地方本科高校实践教学质量监控
体系的构建与实践
张烈平１，冯 兵２，李德明２
（１．桂林理工大学机械与控制工程学院，广西桂林 ５４１００４；
２．桂林理工大学教务处，广西桂林 ５４１００４
）摘 要：从学校办学定位、人才培养目标和办学条件探讨了地方本科高校构建实践教学质量监控体系的特殊性和必要性。结合学校实践教学质量监控的实践，构建了地方本科高校实践教学质量监控体系，详细阐述了学校在实践教学质量监控过程中采取的一系列具体措施及其在提高实践教学质量方面的实施成效。关键词：地方本科高校；实践教学；质量监控体系；构建与实践
中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ｂ 文章编号：１００２－
４９５６（２０１３）０７－０１９３－０５Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｑｕａｌｉｔｙ ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ
ｓｙｓｔｅｍ ｆｏｒｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ
ｉｎ ｌｏｃａｌ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓＺｈａｎｇ Ｌｉｅｐｉｎｇ１，Ｆｅｎｇ
Ｂｉｎｇ２，Ｌｉ Ｄｅｍｉｎｇ２（１．Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ ａｎｄ Ｃｏｎｔｒｏｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｇｕｉｌｉｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｇｕｉｌｉｎ ５４１００４，Ｃｈｉｎａ；２．Ｏｆｆｉｃｅ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｆｆａｉｒｓ，Ｇｕｉｌｉｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｇｕｉｌｉｎ ５４１００４，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｔａｋｅｓ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ，ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ ａｎｄ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｓ ｒｅｓｅａｒｃｈｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ａｎｄ ｅｘｐｏｕｎｄｓ ｔｈｅ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｉｔｙ ａｎｄ ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ ｏｆ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ ｆｏｒｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｌｏｃａｌ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．Ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｗｏｒｋ ｉｎ ｓｃｈｏｏｌ，ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ ｆｏｒ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｌｏｃａｌ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｉｓ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ ａｎｄ ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ．Ａｎｄｉｔｓ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｅｆｆｏｒｔｓ ａｎｄ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｆ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｉｎ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ ｆｏｒ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ
ａｒｅ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ａｓ ｗｅｌｌ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｌｏｃａｌ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｑｕａｌｉｔｙ ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ；ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄ ｐ
ｒａｃｔｉｃｅ收稿日期：２０１２－１２－１０ 修改日期：
２０１３－０１－１４基金项目：广西高等教育教学改革工程重大项目（２０１１ＪＧＺＤ００４）
；新世纪广西高等教育教改工程重点项目（２０１０ＪＧＺ０１５
）作者简介：张烈平（１９７１—）
，男，江西南康，博士，教授，院长，主要从事计算机应用技术与高等教育管理研究．
Ｅ－ｍａｉｌ：１９９４０２３＠ｇｌｕｔ．ｅｄｕ．ｃｎ
实践教学是高等学校整个教学过程的重要组成部
分，具有理论教学不可替代的作用，是培养学生实践能力和创新意识的主要途径之一，直接关系到能否实现
高校人才培养的目标［１］
。教育部在《教育部等部门关
于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中明确提出要“
强化实践教学环节”，这就要求各高校，特别是地方本科高校要保证实践教学质量。实践教学质量是衡量高校教学质量的一个重要指标，对实践教学进行
监控可以了解实践教学的过程和结果。建立实践教学质量监控体系是提高实践教学质量的重要保证，和最
为直接的有效措施［
２］
。桂林理工大学是一所以理工科为主的多科性地方本科高校。多年来，
学校对实践教学质量监控体系进行了深入研究与不断实践，制定了科学、合理、规范的实践教学质量监控体系，为提高实践教学质量提供全方位监控机制，确保实践教学质量达到人才培养目标，取得了良好效果。
１ 地方本科高校构建实践教学质量监控体系
的特殊性和必要性
１．１ 根据自身办学定位构建适合自身人才培养目标
的实践教学质量监控体系
地方本科高校是我国高等教育体系的重要组成部
ＩＳＳＮ
１００２－４９５６ＣＮ１１－２０３４／Ｔ 实 验 技 术 与 管 理Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
ａｎｄ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ 第３０卷 第７期 ２０１３年７月Ｖｏｌ．３０ Ｎｏ．７ Ｊｕｌ．２０１３
分，其办学水平直接关系到我国高等教育质量。地方本科高校的走向、教学质量，直接关系到能否为地方经济建设和社会发展提供人才保障［３］。地方本科高校的办学定位与人才培养目标与研究型大学和高等职业学院相比都呈现出不同的特点［４］：其一是办学定位。地方本科高校是以地方或区域的经济建设和社会发展为主要依托，其发展要满足地方社会经济进行结构调整和产业升级的需要，这是地方本科高校从地方筹措各种办学资源，发挥实际作用的基础。其二是人才培养目标。大多数地方本科高校都是以培养生产或社会活动一线的实用型人才为重点任务，有限的科学研究也必须立足于地方的特殊资源与特殊需求，或者围绕人才培养目标的实现而展开。地方本科高校实践要与地方产业、社会经济发展相联系和结合。显然，无论是办学定位还是人才培养目标，还是实践教学的教学目标，地方本科高校与重点院校不尽相同。因此，要建立适应地方本科高校自身人才培养目标的实践教学质量监控体系，以提高教学质量。
