初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中，多元解读是非常重要的一环，它可以帮助学生更深入地理解文本，
培养学生的阅读能力和思考能力。接下来，我将从多元解读的定义、多元解读在初中阅读
教学中的重要性以及如何进行多元解读等三个方面来进行阐述。
多元解读是指对一个文本进行多种不同角度和层次的解读。每个人对于同一篇文章可
能有不同的理解和感受，多元解读正是基于这样的观点而提出的。通过多元解读，学生可
以在课堂上展示自己的思考和理解，同时也能够理解到不同人有不同的理解方式，促进学
生的思考能力的发展。
多元解读在初中阅读教学中起到非常重要的作用。多元解读能够培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。通过多元解读，学生可以把对文章的理解和感受表达出来，从而更
好地理解文章的意义和深层含义。多元解读可以培养学生的批判思维和创造思维。在进行
多元解读的过程中，学生需要思考文章中的隐含信息、行间意思等，培养学生的批判思维
和分析能力。学生也可以通过多元解读将自己的想法和观点融入到文本中，培养学生的创
造思维和表达能力。多元解读可以拓宽学生的视野，培养学生的跨文化意识。通过多元解读，学生可以接触到不同文化背景和观点，了解不同的价值观和思考方式，从而增加对多
元文化的理解和认同。
如何进行多元解读呢？在初中阅读教学中，可以通过以下几个步骤进行多元解读。教
师可以在教学中引导学生关注文本中的细节和细微情感，通过细致入微的观察和理解，培
养学生挖掘文本含义的能力。教师可以引导学生提出多种可能的解释和理解方式，激发学
生的思考和想象。可以让学生从不同角度和立场去解读一个人物的行为和言语，培养学生
的多元思考能力。教师还可以让学生之间进行交流和讨论，分享自己的解读和观点，从而
促进学生之间的互动和合作。
语文文本的多元解读 作者：倪慧芳 来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第19期 【内容摘要】文本的多元解读是新时期语文教学对教师教学的新要求，对于培养学生的创新思维和独立人格具有重要意义。多元解读中的多元指解读主体的多元，文本意义的多元，以及解读方式的多元。在具体教学环节中，教师要以开放的心态，正确指引学生对文本进行多元解读。 【关键词】多元解读语文文本多元个性解读 随着信息时代的多元化发展，创新能力越来越成为教育重点。培养学生的创新思维和创新能力至关重要。多元解读正是响应这一时代趋势的重要举措。它意指读者在进行文本阅读的过程中，从多种角度形成多种阅读体验。近年来，多元解读已经成为现代语文阅读教学关注的焦点。本文主要从三个方面对“多元”进行解读，并区别“多元解读”与“个性解读”的差异性，旨在理清语文文本的多元解读内涵和外延，如此才能正确指导学生进行多元解读。 一、“多元解读”中的“多元” 语文文本的“多元解读”，首先要弄清楚何谓“多元”。多元的含义主要包括三个方面： 1.解读主体的“多元” 语文文本的解读主体不仅仅是学生，还有作家、教师以及教材编写者和教辅编写者等等。不同的解读主体由于各自身份、经验和个性特征等的不同，对文本的解读也各不相同。作家作为文本的创造者，是最有代表性的解读者，在解读过程中更倾向于自身的创作经验的体悟；而教师作为课堂教学的主导者，既要对文本的背景常识，思想结构等方面有一个全面深入的理解，更要结合学生的阶段性特征，做出符合学生心理特征与学习习惯的多角度、多层次解读；学生则由于自身的教育背景、家庭环境、性格特征等因素，对于同一文本往往也会有不同的看法，比如在阅读朱自清的《背影》时，有些同学会被文中浓厚的父爱所感动，而有些同学则会计较父亲翻越栏杆的违章行为；而对于教材编写者和教辅编写者，更是由于各自的身份与职责不同，在对文本解读中亦各有侧重点，教材编写者强调学生的创新思维培养，教辅编写者则突出学生的实际答题能力。 2.文本选材的“多元” 随着时代需求的变化，和学生的实际需求，语文文本也与时俱进，不断进行调整和修改。其中传统艰涩的文本内容越来越少，与学生生活息息相关的文本内容占据越来越大的比例，在
文本多元解读方法与策略 随着社会的不断发展和进步，人们对于文本的理解和理解水平也在不断提高，而文本多元解读方法也变得越来越重要。文本多元解读是指根据不同读者的不同阅读文化、认知认读、情境、历史背景等因素，对文本进行不同的解读。本文将从文本多元解读的定义、方法和策略、实践角度等方面进行分析，旨在加深对于文本多元解读的理解。 一、文本多元解读的定义 文本多元解读是指通过不同读者对同一文本含义的不同理解，去承认文本在不同历史、文化、个体取向下的多元存在。换句话说，文本多元解读是在不同的原因、语境、文化和背景下，对同一文本产生多种不同的解释和理解。 二、文本多元解读的方法和策略 1.文本分析 文本分析是指通过对文本单词、字符、句子等构成要素进行分析，从而逐步解读文本，提取文本所包含的意义。文本分析有助于理解文本的结构、语言和句法结构，更好地理解文本的内涵和外延。 2.社会文化分析法 文本多元解读必须同时考虑文本的文化和历史背景。例如，为了更好地理解中国古代文学，就必须了解中国古代文化和社
