生态学
污染物在生物链中的生物富集
草业科学
王佩羽
10090305068
污染物在生物链中的生物富集
王佩羽草业科学10090503068
摘要：
在生态环境中，由于食物链的关系，一些物质如金属元素或有机物质，可以在不同的生物体内经吸收后逐级传递，不断积聚浓缩；或者某些物质在环境中的起始浓度不很高，通过食物链的逐级传递，使浓度逐步提高,最后形成了生物富集或生物放大作用。对整条食物链进行系统而完整的研究，国内外学者对污染物在水生陆生食物链中的生物积累、生物放大和预测模型探讨。开展对污染物在食物链中积累、放大及相关预测模型更深入更完整的研究,已成为当前生态学和环境科学研究的重点课题和前沿领域。
关键词：污染物；生物放大；生物积累；食物链
人类在改造客观世界、提高生活质量的同时，对环境的破坏日益加重。随着环境质量的下降，许多动物的栖息地遭到破坏，生物多样性和生态平衡受到严重威胁。在生态环境中,由于食物链的关系,一些物质如金属元素或有机物质,可以在不同的生物体内经吸收后逐级传递,不断积聚浓缩;或者某些物质在环境中的起始浓度不很高,通过食物链的逐级传递,使浓度逐步提高,最后形成了生物富集或生物放大作用
研究生物放大,特别是研究各种食物链对哪些污染物具有生物放大的潜力,对于确定环境中污染物的安全浓度等,具有重要的意义.
1 重金属污染
重金属污染是陆地生态系统中的重金属浓度超过自然背景水平且导致生态破坏或环境质量下降的一种现象。重金属主要是指汞、镉、铅、铜、铬以及类金属砷等生物毒性显著的重金属，以及具有一定毒性的锌、钴、镍、锡等。
1.1重金属在海洋食物链中的传递
近年来，金属在不同海洋食物链中摄食富集的定量研究得到越来越多的关注。自然环境中生物体内金属的浓度并不一定和生物在食物链中所处的营养级有相关关系，金属在生物体内的富集还受到生物的同化，排出等过程以及其它生理生化因子的影响[1]。在经典的海洋浮游生物食物链中（浮游植物--桡足类--鱼类）桡足类往往可以很有效地排出体内的金属，同时鱼类的金属同化率又很低，所以该食物链中金属的浓度随食物链水平增加而减少。
目前研究发现只有甲基汞和铯会被食物链所放大。在以腹足动物为顶级捕食者的底栖食物链中，因为生物结合金属的效率很高，高同化率和低排出率导致金属浓度在生物体内得到放大。重金属在生物体内的可利用性可以通过测定同化率、排出率等参数、并结合考虑生物对该金属的消化行为，运用一个简易的动态模型来估算。已有的研究中人们多考虑金属的化学性质对食物链传递的影响。着重介绍了近年来国外对金属在不同海洋食物链（底栖和浮游）中的传递的研究成果，强调在金属的生物可利用性评估中，要充分考虑到动物的生理、生化过程的影响，同时也必须认识到不同的海洋生物有着复杂且不同的金属代谢机制[2]。1.1.1不同海洋食物链中各营养级的金属蓄积
关于海洋食物链上不同营养级的生物体内金属的蓄积已经有很多报道，目前可用常规的方法测定金属在不同生物体或器官中的浓度，大量的研究证实，生物体内的金属浓度差异不仅存在于种间，也存在于种内。
大多数金属经过食物链传递被生物富集的规律目前尚难以准确地掌握。但是对某些金属人们已经有了较深入的了解。例如沿浮游植物--浮游动物--鱼类这一浮游生物食物链的传递
过程中，Cd的浓度通常会随着营养级的升高而降低。Hg却相反。
金属在生物体内的浓度同时与生物蓄积金属的特定生理方式有关。例如在深海缩甲虾体内Cd的浓度就远比食物中的含量高。一般而言，金属沿着底栖或浮游生物食物链的传递过程中，经过不同的营养级浓度会被生物放大还是稀释，不同的食物链或金属有不同的规律。同时，食物链之间错综复杂的关系如何影响金属向高营养级的输送至今仍不清楚，由于不同生物对金属的代谢机制不同，食物链关系越错综复杂，金属生物可利用性的变化也越大，目前这方面的研究才刚刚起步，对于不同金属在不同海洋食物链或在不同海洋生态系中的传递差异了解还甚少。
1.1.2浮游植物到浮游动物再到鱼类的金属传递
多年中, 科研人员深入研究了海洋中浮游动物，主要为桡足类，对浮游植物的金属同化率早期的实验结果得出，桡足类对金属的同化率和金属在浮游植物细胞质中的含量有直接的关系，意味着桡足类的肠道通过时间会比较短，虽然这一假说得到了一些实验数据的支持，但它仍有一定的局限性，其中最大的一个不足是仍将桡足类的消化过程考虑成一个简单的物理过程，而忽略了金属在肠道中发生的化学过程。
最近关于桡足类对硅藻细胞壁碎屑自身粪便颗粒以及活体浮游植物中的金属同化率研究证明桡足类的摄食机制远较液相摄食假说复杂。研究结果也发现食物种类、质量对金属同化率的影响很小。在一定范围内，随着GPT的增长，金属的同化率是升高的，直到一个最大的域值，超过这个域值后，同化率将成为一个定值。近期也有报道说，金属可以和金属硫蛋白结合，但是这种结合是否会影响金属同化率尚不清楚。此外，对各种生理以及生化条件对桡足类金属同化率的影响机制也不是十分清晰。一般认为，必需金属的同化率比非必需金属的同化率来得高，但金属同化率又受到其它环境因素的影响，根据目前的了解, 一般金属的颗粒活性越强其同化率就越低，不同桡足类生物之间的金属同化率没有明显差异。但令人费解的是, 金属的周转率并不受食物水平的影响, 显然, 金属在桡足类具有高排出率的机制尚有待进一步研究。
1.1.3 浮游植物到滤食性双壳类再到腹足类动物的金属传递
放射性示踪脉冲给食技术已经成为研究海洋双壳类对食物相金属的同化率的常用手段，近年来对贝类的同化率做了大量的研究，结果表明软体动物对不同食物的同化率有很大差异，与绿藻结合的金属同化率通常最低[3]。主要原因是藻的细胞壁太厚，不易消化。和食物质量的影响相比，金属本身的理化性质对同化率的影响更大。
在海洋底栖食物链中，腹足动物和棘皮动物常处最高营养级。已有的研究发现，它们对金属的同化率很高。
金属和金属硫蛋白（易被生物利用）以及矿化解毒颗粒（难以被生物利用）的结合是腹足动物高金属同化率的可能原因。自然条件下腹足动物体内就含有很高的金属硫蛋白。肠道内也有很多含金属配位基的解毒颗粒，因而造成金属的高同化率。与此同时，金属的排出速率又是异常地低，一些金属在腹足类的生物半衰期可达到数年。已有的研究表明，腹足类可能为金属排出速率最低的一类生物。
海洋无脊椎动物富集金属的复杂机制以及金属的结合形态对其在食物链中的传递的控制作用都尚待进一步研究)更重要的是，虽然这个领域已有一些指导性的原理，还需要着重探讨物理化学性质对金属生物可利用性的影响。在决定金属传递因子的参数中，动物的摄食率难以被准确测定，现在只能给出一个摄食率高值和低值的大概区间，而摄食率本身受食物量、组成成分和摄食选择性的影响。因此传递因子数值随之变化，因此水生动物的摄食生理，例如对食物的选择性是否影响金属在食物链中的传递尚待进一步研究。未来的研究重点之一仍是生物的生理生化过程对金属的生物可利用性的调控。
1.2 重金属污染对鸟类的影响
重金属主要由消化道和呼吸道进入生物体内，少量可通过皮肤和粘膜吸收。食物链中的低等级生物从环境中摄取的重金属，可通过生物富集和放大作用，在较高等级生物体内成千万倍地富集起来，造成慢性中毒[4]。
1.2.1汞
汞是一种能够引发生物机体不可逆损伤的重金属。汞污染已造成日本的水俣病、伊拉克的氯化甲基汞污染粮食和瑞典野鸭大量死亡等事件。因此，汞被认为是重金属污染的“主犯”。汞的污染源主要有：氯碱生产、油漆颜料、电气仪表制造、矿石的开采和冶炼等行业排放的工业三废，各种燃烧源排放的含汞废气及城市含汞污水。
有机汞毒性较大，其中以甲基汞为最。汞在鸟类体内的分布具有较强的选择性，主要蓄积于肝脏和肾脏。卵中的含量超过1.5-18mg/kg就足以导致卵重下降、畸形、孵化率降低、生长率以及雏鸟成活率的降低。环颈雉肝脏中的汞达到3-13mg/kg时孵化率显著降低。甲基汞还会导致绿头鸭的雏鸟警戒反应减少。
