、清晰，把握节奏、语气、语调
③多媒体播放课文朗读录音材料
(3)教师指导秦王和唐雎的语气的把握
秦王傲慢、狂妄、嘲笑、恭敬
唐雎不卑不亢、义正辞严 (多媒体展示)
(4)请两个合作组到讲台处展示分角色朗读
(5)师生评价
刚才各小组谈了很多阅读方法，我梳理一下，有这么几点：
1、读出停顿。语音停顿要用意义单位划分。
2、读出语气。以“人物对话”为主的文章应读出人物语气。
3、读出感情。感情要跟说话人的身份、地位、性格等因素一致。
美读吟诵，读出语气。
1、读出人物语气、心理
（1）我与学生共读第①句，共同探讨这一句中人物的语气、心理。
比如第①句，我用居高临下的语气来读，读出了秦王骄横的心理。
其实三分文章七分读，下面大家按我们总结的方法再读课文，用笔旁注出每处应读出的语气。（生积极地自由朗读课文并作标注，师巡视）（2）同桌练读②至⑦句，并仿照这个句式来小结。合作交流，小组展示。
组1：“秦王曰：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。’”应用轻蔑的口吻来读。师：请你
为大家示范一下。
组2：“轻寡人与”“与”字应拖长，突出威胁的语气。
组3：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”这一句应提高音量，读出霸气。
组4：“安陵君其许寡人”一句，采用上扬的淡淡的不在乎的轻松的语气来读，显示出秦王根本就不把安陵国放在眼里的味道
组5：唐雎的的“岂直五百里哉”不卑不亢，“若士必怒”，四个字一字一顿，语气要低，语速要慢，然后“伏尸二人，流血五步”语速极快，语气上扬，声音加强，但是读到“天下缟素”时，声音继续加强，但语速放慢，“天下”二字要以继续上扬，并且演员配以抱拳向天的动作，然后突然急促收住，短暂停顿后，咬紧牙关压低声音说出“今日”二字，重音放在“是也”上，然后声断气不断，配以挺剑而起的动作。
组6发言人：我读出了当时大殿内应该是静悄悄的，没有人敢吱声。我似乎看到了一个人站在大殿上，居高临下，威风凛凛，咄咄逼人，大殿中央还站着另一个人，这个人沉着冷静、不卑不亢，两个人对视着……
师：从这两句短短的对话中，居然能看出如此丰富的内容。看来，你已走进作品的情境中了。那么，就让我们来通过朗读，再现这种剑拔弩张的气氛吧。生读：男生读秦王，女生读唐雎。教师指导朗读，生再读。
师：请谈谈你们处理人物语气的理由。
生1：唐雎在这一回合中表现的镇定自若，有胆有识，有计谋有勇气，所以我在处理他的语言时，“臣未尝闻也。”读得很淡定，一字一句。“大王尝闻布衣之怒乎？”这一句要冷冷得读，读出威慑力。师：你把握的非常到位。
生2：这一回合还表现出唐雎的临危不惧，视死如归的个性，所以我在读那个排比句的时候，用加快语速的方法，读出了他的勇敢，不屈。
“大王尝闻布衣之怒乎？”师：“不怕坐三雕怒，就怕坐三雕笑”。你们认为唐雎的这一句应该读得激昂还是读得冷静？生：应该是冷静。
师：对。唐雎冷冷地发问，意图在心理上挫败秦王。
师：下面以小组为单位，分角色朗读课文，人物角色自行分配，开始。（小组开始气氛热烈的朗读）小组分角色表情朗读。
师：现在我们分角色朗读课文。走进千年的历史。
由两个组分别用文白两种不同的语言风格朗读，要求听的同学注意体会两种语言不同的风格，并准备听后评议。评议主要从停顿语速语气方面考虑，要求学生融入角色中，配合动作表情，表演出人物的精、气、神。选两个小组展示，其他小组评价。这样可以增加学生语文实践的机会，拓宽学生的学习空间。
学生明白了唐雎所面临的问题之后，已经感受到了那份凝重。接着宕开一笔，欲擒故纵，问：“唐雎不辱使命，‘不辱’从哪里读出来？”学生迅速找到了“色挠、长跪、谢”等动词以及对秦王的语言描写“徒以有先生也”。可这些远远不够，运用逆向思维，要求找一开始秦王的表现，学生自然地将“其、不悦、怫然怒”等与“色挠、长跪、谢”等联系起来了。这样一联系，便产生了另一个更值得思考的问题“面对秦王这样的厉害角色，唐雎凭什么能不辱使命？”这一问才真正将关注的矛头指向唐雎，在此之前所做的却绝非无用功，唐雎此时可谓呼之欲出，学生急切地想知道究竟。
小结：前后对比朗读，从而体会秦王的外强中干、欺软怕硬；以及唐雎是一位沉着冷静、有胆有识、机智勇敢、、不畏强暴、凛然正气的外交家的形象。唐雎让我们看到布衣之士这种凛然不可侵犯的自强精神，他以一个大写的人的形象伫立在我们面前。真是可敬可佩。
2、美读吟诵，品味写法
人物性格鲜明传神，主要通过对话来表现。
文中主人公是唐雎，为何还要描写秦王？这是什么写作手法？
通过人物动作<神态表现人物。如“挺剑而起”<“秦王色挠”等。
师：要突出人物的性格就要描写人物的语言、动作、神态、说话的语气等。除此以外，本文
作者还用了一种非常鲜明的方法来刻画人物，是什么呢？
生3：对比的方法，秦王和唐雎的对比，唐雎“挺剑而起”视死如归，秦王却“色挠”“长跪而谢之”贪生怕死，更显现出唐雎的大义凛然。
态度变化对比：秦王先倨后恭唐雎先恭后倨
性格对比：秦王色厉内荏外强中干唐雎不畏强暴有胆有识责任感强师：大家说得真好，看来同学们对文章的理解很深刻。我们在以后的写作中要学会运用对比及对人物语言、动作、神态等的描写的方法来刻画人物。
我认为本环节要加强对学生的引导点拨，例如学生谈到第二三段时，让学生揣摩秦王的心理，尝试给秦王设计动作、表情和语气---质问、愤怒、拍桌子、大吼等。这样一步步不仅加深了对人物的理解，突破了难点，为下一步的展演做好了准备。
3、激情演读，再现情境
面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，不畏强暴，机智勇敢，使安陵国不战而屈人之兵。我们通过演读课本剧再现他的风采。
学生尝试进行自导自演。要注意把握语气、节奏，力求演出人物的精、气、神，展现出人物形象，使听者如闻其声，如见其人。师生点评。让教室成为学生展演的舞台，例如在指导学生“演读”活动时，学生在自我表现，自我鉴赏、自我评价中积累了技巧，大大增强了学生学习的积极性主动性，从而自觉地投入到课文朗读、展演的行列中去。附课本剧。
4、赏读语言，品味说话技巧
唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质,另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点，请看大屏幕。唐雎的说话技巧：言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”）
5、检测拓展阁，拓展提高，最强大脑，星光大道，一路狂飙。（约8分钟）
【1】有人说，“分久必合”是历史的必然。战国时期，群雄逐鹿，纷争四起，秦国的统一是历史的进步。而一个小小的安陵国使臣却妄想凭借个人的英雄行为阻止历史前进的脚步，他的这种行为可不可取？
看真英雄不畏强暴，唇枪舌剑谁与争锋。学生分为正反两方进行辩论。
【2】“苟利国家生与死，岂因祸福避趋之”这是林则徐的话，也是温家宝总理的座右铭，与唐雎的勇赴国难的爱国精神有相同的精神实质。
蓄势厚发，穷追猛打，问：“中国史册中拥有这种布衣精神的人即“布衣之士”还有很多，同学们还知道谁？”思维一打开，话匣子自然也打开了。
诸葛亮——舌战群儒，联吴抗曹。墨子——出使楚国，阻止公输盘和楚王攻打宋裹。晏子——出使楚国，令楚王自取其辱。蔺相如——出使秦国，完璧归赵，令秦昭襄王偷鸡不成蚀把米。
继续推进更深层的思考“你怎么看这种“布衣精神”？”学生此时已被极大地震撼，他们旁征博引，最后竟归结为“士为知己者死”这种中国文人的精髓。
这样借助对实际问题的分析，进行当堂训练，牛刀小试。例如第一题中，学生会想到：晏子使楚和蔺相如的“完璧归赵”，并引导学生思考同样是完成了使命，他们与唐雎有什么不同，经讨论，学生会发现：晏子凭借的是反唇相讥战胜他国，而唐雎和蔺相如都是凭借有勇有谋完成使命。
