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人教版生物一轮复习-食物链和食物网
试卷副标题
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注意事项：
1．答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息
2．请将答案正确填写在答题卡上
第I卷（选择题）
请点击修改第I卷的文字说明
一、单选题
1．如下图为非洲某草原生态系统的食物网，下列相关叙述错误的是
A．该食物网中共有6条食物链
B．狮子在这个食物网中占据三个营养级
C．狮子和野狗的关系是捕食和竞争
D．蛇的数量减少，狮子的数量不会发生明显的变化
2．下图表示某生态系统的食物网。下列有关叙述中，不正确的是
A．生态系统中的食物链交错连接形成食物网的原因是多种生物在不同食物链中占有不同的营养级
B．蛇与鼠、食虫鸟与蛙的关系分别是捕食和竞争
C．该图仅体现了生态系统组成成分中的生产者和消费者
D．鹰在植物→鼠—蛇→鹰这条食物链中属于四级消费者
3．下图表示某生态系统的食物网，下列叙述错误的是
A．该食物网共有4条食物链
B．野兔、鹿及昆虫均为初级消费者
C．狼和云豹在不同食物链上均属于同一营养级
D．如土壤受到污染，鹰体内的污染物积累浓度可能最高
4．如图所示是一个陆地生态系统食物网的结构模式图。下列各项叙述中，错误的是
A．此生态系统中的生产者有2个，是该生态系统的主要成分
B．若丙种群数量发生变化，则辛种群数量一定会发生变化
C．在该食物网中辛占有3个营养级
D．在丁和辛、丙和乙之间既存在竞争关系又有捕食关系
参考答案
1．A
【解析】据图分析可知，图中只有5条食物链，A错误；狮子在食物网中占据第三、第四、第五共三个营养级，B正确；野狗和狮子都能以羚羊和斑马为食，两者之间存在竞争关系；野狗又能成为狮子的食物，两者之间又存在着捕食关系，C正确；由于狮子的食物来源较广泛，蛇的数量减少不会明显影响到狮子数量的变化，D正确。
2．D
【解析】
【分析】
图中食物链和食物网是生产者与消费者之间通过捕食关系结成的营养结构；在一条食物链中每种生物都占据一定的营养级，动物是消费者，并占有一定的消费级，相邻生物之间只是捕食关系；不同食物链交叉成食物网，生物之间的关系和生态位因此而变得复杂。
【详解】
生态系统中的食物链交错连接形成食物网的原因是多种生物在不同食物链中占有不同的营养级，食物链交叉成食物网，A正确。
蛇与鼠之间是捕食关系，食虫鸟与蛙都捕食食虫昆虫，是竞争关系，B正确。
该图中只有生产者和消费者没有分解者和非生物的物质和能量，C正确。
鹰在植物→鼠—蛇→鹰这条食物链中属于第四营养级，三级消费者，D错误。
【点睛】
由于一种生物可以参与形成不同的食物链，因而可以占据不同的营养级和消费级、两种生物之间也可能不仅仅是捕食关系。
3．A
【解析】
【分析】
由题文和选项的描述可知：该题考查学生对营养结构、生物的富集作用等知识的识记和理解能力。
【详解】
分析图示可知：该食物网中共有6条食物链，分别是：①绿色植物→昆虫→蛇→鹰，②绿色植物→野兔→鹰，③绿色植物→野兔→狼，④绿色植物→野兔→云豹，⑤绿色植物→鹿→狼，⑥绿色植物→鹿→云豹，其中野兔、鹿及昆虫处于第二营养级，均为初级消费者，狼和云豹
在不同食物链上均处于第三营养级，A错误，B、C正确；由于生物的富集作用，营养级越高的生物，体内有毒物质积累越多，在该食物网中，鹰处于第四营养级（最高营养级），所以土壤受到污染，鹰体内的污染物积累浓度可能最高，D正确。
【点睛】
食物链数量的辨别方法：每条食物链的起点总是生产者，最末是不被其他动物所食的动物，即最高营养级，中间为多种动物，有任何间断都不算完整的食物链。
4．B
【解析】
【分析】
图示是一个陆地生态系统食物网的结构模式图，其中甲和戊是生产者，它们固定的太阳能是流经该生态系统的总能量；其余生物均为消费者。
【详解】
该生态系统中生产者有2个（甲和戊），它们是该生态系统的主要成分，A正确；由图可知从生产者到辛的食物链有多条，因此，丙种群数量发生变化对辛种群不会产生太大的影响，即辛种群数量不一定会发生变化，B错误；辛在该食物网中占有3个营养级，即第三营养级、第四营养级和第五营养级，C正确；图中丁和辛、丙和乙之间存在竞争和捕食的关系，D正确；因此，本题选B。
【点睛】
解答本题的关键是：看清图示中食物网中有两个生产者，数清食物链的条数，以及相关种群之间的关系，再根据题意作答。