1.2.2 铅
铅是污染物中毒性很大的一种重金属元素。铅（45）中毒的来源广泛，主要有：油漆、涂料、蓄电池、做屋顶的铅薄膜、钓鱼用的重铅、子弹头、润滑油、铅矿废物、煤燃烧产生的工业废气、汽车尾气等。
铅在动物体内具有蓄积作应，90%沉积在骨骼中，当重新进入血液时可引起铅中毒，导致神经系统、造血器官和肾脏等发生病变。铅在麻雀的死亡和疾病个体中的含量要比健康个体中的高。铅可以对免疫系统细胞产生损伤，引起免疫功能的损害。铅中毒还可直接作用于鸡红细胞，引起细胞核浓缩。
1.2.3镉
镉污染已成为危害生态环境和人畜健康最严重的公害之一。1972年世界粮农组织与世界卫生组织联合专家委员会指出镉是仅次于黄曲霉毒素和砷的食品污染物。1984年联合国环境规划署将镉列为全球范围内12种危害物质中的首位。镉的主要来源是采矿、冶炼、废物焚烧等排放的废弃物。
肾脏是镉的主要靶器官，蓄积最多，其次是肝脏、肺和肌肉。镉能显著降低禽类的生殖和生长性能，造成贫血、生长受阻、产卵量下降、蛋壳品质降低、孵化率下降和死亡率增加等。野生小蓝鹭生长率和出飞率的降低与体内Cd、Pb的积累相关。氯化镉中毒，可造成鸭严重贫血，抑制生长，引起肝、胆、胃、甲状腺病变。近年，我国江西等地先后报道了鸡、鸭镉中毒的自然病例。
1.2.4 砷
砷是一种半金属元素，兼有金属与非金属的性质。砷在自然界分布范围很广，在含砷金属矿的开采、冶炼，以及用砷作原材料生产玻璃、颜料、药物、纸张以及燃煤的过程中所产生的三废都含有砷及其化合物。据估计，全球每年自然释放到环境中的砷约5000t，而人为污染所导致的砷释放则超过23600t。
1.2.5 鸟类在重金属污染监测中的作用
生物监测是环境预警的有效途径，可以直观地了解环境变化对生物造成影响的程度。利用食物链上不同营养级的许多生物作为指示生物，可以对湿地及其他生态系统进行监测和评估。
由于顶级捕食动物体内的重金属水平可以揭示这些污染物在生态系统中转移的过程，因此对处于较高营养级的顶级捕食者体内重金属富集特征研究日益受到重视。鸟类作为食物链中的高级消费者，国内外许多学者将其作为环境的指示生物，用于环境污染物的生物监测。20世纪70年代，海鸟体内重金属聚积与栖息地的研究曾一度成为环境研究的热点，近年来对鸟类监测的研究更向细化发展，研究的时间跨度和地理尺度更大，研究的种类及包
含的营养级更丰富。中国在这些方面尚有所欠缺。
2 持久性有机污染物在食物链中积累与放大
随着社会和经济的发展,人类在工业和农业活动中广泛使用多种化学物质,例如农业上曾经用来防治病害的有机氯杀虫剂DDT,工业上用作电器设施以及油漆和塑料中热交换介质的PCBs等.虽然这些有机物促进了病害防治及工业发展,但是伴随而来的环境污染也越来越严重.因为这些化学物质进入生态系统后,其本身或分解产物将残留于环境的各种媒介及生物体内。
2.1研究进展
研究持久性有机污染物在食物链中的积累与放大是进行环境风险评估和有效污染控制的生态学基础.本文综述了持久性有机污染物的基本特征，持久性有机污染物在食物链中的生物积累与放大的机制、影响因素以及持久性有机污染物在食物链中积累与放大的模型等的研究进展.国外学者对持久性有机污染物在水生食物链的积累与放大方面研究较多，并提出了较为完善的预测模型，而有关持久性有机污染物在陆生食物链中的生物积累与放大的研究报道较少。大部分学者并未对完整食物链进行过系统而完整的研究.与国外相比,国内学者对持久性有机污染物在水生陆生食物链中的生物积累、生物放大和预测模型探讨较少.目前持久性有机污染物对环境和人体健康危害越来越严重，开展对持久性有机污染物在食物链中积累、放大及相关预测模型更深入更完整的研究,已成为当前生态学和环境科学研究的重点课题和前沿领域[10]。
影响持久性有机污染物在食物链中积累与放大的因素比较复杂，特别是营养级是否是持久性有机污染物在食物链中积累与放大的关键因素至今尚未定论.但是，从研究结果来看,影响持久性有机污染物在食物链中积累与放大的因素很多,生物积累与放大的模型研究必须考虑这些影响因素。因此，还需要对这些影响因素进行研究持久性有机污染物在全球广泛分布，它们对全球生物的毒害作用已经引起人们的关注.加强区域性食物链中持久性有机污染物的生物积累与生物放大，有利于更好掌握持久性有机污染物的行为特征，希望通过国际合作能够尽快清楚地阐明持久性有机污染物的生态毒理风险,找出治理持久性有机污染物的有效方法，为人类健康作出贡献。
3 稀土元素
3.1稀土元素在水生食物链中的生物富集
稀土元素已广泛应用于农、牧、渔业生产，它对生态环境可能产生的影响及其长期效应已为人们所关注并开展诸方面的研究。随着渔业生产中稀土饵料的推广应用，由此对水环境和水生生物，特别是对鱼类的影响不少学者从不同角度进行了诸如对鱼类的毒性和生物富集性的相关研究。水体及其生物鱼类与人类密切相关，开展这方面的研究具有重要意义[11] 。
稀土元素一旦进入环境于水生生态系统可被水生生物吸收而富集，且随时间BCF值有递增之势，通过水生食物链高位生物(鱼类)虽无生物放大作用，但会导致其富集度的提高。鉴于尚未证明为动植物必需元素，而鱼体对稀土元素又具有明显的富集性，所以在有关的毒理学问题尚未研究清楚之前，建议当前在应用与发展“稀土饵料”时应慎重。
4多溴联苯醚的生物富集效应
多溴联苯醚是一类人工合成的化学物质，由于其具有良好的阻燃性能，被广泛添加于
电子电器塑料制品及纺织品等产品中。在环境中具有持久性和长距离迁移性，已经成为一种全球性污染物。很容易在生物体内富集，并可以沿食物链产生放大效应。使处于高营养级的生物受到毒害，最终危害生态系统和人类的健康。
4.1 研究进展
研究污染物的生物富集效应对于预测污染物在生物体内的含量，建立环境标准以及评估
污染物的生态风险具有重要的意义，结合近年来国内外有关多溴联苯醚的生物富集及其沿食物链（网）生物放大效应的研究文献，对多溴联苯醚的生物富集效应进行了综述。计算的生物富集因子，生物-沉积物/土壤生物富集因子和生物放大因子表明，生物对大多数多溴联苯醚具有生物富集作用，且生物对多溴联苯醚的富集能力与其生物进化等级及其营养级有关. 文献计算的营养级放大因子表明，大多数多溴联苯醚单体可以在食物网上产生生物放大效应，但只有较少单体具有统计上的显著性. 生物的生理生化参数化合物本身的特性以及环境条件等因素影响了多溴联苯醚在生物体内及食物链（网）上的富集与放大。
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高中生物食物链教案 【篇一：优质课教案食物链食物网】 食物链和食物网 【教学目标】 科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链，生物之间由于食物 联系形成互相联系、互相影响的关系。 过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物 链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物 相互联系、相互影响的关系。 情感、态度、价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。 【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间 是相互关联的一个整体”的认识。 【教学准备】教学视频、ppt课件、记录表 一、谜语导入 1、同学们喜欢猜谜语？ 老师出两个谜语给你们猜猜（幻灯片出示草莓杨梅的谜语） 师：为什么猜是草莓？（草被羊吃光了） 为什么猜是杨梅？（羊被狼吃光了） 师：草被羊吃羊有被狼吃我们可以什么符号将他们连起来？（用 箭头） （箭头方向朝哪里） 草→羊→狼（狼→羊→草这样子对吗？） 二、新授 2、师：那在我们的花丛中有这样的关系吗？看看我们的花丛里有些什么？（幻灯片出示花草蚜虫蚯蚓鸟树叶） 师：能先用谁被谁吃说说他们之间的食物关系吗？ 小草被蚜虫吃蚜虫被瓢虫吃瓢虫被小鸟吃…. 3、师：能用前面那种方法将他们写出来吗？（发小纸条让学生写）汇报交流： 小草→蚜虫→瓢虫→小鸟 花→蚜虫→瓢虫→小鸟 树叶的腐殖质→蚯蚓→小鸟