比较中反思、现实中演练，设计这一环节，在学生回答出晏子、蔺相如等不辱使命的人物时，可引导学生思考同样是不辱使命，他们与唐雎有什么异同。语文即生活，引领学生解决实际生活问题，学以致用。
五、板书设计：
因为本文的主要人物时秦王和唐雎，对其性格的理解和把握则是本文的重点，这样设计可以使学生对文章主旨一目了然。
六、课堂评价：
1、以生为本，因材施评
根据学生的认知能力和认知特征，选择不同的评价语辞，例如：在“展示台”环节，学生如果回答很到位，我就可以评价他的准确、语言美，点出答语中的关键词，甚至让学生记录下来，有的则可以侧重他的参与意识，将他的回答提炼、润色，并争取同学们的认同与鼓励。
2、适时互动，倡导多元。
在课堂教学中，我们可以力求评价方式的多元化，将教师点评、同学互评、学生自评、小组捆绑评价结合起来，适时安排学生进行自评，例如在进行导学案自主学习这一环节中，让学生对测试情况进行自我评定。如学生演读完对话后，可以将评价的权利交给学生。一开始，他们的评价局限于“定性”—“好”“不好”，后来在一步步的引导下，他们可能学会从语音、语调、语气、语感等角度进行评说。根据本堂课中，各小组的表现，小组评价表的赋分，可以推选出优胜小组、动车组。
七、教学反思：
回头看看学生在每一步生成中的惊艳呈现，学生之所以愿意参与其中，而最终被深深地感动，而这些感动又能唤起学生原有的积淀，当他们把这些融会贯通并反之指导他们的思考时，他们得到的是思维的提升、精神的丰厚。如果我们的语文课都能以此为出发点去呈现，那么何以发生学生逃之夭夭之怪事呢？因此，我们在语文课上的天职，就是为学生构筑精神的家园。其中一个方面是让学生感悟中国文化的底蕴。像本文当学生在课堂的步步蓄势之厚发时，所感悟到的“士”们的“为知己者而死”的精神境界自然无需他们去摹仿，但其中的人格魅力绝对足以折服所有堂堂之人。若果一味的纠缠于秦王之跋扈、唐雎之机警，似乎也能趣味横生，但总觉过于肤浅了。学生会在嬉笑声中度过一堂课，但因缺少震撼力而让人觉得淡然。另一个方面是让学生领略中国语言文字的美。包含人性美的文字，宜于让学生在朗诵中感悟语言中的那点意韵，前面几位专家之述备矣，我就不再赘述。更为重要的是，还必须将人文知识内化为一个既有深厚的文化底蕴，又人格高尚、志趣高雅的人。
我们要学习唐雎为不畏强暴，蔑视强权，敢于抗争的正义之气和他“三军可夺帅，匹夫不可夺志”的不屈服的精神,在现实社会中做一个坚持原则、让心灵站立的人！
谢谢大家！
附《唐雎不辱使命》课本剧
第一幕
秦王：众位爱卿，安陵国时常牵挂寡人的心啊！
将军：大王，我们大秦现已灭韩亡魏，不如一鼓作气，将安陵国一举拿下。
秦王：嗯…………可攻占安陵会使其他国家趁虚而入啊。
使者：大王，孙子兵法曰，兵道，诡异也。不如我们用换地之计，诈称用五百里的土地换取安陵。
秦王：然也！此法甚好，寡人现派你出使安陵。使者：定不辱使命，臣告退。
第二幕
使者：禀告你们安陵君，秦使求见。
侍臣：大王，秦使求见。安陵君:宣！
侍臣：宣秦使进见！
安陵君：你此次前来有何用意？
使者：我们大王欲以五百里之地易安陵，安陵君可否答应？
安陵君：奥？大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
使者：我定会原话禀告我们大王！在下告退。安陵君：使者慢走！使者：还有何事？侍臣：这是我家大王的一点心意，请先生笑纳。使者：啊？这……这……不可不可……安陵君：你暂且收下。使者：谢安陵君。
侍臣：你此次回去，要在你们大王面前替我们美言几句。有什么异变，要及时回来通融一下。
使者：一定一定，在下告退。
第三幕
将军：大王，使者回来了。
秦王：快宣。
将军：宣使臣进见！
使者：叩见大王。
秦王：快快请起，事情办得怎么样？
使者：安陵君不愿换地。
秦王：哼！区区安陵国君竟不把寡人放在眼里。使者：大王息怒，安陵君自有他的苦衷……秦王：退下吧！
第四幕
侍臣：报告大王，秦使来信。
安陵君：我滴神呀，这该如何是好？
侍臣：大王何事如此焦急？
安陵君：如今我们安陵国触怒了秦王，这该如何是好？
侍臣：现今之计唯有派人出使秦国。安陵君：奥，快宣唐雎！
侍臣：宣~唐~雎~进~见~~~ 唐雎：臣叩见大王。
安陵君：平身平身！
唐雎：不知大王找臣来有何要事？
安陵君：如今我们安陵国触怒了秦王，现派你出使秦国，可否/
唐雎：臣遵命，臣定当誓死保全安陵！臣告退！
第五幕
将军：安陵国使臣求见。秦王：宣！
将军：宣唐雎进见！唐雎：小人叩见亲王！
秦王：来者何人？唐雎：小人安陵国使臣唐雎。
秦王：寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里
之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
唐雎：否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
秦王：公亦尝闻天子之怒乎？唐雎：臣未尝闻也。
秦王：天子之怒，伏尸百万，流血千里。唐雎：大王尝闻布衣之怒乎？
秦王：布衣之怒，也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
唐雎：此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
秦王：先生坐！何至于此！寡人明白了：韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，只因为有先生也。”
唐雎：那大王还换不换地了？
秦王：不换不换，今天我作东，到印象涡阳大酒楼一醉方休！走，走！
《唐雎不辱使命》导学案
第一学时预习检测
走近作家作品：
刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自《战国策?魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
背景资料：
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
自主学习吧，激励学生在各自赛道上奔跑吧兄弟
1 给下列加点的字注音。
唐雎（）怫然怒（）免冠徒跣（）以头抢地耳（）
休祲降于天（）天下缟素（）
2．找出文中的通假字。
秦王不说（）故不错意也（）仓鹰击于殿上（）
3．找出文中古今异义字。
虽然，受地于先王（）长跪而谢之曰（）
4．词语活用现象。
轻寡人与（）请广于君（）
5、诵读课文，注意下列句子的朗读节奏。
（1）安陵君因使唐雎使于秦。
（2）安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
6、结合注释和资料，用现代汉语说出下列句子的意思。
（1）以君为长者，故不错意也。：
（2）而君逆寡人者，轻寡人与？：
（3）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
（4）怀怒未发，休祲降于天：
7、查阅资料，把你收集到的《战国策》知识和本文背景知识写在下面
8、认真诵读课文两三遍，将读时遇到的疑难困惑写在下面，课上交流。
第二学时（展示课）
课堂合作探究，成果展示
（一）激趣导入口，引领男生女生向前冲
（三）合作探究轩，小组互补，快乐家族，天天兄弟，帮扶互助（大约10分钟）
【1】让我们一起走进这场惊心动魄、没有硝烟的战争。请同学们聆听名家朗诵，边听边想，唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？以此完成练习第一题。
每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：