１．２ 自身办学条件的现状对构建实践教学质量监控体系提出了需求
实践教学一般包括实验课程、教学实习、课程设计、学年论文、毕业实习与毕业设计（论文）等众多环节，而且每种环节还包括不同的实践教学类型，涉及的学科门类较多，实施环节复杂，内容涉及广泛，这些特点决定了对其进行质量监控的难度较大，这是一个共性问题［５］。同时，作为地方本科高校，由于其自身办学条件存在的众多不足，导致在实践教学监控中又表现出一些具有其特性的问题［６－８］。如在生源质量方面，必须承认考入地方本科高校的大部分学生，在知识掌握程度和能力发展水平方面有一定的差异性，尤其在求学意愿和学习态度方面，反差更明显。还有，地方本科高校教学资源，如管理人员、师资力量、实践教学设备场地等的不足，直接影响到实践教学的质量。因此，地方本科高校自身办学条件的现状，尤其需要学校建立有效的实践教学质量监控体系，采取各种措施加以引导、帮助和监督，切实提高实践教学质量。此外，地方本科高校实践教学的管理模式、理念、制度和水平等不足或缺失，也直接导致不能全方位、全过程进行实践教学质量监控。显然，地方本科高校由于其自身办学条件的现状导致实践教学质量监控存在的问题，使得其更应该考虑如何构建一套适合自身发展的地方本科高校实践教学质量监控体系。
显然，地方本科高校的办学定位、人才培养目标及办学条件要求实践教学质量监控要既全面又细化，要突出强调监控全程性和全员性，以确保达到人才培养质量标准。因此，构建地方本科高校实践教学质量监
控体系具有其特殊性和必要性。
２ 地方本科高校实践教学质量监控体系的构建
实践教学质量监控体系是对学校实践教学管理工作及实践教学进程与质量进行的持续监控，构建地方高校实践教学质量监控体系是以重视实践教学质量观念及对其质量的责任感为基础，以实践教学全面质量管理为核心，采用科学手段对影响实践教学质量各个要素及各个环节进行周期性的计划、指挥、协调和控制，使其规范有序，不断推进实践教学质量的提高，高效优质地实现教学目标［９］。学校在实践教学质量监控具体实施过程中，依据学校定位和人才培养目标进行了地方本科高校实践教学质量监控体系的探索与实践，不断完善，构建了适合学校发展的全方位、全过程、全员性实践教学质量监控体系，如图１所示
。
图１ 桂林理工大学实践教学质量监控体系结构图
２．１ 决策与指挥系统
在校、院、教研室及实验室三级实践教学质量监控体系起到统领作用。学校成立教学工作委员会，学院成立院级教学工作领导小组，建立由分管教学副校长全面负责，以教务处为核心、各教学单位为主、教研室及实验室为第一线的全校实践教学管理组织机构。通
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实 验 技 术 与 管 理
过制定与实践教学相关的政策和规章制度，组织各实践教学环节教学及监控的有效实施，对实践教学监控等重要问题做出决策，协调全校实践教学工作的实施与监控。
２．２ 信息收集与调控系统
以校院两级督导专家组机制、实践教学常规和专项工作检查机制、学生评教机制等为主的信息收集系统和以教务处、学校督导专家组、各教学单位等为主的调控系统。学校通过对相关规章制度的实施实现实践教学信息收集与有效调控。
２．３ 评价与诊断系统
由学校教学工作委员会、各学院教学工作领导小组、教学督导专家组、分管实践教学工作的学院领导等组成评价与诊断系统。通过制定实践教学质量标准、各种评估评价方案，学校和学院两级实施经常性实践教学评价和定期的实践教学评估等工作，及时对实践教学工作进行实时评价与诊断，解决出现的各种问题。２．４ 信息反馈系统
教务处和各学院通过教学工作例会、教学工作简报、学生评教、期中教学检查、教学专项检查、学生座谈会、教务在线和学校办公自动化系统等多种途径和渠道，对实践教学过程中存在的问题及时通报与解决，实现实践教学的质量监控、反馈、提高的完整闭环系统。２．５ 激励系统
主要由校级教学工作委员会、教务处和院级教学工作领导小组对实践教学的奖励、惩罚和仲裁机制等组织实施。通过有效实施“实验室工作人员年度考核”、“实验授课竞赛”、“优秀本科毕业设计（论文）及优秀指导教师评选办法”和“教学事故认定与处理办法”等规章制度，稳定实践教学秩序，保证实践教学质量的稳步提高。
２．６ 保障系统
学校财务处、教务处、图书馆、综合管理处、学工处和后勤管理处等管理部门从实践教学所需的设备、经费、场地、人员和实习基地等各方面组织有效的管理实施，建立起高效优质的实践教学保障、服务和支撑体系，确保实践教学条件满足要求，确保实践教学质量监控有效实施。
３ 地方本科高校实践教学质量监控体系的实施
３．１ 建立科学、合理、完善的实践教学管理规章制度科学、合理、完善的实践教学管理制度是实施实践教学质量监控工作的根本，也是提高实践教学质量的关键［１０］。结合学校实际，学校在“关于制（修）定本科专业人才培养方案的原则性意见”中明确了对不同类
别专业的教学计划中的实践教学环节，如课程实验、教学实习、课程设计、学年论文、毕业实习与毕业设计（论文）等的要求，落实各实践教学环节的教学学时、项目和内容，并作为一个独立的模块在教学计划中占有重要的位置。针对实践教学各个环节要求，学校制定“实习工作管理规定”、“实习基地建设与管理办法”、“毕业实习与毕业设计（论文）管理规定”、“实验教学管理条例”、“实验室工作管理条例”、“组织学生参加各类科技竞赛管理办法”和“实验室工作人员年度考核办法”等实践教学工作规范文件。同时，各学院也根据学校的相关管理规章制度，制定了本学院相应的实践教学管理规章制度及相应的执行细则，制定了各专业实践教学环节的教学大纲和教学指导书（实验指导书）。通过健全实践教学管理规章制度，从实践教学组织管理以及制度建设等方面作了相应的规定，做到有章可循，使实践教学质量监控能顺利实施。
３．２ 实行学校内部本科专业排行评估机制
专业评估是对教学体系执行情况的评估。专业评估在促进专业办学水平不断提高、专业与人才培养结构的调整与优化及学校整体教学工作水平提高的同时，还有一个重要的作用就是可以实现对教学质量的有效监控［１１］。依据《普通高等本科学校教学工作水平评估方案（试行）》和《广西高等学校本科专业评估方案（试行）》，充分考虑地方本科高校本科专业建设和改革的特点，并与学校教学工作的实施相衔接，学校建立了本科专业排行评估机制，制定了相应的“本科专业排行评估方案”，每年进行一次。评估方案中设计了符合学校办学定位和人才培养目标的专业排行评估指标体系，整个评估指标体系设７项评价项目（含１个特色加分项目），共有２４个评价点。其中实践教学的评价点有“实验开出率”、“综合性、设计性和创新性实验项目数”、“校外实习基地建设”、“毕业设计（论文）优良率”和“大学生课外科技活动”等５个评价点。通过每年的学校内部专业排行评估实施，可以掌握一年来学校各专业实践教学的执行情况和教学状态，为实践教学的教学决策、调整与改进提供依据，保证实践教学质量监控体系的不断更新和不断完善。
３．３ 实施实践教学常规检查和专项检查相结合的检查制度
坚持把对实践教学工作的检查作为学校实践教学工作的一项制度和常规教学工作检查的一项主要内容，坚持常规检查与专项检查相结合的实践教学检查机制。学校在每学期的期中教学检查中都对实践教学环节独立检查，对各类实践教学环节的教学文件（包括授课计划、实验大纲、实验指导书和实验教学项目表等）、教学过程材料（包括实验教学记录表、教学日志、
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张烈平，等：地方本科高校实践教学质量监控体系的构建与实践
实验室工作日志、实验报告、成绩单、实习（设计）报告和总结等）及实践教学环节现场授课情况等进行检查。同时，针对实践教学环节特点和要求开展不定期的专项检查工作，如实习基地检查、实验室工作检查、毕业实习和毕业设计（论文）工作检查等。如在毕业实习与毕业设计（论文）专项检查中，采用学院之间分组交叉的形式实施，检查内容包括本学年的毕业实习与毕业设计（论文）的工作条件、选题、开题、学生学习情况、教师指导情况以及上一年度答辩、成绩评定、材料归档、毕业设计（论文）质量及抄袭检测情况等。通过对实践教学工作的常规检查和专项检查，可以掌握实践教学的第一手资料，及时发现实践教学中存在的问题并予以解决纠正，以保证实践教学工作的顺利开展，并将检查情况与结果以专题的“教学工作简报”形式及时向全校师生通报。
３．４ 开展实践教学质量评价工作