能给它起个名字吗？（食物链） 师：能试着说一说什么叫做食物链吗？ 生1 生2 师：让我们来看看科学家是怎么来说的。（幻灯片出示概念） 生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书： 食物链） 5、师：观察这三条食物链，你发现了什么（它们有没有什么共同点）？（暗示：起点、结束） 在我们的食物链最前面都是什么呀？（植物）后面呢？（动物）（ppt从后面出示小鸟吃什么瓢虫吃什么蚜虫吃什么植物吃什么？） 学生可能会说水土壤里的养料阳光二氧化碳，教师主要引导植物 光合作用能自己制造养料，教师主要引导植物光合作用能自己制造 养料。 引出生产者和合消费者 食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人 制造的食物的生物叫做消费者。（什么叫直接或间接学生以一条食 物链做解释） 师：在这些食物链当中，哪些是生产者，哪些是消费者？ 在大自然中，你还知道哪些是生产者，哪些是消费者？你能举个例 子吗 6、我们在书写食物链的时候需要注意哪些地方？ 师：清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信 心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？ 小结：食物链通常是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。习 惯上总是按照谁被谁吃的顺序，从左到右依次书写，并用箭头连接。（箭头朝向需要食物的一方） 1、ppt出示一张食物网 师：这些生物存在着比较复杂的关系，你们能用箭头把它们之间的 食物关系表示出来吗？ 2、小组讨论，完成食物网的连接。 3、最先完成的小组上来汇报 4、其他小组相互补充、纠正 5、ppt出示完成的食物网
课题 4.1食物链 课程学习目标 1、应到学生通过了解生物间普遍存在摄食与被食的关系，自主建构食物链的概念。 2、通过对食物链各环节的综合参照，引导学生归纳食物链的特点。培养学生观察、比较、分析、归纳、概括等学力的发展。 3、通过分组活动，培养学生分析综合能力，书写一些简单的食物链，强化学生的学习体验。 4、通过合作探究食物中的食物链，引导学生建立人也是自然界中的一员，自然界中的生物是普遍联系的科学自然观，激发学生自主参与与自然保护和社会决策的意识。 学习重点 食物链的书写方式和特点。 学习难度 生物间摄食与被食的正确关系。 学习过程设计 一、通过“猎豹捕食羚羊”的一段视频，引导学生初步获得吃与被吃的思维意识，同时为结尾作铺垫。 活动1 投影展示“猎豹捕食羚羊”的视频 活动2 学生交流观察到的视频中的主要内容，（比较容易忽略猎豹捕食羚羊时羚羊的行为）。初步获得自然界中生物之间吃与被吃的关系。 设计思考 运用媒体中常见的“猎豹捕食羚羊”的视频导入课堂，一开始就吸引住学生。通过认真的观看，学生的关注点基本上都在猎豹捕食羚羊，所以基本能了解本课学习的内容与食物有关。而教师可以通过进一步提问：在猎豹准备捕食羚羊时，羚羊又在做什么，通过这个容易被忽视的细节的提问，引导学生考虑到羚羊当时就在吃草。从而形成草被羚羊吃，羚羊又被猎豹吃，这样的吃与被吃的关系的意识。 二、通过一篇自然界中生物之间生动的捕食过程的短文，引出课题。 活动1 投影展示开心读：在草丛中的一只蝗虫啃食着嫩嫩的草叶。一只青蛙对它进行突然袭击，把蝗虫吞了下去。正当青蛙仰首高兴时，一条蛇从背后来了个伏击，青蛙措手不及，成了蛇的美餐。蛇吞下青蛙，在草地上愉快的爬着，却被一只蹲守在树枝上的猫头鹰发现了，猫头鹰以迅雷不及掩耳之势俯冲下来，抓住了这条蛇，经过短暂的搏斗，猫头鹰取得了胜利，抓走蛇飞走了，蛇又成了猫头鹰的美味佳肴。 活动2 请班上朗读功底很好的学生通过语言将此故事讲述出来。同时设置两个问题：1、短文中依次出现了哪些生物；2、他们之间是通过怎样的关系联系
七年级生物食物链测试试题及答案 ，，，xx对于七年级的学生来说，多做一些生物食物链试题的练习有利于生物食物链知识点的巩固。以下是我给你推荐的七年级生物食物链试题及答案，希望对你有帮助!七年级生物食物链测试试题一、选择题1.下列各项中正确的食物链是A、草→羊→狼 B、阳光→草→昆虫→蛙C、兔→狐→细菌 D、草→兔→狼→细菌4.下列各项中，能够完整地表示一条食物链的是A.狐吃兔子，兔子吃草 B.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米C.蝗螂捕蝉，黄雀在后 D.猫头鹰捕食田鼠，狐也捕食田鼠5.在草→蝗虫→青蛙组成的食物链中，若青蛙的体重增加10克，则最少需消耗蝗虫A.25克 B.50克 C.100克 D.125克6.某生态系统中，各种生物体内残留的有机汞情况如下表所列，那么该生态系统中最可能的食物链构成是生物体 A B C D E有机汞浓度ppm 0.05 7 0.51 6 8 0.397.《说苑?正谏》中有这样一段记载：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也;…”虽然这是用以比喻社会现象的寓言，但却反映出生态学中的丰富内容。寓言中所述生物之间的捕食关系，可用下列哪条食物链来表示A.蝉→螳螂→黄雀 B.露水→蝉→螳螂→黄雀C.树→蝉→螳螂→黄雀 D.黄雀→螳螂→蝉8.在“藻类→草食鱼→肉食鱼→鲨鱼”食物链中，如果水质被有毒物质汞污染，那么体内汞含量最多的生物是A.藻类 B.草食鱼 C.肉食鱼 D.鲨鱼二、非选择题9. 某湖泊中存在着4种不同的生物A、B、C、D。研究者对其体内的
食物成分进行了分析，并将结果绘制成下表：生物种类体内食物成分A 鱼甲鱼乙B 小球藻—C 鱼乙水蚤D 水蚤小球藻请你回答。1根据上表提供的信息，以食物链的形式表示4种生物的取食关系。用字母表示2此食物链中生产者是，消费者是。3此湖泊生态系统中的生物成分除了含有生产者和消费者之外，还应包括。4若此湖泊受到了轻度汞一种有毒物质污染，则A、B、C、D四种生物中汞含量最高的是。10.某水域被一种有机磷农药污染，经检测发现该水域中该农药的含量为5ⅹ10-12农药含量是指质量分数，该水域生态系统中A、B、C、D、E五种生物体内也均有不同含量的农药，经检测其数量分别如下表。请根据表中提供的信息回答下列问题：监测种类A B C D E农药含量×10-6 0.0005 2.0 0.5 25.5 0.041该水域生态系统中的食物链为。2 该农药对生物有毒害作用，上述生物中受危害最严重的是。3如果因为农药的毒害作用，该生态系统中的生物B全部死亡，则首先受到损害的是。4 流经该生态系统的能量的最终来源是。经逐级流动，到第营养级的能量最少。七年级生物食物链测试试题答案一、选择题1.A 2.A 3.C 4.A 5.B 6.C 7.C 8.D二、非选择题9. 1B→D→C→A 2小球藻;水蚤、鱼 3分解者 4鱼甲10. 1A→E→C→B→D 2D 3D 4 太阳能五x，，，xx对于七年级的学生来说，多做一些生物食物链试题的练习有利于生物食物链知识点的巩固。以下是我给你推荐的七年级生物食物链试题及答案，希望对你有帮助!七年级生物食物链测试试题一、选择题1.下列各项中正确的食物链是A、草→羊→狼 B、阳光→草→昆虫→蛙C、兔→狐→细菌 D、草