会背景。社会文化分析法是一种通过对文本所处的社会、文化背景进行分析的方法，可以揭示文本所反映出的历史和文化因素。 3.动态阅读法 动态阅读法是指在对文本进行多元解读时，随着读者理解的深入，对文章进行不断地重读和改变解读方式。动态阅读法能够更好地理解文本背后的含义，是一种对文本进行深度解读的方法。 三、实践角度 文本多元解读并不只是理论上的探讨，也需要在实践中应用。以下是几种文本多元解读实践的例子： 1.文本阅读小组 文本阅读小组是一个由多个人组成的讨论小组，可以通过阅读文本进行多元解读。小组成员可以根据自己的形成背景、语境和经验等因素对文本进行解读，从而更好地理解文本的内涵和外延。 2. 跨学科学习 文本多元解读也可以通过跨学科学习来实现。例如，当学生在学习生物学时，也可以学习一些文学作品，从而更好地理解生物学的文化背景和历史背景。 3. 多样化的教学策略
语文阅读教学中有效多元解读文本的策略 阅读是语文学习中一项重要的内容，其主要目的是为了理解和解释所阅读的文本。但是，由于文本本身的复杂性以及读者的阅读能力和阅读策略的不同，同一篇文章可以被多个人解读为不同的含义。因此，在语文阅读教学中，教师需要引导学生使用有效的多元解读策略，以便他们在阅读中更深入地理解文本。本文旨在探讨有效的多元解读策略，并结合实际例子进行阐述。 多元解读策略的概念 多元解读策略是指通过多个角度和视角来理解和解释文本，以使阅读更加全面和深入。这些策略可以是主观的和客观的，并且可以基于文本本身或与文本相关的知识和经验。有效的多元解读策略应该使学生理解文本的意义和价值，并促进他们对阅读过程的反思和批判性思维。 有效的多元解读策略 1.基于文本的策略 基于文本的策略是指使用文本本身中的内容和结构来理解和解释其含义。以下是几种基于文本的有效多元解读策略。 （1）主旨归纳 主旨是文本表达的核心含义，把它从文本中抽离出来可以帮助学生更好地理解文本。通过这种策略，学生可以用自己的话简单地概括出整个文本的主题和内容。 例子：一篇古诗，学生可以把它的主题总结为“描写秋天风景”。 （2）细节辨析 细节是支持主旨的具体事实和信息，使用这种策略可以帮助学生理解文本中的具体细节和信息，从而更好地理解文本的意义。 例子：一篇文章描述了一个人的生日，学生可以通过细节辨析来了解他的年龄、生日的具体日期、所收到的礼物等等。 （3）情节解析 情节是为了支持主旨而建立的故事或事件。通过这种策略，学生可以更好地理解文本的情节，并确定故事或事件的变化。 例子：一篇文学作品中的情节包括主人公的行动、人物的对话、环境描述和
https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, 浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述 在新课程改革的背景下,中学语文阅读教学有一个好的倾向,即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。多元解读来自于文本意义的多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化,使教师和学生的主体性都得到了发挥,师生对文本的理解丰富、深入了,课堂也活跃了。 一、研究现状及特点 基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热点,现将近十年来见诸期刊文献的问题域或视角综述如下: (一)关于多元解读理论基础的研究 多元解读的理论基础的研究,大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方面,由此来论证多元解读存在的可能性。 段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读》,从“作者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认为:读解出“作者原意”“文本意义”和“读者意义”,这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质;鲍道宏则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解读:可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出:阅读教学作为实践哲学的诠释学的真谛的表现,它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中,表现在阅读教学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容、对努力的肯定、对进步的期待和对成绩的欣赏;蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认为多元解读的理论基础在于三个方面:对话理论、接受美学与接受理论、阅读心理图式。李儒大《“文本多元解读”的解读》:建构主义教学观是其重要的理论基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源。 (二)对曲解的“多元解读”的质疑批判 在推行“多元解读”这一阅读教学理念后,研究者发现实施过程中存在着大量不可忽视的问题,因而对其进行批判并指出问题,以提醒相关的教育工作者。李儒大《“文本多元解读”的解读》“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题,比如阅读教学的混乱现象。一开始学生觉得轻松自由了,甚至可以胡思乱想、胡言乱语了,似乎进入到了“自由王国”。教师则束手无策,左右为难。石义堂《警惕多元解读的误区》一是漠视文本自身提供的信息导致文本意义的实际消解;二是教学中对文本意义的漫无边际的任意衍生导致阅读训练所导致的教师主导作用的丧失。范红在《文学作品多元解读的界域》中认为(一)解读脱离作品,甚至曲解作品;(二)解读忽视文本,盲目拓展;(三)多元无界,过犹不及。李海林《善待学生善待文本—由〈是否真的“不明确指示”〉引发的思考》指出:语文教学有一对矛盾,一方面,阅读强调“多义性”另一方面,语文课的诠释也有相对确定的,约定俗成的,共同遵守的尺度标准,以约束过度诠释现象的发生。随着语文课程改革的逐步深入,这一对矛盾似乎越来越突出。 对于众多的观点,归结起来可得出三点:阅读教学的混乱、忽视文本任意衍生、教师主导作用的丧失。 (三)对曲解的“多元解读”的对策 本文由： https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html, https://www.doczj.com/doc/7919319377.html,
初中语文经典文本多元解读探析 现代汉语的语言系统得以成立，有两个基本原因，一是汉字的发明和发展，另一个就 是《诗经》、《楚辞》等古代文学创造了整个汉语的叙事基调和情感色彩。在这个过程中，诗歌句式大量采用了象征、借喻、双关等修辞手法来加强意义的传递，因此具有多义性。 为了准确传达作者的意图，我们需要进行多种解读。 一、《红楼梦》中的多元解读 《红楼梦》是中国文学史上的一部经典之作，其精妙绝伦的表现手法引人入胜。我们 可以看到，其多元解读主要体现在以下两个方面： 1. 对象实际指代的不同：在《红楼梦》中有很多物件或景物都可以作为象征，具有 多重含义，如昆仑山、紫霞仙子等都可以指代不同的象征意义。而《金陵十二钗》中，每 位女子的头饰都有不同的象征意义，包括娇娆、清高、清纯、险诈等，这些象征意义的不 同也可以引发读者不同的理解和想象。 2. 人物性格的多维度解释：在《红楼梦》中，人物性格的塑造也具有多面性。比如说，贾宝玉是一个半仙半人的神话人物，同时也是一个旷达、洒脱、自信的人；而林黛玉 则是一个才女，她的性格则带有厌世、敏感、多疑等多种因素。对于这些性格的阐释，读 者可以从多方面进行解读，例如文学上、历史上、心理上等等，都可以进一步研究其不同 的特点，从而更好地理解这些人物形象。 《红楼梦》还有一个非常重要的层面，就是它所涵盖的多元文化解读。我们可以从以 下几个方面来解析： 1. 社会文化的阐释：《红楼梦》是一部十分艺术化的文化作品，其中涵盖了秦汉、 唐宋等不同的历史时期和文化土壤。在作品中，读者可以看到不同的人物阶层和群体，如 官场、豪门、富商、贫民等，通过对这些群体的深入阐释，不仅可以了解到当时社会的发 展状况，还可以理解每个人物的人性及其所体现的文化价值观。 2. 宗教信仰的多元化：在《红楼梦》中，我们可以看到不同的宗教信仰对文化产生 了不同的影响，如道教、佛教等都是其中之一。作品中包含了一些神话传说、神仙传奇， 比如说瑶池会、游春园、青埂峰等等，这些都是道教文化的体现。此外，书中还有一些关 于佛教的表述和引用，例如贾母在梦中出现的佛像等等，这些都是佛教文化的体现。 3. 美学艺术的多元性：《红楼梦》是中国文学史上一部充满艺术性的巨著，其中的 艺术形态包括小说、诗歌等多种形式。在作品中，评诗、评剧等艺术形式都有所涉及，读 者可以从中看到不同的审美观点和艺术表现形态，这些都是对文化发展的一种体现。 总之，《红楼梦》作为中国古代文学的一部代表作，其内涵丰富、多层次，在多元解 读中显得更为适应。只有通过不断地深入阅读和研究，我们才能更好地领悟和传承这一经 典力作。
初中阅读教学中文本的多元解读 一、多元解读的概念 多元解读指的是在阅读教学中，针对一个文本进行多种角度的阐释和理解。传统上，阅读教学更注重对文本表层意义和作者意图的理解，忽略了学生个体差异和多元文化的存在，导致阅读教学效果不佳。而多元解读的理念则强调了文本的多重意义和多元文化的存在，尊重学生不同的阅读方式和思维习惯，增强了学生的阅读兴趣和主动性。 1. 文本选择 多元解读要求教师选择丰富多彩的文本进行教学，包括不同时期、不同地域、不同风格的文学作品，以及各种题材的非文学作品。文本的多样性能够激发学生的兴趣，促进多种解读方式的展开。 2. 多元教学策略 在实施多元解读教学时，教师需要运用多种教学策略，例如小组讨论、角色扮演、问题解答等，帮助学生从不同角度对文本进行阐释和理解。教师还可以采用多种教学资源，如图书、报纸、网络资源等，引导学生进行多元化的思维活动。 3. 多元文化引导 多元解读还要求教师关注学生的多元文化背景，引导学生以自己的文化背景将文本进行解读，同时也展示其他文化对文本的理解和阐释。