①“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；
②“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；
③“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。
④
⑤
【2】如果让我们诵读这篇课文，我们怎样才能把它读好呢？以此完成练习第二题。
例如第三段中“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”应读出秦王盛气凌人的语气。再如第三段中唐雎回答秦王的“天子之怒”时用了排比，读时气势要高昂。
不仅要读得生动形象，绘声绘色，边读边想像，揣摩说话人的语气和神态。
【3】本文人物性格鲜明传神，语言更是文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，很值得学习与借鉴。找出你最喜欢的句子，读一读，品一品，体会外交辞令中的语言技巧，学习唐雎不畏强暴，大义凛然的可贵精神。
体会下列句子中的弦外之音。
① 亦尝闻天子之怒乎？
②与臣而将四矣。
结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。
（四）质疑展示台，课堂擂台赛，百家讲坛，各抒己见，极速挑战，一站到底。
（五）检测拓展阁，拓展提高，最强大脑，星光大道，一路狂飙
1、有人说，“分久必合”是历史的必然。战国时期，群雄逐鹿，纷争四起，秦国的统一是历史的进步。而一个小小的安陵国使臣却妄想凭借个人的英雄行为阻止历史前进的脚步，他的这种行为可不可取？
看真英雄不畏强暴，唇枪舌剑谁与争锋。学生分为正反两方进行辩论。
2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。
3、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
六
说说这节课你有什么收获？可以是对本堂课的反思与评判，也可以是对唐雎的解读和评价，还可以是自己受到的激励和启示。引导学生结合板书，对整堂课进行总结。
《唐雎不辱使命》说课稿 秭归县实验中学李作翠 一、教材分析 《唐雎不辱使命》是人教版九年级上册教材第六单元的一篇课文，课文通过精彩的对话描写生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。个性化的语言，传神的细节，让唐雎的形象栩栩如生，光彩照人。它能使学生在兴味盎然的品读中受到“士”的精神的激励和感染，同时也为学生打开了一扇探寻“士”文化的窗口。 二、学情分析 中学生正处于人生观、价值观的确立的关键时期，如今，优越的生活条件，宽松的成长环境，让学生模糊了自己的责任和 使命。课文《唐雎不辱使命》对于提升学生的精神品味，加强 学生的人文修养，是非常难得的教科书。学生循迹人物的语言，能从中领悟民族文化精神，塑造积极向上的人生态度、情感方 式、价值观念，让他们学着以一个英雄的姿态完成生活赋予他 们的各项使命。 三、教学目标、重、难点及教学方法的选择 根据《新语文课程标准》的要求和本课教材的特点，结合学生 的实际情况，我确定了如下教学目标。 1、借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。 2、多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理，分析人
物形象。 3、感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。 其中，理解人物对话、品读是“士”的精神是重点，品味对话艺术，读出“士”的形象是难点。 为了实现我的教学目标，我采用了情境教学法、角色品读法、表演朗读法让学生入情入境朗读课文、品味语言，说出自己的真切感受，达成目标也就水到渠成。 四、教学过程 （一）、释题质疑、导入激趣 通过对题目中“使命”一词的理解，激发学生对唐雎此次出使所肩负的责任的兴趣，进入本课的学习。 （设计意图：兴趣是最好的老师，本设计既激发了学生的阅读 兴趣，也没离开对语言文字的理解，可谓一箭双雕。） （二）读懂文章、理解故事 1、学生大声朗读课文之后教师检查学生字音、断句等基础知识，然后指名学生朗读，其余学生听读思考：本文讲述了一个怎样的故事？用自己的话说出来。 （设计意图：夯实文言基础知识，提升学生阅读文言的能力） 2、秦王以大易小是天大的好事，安陵君为什么不答应呢？教师抛出这一问题，激发学生品读人物语言，识破秦王的骗局。明确唐雎此次出使关乎国家存亡，责任重大。 3、那么唐雎完成了使命吗？请同学们用文中的句子做依据回答，引入对文章最后一段的学习和理解。初步感受唐雎的力量。 4、那么，面对强大秦王，唐雎如何取得这场斗争的胜利的呢？自然引入对唐雎与秦王斗争过程的品读。 （设计意图：理解文章的内容，感受“士”的力量）
《廉颇蔺相如列传》说课稿（第三课时） 一、说教材 《廉颇蔺相如列传》选自纪传体通史《史记》，其一保留了丰富的古汉语语言材料和语法现象；其二故事性强、篇幅长，叙述和描写技艺卓著；其三人物形象精神崇高，人格伟大，令人景仰。作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间的政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性，通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。 二、说学情 《廉颇蔺相如列传》课文的篇幅较长，对学生来说，还是有一定的学习难度，学生对故事的概括、人物性格的挖掘都不够完整和深入，所以在教学时，我主张采用分层次教学，降低学习的难度。 三、说教学目标及教学重难点 1.认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。 2.了解史传作品在选材和布局上的特点。 3.学习文言实词词义辨析的方法。 四、说教法学法 五、说教学过程 探究学习一：宋代陈亮是这样评论蔺相如的：“言有重于泰山，相如也是。相如真丈夫，真男子，真大圣人，真大罗汉，真菩萨，真佛祖，真令人千载如见也。”陈亮为什么会如此赞美蔺相如?结合课文，说说原因。 持璧睨柱――如何体现其“智勇双全”的特点。 勇――“相如因持璧却立倚柱，怒发上冲冠”。“大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣。”智――：“璧有瑕，请指示王。”其中“相如因持璧却立倚柱，怒发上冲冠”中的“持”“却”（后退几步）“倚”亦可见其智。 进缶叱左右――如何体现其“智勇双全”的特点。 勇――“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣。” 因学生初中学过《唐雎不辱使命》，此处定要和唐睢作比较。 若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。――《唐雎不辱使命》 智――“前进”――上前进献。为“五步之内”以颈血溅之作准备。 还有后文的“相如顾召赵御史书曰”中的“顾”（回头――而不是回身，时刻和秦王保持五步的距离）字非常关键。 至此可拈出作者司马迁的观点作总结。 太史公曰：知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛；然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重太山，其处智勇，可谓兼之矣。 何谓智勇双全？此之谓也！ 可对学生进行启迪、教育，轻轻一笔，一带而过。哥们意气，拿着棍子、砖头就上只是匹夫之勇矣。 至此写蔺相如还缺少最精彩的一笔。 蔺相如最让廉颇佩服的是不是他的智勇双全？如果不是，那是什么？ 引避廉颇――紧扣文本，这一故事体现蔺相如的哪一方面？