1 农药对环境安全性影响的因素 化学农药对环境的安全性与农药的性质、施用方法及施用地区的气候土壤条件密切相关，就这三方面的问题分别讨论如下： 1.1 农药的理化性质对生态环境安全性影响的预测农药理化性质的指标很多，它们从不同方面影响农药对环境的安全性，其中影响最大的有以下几个指标： 1.1.1 蒸气压农药进入环境后在气、水、土各介质间迁移、扩散与再分配特性受农药蒸气压影响很大，蒸气压愈大，农药就愈容易从土壤或水域环境转向大气空间，这样就容易进一步引起农药的光降解作用；农药在土壤中的移动性能，受农药蒸气压影响也很大。 1.1.2 水溶性水溶性的大小对农药在环境中的移动性、吸附性、生物富集性以及农药的毒性都有很大影响。水溶性大的农药容易从农田流向水体，或通过渗漏进入地下水之中，也容易被生物吸收，导致对生物的急性危害；水溶性弱脂溶性强的农药，容易在生物体内积累，引起对生物的慢性危害。 1.1.3 分配系数分配系数是指农药在互不相溶的两种极性与非极性溶剂中的分配能力，分配系数大的农药容易在非生物物质与生物体内富集，分配系数小的农药，容易在环境中扩散，从而也扩大了农药的污染范围。 1.1.4 化学稳定性农药的稳定性是指农药进入环境后遭受物理、化学因子影响时分解难易程度的指标，这是评价农药在环境中稳定性基础资料。 1.1.5 杂质一般优质农药其杂质成份对农药影响不大，但有些农药的杂质成份则成了影响环境安全的主要对象，如666中的几点种异构体，氟乐灵中的亚硝烟弥漫胺，甲胺磷中的不纯物等，因此农药的纯度和不纯物的成份必须在基础资料中提供。 1.2 农药环境行为特征对环境安全性影响预测农药环境行为是指农药进入环境后，在环境中迁移转化过程中的表现，其中包括物理行为、化学行为与生物效应等三个方面，它比农药理化特性指标更直观地反映了农药对生态环境污染影响的状态。农药环境行为的主要指标有： 1.2.1 挥发作用农药挥发作用是指在自然条件下农药从植物表面、水面与土壤表面通过挥发逸入大气中的现象。农药挥发作用的大小除与农药蒸气压有关外，还与施药地区的土壤和气候条件有关。农药残留在高温、湿润、沙质的土壤中比残留在寒冷、干燥、粘质的土壤中容易发挥。农药挥发性的大小，也会影响农药在土壤中的持留性及其在环境中在分配的情况。挥发性大的农药一般持留较短，而在环境中的影响范围较大。 1.2.2 土壤吸附作用农药吸附作用是指农药被吸持在土壤中的能力。农药吸附能力的强弱决定与农药的水容性，分配系数与离解特性等。水溶性小，分配系数大，离解作用强的农药，容易被土壤吸附；土壤性质对农药吸附作用的影响也很大。有机质含量高，代换量大，质地粘重的土壤，就容易吸附农药。农药吸附性能的强弱对农药的生物活性、残留性与移动性都有很大影响。农药被土壤强烈吸附后其生物活性与微生物对它的降解性能都会减弱。吸附性
高中生物食物链和食物网备课教案 【教学目标】 1.从找寻蔷薇花丛的食物关系开始，通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联——食物链。 2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。 3.经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。 【教学重点】学会画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。 【教学难点】画、找食物链。 【教学准备】 蔷薇花丛的动植物卡片（背后粘有小磁钉）、学生用的活动手册、跟食物链有关的课件。 【教学过程】 一、蔷薇花丛的食物链 1.出示在蔷薇花丛中我们发现的动植物卡片（图或文字）。 ·上节课我们在蔷薇花丛中发现了许多动植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜虫、瓢虫、西瓜虫、鸟等，根据学生的回答逐个出示动植物的卡片。 2.这些小动物它们吃什么？（蔷薇、土壤里的腐殖质、小草等，根据学生的回答教师逐个出示这些卡片）
3.你能用箭头表示它们之间的食物关系吗？ 一生上台用箭头直接在卡片之间画出它们的食物关系，其余学生在自己活动手册上用箭头画出它们之间的食物关系。 ·教师板书演示同学的一条食物链，如：(你自己编一个吧) 4.分析这条食物链。 （1）仔细看看上面的箭头图示，你有什么发现？生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。 （2）认识生产者和消费者。 ·人们根据食物链中不同生物的食物来源，把自己能制造食物的叫做生产者，把吃别人制造的食物的叫做消费者。 ·你认为上面这条食物链中，谁是生产者，谁是消费者？蔷薇花丛中的动植物哪些是生产者？哪些是消费者？ 5.写出蔷薇花丛中的其他的食物链。 二、水田里的食物网 1.竹林村的同学们调查了他们村的水田，出示水田的图片。水田里有许多动植物，我们来看看吧！课件出示水田里的生物，他们在水田里观察到了哪些动植物？认识这些生物。 2.阅读竹林村同学的调查报告，看看他们画出了哪些食物链。点击出示箭头。 3.他们还有哪些食物链没有画出来。你能补画上去吗？ ·学生在自己的书本上试着画出食物链。
精心整理七年级上册生物学知识点总结 第一单元生物和生物圈 1、生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。 2、生物具有区别于非生物的特征。 （1）生物的生活需要营养绿色植物从外界吸收水、无机盐、和二氧化碳，通过光合作用自造自身 3、用显微镜进行观察的材料一定要薄而透明。因此常用的玻片标本有以下三种：切片、涂片、装片。 4、临时装片制作过程：“擦”、“滴”、“取”、“展”、“盖”、“染”、“吸” 5、动物细胞与植物细胞的区别 植物细胞的结构动物细胞的结构 都有细胞膜、细胞质和细胞核，都有线粒体。 植物细胞比动物细胞多了细胞壁、液泡、叶绿体。
叶绿体：进行光合作用，把光能转换为化学能贮存在有机物中。将二氧化碳和水生成有机物，并释放氧气。 线粒体：进行呼吸作用，是细胞内的“动力工厂”“发动机”。把贮存在有机物中的化学能释放出来供动、植物生活所需。 动物和人的基本组织可以分为四种：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。 八大系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统，神经系统、内分泌系统、生殖系统。 动物和人的基本结构层次（小到大）：细胞→组织→器官→系统→动物体和人体 植物结构层次（小到大）：细胞—→组织—→器官—→植物体 可以作为水污染的指示植物。 2．苔藓植物有茎、叶，但茎中无导管、叶中无叶脉（没有输导组织）；假根固定植物（不能吸收水分和无机盐，）所以苔藓植物不能脱离开水的环境。把苔藓植物当作监测空气污染程度的指示植物。 3．蕨类植物出现根、茎、叶等器官的分化，而且还具有输导组织。植株高大。孢子是一种生殖细胞。古代的蕨类植物成为煤炭。 种子植物 4、菜豆种子结构：种皮、胚（胚芽，胚轴，胚根，两片子叶） 5玉米种子（果实）：果皮和种皮、胚（胚芽，胚轴，胚根，一片子叶）、胚乳 6裸子植物：种子裸露无果皮包被，（例子：银杏、兰等） 7、被子植物：种子外面有果皮包被的植物。根据子叶、叶脉、有无胚乳可以分为单子叶植物（竹