通过多元文化的引导，可以帮助学生更好地理解文本，并拓展自己的视野。 4. 多元评价方式 多元解读的实施还需要多元的评价方式。传统的阅读测试主要注重学生对文本的表层理解，忽视了学生对文本的深层理解和个性化解读。教师可以采用问答、作文、口头表达等形式进行多元评价，考察学生综合运用语言和逻辑能力的情况。 多元解读教学的实施对于学生的阅读素养和多元思维能力的培养具有重要意义。 多元解读能够提升学生的阅读兴趣。通过多元解读，学生能够发现文本的多重意义，增加了阅读的乐趣，提高了阅读的主动性和积极性。 多元解读能够培养学生的批判思维能力。通过不同角度的解读，学生能够学会质疑和思考，形成辩证的思维方式，提高了他们的批判性思维能力。 多元解读能够促进学生的跨文化交流。通过多元文化的引导，学生能够了解和尊重不同文化对文本的理解方式，增进了文化的相互理解和交流。
浅论阅读教学中的“多元解读” 作者：刘明亮 来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第02期 “多元解读”中的“多元”，一是指解读主体的多元。进入文本阅读的读者都可以称为主体，具体到语文教学之中，“多元”指的是教师、学生、作者，他们都以自己的阅读经验对文本进行“仁者见仁，智者见智”的解读。二是指文本的意义的多元。文本并非是语言形式本身而是审美主体在阅读文本时，产生于知觉经验中的整体的形象，文本作为一种“图式化外观”，读者通过阅读活动将其意义现实化和集体化。多元解读是新课程提倡的阅读教学方式，是语文教学的理想境界。在此，笔者就阅读教学中多元解读的必要性做一简要的阐述。 一、多元解读是全面落实阅读教学目标不可缺失的教学方法 1.文本的不确定性和意义空白，要求多元解读 文学作品都存在意义空白。比如，鲁迅先生在《祝福》中，没有直接描写祥林嫂从婆婆家逃出来的情景，没有描写在深山里的遭遇，这便是阅读中的“空白”。这些“空白”和“不确定性”需要读者去填充，因而读者阅读过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间，所以文本解读过程和结果也是千差万别的。 我国古人有“仁者见仁，智者见智，”“诗无达诂”的说法，讲的是这个道理。从这一角度看，“多元解读”才是真正的阅读，才是孕育创造性品质的阅读，应受到格外的重视和尊重，所以“多元解读”这一新理念必须在阅读教学中实施。 2.学生个性差异，要求多元解读 文学欣赏有句名言：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，说的是在解读文本时，不同的读者对文本的体验往往是不同的，同时也是对个性化多元解读的一种肯定。学生的生活经历不同，文学感受力和想象力也有弱有强，他所理解的文学形象也就不尽相同，因此在课堂上出现对同一文本不同的理解，不但是可能的，而且是必然的。倡导多元解读也是培养学生积极思维创、造思维的必然途径。面对学生个性的解读，教师必然要珍视和鼓励，所以，在学生个性差异的面前，多元解读势在必行。 3.落实新课程阅读教学目标，要求多元解读 我们的教育是人的教育，教育的目的是以‘立人’为中心，也就是说要以学生的发展为基本出发点和归宿，不是以知识为本。课程要为学生的生活和发展服务，学生成为学习的主人。语文教学中应该突出学生的主体地位这一观念已得到语文教育界的认同。语文文本多元化解读正
阅读教学中多元化解读的思考 随着新课程改革的进一步深入，语文课阅读教学中的多元化解读成为教师及学生关注的焦点。在多次的听课、评课及教学交流活动中，谈论最多的话题便是语文阅读教学中学生对文本的多元解读，而且大多是一些赞美之词，听起来似乎挺有创新也非常符合新课教学理念的，仿佛我们已掌握了打开阅读教学大门的密匙，但仔细一想，这样做真行吗？让人产生疑问，下面就我个人的想法和理解与大家商榷。 一、多元化解读产生的根源 文学作品的含蓄蕴藉性是多元解读产生的根本原因。文学语言蕴含着丰富的意义及自由的想象空间。由于读者个体的文学素养、社会阅历、审美能力，想象能力等诸因素的差异，不同的读者对同一作品有不同的阅读理解，再加上不同时代的人生观、价值观、社会制度、审美需求等因素的影响，就更能产生对作品的不同解读，有时甚至会产生误读。 在阅读教学中，如何对待学生探究文本产生的多元化解读呢？我个人认为，由教师一言定论或以教参教本为标准的一元化解读诚然不可取，因为它扼杀了学生对作自主解读的权利，限制了学生在阅读作品时产生自由想象、个人感悟、审美能力等，使学生自主积极的主动阅读变为被动接受的阅读。但更反对没有任何标准衡量，无限度甚至风马牛不相及的多元化个性解读。虽然在教学中多元解读有着不可否认的实用价值，任何事情都是过犹不及，其产生的副作用更令我们担忧。 二、多元化解读的危害 在一次市教育局组织的名师下乡授课活动中，授的是《珍珠鸟》这篇课文，课堂中教师让学生说说老鸟在傍晚焦急呼唤小鸟归巢时的心情（用了大量的时间似乎是本堂课中的一个教学设计重点），让学生自由充分的多元解读，谈自己的感受。学生有的说：“孩子你快回来吧，小心有人伤害你！”有的说：“孩子，快回来吧，饭熟了！”真是凡所应有，无所不有。气氛之热烈，互动之活跃，想象之精彩，令听众自愧弗如，再加上教师的精彩点评“这位同学回答的真不错！”“回答的好，有创意！”，学生回答的更是如鱼得水，妙趣横生。完了更是领导的高度评价，什么师生互动活跃，课堂气氛热烈，对学生能进行想象力、能发现学生