精品文档 食物链与食物网练习题 如表示某森林生态系统的食物网，据图回答问题： （2）如果该生态系统受到重金属污染，则受害最严重的生物是______． （3）该生态系统还缺少的生物成分是______． （4）我国是土地沙漠化较严重的国家之一，土地沙漠化造成的沙尘暴日趋严重．入春以来，我国多次出现强沙尘和扬沙天气，个别地方白天的能见度几乎为零．这种恶劣天气的出现与图中______的大量破坏和减少有直接的关系． （5）如果人们为了一时的经济效益，大量捕食森林中的鹰、狐和鸟类，会造成______ ______和______ 的大量繁殖，毁坏森林． 答案 （1）食物链是在生态系统中生产者和消费者之间存在的吃与被吃的关系，起点是生产者，终点是消费者，由题意知该食物网中的食物链共有5条．写出其中最长的一条食物链是：绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰． （2）根据生物富集的特点，营养级越高，生物富集的浓度越大，因此如果该生态系统受到重金属污染，则受害最严重的生物是鹰． （3）生态系统是由生物部分和非生物部分组成的，而生物部分包括生产者（绿色植物）、消费者（动物）和分解者（细菌、真菌）．该生态系统还缺少的生物成分是分解者．（4）沙尘暴是一种风与沙相互作用的灾害性天气现象，它的形成与地球温室效应、厄尔
尼诺现象、森林锐减、植被破坏、物种灭绝、气候异常等因素有着不可分割的关系．其中，人口膨胀导致的过度开发自然资源、过量砍伐森林、过度开垦土地是沙尘暴频发的主要原因．恶劣天气的出现与图中绿色植物的大量破坏和减少有直接的关系． （5）如果人们为了一时的经济利益，大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类，会造成鼠和昆虫大量繁殖，毁坏森林．这说明动物是生态系统的食物链结构中不可缺少的组成成分，在生态平衡中起着重要的作用． 故答案为： （1）5；绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰 （2）鹰 （3）分解者 （4）绿色植物 （5）生态破坏；鼠；昆虫． 食物链和食物网 食物链： 在生态系统中，生产者和消费者以及消费者和消费者之间存在着吃与被吃的关系，这种各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫作食物链。例如，兔吃草，狐吃兔，这就是一条食物链，可表示为：草→兔→狐。食物链一般以植物为基础，由植物到食草动物，再到食肉动物，后者可以捕食前者，如草→蝗虫→蛙→蛇→鹰。 食物链上的各种生物相互影响、相互制约，一环扣一环。如果某一环节发生“故障”。生态系统就会发生紊乱 特别提醒： ①食物链的组成成分中，不包括分解者和非生物成分，只反映生产者与消费者之间由于捕食和被捕食而发生的联系。②任何一条食物链都开始于生产者，终结于最高级消费者。
济南版八年级下册生物 6.2.2食物链和食物网练习题 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 一、单选题 1 . 下列各项中属于食物链的是（）。 A．青蛙→蛇→猫头鹰B．草→食草昆虫→青蛙 C．草←食草昆虫←青蛙D．阳光→草→食草昆虫 2 . 如图是某农田生态系统中生物之间的关系图，对该图分析正确的是（） A．该生态系统共有3条食物链 B．图中的所有生物可以构成一个完整的生态系统 C．该生态系统的能量最终来源于植物 D．若食虫鸟的数量锐减，短期内植物的数量会减少 3 . 某地区的农林害虫和鼠害非常严重,最可能的一个原因是（） A．农药用量少 B．农药施用不及时 C．人们乱捕滥杀鸟类 D．害虫、鼠类繁殖快 4 . 如图为生态系统物质循环示意图，其中甲、乙、丙分别代表三类不同的生物。下列有关叙述正确的是（）
A．图中丙是生态系统的最重要的部分 B．图中的甲是分解者 C．图中的甲、乙、丙可构成一条食物链 D．图中的生物成分和大气可构成一个生态系统 5 . 生物体内残留有毒物质的情况如下表。其中的初级消费者是（） 生物体甲乙丙丁 有毒物质浓度0.06878 1.23 A．甲B．乙C．丙D．丁 6 . 下图为某生态系统的食物网示意图，据图回答正确选项是 A．草、食草昆虫都属于生产者 B．该图可以代表一个生态系统 C．能量是沿着食物链（网）逐级传递的 D．图中有5条食物链，其中最长的食物链是：草→食草昆虫→蛙→蛇→猫头鹰 7 . 在生态系统中正确的食物链是（） A．阳光→狼→羊→绿色植物 B．绿色植物→昆虫→蛙→蛇→鹰 C．分解者→蛇→昆虫→蛙 D．细菌→羊→狼→ 绿色植物 8 . 假如某生态系统遭到化学农药的污染，该生态系统中，下列哪类生物体内的化学农药的残留量最高（）