高中生物必修3 《生态系统及其稳定性和生态环境的保护》测试题 一、单项选择题：（每小题2分，共60分） 1．当一条蛇捕食了一只青蛙后，从生态学角度看，下列叙述正确的是 A．完成了物质循环 B．蛇破坏了生态平衡 C．青蛙不能适应环境 D．青蛙的能量流向了蛇 2．西藏东部的高山和峡谷，随海拔升高，植物群落由阔叶林、混交林、针叶林到高山草甸依次改变，与此同时，生物的多样性 A．依次增加 B．依次减少 C．基本不变 D．没有规律 3．线虫与昆虫病原体被联合用于害虫的防治。线虫首先感染宿主昆虫，然后细菌从线虫中逃出、繁殖，并杀死宿主，最后线虫以分解中的虫体为食。这一事实说明( ) A．可以利用有害生物的天敌和基因工程等措施综合防治害虫 B．有害生物的天敌包括捕食者和寄生生物 C．同一宿主同时可被多种寄生生物危害，寄生生物本身又可被另一寄生生物寄生 D．生物防治可以避免害虫的抗性进化，防止环境污染 4．某个春季低温潮湿、夏季高温干旱的地区生长着一种春、夏季叶型不同的植物，其叶型数据如右表。试推断 A．甲型叶生长在春季，利于光合作用 B．乙型叶生长在春季，利于光合作用； C．甲型叶生长在夏季，降低蒸腾作用； D．乙型叶生长在夏季，增强蒸腾作用； 5．有关“生产者是生态系统的主要成分”的理解，正确的是( ) ①生产者能将无机物合成有机物，属于自养型生物 ②生产者的细胞呼吸将有机物分解成无机物，实现了物质的循环
③绿色植物的蒸腾作用降低了环境温度 ④生态系统内流动的能量全是生产者固定的能量 A．①② B．②③ C．③④ D．①④ 6．某草原上长期生活着野兔、狐和狼，形成一个相对平衡的生态系统，经测定，各种生物所含能量如下表（能量单位：kJ·（km2·a）-1）。 则该生态系统的食物链（网）可表示为 A．草→兔→狐→狼 B．草→兔→狼→狐 C． D． 7．农业生产上防治害虫的基本策略是 A．使用高效农药，迅速彻底消灭害虫 B．控制害虫种群数量在较低水平C．种植纯一的转基因抗虫作物 D．大量引入捕食害虫的新天敌 8．右图表示在某生态系统中，甲、乙、丙三个种 群数量变化的相互关系，下列描述正确的是 A．甲为生产者、乙为初级消费者 B．甲→乙→丙构成一条食物链 C．甲与乙、乙与丙为捕食关系 D．甲与丙为竞争关系 9．农田生态系统不同于自然生态系统主要是 A．结构组成 B．能量的多级化利用 C．物质循环过程 D．能量流动过程 10．环境污染有越来越严重的趋势。从生物圈的功能来分析，造成这一结果的原因是 A．人类排放废物的增加 B．物质循环回路被阻断 C．自动净化能力被阻断 D．物质循环回路在一定程度上被阻断 11．下列有关生物圈稳态的叙述中，正确的是 A．太阳能是生物圈存在的物质基础 B．人类的活动对生物圈稳态构成了严重的威胁 C．生物圈稳态与生物多样性的关系不大 D．二氧化碳含量的增加将破坏生物圈稳态
七年级生物上册《食物链》教学设计 一、教学目标： 1.知识目标 （1）了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。 （2）知道什么是食物链以及食物链的特点。 （3）知道人在食物链中的位置。 2.能力目标 （1）通过分组活动，学生尝试画一些比较简单的食物链。 （2）通过交流讨论，锻炼学生分析问题和综合解决问题的能力。 3.情感、态度、价值观目标 （1）确立自然界的事物是普遍联系的科学自然观，懂得保护生态环境，保护动物。 （2）主动参与探究性学习，提高生物科学素养。 二.教学重点、难点 指导学生建立食物链的概念。 三、教学过程： 活动一：“做中学” 1．导入新课 （1）教师播放动画片段：螳螂捕蝉（学生观看）。 故事情节：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀…… （2）谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。 （3）问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事非常了解，但同学们想一想这个例子反映了生物间存在什么样的关系？（学生答：吃与被吃）。 2．提出“做中学”的问题——分析农田中的生物 （1）问题展开：在大自然中，各种生物之间通过食物关系而产生的联系是很容易看到的。你还能举例吗？（比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依赖而共存亡。）
（2）谈话：(多媒体展示图片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰) 这些生物大家认识吗？怎样利用食物的关系把它们联系起来?你会怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、胶带等材料，按照一定的食物关系顺序把卡片串连起来。） （3）“卡片接龙”活动：各小组成员分工合作,认真思考。（教师巡视指导：一个同学排好吃与被吃的顺序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后将卡片串起来。也可以鼓励创新，采用其他方法，如小组成员进行角色扮演，相互牵绳的方法。）（4）模型展示，建立“食物链”概念：组织小组代表进行模型展示汇报。教师要引导学生观察这些模型，从这些卡片接龙模型中，大家能看出什么道理吗？（有什么共同的特点？什么形状？）；并指导学生将卡片接龙记录书写下来，用“→”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。再将学生书写的结果进行展示汇报，如青草→鸡→鹰等；最后引导学生分析问题：像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？从而构建“食物链”的概念。 （5）质疑与归纳：教师要求学生继续观察所连的食物链，看看食物链通常有几个环节？位于不同环节的动物所吃食物有何不同？比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？学生通过观察得出食物链一般3－5环节；通过查阅信息库，知道动物的食性分三类；通过讨论归纳出食物链一般所具有的特点。 活动二：“学中用” 1．提出探究应用的问题：教师利用多媒体展示午餐情景。配以字幕：民以食为天，食物何处来？同学们能用学到的食物链知识来解释其中的科学道理吗？ 2．“追本溯源”解决问题——分析食谱中的生物 （1）选食谱：教师要求学生列出某一顿午餐吃过的各种食物。 （2）分类列表：启发学生分类思考其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？ （3）发现“食物链”：指导学生连出包括人在内的食物链，并展示交流。