《唐雎不辱使命》说课稿 一、教材分析 本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。 本文故事性较强，学生易于理解和接受。文章又有大量的人物对话，所以我确定本课的学习目标为： 1、知识目标：识记文学常识，能够翻译文中主要句子，积累重点文言实词和虚词的意义和用法。 2、技能目标：有感情地朗读课文，品味语言背后的潜 台词;学习通过对话塑造人物形象的写法。 3、情感目标：理解唐雎和秦王两个人物形象。学习唐 雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。 根据文言文的教学特点，结合本课的学习目标，我认为本课的教学重点是积累文言词语，朗读个性化的语言，分析人物形象。教学难点是通过语言描写来刻画人物的方法。 二、学情分析
经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。 三、教法学法分析 以小组合作学习为主要形式，对字词句的理解与翻译基本上放在小组内解决。然后以朗读表演、语言品味等形式理解人物形象，品味语句内涵。让学生在快乐参与中感受人物性格特征，体会语言背后的潜台词。 四、教学设计 1、导入：以“完璧归赵”的故事引出本课内容 2、朗读课文两遍。学生尝试复述故事情节。 3、小组合作，完成以下三个任务： ①、有感情的朗读课文，读出语气、语调等。 ②、小组合作翻译课文重点语句，难点句子，全班共同解决。 ③、对文中重要的实词虚词进行解释，明确其意义和用法。 教师巡堂，解疑释惑，指导学法。
《唐雎不辱使命》 一、说教材 1、说教材的地位和作用 《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《曹刿论战》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，我个人认为，教学时也不必把文字的难度想像得太大，毕竟初中学生不是一张白纸，要相信他们是有相当学习能力的，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。 2、说教学目标： 知识目标：借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。 整体把握文章思路，理清故事情节。 能力目标：揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。 体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。 情感目标：体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。 3、说重点、难点 诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。 学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。 理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。 （解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。） 二、说教法 新课标提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这篇教学设计旨在立足文本本身，教师适度的引导，调动学生的积极性，完成教学任务。 三、说学法及学法指导 朗读（多种形式）：自主，合作，探究。 四、说教学程序 课前准备：查找《战国策》和时代背景的相关资料 （一）、导入新课 去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下
《唐雎不辱使命》教案设计 自读要求 1．整体把握文章思路，理清故事情节。 2．揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人 物的思想性格以及文章的思想感情。 学习侧重点 1．诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。 2．理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。 （解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文 言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解 文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。） 自读程序 1．默读。 （1）读“阅读提示”，略知文章大概情况。 （2）读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。（3）读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。 2速谈。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。 3．朗读。分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗 读，注意朗读的要求。 4．研读。诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？ 唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的
典型性格是什么？ （解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练．旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读 议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作 用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C 思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。）自读点投1．总体把握。 全文可分为四个部分。 第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五 百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦 王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。 第H部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进 行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第～层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆 寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度&l squo;“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。 第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒” 针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的 高潮。 第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部 分是情节的结局。