“食物链和食物网”习题 一、判断题 1、蔷薇花丛中的小动物至于蔷薇花存在食物关系。（） 2、食物链一般是从小动物开始的，到大型动物结束。（） 3、食物链一般是从绿色开花植物开始的，到肉食性动物结束。（） 二、选择题 1、瓢虫，蚜虫，蔷薇花丛，小鸟这些动物之间可以组成一条食物链，它们的食物链排列应该是（）。 A、蚜虫——瓢虫——小鸟——蔷薇花 B、小鸟——瓢虫——蚜虫——蔷薇花 C、蔷薇花——蚜虫——瓢虫——小鸟 D、小鸟——蔷薇花——蚜虫——瓢虫 2、麻雀、鹰、小麦这些生物构成了田野生态系统的一条食物链，在这条食物链中，生产者是（）。 A、鹰 B、麻雀 C、小麦 D、蚜虫 3、下面说法正确的是（）。 A、非生命没有生命，在生态系统中不起任何作用 B、每个食物链中能自己制造食物的叫生产者 C、在自然保护区里，不准狩猎但可以采伐 D、只要没有自然灾害，就不会有动植物灭绝 三、填空题
上图是森林生态系统，请仔细观察，并回答以下问题。 1、上图所表示的生物之间的复杂关系，成为（）。 2、请写出最长的一条食物链（）。 这条食物链中生产者是（），消费者是（）。 3、如果猫头鹰和蛇被大量捕杀，森林会变成什么样子？ 参考答案： 一、1、×2、×3、√ 二、1、C 2、C 4、B 三、1、（食物链）2、（草——食草昆虫——蜘蛛——青蛙——蛇——猫头鹰）、（草）、（食草昆虫、蜘蛛、青蛙、蛇、猫头鹰） 3、如果猫头鹰和蛇被大量捕杀，老鼠和青蛙会大量繁殖，食草昆虫和蜘蛛会越来越少，最 后鸟不够食物吃，青蛙也不够食物吃，它们会面临灭亡。因老鼠大量繁殖，农作物会被老鼠吃光。因食物链被破坏，最后整个生态平衡受到破坏。
教学资料参考范本 幼儿园大班科学教案：食物链 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________
活动目标： 1、让幼儿了解动植物之间的食物链，感知它们之间相互依存、相互制约的关系。 2、懂得自然界中每一种动植物都是不可缺少的，从而理解生态平衡的重要性。 活动准备： 食物链课件，幼儿集体绘画纸四份，四条食物链的图片，食物链头饰若干，水彩笔。 活动过程： 一、创设情景，激发兴趣。 1、从动物喜欢吃什么食物引出话题。 2、交代绘画要求和时间。 二、初步探索动、植物间的食物链关系。 1、分析第一组小朋友的画。 引导幼儿找出：庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰。这条因为食物而串在一起的链子关系。 2、分析第二组小朋友的画。 在老师的帮助下，幼儿来寻找画中的链子关系：海洋植物→海洋小动物→虾→灯笼鱼→鲨鱼。 3、分析第三、四组小朋友的画。 把幼儿分成两组分别从第三、四副画中寻找链子关系：蘑菇→兔子→狼;粮食→老鼠→猫头鹰。
4、分析总结出：食物链。 三、通过课件，感知食物链的作用。 每条食物链中都有许多动、植物，假如少了一种能不能行? 在“庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰”这条食物链中： 1、假如地球上所有的青蛙都没有了，蛇会怎么样? 2、蛇都死了，老鹰会怎么样? 3、蝗虫会怎么样? 4、到处是蝗虫，庄稼会怎么样? 5、庄稼都被蝗虫吃完了，会发生什么后果? 6、那么食物链中都有动、植物，能不能少一种? 7、总结出要保持地球上的生态平衡。 四、通过游戏进一步感知食物链的作用。 通过玩食物链的游戏，让幼儿更深层次的感知生态平衡的重要性;并且在愉快的游戏中结束活动，保持了幼儿进一步探索食物链的浓厚兴趣。
《食物链和食物网》 一、教材分析： 《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系，从而得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。 二、教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 （三）教学准备：多媒体课件，头饰，记号笔。 （四）教学课时：1课时。 （五）教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号：五年级的同学，像鲜花一样飘香；五年级的同学，像星星一样闪亮；五年级的同学，像钻石一样璀璨；五年级的同学，是全校最棒的！（设计意图：使学生以一种积极的状态投入学习） 接下来给学生讲《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，在这个故事中，谁将被谁吃呢？随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习第五课食物链和食物网。（板书课题：5食物链与食物网）（设计意图：激发学生的学习兴趣，将学生引到这一课中） 二、探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁
食物链和食物网 教学环节集体备课 个性化修 改与反思 课题名称课型新授序号授课时间主备人共享人 教学 目标及重点难点教学目标 1、知识与能力目标：：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些 有害物质会通过食物链不断积累. （3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食 物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保 护环境的意识. 2、过程与方法目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通 过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力 3、情感态度与价值观目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的； 参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱 护生物、保护环境的意识. 重点难点 1.教学重点：食物链和食物网 2.教学难点：生态系统的自动调节能力是有限的 主题目标及解决策略主题目标 参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱 护生物、保护环境的意识. 解决策略 策略一：面对新教材，，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学 生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自 主、合作、探究，是新课程改革的要求. 问题是探究的起点，合作是 成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁. 多媒体手段的合理运用，可以 起到意想不到的效果. 而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究. 最终达到人与自然的和谐. .. 策略二：人都有表现的欲望，特别是学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果. 除了合作交流，回答问 题外，安排小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学 生给画面配音，提升他们的创造才能. 教师又不失时机的加以鼓励， 满足他们的需要. 板书设计一、食物链 1、概念：在生态系统内，各种生物之间由于食物而形成的一种联系. 2、消费者分类： 3、生物富集： 二、食物网 1、概念： 2、食物网内各种生物之间的关系：
食物链与食物网练习题 如表示某森林生态系统的食物网,据图回答问题: (1)该食物网中的食物链共有______条.写出其中最长的一条食物链______ . (2)如果该生态系统受到重金属污染,则受害最严重的生物就是______. (3)该生态系统还缺少的生物成分就是______. (4)我国就是土地沙漠化较严重的国家之一,土地沙漠化造成的沙尘暴日趋严重.入春以来,我国多次出现强沙尘与扬沙天气,个别地方白天的能见度几乎为零.这种恶劣天气的出现与图中______的大量破坏与减少有直接的关系. (5)如果人们为了一时的经济效益,大量捕食森林中的鹰、狐与鸟类,会造成______ ______与______ 的大量繁殖,毁坏森林. 答案 (1)食物链就是在生态系统中生产者与消费者之间存在的吃与被吃的关系,起点就是生产 者,终点就是消费者,由题意知该食物网中的食物链共有5条.写出其中最长的一条食物链就是:绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰. (2)根据生物富集的特点,营养级越高,生物富集的浓度越大,因此如果该生态系统受到重 金属污染,则受害最严重的生物就是鹰. (3)生态系统就是由生物部分与非生物部分组成的,而生物部分包括生产者(绿色植物)、消 费者(动物)与分解者(细菌、真菌).该生态系统还缺少的生物成分就是分解者.