浅谈初中语文阅读教学中的多元解读策略 阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？ １发扬民主教学，建构文本多元解读平台 现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。 教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。 ２善于抓住文本切入点，有效进行多元解读 每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“五点”进行切入。 ２．１抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息…… ２．２抓住文本语言。汉语言是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无
论中学语文教学中的多元解读 教师：王霞 学校：先市中学 摘要：我们的教育是人的教育，要以学生的发展为基本出发点和归宿，不是以知识为本位。语文教学中的多元解读引导学生积极、主动与文本的作者进行交流，将文本中的人文精神内化为自己的精神营养。因而，文学作品的多元解读现已成为语文教学的一项重要内容。教师开始重视学生的主体地位，提倡多元解读。但在中学语文阅读教学实践中，多元解读却存在着一些问题。语文教学中的多元解读看似“多元”实则为“一元”；把多元范围无限扩大化；盲目追求教学理论的时髦而形式化、绝对化；教师的文化素质不高。这些问题严重制约了多元解读应有作用的发挥。本文将从当前中学语文教学中多元解读存在的问题入手进行分析，同时提出教学中教师引导学生进行多元解读的具体策略。在多元解读中，教师要做到非预设性；教师要充分发挥主导作用；教师要客观评价，尊重学生的多元化解读；教师要不断学习，提高自身素质。 关键词：多元解读；个性；主体意识；创新思维
前言 语文课程标准指出，语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此，我们应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这一“多元理念”的提出可以说是对我国长期以来语文教学盛行的“标准化”的强大冲击。多元解读能激发学生的主体意识，彰显学生的个性，这无疑是语文教学的一大进步。中国有句俗话：“一千条有水的河就能照出一千个不同的月亮。”西方也有句谚语：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这两句话的主旨都是相同的，即“仁者见仁，智者见智”，将这用在语文的阅读教学上，就是新课标所倡导的“多元解读”。 一、语文教学中多元解读的重要性 20世纪90年代，语文教学界发动了一场语文课程人文性的大讨论。这次大讨论让我们认识到了语文的人文性，开始去关注学生作为语文教学活动的主体问题。新语文课程标准的出台在一定程度上促进我们对语文文本多元化解读的探讨。 （一）多元解读是语文教学的本质回归 以往的课堂教学漠视学生的主体性和个性差异，新课标则多次提到多元的问题，倡导多元化、个性化的学习。多元解读注重个性差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采取不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，尊重学生的多样化理解激发了学生的主体意识，促进了人的个性发展。“教育的本质是塑造人、完善人、发展人。人是什么？人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的鲜活个体。马克思关于教育应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教育要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。”[1]多元解读倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解，鼓励学生积极主动去发现、建构、激发学生的主体精神，将文本中的人文精神内化为自己的精神营养，促进了个性的发展。语文教学中的多元解读则是遵循了教育的本质，塑造人，完善人，发展人，是语文教学的本质回归。 （二）多元解读具有教育功效 1．调动学生的主体意识，勇于肯定自我 以往的应试教育一味地追求升学率的教学评价标准，使教师与学生都习惯了“师传生受”的教学方式。教师主宰着课堂，将标准化的参考答案或教师自己的概括强硬地灌输给学生，使学生丧失了主动性和自主性，被动地接受知识。在国家实施素质教育的今天，语文教学中的多元解读鼓励学生自由地主动学习知识，尊重学生的多元化理解，调动学生的主体意识，让学生做课堂的主体。从而，多