《唐雎不辱使命》教案设计 2008-01-21 自读要求 1．整体把握文章思路，理清故事情节。 2．揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。 学习侧重点 1．诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。 2．理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。 （解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。） 自读程序 1．默读。 （1）读“阅读提示”，略知文章大概情况。 （2）读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。 （3）读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。 2速谈。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。 3．朗读。分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的要求。 4．研读。诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？ （解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练．旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。）自读点投 1．总体把握。
全文可分为四个部分。 第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。 第H部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第～层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。 第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。 第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。 （解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的'中心。） 2重难点分析。 1）重点分析。本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。 （2）难点分析。本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。 其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。 其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，
《唐雎不辱使命》说课稿 一、说教材 我说课的内容是《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。 二、说教学目的及重难点 根据课程标准精神：九年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目的是： 1.积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。 2.掌握一些重要的文言实词。 3.培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力，搜集资料的能力。 4.培养学生刚正不阿的精神。 本课的教学重点是：把握重点字词，理解文章内容，反复朗读课文的基础上，弄清故事情节，了解人物形象。学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。 三、说教学，教法 根据新教材的特点，目的及要求。在学习了全面推广的“洋思经
验”之后，我采取的课堂模式是“先学后教，当堂训练”，即：学生根据本课学习目标，先自学课文，在与学习伙伴合作学习，达到初步体会文章的感情，理解课文内容的目的。我通过检查，找出学生学习的差距，找出学生的凝难，困惑。通过师生讨论和讲解完成本课学习任务。交给学生的学习方法是：让学生利用各种媒体，广开语文资源，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹，继续培养他们搜集资料的能力。通过分角色朗读课文领会课文内容的方法。 这样的教法和学法，体现了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原则，在进行语言文字的训练的过程中，交给方法，养成习惯，培养兴趣，提高能力，以达到全面提高学生素质的目的。 四、说教学过程 根据从整体到部分再到整体的教学原则及学生认识事物的规律，我准备用2课时，完成本课的教学任务。第一课时，引导初读，整体感知课文，学习课文第一段。其方法是；1.激趣，引入，解题。引导学生说说，对秦王，唐雎，安陵的认识。2.引导学生朗读课文，要求学生借助注释，把课文读正确，读流利，并注意做到有感情。3.学习本文的重点字词。4.学习课文第一段，弄清楚故事的主要人物发生的背景。第二课时：理解课文，掌握文章的写法，培养学生的情感，价值观，这是本课教学的重点。下面着重谈谈第二课时的教学设计，分以下六步进行。 第一步：复习旧知，导入新课。要求学生举例说明史书的体例。
九年级（上下）古诗文理解性默写 一、文言文 （一）《陈涉世家》 1、《《陈涉世家》中表现陈涉青年时代的远大抱负的句子是： 2、《陈涉世家》中表现了陈涉具有强烈的反抗精神的句子是： 3、《陈涉世家》中表现陈涉想改变现状，改变贫困命运的句子是： （二）《唐雎不辱使命》 1、当秦王想要以换地设置骗局时，安陵君就用“”等话加以回绝。 2、《唐雎不辱使命》中，秦王所说的天子之怒的表现是：。 3、《唐雎不辱使命》中，唐雎勇敢机智地用“士之怒”来跟秦王的“天子之怒”进行针锋相对的斗争：“。 （三）《隆中对》 1、诸葛亮在《隆中对》中替刘备策划的最终目标是：。 2、诸葛亮在《隆中对》中提出的战略方针是：。 3、《隆中对》，有一个比喻句恰当地写出了刘备得到诸葛亮相助的欣喜之情：。 （四）《出师表》 1.《出师表》中说明蜀国当时所处的政治形势的句子是：。 2.《出师表》中诸葛亮分析形势，指出不利的客观因素的句子是：。指出有利的主观条件的句子是：。 3.《出师表》表现诸葛亮无意于功名利禄（或表明作者志趣）的句子是：。 4.《出师表》中诸葛亮在先帝知遇之恩时，写下的临危受命的千古名句是：。 5.《出师表》中总结两汉历史经验教训的一句话是： 6.《出师表》中指出出师北伐战略目标的句子是： 7.《出师表》中叙述诸葛亮追随先帝原因的句子是： 下册理解性默写 1.《得道多助，失道寡助》 (1).