建立质量标准，使开展实践教学质量评价工作有标准可参考，实现对实践教学状态的客观评价，是实施实践教学质量监控的有效方法［１２］。根据实践教学质量监控的需要，学校制定了“实践性教学环节教学工作与质量评价考核办法”及相应的评价指标体系。评价指标体系包括“教学态度”、“教学准备”、“教学内容”、“教学方法”和“教学效果”等５个评价项目。同时，由于地方本科院校的实践教学体系包含有多种教学环节，而各种实践教学环节具有不同的教学特点和不同的教学要求，学校根据不同实践教学环节的特点、要求及质量标准，分别对不同类型的实践教学环节赋予不同的评价内涵，并由此制定了“实习教学基地评估指标体系及等级标准”、“实验室评估指标体系及等级标准”、“实验教学工作与质量评价指标体系”、“教学实习教学工作与质量评价指标体系”、“课程设计教学工作与质量评价指标体系”、“学年论文教学工作与质量评价指标体系”和“本科毕业设计（论文）成绩评定标准”。对实践教学环节教学质量的评价，采取不定期地在实验教学、教学实习、课程设计和毕业实习与毕业设计（论文）等实践教学环节的教学过程中开展，以学生、专家、同行３个方面评价相结合的方式进行。学生评价采取集中组织学生根据相应的评价指标体系对指导教师的教学质量进行问卷评价。专家评价由校、院教学督导委员会（小组）通过采取随机随堂（队）听课、课后调查的方式，对实践教学环节教学质量进行评价。同行评价由教研室及实验室同行通过采取随机随堂（队）听课、评议等方式对本教研室及实验室所承担的实践教学环节的教学质量进行评价。
３．５ 构建全面的实践教学信息采集与反馈体系为及时掌握实践教学质量的情况，学校建立了全
面的校内外实践教学信息采集与反馈体系。校内以教师、学生和学校教学督导委员会成员为主体，校外以实习单位实习指导教师及管理人员为主。在校内的实践教学信息采集与反馈体系中，设计了“实验教学工作记录表”、“实习（课程设计）教学日志”、“实习情况调查表（学生填写）”、“毕业实习、设计（论文）调查表（学生填写）”、“毕业设计（论文）质量评价表（专家使用）”等实践教学信息采集与反馈渠道，教师以学院、教研室及实验室为单位，学生以校院学生会组织在各年级、各班级设立信息员，通过多形式多层次的座谈会、学生评教、发放问卷调查以及学校教学督导委员会成员的集中检查和随机检查等方式，定期和不定期地采集与反馈对实践教学的教学质量、教学建设、教学管理的意见和建议。在校外的实践教学信息采集与反馈体系中，设计了“校外单位进行毕业实习和毕业设计（论文）工作鉴定表”等采集反馈渠道，通过毕业生跟踪调查，以及与实习单位指导教师及管理人员召开座谈会等方式听取学生实习单位和用人单位对实践教学质量的评价。校内外采集与反馈的相关信息经过教务处收集并分类整理、分析等预处理后，提出对实践教学环节的整改意见和建议，及时反馈给相应的管理部门和管理人员，同时也对整改的过程和效果进行监控。
４ 实施效果
通过多年的实践教学质量监控体系的构建与实施，学校的实践教学质量监控工作经历了研究、实践、再研究、再实践、不断深化、改进的过程，积极推进了实践教学工作的改革与建设，从而形成了全校师生重视和强化实践教学工作的良好局面，进一步加强了教师与教学管理人员的实践教学质量意识，使实践教学质量得到了有效的保证和提高，取得了明显的成效。４．１ 实践教学工作的组织、管理及评价工作更加有效通过进一步理顺实践教学管理体制及明确各级管理机构的职责，管理渠道比以前更加畅通，实践教学环节的组织与管理更加有效。通过管理规章制度和质量标准的完善和严格执行，进一步规范了实践教学的管理程序和教学要求，使实践教学的实施与管理有章可循，教学工作的内容和目标更加明确，为实践教学的实施与质量监控提供了依据，也为实践教学工作的正常开展提供了有力的保障。通过实践教学监控的组织与管理，实践教学质量监控从过去的不连续、不定期的单一的实践教学监控方式逐步深化为以连续的、定期与不定期相结合的实践教学检查以及以评价手段运用为主、其他方式配合的质量监控机制。从单方面、单个实践教学环节的检查逐步深化为全方位地对实践教学质量进行系统监控的机制，有效地促进了实践教学工作，
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实 验 技 术 与 管 理
积极地推进了实践教学工作的改革与建设。
４．２ 促进了学生实践能力和创新意识的提高
通过对实践教学监控体系的构建与实施，学生的实践能力和创新意识得到了提高。在“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中，学校连续７届比赛总分名列广西高校第一，并连续被确定为“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛广西唯一发起单位。在全国和全区大学生数学建模、大学生地质技能、电子设计、智能汽车、工程训练综合能力、化学化工类论文及设计等竞赛中也是成绩卓著。近５年来，在各类大学生学科竞赛、创新创业实践等活动中，共有８７３个项目获奖，其中国家一等奖１２项、二等奖４０项、三等奖４９项，省部级一等奖１２４项、二等奖１７０项、三等奖１６７项。此外，从毕业实习和毕业设计（论文）教学环节的实施情况看，由于坚持抓质量监控，毕业设计（论文）的选题内容、难度、工作量、综合训练和质量等方面都有了明显的改善和提高。如２００６年以来，学生的毕业设计（论文）选题来自指导教师的科研课题与科技开发或生产实际与应用的比例由２００６年的５６．７％增加到２０１２年的８３．４％。在实行“对学生毕业设计（论文）成绩评定严格管理，对达不到标准的毕业设计（论文）不予通过”制度要求的前提下，毕业设计（论文）的成绩优良率从２００６年的５１．６％稳步增加到２０１２年的６９．４％。
４．３ 学生就业能力得到提高
由于学校学生在校期间受到了良好的实践能力和创新意识的培养与锻炼，普遍具有良好的适应能力、竞争能力、创新精神及综合素质，受到用人单位普遍欢迎。近几年来，学校本科毕业生一次就业率一直保持在９０％以上，位列广西区各高校前茅。同时，从毕业生跟踪调查所反馈的信息来看，不少学生在企事业单位工作，能很快进入良好的状态，并得到用人单位好评，认为我校学生适应能力比较强，上手快，具有较强的实干精神和动手能力，能够较快地适应本职工作。《中国教育报》、《广西日报》等相关媒体对我校毕业生的就业能力给予了充分肯定。
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张烈平，等：地方本科高校实践教学质量监控体系的构建与实践
校、系教学质量保证与监控体系为对教学质量实施有效的监督、检查、评估、指导，提高人才培养质量，我院非常重视学校内部教学质量保证与监控体系的建设，构建了以教学督导为主体的全方位、全过程和多层次的教学质量保证与监控体系。多年的督导实践已取得明显成效，独立建制的教学督导系统在教学质量保证与监控系统中发挥了把握状态，控制过程，反馈结果，咨询决策四个方面的作用，教学督导在教学质量监控体系中发挥了主体的作用。 一、完善的教学质量监控体系 为了有效地监控教学质量，不断提高教师教学水平，形成动态监控及定期评价并举的教学质量管理体系，我院逐步从过去项目化单一教学过程监控，转变为全方位跟踪教学与管理活动，不断建立完善的教学质量监控体系，使教学、管理活动更加规范化和制度化。 参与学院全面教学质量监控的部门有：学院教学工作委员会、督导评估办、教务处、各系(部)、学生班干部等，形成了较完整的监控组织机构。 教学质量监控的组织体系：由院、系(部)构成二级监控组织，根据管理的职能，在不同层面上实施质量监控。学院权威性的常设监督机构是教学工作委员会、督导评估办公室、教务处，督导评估办公室是监控执行的中心，起组织协调、分析反馈作用；系(部)是实施教学及管理的实体，也是实施教学质量监控最重要的组织；教研室是最基层的教学单位，是实施教学及管理的最小单位，也是实施教学质量监控最直接与最关键的组织。 (二)建立多元教学质量监控制度 建立多元教学质量监控制度，是保证学院教学质量稳步提高的有力保障，学院先后制订了《唐山工业职业技术学院评学评教实施办法》、《教学事故认定及处理办法》、《督导工作实施办法》、《教学常规检查制度》等教学质量管理文件，教学质量监控严格按照相关规章制度开展。 二、建立教学质量监控与评价体系 (一)培养目标、规格、教学计划的监控 1．人才培养目标的监控。通过《社会人才需求调查表》、《毕业生追踪调查表》等方法，监控学院各专业的人才培养目标定位是否是面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、高技能型人才。 2．教学基本文件的监控。通过制定《唐山工业职业技术学院关于修订高职各专业教学计划的意见》、《唐山工业职业技术学院关于制定课程教学大纲的规定》、《教