初中阅读教学中文本的多元解读 作者：宋明璐 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第8期 宋明璐 阅读教学是初中语文教学中至关重要的教学内容，而文本在阅读教学中的解读一直是一 个重要的学习板块。上个世纪90年代末提出的多元解读，是指个体能从不同的视角对作品进行多元化、多维度的解读，积极且富有创意的构建多元的文本意义，着重文本与读者的互动反应。文本的多元解读在初中语文的阅读教学实践当中有着不可小觑的重要性。下面予以详谈。 一、文本的多元解读在初中语文阅读教学中的功用 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称为《课程标准》）指出“在通读课 文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”[1]虽然《课程标准》没有提出“多元解读”的具体概念，但其中心思想就是能够使多元解读融入学生对文本的理解当中，这就体现出了文本多元解读的重要性。 （一）重视阅读主体、活跃课堂氛围 在激发学生阅读兴趣、培养学生自主思考能力的同时初中语文的阅读教学更是应重视初 中生心理开始发生叛逆变化这一点。初中生正处于叛逆期，心思细腻，情感柔弱。多元解读让 学生处于主体地位，教师给以学生尊重、平等的课堂对话去引导学生发表自己对文本的理解体会。余映潮先生认为“在课堂教学的实际操作中，课堂对话主要指的是围绕某种教学内容、某 个教学话题的看法与交流”[2]。 每一个学生的具体阅读都有自己关注的焦点，他们都是在自己对生活的理解的基础上对 文本的分析，这都是带有个人色彩的回答，每个学生的生活经验都不相同，想法也不同。那么，对学生的回答不能一味地否定或者是肯定而是选择一种倾听与对话的方式，评论过程中多用 “谢谢你”这样的语句，给予学生最大的尊重，使得学生纷纷举手发言，课堂氛围瞬间就被带 动起来，摒弃了传统式的灌输教学，使学生真正处于课堂的主体地位。这样的做法有利于改善 课堂的氛围，让学生真正喜欢阅读，也喜欢上阅读课。 （二）激发阅读兴趣、培养自主思考的能力 在传统的语文阅读教学当中，教师往往将文本的理解绝对化，禁止学生提出不同的意见。这样的教学方法禁锢了初中生们的阅读思维的发展，只一味地接受老师给的答案。教师在语文 阅读课堂上灌输式的教育让学生们缺乏自主思考的意识和能力，丧失阅读的兴趣，阅读能力无 法得到提高。 多元解读鼓励学生提出自己的想法，教师在学生回答的基础上加以适当地引导和指示。 这样能在培养学生的阅读兴趣的同时提高学生的阅读能力。学生只有对阅读充满兴趣才能喜欢 阅读，只有摆脱教师对学生阅读的绝对化思想的灌输才能在阅读的过程中自发性地去发散思维，独立思考才能有自己对文本真实的情感体会，从而领悟文本作品的内涵并获得对自己有益的启示。 二、初中语文阅读教学中文本的多元解读存在的问题
中学文学作品阅读教学的多元解读探索 随着教育的不断发展，中学文学作品阅读教学也发生了很大的变化，教师不再只是简单的进行讲解和解释，而是更加注重多元解读、思辨和探索。在多元解读的教学模式下，学生不仅可以深入了解作品中的内容和寓意，更可以通过自己的思考和探索，为作品赋予不同的解释和认识，从而更好地理解文学作品和发现其中所蕴含的价值。 一、多元解读的教学模式 1.批判性阅读 批判性阅读主要是指对作品中所涉及到的问题进行深入的思考和探讨，从而形成自己的看法和分析。在教学过程中，教师可以提出一些问题，引导学生进行深入的思考和分析，比如：作品中所描绘的情节是否合理？人物形象是否真实可信？以及作品中所蕴含的历史、文化、政治和社会背景等等。通过多方面的分析和思考，学生能够更加全面地理解作品，并形成自己的独特见解和观点。 2.对比分析 对比分析主要是对不同的文学作品进行比较和分析，从而帮助学生更好地理解作品中的含义和价值。在教学过程中，教师可以选取一些相关的文学作品进行对比分析，比如同一作者的不同作品，或者是同一主题的不同作品。通过对比分析，学生能够更好地理解文学作品中所蕴含的价值和思想，提高自己的思
维能力和文学素养。 3.创造性阅读 创造性阅读是指对文学作品进行创造性的阅读和解读，从而形成自己的独特认知和见解。在教学过程中，教师可以鼓励学生自由地进行阅读和思考，并要求学生进行创造性地思考和表达。通过创造性阅读，学生能够自由地发挥自己的思考和想象力，提高自己的文学鉴赏能力和文学素养。 二、多元解读的教学目标 1.发展学生的思考能力 多元解读的教学模式可以帮助学生发展自己的思考能力，提高自己的分析能力和思维能力。在教学过程中，教师可以引导学生进行深度的思考和分析，并通过对问题的提问和鼓励，激发学生的思考热情和兴趣。通过多元解读的教学模式，学生能够培养自己的批判性思维和创造性能力，提高自己的思维方式和思考水平。 2.促进学生的交流能力 多元解读的教学模式可以促进学生之间的交流和沟通，提高学生的交流和合作能力。在教学过程中，教师可以鼓励学生进行小组讨论和互动，提高学生的交流和沟通能力。通过多元解读的教学模式，学生能够自主地表达自己的观点和看法，建立友好的交流和合作关系。