明论点的语句 (4) 2、《生于忧患，死于安乐》 (1) 归”的句 4、《曹刿论战》 (1) “取信于民” (2) (3)曹刿在对 。（《孟子二章》） 可以一战”的理由是 ”这与孟子的看法是一致的。 (7)文中反映战前政治准备，表现曹刿“取信于民”的战略思想的一句话： 曹刿请见的原因是： ”表明进攻的最佳时 ： ”表明可以追
唐雎不辱使命的说课稿范文 一、教材分析 本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏困难、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。 本文故事性较强，学生易于理解和接受。文章又有大量的人物对话，所以我确定本课的学习目标为： 1、知识目标：识记文学常识，能够翻译文中主要句子，积累重点文言实词和虚词的意义和用法。 2、技能目标：有感情地朗读课文，品味语言背后的潜台词；学习通过对话塑造人物形象的写法。 3、情感目标：理解唐雎和秦王两个人物形象。学习唐雎不畏困难，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。 根据文言文的教学特点，结合本课的学习目标，我认为本课的教学重点是积累文言词语，朗读个性化的语言，分析人物形象。教学难点是通过语言描写来刻画人物的方法。 二、学情分析 经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。 三、教法学法分析 以小组合作学习为主要形式，对字词句的理解与翻译基本上放在小组内解决。然后以朗读表演、语言品味等形式理解人物形象，品味语句内涵。让学生在快乐参与中感受人物性格特征，体会语言背后的潜台词。 四、教学设计 1、导入：以“完璧归赵”的故事引出本课内容
《唐雎不辱使命》教学案例 教学目标： 1、借助文言语气词有个性的朗读课文，读出人物性格。 2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。 3、学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。 教学重点:学习本文塑造人物的方法。 教学难点：通过人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 教学方法: 讨论法、朗读法、探究法、合作学习法 教学课时：第二课时 教学过程： 一、观看影片，畅谈感受 师：老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的影片，请看！ 思考:你眼中的诸葛亮是个什么样的人？ 学生观看影片，然后谈自己的看法，老师相机点拨。 二、品味语言，分析形象 过渡：说话是一门艺术，让我们穿越时空的隧道，跟随唐雎的脚步，再次见证这场惊心动魄的战争。 学生选择自己喜欢的方式阅读课文。 思考：文中秦王（或唐雎）是一个什么样的人？请从文中找出相关的证据。
提示：采取圈点勾画与批准的学习方法。 学生各抒己见，老师相机点拨。（细节描写，对比烘托的写法，修辞的运用，正面描写，侧面描写，朗读技巧等。） 师出示例句分析：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！” 从“秦王”“寡人”这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大，目中无人的人，因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。又如其许一词，让人毋庸置疑，就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。 学生试读，如果理想，可由他生评价，自己再来陈述朗读理由，并领读；如果不理想，则由教师进行朗读指导。 首先要结合注释了解秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦之王，其威严倨傲可以想象，所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出“帝王范儿”；其次要关注语气词“其”的作用，用“其许”，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上，所以要读出轻视、命令、咄咄逼人的语气，读出势在必得的骄横。 如秦王的解读：有的抓住标点解析，如“！”可见秦王语气强硬、态度坚定，不容争辩，把秦王的霸气表现无遗；有的抓住字解析，如“谢”，堂堂一个国王最后道歉，可见他是个外强中干、色厉内荏的人；有的抓住词解析，如“色挠”可见秦王欺弱怕强，关键时刻丑态百出；有的抓住句子解析，如“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”这句话绵里藏针，
《唐雎不辱使命》教学设计 教学目标 （一）知识与技能 （1）借助工具书，课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意，反复诵读，尤其读准多音字。 （2）体会唐雎有胆识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。 （3）体会文章选材善于突出重点，突出中心的写法。 〈二〉过程与方法 (1)以“说”为主学习课文。通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 (2)主要教学过程：诵读—评说—评读。 〈三〉情感、态度与价值观 学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。教学重难点 １、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 ２、把握课文中精辟的语言。 3、通过对课文的学习，了解人物形象 课时安排 一课时 课前准备 1、了解战国时期历史背景。
2、了解《战国策》。 教学过程 〈一〉从时代背景导入。 1、公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 2、文学常识介绍 《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。〈二〉整体感知课文 1、学生读课文，教师听读。 2、请学生结合注释读课文，注意下列字词的意义。 加惠：给予恩惠。 怫然：盛怒的样子。 免冠徒跣：摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。 抢地：撞地。抢，碰、撞 休浸：吉凶的征兆 色挠：指变了脸色，挠，屈服 谢：道歉
九上第六单元教学设计说课稿 汇景实验学校郑文富 一、这是一个承上启下的单元，意义非同寻常——说教材 1、新课标要求我们做什么？ （1）“课程目标部分”直接关于文言文学习的只有两条三句话： “诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。” 但是，我们却要注意，在“实施建议部分”，却没有直接关于文言文教学的建议： “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 为什么呢？只有一种可能，那就是对文言文的要求并不比现代文的要求低（或说单一），文言文的阅读也要达到或关涉到以上要求。 这时再回顾“课程目标部分”关于阅读的一些内容，我们的压力就抖然增大了： “在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。” 文言文的教学并没有躲出“三维”目标框架，再加上文言文自身固有的非直接理解性特点，要完成教学就必须想点办法了。 （这也是我们教学中一个很麻烦的问题：先解释后理解，课时不够；课前探究，课上交流，比较理想，有一部分学生不会认真去做；理解后再解析，不现实。怎么办呢？） 再来看教材，是不是有这么样的要求呢？