关于高校教学质量保障体系的建立和完善 摘要：质量是高等学校的生命线．提高教学质量是高等教育的永恒主题,健全的教学质量保障体系是建立教学质量长效机制的关键。本文论述了高校部教学质量保障体系的涵，分析了我国现阶段高校教学质量保障体系的现状，阐明了高校部教学质量保障体系的结构。 关键词：高校教学质量保障体系涵现状支持条件 一、高校教学质量保障体系的涵 教学质量是高校的生命线。在高等教育大众化、社会对人才需求多样化的新形势下，建立一套科学完善、并具有实践操作性的本科教学质量保障体系，进一步提高人才的培养质量，是高等教育生存与发展的必然要求。高校教学质量保障体系包括高校部自身的教学质量保障体系和政府、社会通过对高等学校认证、评价等措施而建立的外部质量监督体系。高校部教学质量保障体系是指高校通过建立科学的教学质量标准、质量管理程序、制度和规章，运用测量和评价等手段。整合部各类教学资源，从而确保人才培养质量能符合社会、个体、学校的需要，同时“形成一个完整的培育组织学习系统。构成一个在质量上能够自我约束、自我激励、自我改进、自我发展的有效运行机制”。 二、现阶段高校教学质量保障体系的现状 目前,我国的教学质量保障体系主要依赖于对教学活动过程的监督和控制，辅以物质奖励形式的激励。客观地讲，以监控为主的教学
质量保障体系对于教学过程的测评和监控、教学管理效率的提高、教学质量意识的加强都起到了积极的作用。但是，在具体的实践过程中也暴露出它的不足。 (一)教学质量保障体系的真正目的被掩盖 教学质量保障体系的目的是为了鉴定、考核老师，还是推动、改进教学?是为了选拔、淘汰，还是发展教育?前者侧重于鉴定等级、区分优劣、排列名次；后者侧重于发现问题、找出差距、改进教学。这才是教学质量保障体系的真正目的。前者是以监控为主的教学质量保障体系，在一定程度上对稳定和保证教学质量起到了相当重要的作用，但是，从国外教师教学质量评估比较成功的经验分析来看，要调动教师的积极性，就必须淡化评估的鉴定性和评比性功能，强化过程性和反馈性，促进教师主动地进行教学改革和研究，不断发现问题、改进教学、提高教学水平。 (二)监控产生的“负效应”挫伤了教师的自尊心和工作积极性 教学效果的滞后性和教学方法的多样性，监控信息的样本量，师生之间、教师之间、评估者与被评估者之间公正意识的状况，都影响着教学评估的科学性和有效性。无论是学生评教，还是专家或领导评估，都要对教学作出量化评估，其准确度不可能不产生偏离．如果偏离过大．就会挫伤教师的自尊心和工作积极性。因为，第一，学生现有的知识、能力不足以全面、准确、客观地评价教师的教学质量；第二，有的教师很可能会因此而讨好学生，放松对学生的要求；第三，有的学生打分随意、不严肃；第四，不区分课程性质、课程与专业培
本科教学质量监控与评估制度
目录
本科教学质量监控与保障条例 第一章总则 第一条为了认真贯彻“教育部关于全面提高高等教育的若干意见‘”的方针，进一步健全本科教学质量监控与保障的完整体系和长效机制，切实保证并不断提高面向社会依法自主办学体制下的教学质量和人才培养质量，真正实现学校由以外延发展为主向以内涵发展为主的转变， 第二条本条例监控与保障的对象是本科教学质量。主要包括教师教学质量，院（部）教学工作水平，学生学习状态与效果，各项教学基本建设水平和各主要教学环节质量。 第三条教学质量监控与保障的主要手段是开展经常性的教学评估，包括本科教师教学质量评估、院（部）本科教学工作水平评估、本科学生学习状态与效果评估以及各种单项评估，即“3+X”教学评估体系。 第四条教学质量监控与保障是一个完整的体系，其主要内容由组织机构及监控职能、专家队伍及工作职责、评估内容及操作程序、信息反馈及整改建设、教学评估实效保障措施五个要素构成。 第二章组织机构及监控职能 第五条学校教学评估领导小组是教学质量监控与保障的领导机构。组长由校长担任；副组长由主管教学工作副校长、主管学生工作党委副书记、首席督学担任；组员由督学、评估中心主任、教务处处长、学工处处长、人事处处长担任。 教学质量监控体系领导组主要职责： 1．领导和组织全校的评教、评管、评学及专项评估工作； 2．协调教务处、学生处及各教学单位等部门在监控体系中的工作关系； 3．对教学质量好的单位进行表彰，对教学质量监控和评估中发现的问题进行研究，提出整改意见，并监督落实； 4．对影响教学质量的重大问题向学校提出意见和建议。
实践教学体系建设方案 实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系。 一、实践教学目标体系 1. 实践教学目标体系的内容 （1）使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。 （2）培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书。 （3）增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。 2. 调整教学目标 实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。
设计实践教学体系时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现高职教育特点。 大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。 3. 调整人才培养方案 根据教学目标，贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。 课程设置要与职业标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，既可让教学考核保持职业性方向，又可避免重复考核。要根据学生的实际文化程度和就业的需要，调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，设定多层次目标。 4. 制定专业技能规范 根据专业培养方案以及人才培养目标的要求，提出系统的技能训练要求并规定必须完成或选择完成的内容。 5. 修订实践教学计划 各专业根据人才培养方案的要求，结合我院的实际情况，重新修订实践教学计划，使其更具科学性、可操作性，注重实效性。
2012年12月第31卷第12期黑龙江教育学院学报 Journal of Heilongjiang College of Education Dec．2012Vol．31No．12 doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．12．027 收稿日期：2012－11－12 基金项目：江苏科技大学校级教改课题：实施主动型闭环监控模式，建立全方位、多层次教学质量监控新体系研究与探索（GX20111033） 作者简介：江静（1971－），女，安徽寿县人，助理研究员，从事教学质量管理研究。 高校教学质量监控新体系研究与探索 江 静 （江苏科技大学教务处，江苏镇江212003） 摘要：建立良好、有效的教学质量监控体系是提高教学质量的根本保证，从当前高校实施教学质量监控存在 的问题为切入点，对构建高校教学质量监控新体系进行有益的探索，主要创新思路在于:实现由质量监控转为以教师、学生内部质量监控和自我提高为主的“自我监控”;监控主体多元化、开放式，强化学生在教学质量监控中的主体地位;社会力量全过程参与教学质量监控，提高应用型人才培养的适应性。 关键词：教学质量;监控体系;自我监控;人才培养中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1001－7836（2012）12－0065－03 前言 目前，国内许多高校都从外延扩张发展为内涵建设，把提升教学水平、提高教学质量和人才培养质量作为高校工作的重中之重， 构建一个健全、完善、有效的教学质量监控体系是保障学校教学质量的关键。本文从高校教学质量监控体系的内涵及目前普遍存在的问题入手，根据高校教育教学规律，结合我校教学实际情况，对教学质量监控模式进行研究及分析，探寻适合高校教学质量监控发展的有效对策，构建切实有效的高校教学质量监控新体系。 1教学质量监控的内涵 教学质量监控是在对教学质量评价的基础上，通过特定的机构，依据质量标准评价体系，按照一定的组织程序，对影响教学质量的要素和教学过程的各个环节，进行积极认真的规划、检查、评价、反馈和调控，以确保学校的教学工作按计划进行并达到学校教学质量目标的过程。