如何提高生物对污染环境的 适应性能力 一、什么叫生物的适应性 适应性是指生物体与环境表现相适合的现象。适应性是通过长期的自然选择，需要很长时间形成的。比如应激性的结果是使生物适应环境，可见它是生物适应性的一种表现形式。但生物体的有些适应特征(如北极熊的白色、绿草地中蚱蜢呈绿色等等)是通过遗传传给子代的。并非生物体接受某种刺激后才能产生，这与应激性是不同的。 下面是几种典型适应性的实例： 1.保护色 动物适应栖息环境而具有的与环境色彩相似的体色，叫做保护色。具有保护色的动物不容易被其他动物发现，这对它躲避敌害或捕猎动物都是有利的。保护色的形式多种多样，如水母、海鞘等水生生物的躯体近乎透明，能巧妙地隐身于水域中。昆虫的体色往往与它们所处环境中的枯叶、绿叶、树皮、土壤等物体的色彩非常相似。生活在草地、池塘中的青蛙是绿色的，活动在山间溪流石块上的棘胸蛙却是深褐色的，而树蛙则随着它所栖息的不同树种而具有不同的体色。生活在北极地区的北极狐和白熊，毛是纯白色的，与冰天雪地的环境色彩协调一致，这有利于它们捕猎动物许多鱼类背部颜色深，腹部色浅，从上向下看，与水底颜色一致，从下向上看，却又像天空。分割
色是保护色的又一种形式，如虎、豹、斑马、长颈鹿身上都有鲜艳的花纹，在光暗斑驳的环境配合下，能使其轮廓模糊不清。某些种类的比目鱼和蜥蜴能随背景变化而改变体色，以保护与环境的协调，这又是保护色的一种形式。还有些动物在不同的季节具有不同的保护色。例如，生活在寒带的雷鸟，在白雪皑皑的冬天，体表的羽毛是纯白色的，一到夏天就换上棕褐色的羽毛，与夏季苔原的斑驳色彩很相近。有些蝗虫在夏天草木繁盛时体色是绿色的，到了秋末则变为黄褐色。 2.警戒色 某些有恶臭或毒刺的动物所具有的鲜艳色彩和斑纹，叫做警戒色。例如，黄蜂腹部黑黄相间的条纹就是一种警戒色。据有人研究，鸟类被黄蜂螫一次，会记忆几个月，当它们再见到黄蜂时就会很快地避开。有些蛾类幼虫具有鲜艳的色彩和斑纹，身上长着毒毛，如果被鸟类吞食，这些毒毛就会刺伤鸟的口腔黏膜，吃过这种苦头的鸟再见到这些幼虫就不敢吃了。又如欧洲有一种塔蛛，腹部呈现红色，其皮肤腺能分泌毒液，当它受到攻击时，其腹部向上，显示红色肚皮以示对天敌的“警告”。其他如瓢虫的斑点，毒蛇鲜艳的花纹等。警戒色的特点是色彩鲜艳，容易识别，能够对敌害起到预先示警的作用，因而有利于动物的自我保护。 3.拟态 某些生物在进化过程中形成的外表形状或色泽斑，与其他生物或非生物异常相似的状态，叫做拟态。例如，竹节虫的形状像竹枝，尺蠖的形状像树枝，枯叶蝶停息在树枝上的模样像枯叶(翅的背面颜色
生态系统中贮存于有机物中的化学能在生态系统中层层传导，通俗地讲，是各种生物通过一系列吃与被吃的关系，把这种生物与那种生物紧密地联系起来，这种生物之间以食物营养关系彼此联系起来的序列，在生态学上被称为食物链，又称生物链。按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、腐食食物链（碎食食物链）、和寄生食物链。 生物链也可以理解为自然界中的食物链，它形成了大自然中"一物降一物"的现象，维系着物种间天然的数量平衡。 生物链指的是：由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物靠生物链而联系在一起，相互依赖而共存亡。 生物链的例子常常就在我们身边，而且使人类受益匪浅。比如：植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾……当动物的粪便和尸体回归土壤后，土壤中的微生物会把它们分解成简单化合物，为植物提供养分，使其长出新的叶和果。就这样，生物链建立了自然界物质的健康循环。 生物链也可以理解为自然界中植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾. 自然界有相对平衡的生物链，即使被人类改造过的，如城市、乡村，甚至农田 在较长一段时间里，不去人为进行干涉、破坏，生物链也会逐渐趋于平衡。 而且保持一定相对时间。 基于以上理论，烟台流浪猫数量看似确实很多，但是近一段时间应该还是处于生物链 相对平衡时期，猫有比较好的生存环境，繁殖条件，食物来源（包括鼠类、以及人提供的 食物）等。 这样的平衡没有必要进行人为的干涉、破坏（从自然界的角度讲，应该是“没有权利”）。 而且如果恶意破坏，可能造成生物链断裂，会出现一些恶性后果。
最新整理七年级初一生物教案食物链（1） 6.1食物链 教学目标： 1、知道什么是食物链 2、了解生物间普遍存在摄食与被食的关系 教学重点、难点： 认识食物链，构建食物链的概念 教学方法与手段： 教学过程：教师活动学生活动设计意图 一、导入新课 通过前面的学习，我们已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系。动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？ 观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片 提问： 二、谁吃谁 看图6-1谁吃谁 提问：1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链） 2）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？ （箭头表示生物之间的被吃关系） 学生游戏活动： 1、这张图描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后） 2、说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系
螳螂捕蝉，黄雀在后，这是学生们耳熟能详的成语，那么对于其中包含的生物寓意，就是这节课要学习的内容了！ 以活动的形式，增加学生的学习兴趣，并在活动中掌握食物链指的是在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系 讨论： 1）食物链一般由哪几类生物构成？ （绿色植物和动物） 2）它们分别在生态系统中扮演什么角色？ （生产者、消费者） 为什么？ （生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取） 食物链的特点： （1）：食物链通常是由于绿色植物开始的； （2）：位于食物链第2个环节的生物通常是植食性动物 （3）：位于食物链中其他环节的生物大多是肉食性动物 分析食谱中生物之间的食物关系 根据这些食物关系总结： 人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。（了解人与自然的关系）讨论结束后各小组派代表发言 学生总结
微课教学设计 授课教师学科生物教龄 济南版八年级生物学下册 第六单元生物与环境 ——食物链
微课名称食物链视频时间5′13″录制时间 知识点来源学科：生物学年级：八年级版本：济南版 知识点描述首先学习什么是食物链、食物链的判定和食物链的写法。为了达到理想的学习效果，在微课中还设计了一些典型的练习题 及时巩固所学知识。通过图片和文字介绍，让学生理解生物富 集。 预备知识听学本微课知识要掌握生态系统的知识。 教学类型讲授型 适应对象生物学科教师八年级学生 设计思路 先学习食物链的概念，又学习食物链的判定和食物链的写法。最后学习重点内容——生物富集。 通过小结，使知识加以系统化、条理化。 教学过程 环节教学内容时间微课片头同学，你好。本节微课一起来学习食物链。04秒 第一部分：学习食物链 俗话说“螳螂捕蝉、黄雀在后”。这句成语生动反 映了不同种生物之间普遍存在吃与被吃的关系。在生 态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种 联系，叫做食物链。 例如，在某生态系统中，蚱蜢吃青草，青蛙吃蚱蜢， 蛇吃青蛙，食物链可以写成：青草→蚱蜢→青蛙→蛇 1分03 秒