22. 唐雎不辱使命 《战国策》 课型：新授课时：2 主备张建民审核初二语文备课组 2010/9/9 教学目标 1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。 2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。 3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。 教学重点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。 教学难点：通过学生的自主学习把握人物性格 教学时数：3课时 教学步骤 第一课时 一、导入新课 同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。 (一)教学过程 1．作者、背景简介。 《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。 这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。 2．全班齐读，然后正音正字。 弗fú雎jū怫fú跣xi?n抢qiāng傀guī祲jìn缟g?o挠náo谕yù3．同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。 4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。 5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。 第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。 第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。 第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。 (四)整体感知 请同学们用一句话说出课文的主要内容。 本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。 (五)总结、扩展
《荆轲刺秦王》说课稿 三河三中雷雪梅 一、说教材： （一）教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下： （二）三维教学目标及确定依据 1．知识与技能： ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 ②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。”2．过程与方法： 通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 3．情感、态度与价值观： 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。” （三）教学重点、难点及确定依据 重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为 依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。” 难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。 （四）课程资源的开发及有机整合 利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。 语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。 二、说学法 （一）学情分析 由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念
唐雎不辱使命说课稿 殷 一、教材 我说课的内容是新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。 二、教学目的及重难点 根据课程标准精神：九年级语文教学让学生理解历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在实行语言训练的同时全面提升学生的素质。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目的是： 1、积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。 2、掌握一些重要的文言实词。 3、培养学生使用对话描写塑造人物形象的水平，搜集资料的水平。 4、培养学生刚正不阿的精神。 本课的教学重点是：把握重点字词，理解文章内容，反复朗读课文的基础上，弄清故事情节，了解人物形象。学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。 三、教学，教法 根据新教材的特点，目的及要求。在学习了全面推广的“洋思经验”之后，我采取的课堂模式是“先学后教，当堂训练”，即：学生根据本课学习目标，先自学课文，在与学习伙伴合作学习，达到初步体会文章的感情，理解课文内容的目的。我通过检查，找出学生学习的差别，找出学生的凝难，困惑。通过师生讨论和讲解完成本课学习任务。交给学生的学习方法是：让学生利用各种媒体，广开语文资源，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹，继续培养他们搜集资料的水平。通过度角色朗读课文领会课文内容的方法。 这样的教法和学法，体现了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原则，在实行语言文字的训练的过程中，交给方法，养成习惯，培养兴趣，提升水平，以达到全面提升学生素质的目的。 四、教学思路
《唐雎不辱使命》说课稿 非常感谢领导给我这次与各位一起学习的机会，尤其是十分荣幸能够与来自淮北的专家面对面的交流。今天我说课的题目是《唐雎不辱使命》，我主要从“教材分析、学情分析、学法教法、教学流程、板书设计、课堂评价、教学反思”几方面进行说课。 一说教材 【1】教材地位 本文是一篇文言文，处于九年级上册第六单元，本单元以史传文学为重点，七年级下册第三单元的人物传记，从不同角度为本单元的学习奠定了基础。 近几年来，安徽省中考语文文言文阅读都是50篇优秀诗文篇目中的选文，考查内容基本稳定。一般考查常见的文言实词、虚词的含义和用法。实词则常常考查通假字、一词多义、古今异义的词语；对句子的考查则侧重于关键句子的句式和句意（多在注释中，应要求学生背这些重要的注释）；对内容考查就与现代文基本相似。从字、词、句到内容理解至思想感情、表现手法等，都要拎出要点，总结规律，共计15分。近7年文言文考查篇目涉及篇目《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》比较阅读，《马说》，《醉翁亭记》《岳阳楼记》比较阅读，《鱼我所欲也》《过零丁洋》比较阅读，《三峡》，《爱莲说》，《生于忧患死于安乐》。再看近三年高考全国课标卷一2013《明史?马文升传》647字，2014《旧唐书·于休烈传》584字，2015《宋史?孙傅传》601字。选材特点：经史子集四部中以史部为主，史部中以二十四史为主，二十四史中以人物传记为主；篇幅以600字左右为主。设题特点：第6、7题三年相同，第6题为文意理解，第7题为句子翻译；变化在第4、5题，内容有实词理解，断句，文化常识，表现传主品格的句子。