教学质量监控是确保人才培养质量的重要手段，是高校教学质量管理工作的重要环节。 教学质量监控体系可以通过量化指标考核，发挥其导向作用，对学校教师的教、学生的学以及教学管理工作中出现的相关问题，进行评价监测与调节。 2目前高校在教学质量监控工作存在的问题 目前各高校对教学质量都十分重视，并且都采取了行之 有效的监控措施，但是依然存在诸多问题，主要表现在以下几个方面： 2．1 机构不明确 大部分高校是在教务处设立教学质量管理或监控科，是教学管理部门的下设部门，这种设置的弊端是教学质量管理机构既是“裁判员”，又是“运动员”的角色，除承担监控职能外，自身的工作也在“监管”之内，与监控对象的关系不明确，其监控职能不能够充分发挥。 2．2 教学质量监控观测点不够全面 存在侧重监控教学工作的静态因素，而对教学工作中的动态因素关注不够， 如教学授课计划，只检查授课计划本身，没有检查计划的执行情况；对于课堂教学环节的监控较为重视，而对实践性、考试等环节的监控重视不够；存在主要监控教师，而对学生监控很少，尤其是很少对学生进行学习质量监控等问题。 2．3 执行教学质量标准和管理规章制度不够严谨教学质量标准、管理规章制度是教学质量监控的根本依据，包括各项教学基本文件、各项规章制度以及教学监控方面的有关质量标准。在具体工作中，存在执行教学管理规章制度不严谨或没有按照质量标准进行质量评价的现象。 2．4 质量监控是一种自上而下的行政推动，自下而上 的自觉行为或个人能动性不够 目前大部分高校的教学监控模式是一种自上而下的、被动的监控，在产生一定的积极效果的同时，也会产生大量的消极后果，例如：教师在一定程度上会对学校的监控产生排 — 56—
教学质量监控体系及评价体系 一、指导思想 教学质量中等职业教育发展的核心，是中职学校教育的生命线。健全教学质量监控体系对学校教育教学质量的提高十分重要。《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“中等职业学校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是中等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻国务院关于提高中等教育质量的要求，切实把工作重点放在提高质量上。”构建科学、合理、有效的教学质量监控体系应以现代教育理念为指导，以制度建设为根本，以不断反馈的有效信息为基础，同时，建立与教学质量监控体系相适应的制度，从而有效地保证中职教育教学质量的持久提高。 为了加强学校教学质量监控，以提高教学质量为核心，以培养高素质技能型人才为目标，把教学过程的各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来，形成一个任务、职责、权限明确，能相互协调、相互促进的有机整体，形成教学质量监控的长效运行机制，根据教育部《中等专科学校、职业技术学院、成人高等院校教学管理要点》和《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》文件精神，制订本实施办法。 二、教学质量监控体系的构成 （一）教学质量目标系统 教学质量目标系统包括学校定位与办学思路、学校人才培养总目标、专业人才培养目标、教学团队建设目标、办学特色目标、规模层次目标、发展目标等。（二）教学质量监控组织系统 由学校、处室、专业部、教研组、学生教学信息员四个层次构成。 1、学校教学质量监控与管理机构 主要包括教学副校长、学校教学质量监控领导小组、学校教学督导组、学校教学质评小组、教务处、专业部和教研组等相关机构。校级教学质量监控在整个教学质量监控体系中起主导作用，教务处起主要作用，它在分管副校长领导下对全校教学工作进行组织和调度，是学校教学质量监控的组织者和实施者，是监控体系运行的职能部门。
初探高校实践教学环节的学生评教体系摘要：实践教学质量的优劣直接关系到教育教学和人才培养质量。科学有效地开展实践教学环节的学生评教工作，是实现实践教学质量监控的重要手段,对促进教学质量的提高起着不可替代的作用。以北京林业大学为例，阐述如何构建实践教学环节中的学生评教体系以及实施效果等方面内容。 关键词：学生评教；实践教学环节；指标体系；教学质量 高等学校的责任是为国家培养高素质的创新性人才。人才培养目标的实现必须依靠高水平的教学质量。课堂教学效果是教学质量的核心，因此课堂教学评价是高等学校教学质量监控的重要手段之一。高等学校课堂教学评价通常包括学生评教、同行评价、教师自评及督导评价等几种方式。因此，课堂教学是目前各高校提高教学质量最直接、最有效的途径。其中，学生评教因其相对更为全面、客观，已成为高校实施教学质量监控最主要、最有效的监控手段。本文以北京林业大学实施的课堂教学中的学生评教为例，阐述学生评的价基本内涵。 一、实践教学的学生评教现状 大多数高校非常重视课堂教学效果的评价，大都有一套学生评教指标体系。收集学生对课堂教学效果评价的主要方式包括网上学生评教、学生座谈会及纸质问卷调查等。但是，大部分学校缺乏针对实践教学环节的、科学完善的学生评教体系。部分学校的实践教学环节是由实验员来完成，使学生不能真正认识到实践教学环节的重要性，也缺乏较完善的实践教学指标体系，让学生对其进行评价。部分学校在实践教学环节的考核方面只重结果，未足够重视教学过程。 二、学生评教在实践教学中的必要性 教育部提出了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，体现出对大学生的实践能力更加重视。高校应逐步建立起科学完善的实践教学学生评教体系，通过对实践教学环节进行评价，使师生认识到实践的重要性，进一步提高实践教学环节的教学质量。通过学生评教，使学生充分认识到实践教学环节在大学期间的重要性并不低于甚至高于理论课，让学生不再忽视实践教学。通过学生评教的实施，提高和完善实践环节的教学效果，鼓励教师将精力大力投入到实践教学研究中，逐渐理顺教学思路，创新教学理念，加强实践教学环节，使实践教学质量的总体水平得到大幅度提高[1]。 三、实践教学的学生评教原则 （一）目标性 建立实践教学学生评教体系要紧紧围绕培养高素质的创新性人才这一教学活动总目标，合理地选择学生教学评教体系要素，组织协调各种保障力量以有效达成培养目标[2]。 （二）监控性 一般高校都结合本校实际设置了不同的实践环节，如实习、实验、课程设计、毕业论文(设计)等，但大部分都没有起到实质作用，没有真正达到拓展理论教学、提高学生实践能力的目标。原因主要在于实践过程没有真正地落到实处，而学校在实践教学质量监控方面又较薄弱。因而只有构建科学合理的实践教学学生评教指标体系才能起到相应的促进和监控作用。 （三）可操作性 构建实践教学学生评教指标体系，除了要满足考察和监督实践教学环节的要求，还要做到可操作性强、
中南林业科技大学 本科教学质量监控与保障体系建设工作方案 为了认真贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）及《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔2013〕10号）等文件精神，建立健全校内本科教学质量监控与保障体系，促进人才培养质量的提高，结合我校教学工作实际，特提出以下建设工作方案。 一、构建本科教学质量监控与保障体系的意义 本科教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线，提高教学质量是学校生存和发展的永恒主题。建立规范、科学的教学质量监控与保障体系，是提高学校教育教学质量、营造良好的育人环境、增强自我约束和发展能力的基本制度保障。 二、构建本科教学质量监控与保障体系的指导思想 本科教学质量监控与保障体系的构建要体现学校教学以学生为中心、学校管理以教师为本的理念，将师生的发展与学校发展目标有机结合，通过培养学生全面发展及满足教师专业发展，进而促进学校的可持续发展。 三、构建本科教学质量监控与保障体系的基本原则