正文讲解 解说：青草箭头指向蚱蜢，蚱蜢箭头指向青蛙， 青蛙箭头指向蛇。 过渡：在“青草→蚱蜢→青蛙→蛇”这条食物链中， 食物链中各级别是怎样划分的呢？ 在青草→蚱蜢→青蛙→蛇，这条食物链中，植物 作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者， 青蛙为次级消费者，蛇是三级消费者。动植物之间就 是借助食物链相互联系起来的。 由此可见，食物链的组成是生产者+消费者。 第二部分：学习食物链的书写 过渡：那么，在书写食物链时有哪些规律呢？ 书写食物链的要点 1. 食物链只包括生态系统中的生产者和消费者， 不包括生态系统中的分解 者和非生物成分。 2. 任何一条食物链都始于生产者，终止于最高级 的消费者。 3. 食物链各成分之间用箭头隔开，箭头的方向指 向捕食者。注意：箭头的 方向表示物质和能量流动的方向。 下面一起来，判断下列食物链的书写是否正确，并 说明理由。 （1）树→虫→食虫鸟→细菌（×） 不正确。理由：食物链不包括分解者。 （2）阳光→小麦→鼠→蛇（×） 56秒
教学目的: 1.使学生知道什么是食物链。 2.运用分析和综合的方法,分析和概括生物之间的食物关系,让学生学习画一些比较简单的食物链,培养学生的分析和综合能力。 3.能画出一些比较简单的食物链。 4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 教学重点:认识生物之间存在的食物联系。 教学难点:分析食物网。 教学准备: 准备几种动、植物名称的卡片。 教学过程:一、教学引入 提问:动物、植物的生活环境包括那些方面? 讲述:通过前面两课的学习,我们已经知道了动物、植物的生活与环境有着密切的联系,动、植物生活的环境除了阳光、温度、水以外,还包括它周围的其他的动、植物等因素。这节课,我们来研究各种动、植物之间的关系。 二、学习新课 1.指导学生认识什么是食物链 (1) 讲述:我们知道绿色植物可以通过光合作用自己制造食物,而动物和人却不能。那么,动物吃些什么 ? 人吃些什么 ? 它们吃的食物之间有什么联系呢 ? 下面我们来研究一下。 (2) 出示挂图--鹰、草、蛇、蝗虫、鸟 (3) 提问:图中是些什么动物 ? 它们分别吃些什么食物 ? 你能按谁被谁吃的顺序说出来吗 ?( 教师在黑板上填写事先准备好的图 ) (草→蝗虫→鸟→蛇→鹰) 讨论:从图上看,你认为这五种动、植物之间的食物关系像什么 ? 它们之间的关系取个什么名字最形象? (4) 讲解:图中的五种动、植物由于食物关系紧密地联系在一起,就像自行车的链条一样,人们把动、植物之间的这种食物联系形象地叫做"食物链"。 板书课题:" 食物链 " (5) 提问:在这条食物链中。哪些能自己制造"食物" ? 哪些吃植物 ? 哪些吃动物 ? (6) 讲解:在这条食物链中,草能自己制造"食物",其他动物是直接或间接利用草( 绿色植物 ) 制造的营养物质。这就是食物链的特点:一般从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。 2 .指导学生认识什么是食物网 (1) 出示挂图:田野上生活着鹰、蛇、兔子、狐、鼠、草;说一说:图中是些什么动植物? (2) 练习:用刚才学习的食物链的知识,将 6种动、植物之间的食物关系用箭头表示出来,注意:每条食物链必须从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。(箭头指向) (3) 学生汇报:( 教师将写有 6 种动、植物名称的卡片贴在黑板上,让学生根据自己填写的答案,写到黑板上 ) 。 (4) 讨论: ①数一数:你一共画了多少条食物链 ? ②看一看:每条食物链是否符合要求 ? ③这些食物链交错在一起的形状像个什么 ? 你能给它取个形象的名字吗 ? (5) 小结:在一定的自然环境中生活着各种各样的动、植物,它们之间就会有很多的
1.食物链主要有三种类型弱肉强食,小的被大的吃食,这是生物界普遍存在的由捕食方式而形成的食物链,叫做捕食链(也叫牧食食物链)；生物体内以寄生方式而形成的食物链,叫做寄生链,如马蛔虫寄生在马的体内,某些原生动物又寄生在马蛔虫的体内；专以动植物遗体为食物而形成的食物链,叫做腐生链,在热带雨林这样的生态系统中,腐生链就占有突出重要的地位(绿色植物体内的能量主要就是沿着腐食食物链的途径流动的)。捕食链中包括初级消费者和次级消费者,绿色植物体内的能量是沿着生产者→初级消费者→次级消费者的途径流动的。在捕食链中,并不是所有的消费者都能够明确地只归入某一个营养级中。例如,野猪和熊是杂食性动物,它们不仅吃植物的果实,也吃小型的植食性动物和肉食性动物。又如狐既吃鼠类,又吃浆果,有时甚至还吃动物的尸体。许多种鱼也有类似的情况。实际上,绝大多数动物的食性都是多种多样的,完全单食性的动物是比较少见的。 一般说来,一条食物链的营养级不超过五个。这是因为能量在沿着食物链的各个营养级流动时,大部分被消耗掉了。能量在逐级流动中的传递效率大约只有10%～20%。这样,在流经三四个营养级之后,传递下来的能量就少到不足以再维持一个营养级的生命活动的程度了。当然,自然界中有的食物链也可以多达六七级,如棉花→棉蚜→食蚜蝇→瓢虫→麻雀→鹰→食鹰动物。又如,一条食
物链的营养级,如果算上人类,也可能超过五个。不过这样的例子毕竟是少数。 在一个生态系统中,常常有许多条食物链,这些食物链并不是相互孤立地存在着。由于一种消费者常常不是只吃一种食物,而同一种食物又常常被多种消费者吃掉。这样,一个生态系统内的这许多条食物链就自然地相互交织在一起,从而构成了复杂的食物网。 2. 食物链又称为“营养链”。指生态系统中各种生物以食物联系起来的链锁关系。例如池塘中的藻类是水蚤的食物，水蚤又是鱼类的食物，鱼类又是人类和水鸟的食物。于是，藻类一水蚤一鱼类一人或水鸟之间便形成了一种食物链。根据生物间的食物关系，叮将食物链分为四类；（1）捕食性食物链。它是以植物为基础，后者捕食前者。如青草一野兔一狐狸一狼。（2）碎食性食物链。指以碎食物为基础形成的食物链。如树叶碎片及小藻类一虾（蟹）一鱼一食鱼的鸟类。（3)寄生性食物链。以大动物为基础，小动物寄生到大动物上形成的食物链。如哺乳类--跳蚤--原生动物--一原生动物--细菌--过滤性病毒。1水稻→稻螟虫→青蛙→ 蛇水稻→稻螟虫→麻雀水稻→麻雀（麻雀是杂食性的，既吃水稻种子又吃昆虫） 2.植物→秧鸡→鹰浮游植物→浮游动物→小鱼→白鹭
生物扩大作用 指某些在自然界不能降解或难降解的化学物质，在环境中通过食物链的延长和营养级的增加在生物体内逐级富集，浓度越来越大的现象。许多有机氯杀虫剂和多氯联苯都有明显的生物放大现象。了解这种现象对评价化学物质对人体健康和环境的影响有着重要意义。生物放大是指在同一个食物链上，高位营养级生物体内来自环境的某些元素或难以分解的化合物的浓度，高于低位营养级生物的现象。生物放大一词是专指具有食物链关系的生物说的，如果生物之间不存在食物链关系，则用生物浓缩或生物积累来解释。直至20世纪70年代初期，不少科学家在研究农药和重金属的浓度在食物链上逐级增大时，多将这种现象称为生物浓缩或生物积累。直到1973年起，科学家们才开始用生物放大一词，并将生物富集作用、生物积累和生物放大三者的概念区分开来。研究生物放大，特别是研究各种食物链对哪些污染物具有生物放大的潜力，对于确定环境中污染物的安全浓度等，具有重要的意义。生物放大与食物链在生态环境中，由于食物链的关系，一些物质如金属元素或有机物质，可以在不同的生物体内经吸收后逐级传递，不断积聚浓缩；或者某些物质在环境中的起始浓度不很高，通过食物链的逐级传递，使浓度逐步提高，最后形成了生物富集或生物放大作用。