为什么还要提及高考，因为高考是最高指挥棒呀，再者也要做好中考与高考的无缝对接，就像天宫一号与神舟八号的完美对接。 【2】教学目标 1初读课文，读准字音，读清句读，读出文意。 2多种方式诵读课文，读出人物语气，学习通过对话展开故事情节通过对比塑造人物形象的艺术手法。（教学重点） 3美读课文，感受语言交锋的机智与艺术，学习唐雎不畏强暴，责任感强，有胆有识的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。（教学难点） 对于文言文的教学，新课标的具体要求是：7—9年级学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。培养文言语感，了解并积累课文所涉及的文学常识，吸取民族文化智慧并能够进行创造性表达。《新课标》指出：“阅读教学过程是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读、促进表达的过程。”美国教育家杜威也说过：“教育不是一种告知和被告知的过程，而是一个学生主动性建设的过程。” 二说学法 1 学情分析： 从九年级学生的知识结构来看，初一初二学习了22篇古文，既有写景记趣的，也有借景抒怀的；通过对这些文言文的学习，使学生具备了一定量的文言积累和知识储备，能阅读浅易文言文。其中对《孙权劝学》《五柳先生传》《湖心亭看雪》《醉翁亭记》等涉及人物要素文章的品读，使学生对人物性情有了一定的认知，便于对本课中的人物产生新的理解和感悟。同时随着学习的深入，九年级学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力、分辨是非的能力等也都有了一定程度的提高。但是学生对文言文的学习有畏难情绪，对《战国策》等历史古籍的阅读有所欠缺，学生的论辩思维相对滞后。本文是篇论辩性极强的外交辞令，唐雎的机智与雄辩的言行是对学生进行多方面训练的好材料。比如语文四项能力的训练，即听——听出对方的言外之意，明白对方潜台词的真实意图；说——口头表达时要击中对手要害，直陈利弊；读----初读、默读、研读、赏读、美读、分角色朗读，要读准字音，读清句读，读懂文意，读出语气，读出感情。
唐雎不辱使命 教学目标： 1、积累所学文言字词。 2、学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，体会唐雎和秦王的性格特征。 教学重难点： 学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，体会唐雎和秦王的性格特征。 教学过程： 一、导入新课 学生讲述“完璧归赵”的故事导入，板书课题。 二、掌握所学文言字词 （一）检查字词（PPT） 1.寡人欲以五百里之地易安陵。 2. 秦王不说 3.以君为长者，故不措意也。 4. 请广于君。 5.以头抢地耳 6. 休祲降于天。 7.天下缟素。 8. 秦王色挠。 9.长跪而谢之。 10. 寡人谕矣。 （以抽查两名学生到黑板解释，其余学生共同完成的方式检查字词掌握情况） 师生共同纠错。 （二）翻译句子（PPT) 1.以君为长者,故不错意也。 2.布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。 3.秦王色挠，长跪而谢之。 （以学生口头回答，师生共同纠错的方式来抽查） 三、分角色朗读课文 全班同学分别以秦王、唐雎的角色来试读课文，然后每组推出两名同学展示，师生共同评价。 四、理清故事情节，分析文章内容。 1.唐雎的使命是什么？ 挫败秦王易地的阴谋，维护国土的完整和国家的尊严。 2.感知并讨论: 秦王是怎样恐吓唐雎的，而唐雎又是如何回应秦王的。 五、探究：如何刻画人物形象
1.刻画人物方法（一）通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象，其中最突出的是语言。 秦王和唐雎各是怎样的一个人？请结合课文语句说一说。 师:文章所记叙的是一场秦王和唐雎之间的正义和非正义的舌战,通过人物的对话刻画了人物,展示各自的性格品质。从文中看出两人各有怎样的性格特点？请大家分组探究，结合课文语句说一说。 生A：文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一处，表现秦王阴险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地。 生B：“安陵君不听寡人，何也？”表现秦王高高在上，一定要服从，不得违抗。 “且灭韩亡魏”炫耀自己军事实力，透露出他用武力来吞并安陵的意思。 生C：“安陵君其许寡人”，没有商量的余地，表现秦王以强凌弱、骄横狂暴。 “天子之怒，伏尸百万，流血千里“表现秦王以强凌弱、骄横狂暴。 生E：“先生坐！何至于此”，秦王害怕了，表现他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏。 师：大家表现很积极，总结得也很不错。请大家再用这种方法对唐雎的性格特点作总结。 生F：“安陵君受地于先王而终守之”，此处表明唐雎已识破秦王的伎俩，表现其有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢精神和爱国忠君。 生G：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，唐雎进一步揭穿秦王的骗局，表达他维护国土的强硬立场。这是忠君爱国的表现。 生H：“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；……此三子者，皆布衣之士也…”表现唐雎机智勇敢和凛然正气的布衣精神。 生I：“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表现唐雎有胆有识、不畏强暴、视死如归。 2.刻画人物方法（二）通过对比来刻画人物 师生共同讨论本文如何采用对比的手法，把秦王和唐雎作对比来刻画人物形象。 明确： 秦王：先倨后恭：使人谓——不悦——怫然怒——色挠长跪而谢 唐雎：先恭后倨：临危出使——沉着应对——针锋相对——挺剑而起 3.师生总结唐雎和秦王的性格特征。 秦王：一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干，色厉内荏的封建统治者 唐雎：一个从容镇定，有胆有识，具有凛然正气，不畏强暴的谋臣。 六、拓展思考：
10 唐雎不辱使命 1．理解文义，把握故事情节。 2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。 3．外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。 4．学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 一、导入新课 荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，感知背景 1．了解作者及作品。 《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。 2．写作背景。 公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 目标导学二：朗读课文，整体感知 1．学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。 2．学生分角色朗读课文。 叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。 目标导学三：分类积累，读懂文义 1．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。 2．教师点拨本文重点词语。 【通假字】 ①故不错．意也(“错”同“措”)