1．目标性原则。教学质量监控与保障的目的是保证完成教学任务，实现培养目标。其任务就是及时发现偏离计划目标的误差，并采取有效措施纠正发生的偏差，从而确保教学任务与教学目标的实现。 2．全员性原则。人才培养是学校的基本任务，本科教学工作是学校的中心工作，教学质量离不开全体师生员工的共同努力，其中学生是主体，教师、教学管理人员是基础和保证。学生、教师及管理人员既是教学质量监控体系的被监控对象，也是教学质量监控体系有效运行的主动实施者，要充分调动和发挥全校师生积极参与教学质量监控，营造教学质量人人有责的良好机制和氛围。 3．全程性原则。教学质量主要是在教学实施过程中形成的，不是靠最后的评价检查出来的。因此，质量监控与保障体系必须对教学的全过程进行监控，做到事先监控准备过程，事中监控实施过程，事后监控整改过程的监控过程。 4．适用性原则。教学质量监控与保障措施要切实符合学校教学与管理的实际情况和客观条件，学校人才培养目标，制定相应的质量标准和规章制度等必须与学校的整体定位相适用，才能有力保障学校教学质量的稳步提高。 四、构建教学质量监控与保障体系的结构、内容及任务分工 教学质量监控与保障体系由组织系统、目标与标准系统、制度系统、监控与评价系统和反馈与持续改进系统等五大系统。详见系统结构图。 （一）组织系统
关于构建实践教学体系的指导意见 实践教学是高等学校教育教学的重要组成部分，是大学生理论联系实际的重要环节，也是培养大学生实践能力的重要途径。实践教学体系反映实践教学在人才培养过程中与理论教学的相互配合、相互依托，是培养学生的实践能力和创新能力，提高学生综合素质的重要实施依据。为贯彻落实我院“高素质应用型”人才培养的目标，特制定本指导意见。 一、实践教学体系的目标及原则 构建实践教学体系必须以科技进步和社会发展对人才的要求为背景，紧紧围绕专业应用型人才能力培养目标，以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新精神教育为主线，提高学生的综合素质，养成有助于个人发展的良好个性品质；培养学生的基本操作技能、专业实践能力、综合实践能力；锻造学生的创新思维、培养学生创新能力。 实践教学体系由实践教学环节、实践教学环境、实践教学队伍和实践教学管理四部分构成，构建实践教学体系要按照“注重基础、强化训练、加强综合、培养能力”的要求，把握以下基本原则：①目标性原则。实践教学体系的构建必须紧紧围绕学院本科应用型人才培养的定位、专业培养目标和培养规格进行，尤其是不能脱离能力培养目标；②系统化原则。遵循认知规律和教育规律，运用系统科学的方法，结合各专业特点，按照组成实践教学活动各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，形成相互联系的实践教学体系，并贯穿于教学全过程。③整体优化原则。做到实践教学活动各要素之间的协调统一，从人才的全面素质培养和能力发展的要求出发，注意各教学环节的相互配合、相互支撑和互相渗透，与教学内容和课程体系改革相适应。④规范化管理原则。在实践教学体系中要规范实践教学的管理与实施流程，创新各实践教学环节的内容和形式，制定出科学合理的综合考核标准和要求。 二、实践教学体系的基本框架 实践教学体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系的总体。构建实践教学体系要坚持高起点，体现科学性、前瞻性和可操作性，将产、学、研结合作为主线贯穿于实践教学体系之中，充分体现我校的地方性特征和办学特色。以学生的认知规律、教学内容前后衔接关系确定层次，以能力培养目标和实践教学环节确定模块，以项目驱动创新实践教学内容，构建分层次、模块化的实践教学体系，使应用型人才能力培养的途径更加清晰，目标指向性更加明确，环节设计更加科学合理，内容与实际结合更加密切，符合应用型人才培养的需要。 1．层次的基本内涵 层次主要是指：基础技能层次，以提高大学生人文素养、品德修养和职业综合素质为主，培养大学生团队精神和创业意识，培养学生分析、解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主；专业技能层次，以吸引、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主，面向生产实际，培养学生的工程意识；综合实践层次，以综合性、设计性项目、科研训练、毕业实习、毕业设计（论文）等为主，突出学生发现问题、提出问题、解决问题的能力培养，结合第二课堂内容，强化学生的创造性、探索性思维能力培养。 2．模块设置及作用 模块主要包括：基础技能模块、专业技能模块、综合实践模块、创新实践模块。 ①基础技能模块：包括计算机应用、外语听说、两课实践、社会实践、军训、素质拓展项目等项目，以提高大学生的基础知识能力、品德修养、团队精神、人文素养为主。 ②专业技能模块：包括专业课程的实验教学、课程设计、实训课程、认识实习、专业
教学质量监控体系建设方案 一、建设背景与依据 （一）基础与现状 经过多年努力，我院教学质量监控评价采取学生评教、督导听课、教学巡视等方法，及时地收集教学过程信息，发现教学中存在的各类问题并及时反馈；根据教学计划、教学大纲、教案、授课计划、课堂与实训教学要求，设置了20多个监控和评价项目，对教学过程进行监控评价。初步形成了较系统的校内教学质量监控评价体系，有效地促进了教学质量的不断提高。 （二）建设的必要性 “强化质量意识，注重质量保障，重视过程监控，实施有效评价”是建设示范性院校的必然要求。目前，学院现有的教学质量监控评价体系还存在以下不足： 1．信息采集、反馈局限于学院内部，不能体现开放性。 2．专业建设、课程建设和教学环节等标准建设缺乏实践性、职业性特征，不能完全适应市场变化。 3．教学质量监控缺乏开放性，未能形成学校主体、教育行政主管部门引导、行业企业深度参与的机制。未能符合工学结合、校企密切合作的职业教育要求。 4．缺少系统性的数据化操作管理平台的支撑，较难实行动态管理。 二、建设目标与内容 （一）建设目标
适应“工作室化”教学模式需要，建立专业人才培养质量与课程体系监控评价的基本规范；以信息化建设为手段，标准化建设为基础，制度化建设为保障，“三率”、“四高”、“五满意”为主要指标，分阶段构建全方位、全过程覆盖，制度严密、评价公正、指标科学、操作性强的示范性教学质量监控评价体系。 （二）建设内容 探索构建与人才培养模式改革、创新相适应的体育经济与管理、休闲体育和休闲服务与管理类专业教育教学质量监控评价体系。按照以学校为主体，教育行政部门引导，社会用人单位参与，校内成绩与企业实践考核相结合的要求，健全社会、用人单位跟踪调查制度，学生、家长意见反馈制度，学校教学各个环节质量的动态监控制度，形成行业企业参与、学校与社会有机结合的有效评价机制。以“三率”、“四高”、“五满意”为主要指标，由学校、行业企业共同参与对教学全过程实行节点监控、过程监控及评价。教学过程结束，进行终结性评价和反馈，最终形成科学的教育教学质量监控评价体系，为学院“工作室化”教学模式下的教学质量目标提供保障。 教育教学质量监控评价体系由相互关联的三个子系统组成：1．教学质量信息系统：主要收集社会、行业企业和学校教学全过程相关信息。具有搜索、归类、统计、动态反馈功能，能满足艺术类高职教育的教学质量管理、监控、评价等要求，为体系提供分析样本支撑。 2．教学质量标准监控系统：以课程体系建设作为提高
****教育系教学质量监控体系 一、教学质量监控体系的总体构架 以上五大体系的构建，在目标设计、组织保障、监控措施、反馈调控之间形成一个闭环，通过内部的协调和外部的沟通，促进学校教育教学质量在现有的办学条件下达到最佳的状态。 二、教学质量监控的目标体系 教学质量监控的目标体系通过人才培养全过程的质量监控，促进人才培养目标的科学设计和人才培养目标的实现。 （一）科学制订并严格执行培养方案。培养方案是保证教学质量和人才培养规格的指导性文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，必须保证培养方案的前瞻性和稳定性；要加强对培养方案制订过程的监控，深入调研、周密论证，从源头上保证培养方案的科学性、合理性；培养方案一经确定，必须认真组织实施，严格执行；确需对培养方案进行调整的，应按规范程序递交申请进行审批。 （二）大力推进学科专业建设与调整，培养适应社会需求的人才。学科专业是高校发展的“本”、“源”、“纲”，学科专业的规划与建设是教学基本建设的重中之重，是衡量高校教学质量和整体办学水平的重要标志。学校要根据社会经济发展的需要和自身实际，科学制订学科专业发展规划，完善整体教学改革方案，优化专业设置，形成合理的学科专业结构和布局，促进学校教育规模、结构、质量、效益协调发展；要加强专业内涵建设，大力扶持学术水平高、师资力量强、教学质量优、教学条件好、社会适应面广的优势专业和特色专业，努力提高新专业的办学水平，培养知识、能力与素质有机结合的各类专门人才。 （三）制订规范的教学大纲。要根据学科专业特点，注重教学内容更新和知识的全面系统，科学制订各专业课程教学大纲和实验教学大纲；要按照大纲开展教学，严格规范教学行为。 （四）强化教材建设与管理。