初中阅读教学中文本的多元解读 阅读教学是中学语文教学的重要环节，而文本多元解读是阅读教学的核心。文本多元解读是指在文本中寻找多种可能的意义和解释。因为一个文本可以有多个层面的含义，而解读者的多元视角和生活背景的不同，都可能导致不同的解读结果。在教学中，学生通过多元解读文本，不仅可以理解文本的各层意义，更可以培养他们的思考能力和创新意识。 一、帮助学生建立思考的问题意识 在阅读某个文本时，教师可以引导学生思考文本中可能存在的问题，比如：这个文本讲了什么？为什么会发生这件事？有哪些人物？他们的关系是怎样的？等等。在学生读完文本后，再让他们对这些问题做出回答和解释，使学生通过解题和思考，找到文本的多种意义。 二、加强语境和文化素养的培养 文本多元解读的重要前提是要有丰富的语境和文化背景。教师可以通过课前讲解、文化引导等方式，让学生对文本所处的历史、人物、社会背景等进行了解和掌握，创造一个更丰富的阅读环境。比如，在教授《红楼梦》时，可以让学生了解古代中国封建社会的制度、文学风格和传统文化，从而让学生更好地理解小说中的语言、人物和思想。 三、激发学生的情感共鸣和思考启发 文本多元解读也与学生对文本的情感和思想有很大关系。教师可以以多样的方式激发学生的情感和思考启发，比如通过图片、音乐和艺术等多种形态的表现手段，让学生从不同的角度看待和感受文本中的情感和价值。比如，在教授《草房子》时，可以通过绘画、音乐和影像等多种表现手段，让学生从不同的角度感受小说中的悲欢离合和人性之美。 四、鼓励学生自由想象和创新表达 文本多元解读也要求学生在解读过程中发挥自己的想象力和创造力。教师可以引导学生从自己的思考和经验出发，对文本进行个性化的解读，让每个学生都形成自己的理解和表达方式。比如，在教授《绿毛水怪》时，可以让学生自由发挥想象力，编写自己的水怪故事，从而提高学生的文学素养和创新能力。 总结而言，文本多元解读是中学阅读教学的重要内容，它需要教师通过多种方式引导学生，建立思考的问题意识，加强语境和文化素养的培养，激发学生的情感共鸣和思考启发，鼓励学生自由想象和创新表达。只有拥有这些方法，我们才能让学生在阅读教学中不断深化自己对文本的解读，同时也能在综合素质方面得到有效提升。
阅读教学中多元解读的策略 课堂阅读环境较为特殊，它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约，个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新观点，赋予自我的新理解。这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高，徜徉于文本思想智慧的海洋中。多元解读能彰显读者的个性，完善主体的生命。 一、知人论世，积累创新仔细体味 阅读教学中，有许多课文所表现的主题往往都与作者自身的经历或思想变化有密切关系。学生在进行阅读欣赏之前，对社会生活原有一定的认识，具有一定的思想感情、情趣好尚、生活经验，所有这些在阅读过程中都起一定的作用。那么，在进行这些课文的阅读教学时，教师就要尽量做到充分调动学生的思维，让他们丰富的占有与作者经历和他的思想有关的材料，并且要指导学生了解作者所处的时代背景或作者写作这一特定作品时的历史背景。这些丰富多彩的材料，为学生的思维发散创造了一个宽广的空间，也为学生进行有效的多元解读奠定了良好的基础。所以有“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之浅深为所得之浅深耳。” 1、教会学生善于积累并从中吸取营养“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验。培养读书的积极态度，认真投入，和作者想在一起。学会做笔记，古人云：“不动笔墨不读书”。课外阅读就要“养成读书记笔记的习惯”。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。 2、指导学生在课外阅读中培养创新精神，培根说过：“凡有所读，皆成性格”。在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行课外阅读时要鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。在阅读中，会对一贯的、公认的模式、结论提出异议的阅读能力其实就是学生的一种求异思维的体现。经常性地进行这种“过滤”阅读，对他们的创新精神的培养有一定的积极作用。我认为对文章鉴赏的多样性应当得到老师的尊重。我们应允许孩子在品评、质疑时的这种超“文本”的现象。只有在这样的过程中，学生的看法才得到真切地表达，感悟得到真实地提高，思维得到真正地发散。也只有这样，学生才会更好地学会全面看问题，不断提高分析和评价能力。 3、多元解读过程中如果不能够品味细节，体察作者用意就有可能使学生的思维出现信马由缰、莫衷一是的混乱局面。阅读教学过程中要对文本所描写的典型人物，以及典型环境等进行深刻感悟，就可使学生在多向思考的同时，更准确地理解作者的用心所在。朱熹就说过，“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也”。