例如，海水中汞的浓度为0.0001mg/L时，浮游生物体内含汞量可达001-0.002mg/L，小鱼体内可达0.2-0.5mg/L，而大鱼体内可达1-5 mg/L，大鱼体内汞比海水含汞量高1万-6万倍。生物放大作用可使环境中低浓度的物质，在最后一级体内的含量提高几十倍甚至成千上万倍，因而可能对人和环境造成较大的危害。 生物放大作用是通过食物链完成的，而食物链可以分为几种形态。在生态系统中，根据生物间的食物关系，可将食物链分为四类。一是捕食性食物链，它是以植物为基础，后者捕食前者。如青草-野兔-狐狸-狼-虎。二是碎食性食物链，指的是以碎食物为基础形成的食物链。如树叶碎片及小藻类-虾（蟹）-鱼-食鱼的鸟类。三是寄生性食物链，是以大动物为基础，小动物寄生到大动物上形成的食物链。如哺乳类-跳蚤-原生动物-细菌-过滤性病毒。四是腐生性食物链，指的是以腐烂的动植物尸体为基础，然后被微生物所利用。生物放大作用就是通过食物链完成的。总的说来，初级生产者所产生和固定的能量、物质，通过一系列取食和被食的关系而在生态系统中传递，便可形成生物富集或生物放大。多种有害物质的放大作用 DDT等杀虫剂通过食物链的逐步浓缩，能充分说明它们对人类健康的危害。1962年，美国的雷切尔·卡逊在其《寂静的春天》中充分描述了以DDT为代表的杀虫剂对环境、生物和人类健康的危害，甚至连美国的国鸟白头海雕也因杀虫剂的使用而几乎灭绝。但是，DDT的生物放大危害作用并没有得到充分揭示。一项研究结果表明，DDT在海水中的浓度为5.0 X 10-11g，而在浮游植物中则为4.0 X 10-8g，在蛤蜊中为4.2 X 10-7g，到银鸥时就达75.5 X 10-6g。DDT从初始浓度到食物链最后一级的浓度扩大了百万倍，这就是典型的生物扩大作用。 DDT对英国雀鹰（Accipiter nisus）的影响也是灾难性的。早在 20世纪 60年代，雀鹰遭受了显著的毁灭，部分原因是由于DDT的生物放大作用，由于使母鸟吃了富集DDT的小虫和其他食物，它产下的卵的卵壳太薄，使得卵在孵出小鸟之前就很容易破碎，因而对雀鹰造成灭顶之灾。 中国科学院水生生物研究所的研究人员还发现，我国典型湖泊底泥中19世纪早期已存在微量二恶英，主要存在土壤的表层，一旦沉积很难通过环境物理因素再转移，但却可通过食物链再传给其它生物，转移到环境中。因此，湖泊底泥中高浓度的二恶英可通过生物富集或生物放大对水生物和人类的健康产生极大威胁。通过实验还发现了二恶英在食物链中生物放大的直接证据，并提出了生物放大模型，从而否定了国际学术界过去一直认为二恶英在食物链中只存在生物积累而不存在生物放大的观点。 由于生物放大作用，杀虫剂及其他有害物质对人和生物的危害就变得十分惊人。一些毒素在身体组织中累积，不能变性或不能代谢，这就导致杀虫剂在食物链中每向上传递一级，浓度就会增加，而顶级取食者会遭受最高剂量的危害。食物中被放大的毒素 由于生物放大作用的存在，环境污染对人和生物的危害也呈现富集或放大作用，因此生物放大作用也威胁着人类食物链，比如各种副食、肉类和鱼类。但是，这种危害一直难以引起人们的关注.比如，重金属铅、汞、镉等原本就对人和生物有害，但通过食物链的放大作用，对人和生物的危害就更大了。铅对人体的危害主要是造成神经系统、造血系统和肾脏的损伤。汞是以甲基汞的形式对人体造成伤害，甲基汞在体内代谢缓慢，可引起蓄积中毒，而且可通过血脑屏障进入大脑，与大脑皮层的巯基结合，影
食物链、食物网具体情况分析 例1、根据下列南极食物网图回答：假设由于某种原因大鱼全部死亡，试问对磷虾的数量有何影响？ 当大鱼全部死亡后，中间这条食物链中断，虎鲸只能从两侧的食物链捕食，对左侧食物链来说，虎鲸较多地捕食须鲸，使须鲸数目减少，从而使磷虾的数目增多。（从高营养级到低营养级） 例 2.图中蚱蜢突然减少，则以它为食的蜥蜴减少，蛇也减少，则鹰就更多地捕食兔和食草子的鸟，从而导致兔及食草子的鸟减少。在这里必须明确鹰并非只以蛇为食，所以蛇的数量的减少并不会造成鹰的数量减少，鹰可以依靠其他食物来源而维持数量稳定。 例3.在图中的食物网中如果蚱蜢突然减少，则蚯蚓的数量如何变化？ 解析：当蚱蜢突然减少时，以它为食的蜥蜴也减少，蛇随之减少，鹰就要更多地捕食相思鸟和兔，蚯蚓由于天敌相思鸟的减少而数量增加，达至极限时发生剧烈的种内斗争，同时没有了天敌被捕食者的自身素质必会下降导致流行病蔓延，老弱病残增多，导致数量下降，所以蚯蚓的数量先增加后减少最终维持稳定。 （4）在食物网中，当某种生物因外来因素而大量增加时，一般除导致上一营养级生物减少，下一营养级生物增加外，还会导致与其有竞争关系的生物数量减少。 2、同时占有两个营养级的种群数量变化的连锁反应分析 由于食物链中某一种群的数量变化，导致另一种群的营养级连锁性发生变化，因为能量在食物链（网）中流动时只有10%－20%流到下一营养级且能量流动的环节越多损耗越多，所以该类连锁变化的规律是：当a种群的数量变化导致b种群的营养级降低时，则b种群的数量将增加；若导致b种群的营养级升高时，则b种群的数量将减少。 原则：“食物网，食物链，生物变动好判断，首先你要有主见，环节少的先看见。” 情况一：一级生物若减少，其他生物跟着跑。 情况二：如果天敌患了病，先增后减再稳定。 情况三：中间生物被捕杀，不同情况要分家 1
食物链 一、教学目标 1、知识目标 (1)了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 (2)知道什么是食物链。 2、能力目标 (1)通过自主学习,能分析生态系统中的食物链,并能画出简单的食物链。 (2)通过查阅资料、方案设计等培养学生运用网络知识和书本知识解决问题的能力。 3、情感态度与价值目标 (1)帮助学生建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 (2)培养学生对探究食物链的兴趣,初步形成主动参与社会决策的意识。 二、教学重点 1、指导学生认识生物之间的食物关系，建立食物链的概念。 2、培养学生自我建构知识的能力。 三、教学难点 生物防治方案的设计。 四、教学准备 1、教师制作网络课件，并调试好电脑。 2、学生准备写有庄稼、田鼠、猫头鹰、牛、草、人的卡片以及连接卡片用的带箭头的纸条，双面胶。 五、教学方法 谈话、讨论、交流 六、课时 1课时 七、教学过程 （一）导入 师：在第3章的学习中，我们已经了解人体物质和能量来源于食物。那么食物又来从何而来呢？通过本章的学习我们将会知道这个问题的答案。 我们先来看一个视频。（打开投影和学生一起观看） （学生打开食物链的网页，点击首页的猎豹捕食的链接，观看。） 师：想一想猎豹和羚羊是什么关系？ （学生回答：猎豹吃羚羊、捕食关系、吃与被吃的关系） 师：在日常生活中我们还看过猫抓老鼠、蜜蜂采蜜等场景，那猫和老鼠、蜜蜂和花蜜之间是什么关系呢？ （学生回答：也是吃与被吃的关系） 师：好。这种生物之间的吃与被吃的关系就叫做食物链。我们这节课就来学习食物链的知识。（板书课题） 师：下面我们点击网页上的学习目标，了解一下，这节课我们应该学习和掌握哪些知识？ （学生点击，阅读。） 师：在了解学习的目标后，我们来看看食物链这个概念是什么时候由谁提出的？ （学生点击，阅读。） （二）新课学习 师：下面点击在线学习。我们知道在语文课中有“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语，哪个同学能回答一下，这个成语的含义是什么？ （学生通过回忆，阅读网页上的流动字幕回答） 师：那我们想一想，螳螂、蝉、黄雀他们之间又是什么关系？和同学讨论一下，并填写在本页下方的