教材质量的好坏，直接关系到人才培养的质量。学校要做好教材管理工作，规范教材选用程序，提高教材的使用质量与效益；通过特色教材建设立项、联合编写教材等方式，积极推进教材建设工作。 （五）加强教师队伍的管理与选聘。严格按照本科教学工作的相关要求，加大任课教师资格审核、监督力度，规范教师聘任，鼓励高职称、高学历教师为本科生授课，切实保证教学质量。
高校实践教学质量评价及监控研究 1.1问题的提出 实践教学是培养学生实践能力、创新精神和综合应用能力的有效途径，是高等教育教学环节必不可缺的重要组成部分。近年来，随着素质教育和创新教育的广泛开展，实践教学在各大高校，特别是应用型定位的高校教学中的作用越来越受到关注，实践教学在整个人才培养过程中的地位和作用不断提升。构建系统、高效、特色鲜明的实践教学体系，大力开展实践教学有助于提高大学生的实践应用能力和自主创新能力，增强大学生综合素质，进而提高高校整体教学质量。然而由于国内高校实践教学的起步较晚，目前我国高校的实践教学相对于理论教学而言，其研究基础还比较薄弱、存在一系列值得研究的问题：比如，许多高校的实践教学内容都是根据长期教育过程中形成的经验来设定的，缺乏一定的理论基础；实践教学受到实践教学条件和教学手段的制约，难以充分发挥作用；实践教学的效果评价还没有形成科学的评估体系；等等。因此，改革高校现行的实践教学内容，组织建立高校实践教学的新体系，构建实践教学质量评价体系和监控体系，进而提高实践教学质量具有重要理论和实际意义。 1.2课题界定 本课题拟在借鉴国内外实践教学研究成果的基础上，剖析我国高校实践教学的现状，针对其特点与不足进行高校实践教学模式的整体设计。同时，为了保障高校实践教学的顺利实施、提高实践教学质量，本课题还将基于绩效评价理论，通过构建实践教学质量评价体系对实践教学的质量进行评价并进行实践教学质量的影响因素研究，从而设计出一套完整的实践教学质量评价和监控体系，为高校实践教学水平的不断提高提供理论指导。 1.3国内外研究现状述评 1.3.1高校实践教学模式研究现状 国外把实验教学、课堂教学、毕业论文或设计作为大学教育的“三鼎足”，其实践教学课时一般占总课时数的35%左右，并形成了完整的高等教育实践教学模式，如：德国“企业主导型”实践教学模式（FH模式）、加拿大“能力为基础的教育”实践教学模式（CBE模式）、英国“资格证书体系推动型”实践教学模式等等。 与国外高等学校注重实践教学相比，国内高校长期以来重理论教学、轻实践教学，实践教学附属于理论教学的问题一直存在。但随着社会对应用型、复合型人才的不断需求，国内各高校也结合自身实际，探索出各具特色的实践教学模式，如：刘平清提出的“三T培养模式”，通过理论体系（Theory）、验证体系（Test ）和实践创新体系（Try）的紧密结合和相互渗透实现人才培养方案的整体优化；李文斐提出的‘12345’实践教学模式明确了实践教学的中心、特点、平台、标准和环节；盖国强提出的“三三式”实践教学体系指出实践教学体系应包括三个‘三’，即教学、科研、生产实践的‘三结合’、基础实践、专业实践和社会实践‘三层次’和校内基础阶段、课内外结合阶段、校外实践阶段的‘三阶段’；徐金寿通过“五个结合”的途径和方法构建了人才培养“全程式”实践教学体系；香港理工大学创立的“工业训练中心型”实践教学模式将工业训练作为高等工科教育的重要环节，将工业中心作为高校的学习工厂，以培养具有创新和实践能力的高层技术管理人才为目标。 1.3.2高校实践教学质量评价研究现状 国外关于高等教育评价的研究已经有近百年历史，最早是美国20世纪初实行的教育鉴定，其后加拿大、日本、德国及前苏联等国家也都纷纷开展了深入的教育评价工作。在其研究历程中，西方学者提出了不同的教育评价观，建立了各种教育评价模式：20世纪30年代泰勒的行为目标评价模式认为，应该以目标为核心，通过具体的行为变化来判断教育目标实现的程度；斯坦梅茨（Sterlnmrtz）的差距评价模式通过设定客观的标准并将标准与实际运作比较的差距为依据提出教育改进方案；斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）的CIPP评价模式是
本科教学质量保障体系建设及运行情况专项评估全校各教学单位： 为全面了解我校教学质量保障体系建设及运行情况，不断完善我校教学质量保障机制，增强质量保障能力，提高教学质量，根据学校评建工作安排，决定对各单位教学质量保障体系的建设及运行情况进行专项评估，现将相关事宜通知如下： 一、评估内容 本次评估内容主要包括：各教学单位各专业（含方向）的质量目标、教学资源、教学过程、质量管理四个方面，每个方面各包括3个二级指标，具体内容如下： 1.质量目标 质量目标是“在质量方面所追求的目的”，即人才培养的总目标、总规划，它确定了培养什么样的人以及如何培养。 1.1培养目标 培养目标是学校人才培养的质量预期，是开展教育教学活动、构建知识体系、配置课程资源的基本依据。各专业应依据学校办学定位、结合自身专业特点，确定培养目标。 基本要求：各教学单位要树立先进的人才培养理念，准确进行人才培养定位，科学、合理地确定每个专业具体的培养目标，明确人才服务面向。人才培养目标确定应符合学校办学定位，充分体现国家、社会及学生的要求与期望。 1.2培养标准 培养标准是学校针对人才培养目标所制定的各个方面（如学生应达到的标准：思想品德标准、能力标准、知识标准等）、各个教学环节（如理论课教学质量标准、实践教学质量标准等）的基本要求。不同专业因培养目标不
同，培养标准也不一样。 1.3培养方案 培养方案是保证教学质量，达到人才培养质量目标的纲领性文件，是组织开展教学活动的依据。培养方案包括专业培养目标、专业标准、培养规格、知识结构、课程体系、主要课程、学制学分、毕业条件、授予学位等。 基本要求：培养方案应符合专业培养目标；培养方案的制定应能够很好地体现知识、能力与素质的协调发展；应建立培养方案的制定和审批程序，以及监控和评审制度；应保证得到有效的执行。 2.教学资源 教学资源是本院部为人才培养所提供的所有软件、硬件条件，例如，教师、实验室、图书资料、实习、实践、实训基地、教学经费，校外教学资源的利用等；资源的合理配备和有效使用等，以保证实现既定的人才培养目标。 2.1教师队伍 教师是最重要的教学资源，是核心要素。高水平的教师队伍是高水平教学的基本保障。 基本要求：建立了一支数量充足、能够满足人才培养需要的教师队伍；教师队伍年龄、学历、职称、学缘结构合理；教师能够把足够的精力投入本科教学。 对于应用型人才培养：要求教师中具有硕士、博士学位的比例不低于60%；符合岗位任职资格的主讲教师比例不低于90%；具备专业（行业）职业资格和任职经历的比例不低于30%。 2.2学习条件 学习条件为学生学习所提供的所有条件，包括实验室、图书资料、网络、实习、实践、实训基地、教室等，以及为保证学生有效学习所建立的学生学习支持系统，包括有效的学业指导和心理咨询等。
应用型高校实践教学体系的构建 实践教学是整个教学体系中重要的组成部分，是教育中不可缺少的重要环节。如何构建实践教学体系，建设一个什么样的实践教学体系，这是当前颇为紧要的任务。 一、实践教学中存在的问题 相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中最薄弱的环节。实践教学过程中存在以下常见问题。 （1）实践基地建设问题。由于实践设备和场地不足，使得目前实践教学条件难于满足实践教学的需求。 （2）实践教学的组织管理问题。实践教学的管理制度不够完善，教学质量评价体系不明确，组织管理跟不上，实训教学的质量难以保证。 （3）实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。 （4）对实践教学的重要性认识不够。许多教师重视理论教学，而轻视实践操作技能的提高。 （5）实验教学安排存在随意性。首先是实验内容安排的随意性，其次是实验教学时间安排的随意性。 二、构建实践教学体系的基本原则 （1）特色性原则 特色是学校生存和发展的源动力，为此，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产学研结合为途径，与时俱进的人才教育培养模式这是我院实践教学体系构建中遵循的原则。 （2）实用型原则 实践教学体系的构建，要充分体现专业岗位的要求，与专业岗位群发展紧密相关。以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。如实验、实训教学平台可分为基础实验技能训练平台、专业岗位技能训练平台、专业岗位实践平台三大步进行构建。 （3）混合型原则