中学语文多元解读教师指导策略论文 中学语文多元解读教师指导策略论文 随着新课改的深入推进，中学语文课堂更强调以学生为中心，确立学生的主体地位，充分调动学生的学习兴趣，提倡个性化发展和对语文文本的多元化解读。然而，在现实的课堂教学中，却存在“多元误读”或者“无意义解读”等很多问题。对此，教师有必要从多元解读的角度来指导学生深入阅读。在中学语文课堂中，多元解读教学模式正逐步引起学界的关注和讨论，多元解读在中学语文阅读教学中十分必要，这就要求相关的语文教师在语文课堂上，充分引导学生对文本进行多元解读。然而，怎样才能让多元解读发挥出最大作用，并规避所产生的负面效果，需要语文教师对多元解读的实施策略和指导思想进行充分分析和梳理。 一、以学生个性化特征为出发点 在中学语文课堂教学中，学生是整个教学活动的主体，也是教学活动的直接参与者。所以说，语文教师所进行的一切与教学相关的行动，最先考虑的必须是学生的个性化特征。在阅读教学活动中，作为读者的学生，每一个体都有着不同的阅读能力层次和知识背景，语文教师必须充分把握好他们的阅读背景，要认识到有些学生的理解能力是属于较低层次的，在具体的阅读指导中，就要因材施教，不能顾此失彼。例如，语文教师讲授《三打白骨精》时，应引导学生对课文进行多元解读。首先让学生各抒己见，说出唐僧、孙悟空、白骨精三人中最喜欢谁。有人说白骨精，她有坚持不懈、屡败屡战的精神。甚至还有的说，白骨精是孝顺的，吃唐僧肉时还能够把老母亲请来一起分享。在这种情况下，教师的指导策略就显得重要而且必要了，教师因势利导问道:“请大家想想看，白骨精的坚持和孝顺是建立在什么基础上的呢?”“多元解读”的学生稍加思考，回答说:建立在吃掉唐僧的基础上。“如果是这样，那消灭别人成就自己的做法可取吗?你们会怎么做呢?”在这个时候，教师可以再深入下去，引导学生说白骨精是没有人性的妖精，但她都始终挂念着自己的父母，作为人类来讲，我们应
初中阅读教学中文本的多元解读 引言 阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，而文本的多元解读是阅读教学的核心。在教学实践中，如何引导学生进行文本的多元解读，是每个语文教师都需要思考和探索的问题。本文将从多元解读的概念出发，分析初中阅读教学中文本的多元解读的意义，思考如何引导学生进行多元解读，并提出一些初中阅读教学的策略和方法。 一、多元解读的概念 多元解读是指通过不同的视角、角度、方法和思维方式去理解和诠释文本。文本是多元的，每一位读者都可以根据自己的知识、背景、情感和思维方式去理解文本，因此同一篇文章可能有不同的解读方式。多元解读强调了开放性和包容性，不同的解读方式可以相互补充、相互启发，丰富了文本的内涵和意义。在初中阅读教学中，引导学生进行多元解读，有助于培养他们的批判性思维、创造性思维和交流能力，提高他们的文学素养和语文素养。 二、初中阅读教学中多元解读的意义 1. 促进学生深入理解文本 多元解读强调了开放性和包容性，可以帮助学生从不同的角度去理解文本，使他们的理解更加全面和深入。在教学中，可以引导学生从情感、道德、历史、社会等多个角度去解读文本，从而培养其多维度的思维能力和文学鉴赏能力。 2. 增强学生的批判性思维能力 通过多元解读，可以让学生认识到文本的多义性和复杂性，从而培养他们的批判性思维能力。学生在进行多元解读时，需要进行推理、比较、评价等思维活动，这有助于提高他们的思维能力和逻辑思维能力。 4. 提高学生的交流能力 多元解读强调了不同读者之间的交流和对话，可以帮助学生学会尊重他人的观点、理解他人的观点，并且学会用清晰、准确的语言表达自己的观点。这有助于提高学生的口头表达能力和书面表达能力。 三、如何引导学生进行多元解读 1. 注重情感体验
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 关于多元解读的解读 关于多元解读的解读 作者/唐惠忠 （江苏省太仓高级中学，215411） 摘要：多元解读的基本路径主要包括：根据读者的生活经验的解读、以还原作者的命意为主的解读、从历史和当下两个角度的解读等。主题的多义性、人物性格的多重性、内涵的丰富性是多元解读在教学设计中的契入点。当然，多元解读是有边界的，应紧密结合文本，根据文本，有理有据地进行阐释，最大限度地彰显文本的审美价值和教育价值。 关键词：文学作品多元解读内涵路径边界 一、多元解读的内涵
多元解读，指的是不同读者在阅读同一文本时，由于理解的角度、层面、背景、心理、文化等方面的不同，造成的对文本的感悟和体验、认知和审美、建构方式和意义生成等所呈现出的多元差异。从本质上说，多元解读不仅仅是一种解读方式，也是一种开放的、有创新意识的思维方式。 文学作品的多元解读自古以来就存在着。一个典型的例子，就是关于《锦瑟》一诗的主旨解读，历来见仁见智。清代王渔洋在《论诗绝句》中曾说过“一篇锦瑟解人难”，今人周汝昌以为“如谓锦瑟之诗中有生离死别之恨，恐怕也不能说是全出臆断”，黄世中教授则指出： 自宋人至于清末，笺释《锦瑟》者不下百家，大别有十四种解读：以锦瑟为令狐楚家青衣，义山爱恋之未遂，是为“令狐青衣”说；以中二联分咏瑟曲之适、怨、清、和，是为“咏瑟”说；以为锦瑟乃亡妻王民生前喜弹之物，诗以锦瑟起兴，睹瑟思人，是为“悼亡”说；以为诗“忆华年”，回叙一生沉沦苦痛，是为“自伤身世”说；又有“诗序”说，“伤唐祚”说，“令狐恩怨”说，“情场忏悔”说，“寄托君臣朋友”说，“无解”说，以及数种调和、折中，合二、三说为一说之说，等等。……余意《锦瑟》当为“悼亡”之作，然身世之感在焉。 多元解读产生的原因，大致包括如下几点：一是文本自身的丰富