混合型体现在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面，淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限，打破原来按学科设置实验室的布局，对实践教学设施进行重新整合，形成一体化混合实践教学模式。 三、实践教学体系规范化建设 （1）强化实践教学各环节的管理 从多方面学习先进的管理经验，补充和完善各种管理制度，如实验实训教学考核、实验设备的管理、安全管理、实验实训耗材的管理、实验室环保工作、信息和档案管理等方面的管理方法。根据本部门的实际情况，建立以岗位责任制为核心的各项规章制度，确定不同实验管理岗位职责和管理工作量。 （2）因“室”施“法”定条例 针对不同类型的实验实训室，建立对应的实验设备管理条例。机电信息实验实训室类型较多，主要有计算机类实验室、机电类实验室、现代先进制造实训中心等类型，根据不同类型的实验设备的状况和实验的性质，我们制定了相应的实验实训管理条例。 （3）采用先进的管理手段 采用计算机等现代化管理手段，建立信息收集、整理和归档制度，对实验实训室的各种信息及时进行记录，并做好统计、分析和归档工作，及时向学院和上级有关部门提供实验实训室的准确数据。 （4）加强安全教育 制订安全教育规章制度，认真做好安全防护工作。在实验实训前，对参加实践教育的学生进行安全教育，并签定安全教育责任书，最大程度上避免产生安全事故。 四、全面实施实践教学体系 （1）以竞赛带动实践教学 在高职业教育中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过参加专业竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间，易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。通过学生参加学科竞赛，我院构建了开放式实验室。为使学生熟练掌握实验、实训技能，达到竞赛所要求的技能，分院设立了计算机项目工作室、机械设计创新实验室、开放机械加工实验室、现代制造实训中心，为学生在课外实训提供了极好的平台，吸引了一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。在近几年计算机类和机电类的竞赛中我院取得较好的成绩。 （2）实践教学与岗位技能培训相结合
教学质量监控体系及实施办法 教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校生存和发展的生命线，是学校综合实力的反映。建立科学的教学质量监控体系，有利于强化教学管理、提高教学质量；有利于教师转变教学观念，不断提高自身的综合素质。随着我院办学规模的逐步扩大，工作重点向规模、质量、效益并重的可持续发展转变，为更好地贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）的精神，以“高职高专人才培养工作评估”为契机，促进教育教学管理的科学化和规范化，切实提高教育教学管理水平和教育教学质量，保障学校高技能人才培养目标的实现。根据高等职业教育新形势发展的需要，结合学校实际，在总结过去经验的基础上，特制定本实施方案。 教学质量监控体系包含三个监控要素，即监控目标、监控组织、监控方式，主要规范监控什么、由谁监控、怎样监控，并构成一个有效的运行系统。 一、教学质量监控体系的目标 建立教学质量监控体系的目标是保证和提高学校的教育教学质量。借鉴国内其他高职院校经验，结合我校办学实际，根据学校办学定位和人才培养目标，围绕质量控制过程，合理选择了相应的指标体系，并协调各种保障要素，确保提高教学质量这一终极目标的实现。 随着高职教育人才培养模式改革的深入，学院积极推行工学结合的人才培养模式，通过校企合作、产学结合，探索订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，特别是实行顶岗实习与工作过程相结合的学习模式，对顶岗实习组织实施的过程管理就成为制约教学质量的突出环节，既有的教学质量监控与评价机制面对许多新的课题，具体表现为：一是教学质量监控与评价的主体需要增加合作企业及现场兼职指导教师等教学活动的直接参与者；二是教学质量监控与评价的范围需要扩展到校外教学活动的评价和全部教学过程的评价；三是教学质量监控与评价的标准需要吸收企业技术标准及操作规范等岗位技术技能描述；四是教学质量监控与适时调控的现代化教学管理平台需要建设。 因此，作为教育教学管理系统重要组成部分的教学质量监控与评价体系，必须适应教学改革和人才培养模式创新的需要。
高校教学质量监控体系中存在的问题及其对策 [摘要]要提高高校的教学质量，教学质量监控体系的建立和有效运行是非常关键的。要完善教学质量监控体系，需要院校的重视、师生的配合、各部门的合作，所以高校需要通过加强监控队伍建设，健全规章制度等加强自我管理，完善教学质量监控体系，为国家培养出高质量人才。 [关键词]教学：教学质量监控：学生 [中图分类号] G642.4 [文献标识码] A The Problems Existing in the College Teaching Quality Monitoring System and Its Countermeasures Huang Fengxian （Huanggang Normal University，Huangzhou Hubei 438000） [Abstract]to improve the teaching quality of colleges and universities, the establishment of teaching quality monitoring system and effective operation is critical. To improve the teaching quality monitoring system, the need of colleges and universities attaches importance to, teachers and students, and the cooperation of various departments, so the need to strengthen Monitoring team construction, improve the rules and regulations, such as strengthen the self management, improve the teaching quality monitoring system, cultivate high quality talents for the country. [Keywords] teaching，teaching quality monitoring，students 1 教学质量监控环节和内容要点 近年来，我国的高等教育得到了迅速的发展。要保证教学质量，就需要从多个方面进行监控和管理。在我国的高校中，对于教学质量的监控具有以下八个环节。 其一，教学计划、教学大纲的实施。在开展教学活动时，首先就需要具有明确的教学计划和教学大纲，院校需要做好对课程的安排工作，并且能够将教学计划落实，包括理论课程和实验课程的开设、对教学大纲的编写、对教材的选用等都属于教学计划的一部分，需要严格实施。 其二，课堂教学。在教学活动中，课堂教学是必不可少的一部分，要做好课堂教学工作需要做好课前的准备工作、课堂教学工作、课外辅导工作以及对成绩的考评工作。 其三，实践教学。随着目前社会对于人才的要求越来越高，实践教学的重要性逐渐凸显出来。做好实践教学的要点就在于实验室的管理、实验室的条件以及实验课程的开设情况。 其四，毕业论文。毕业论文的管理要点在于选题的合理程度、指导教师的水平管理以及论文的工作量、规范程度的管理。 其五，教研室工作。教研室对于教学质量的监控起到比较重要的作用，其内容要点在于教研室的基本建设、运行以及管理工作[1]。 其六，课程建设。包括课程建设的目标以及计划、师资队伍的水平建设以及特色的创建。 其七，专业建设。根据社会的需求进行专业发展的规划，专业办学的特色建设、专业师资队伍的建设以及实验室的建设、课程体系的建设等。 其八，教学改革。要做好教学管理工作，根据时代特点进行教学改革是必然的。可以针对教学管理、教学内容、教学体系进行改革，还可以针对人才培养模式、教学方式等进行改革。教师主要针对教学方法和模式进行创新，并且可以编写适合学校学生的教材。