(4)沙尘暴就是一种风与沙相互作用的灾害性天气现象,它的形成与地球温室效应、厄尔尼诺现象、森林锐减、植被破坏、物种灭绝、气候异常等因素有着不可分割的关系.其中,人口膨胀导致的过度开发自然资源、过量砍伐森林、过度开垦土地就是沙尘暴频发的主要原因.恶劣天气的出现与图中绿色植物的大量破坏与减少有直接的关系. (5)如果人们为了一时的经济利益,大量捕捉森林中的鹰、狐与鸟类,会造成鼠与昆虫大量繁殖,毁坏森林.这说明动物就是生态系统的食物链结构中不可缺少的组成成分,在生态平衡中起着重要的作用. 故答案为: (1)5;绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰 (2)鹰 (3)分解者 (4)绿色植物 (5)生态破坏;鼠;昆虫. 食物链与食物网 食物链: 在生态系统中,生产者与消费者以及消费者与消费者之间存在着吃与被吃的关系,这种各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系,叫作食物链。例如,兔吃草,狐吃兔,这就就是一条食物链,可表示为:草→兔→狐。食物链一般以植物为基础,由植物到食草动物,再到食肉动物,后者可以捕食前者,如草→蝗虫→蛙→蛇→鹰。 食物链上的各种生物相互影响、相互制约,一环扣一环。如果某一环节发生“故障”。生态系统就会发生紊乱 特别提醒:
第二节食物链和食物网 【教材分析】 本节容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。主要讲述食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动等容。在教学过程中，通过探究活动和游戏可以完成对生态系统的组成和食物链、食物网概念的教学。在这种灵活的过程中，学生可以通过主动地获得相应的知识。 【教学目标】 1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）； 2.解释生物富集现象（难点）。 3.通过小组的互助与组间的竞争，培养合作能力与表达交流能力。 4.与自然和谐相处，维持生态平衡；形成环保意识。 【教学方法及学法指导】 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，先复习回顾上节课所学知识，后用小游戏激趣导入，新课按“自学－互动-反馈”三段教学模式进行，指导学生进行自学教材、主动思考、小组讨论、主动探究，自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。 【课前准备】 教师准备：课件，游戏用的纸板，学生课上用的图及题。 学生准备：复习好上一节课所学知识，为学习新知做好准备。 教学过程：
互动22分钟的一条食物链，我们怎样简洁又准确 的把这条食物链表示出来？ 选2--3个学生的，用实物投影 展示，让本人说出为什么这样写这条 食物链。引导点评、交流讨论。 小结： 这条食物链的正确写法是（板 书）： 草→蚱蜢→青蛙→蛇 关于食物链，请大家讨论以下问 题： ⑴食物链中只包括什么成分？ ⑵如果消费者不止一个，该如何 命名？ ⑶食物链中的“→” 能否反方向 指，即“←”？或干脆用“——”代替？ 引导讨论交流，适时点拨： ⑴各指谁？随学生回答在对应位置 板书。 草→ 蚱蜢→ 青蛙→ 蛇 生产者消费者 思考，各自尝 试在练习本上 写出。 共同点评、交 流讨论。 组讨论 各组选代表发 言： ⑴生产者、消费 者 引导学生怎样正 确书写食物链。 引导学生远离书 写食物链的常见 误区。
6.2.2《食物链和食物网》习题 一、基础过关 1．自主预习 （1）食物链的构成特点： ①食物链由一种开始，是生态系统中，第二环节通常是，其它环节一般是。 ②食物链一般包括个环节，食物链环节越少，就越简单，反之，食物链就复杂。 ③食物链由前到后，生物数量越来越少。 （2）根据辛弃疾词：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，写出其中包含的食物链：。螳螂捕蝉，黄雀在后”其中也包含了一条食物链，请写出：。 2．典型例题 （1）请指出下列四条食物链中，正确的是（） A.阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 （2）在一个食物链中，数量最多的是（） A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 二、综合训练 1．思维拓展 （1）一个生态系统中，食物链和食物网上的生物数量是固定不变的。（） （2）物质循环和能量流动是通过食物链和食物网进行的。（） 2．识图活动 （1）如图是草原生态系统食物网示意图，请依图回答下列问题： ①此食物网中有______条食物链。
②此食物网中，数量最多的生物是______，数量最少的生物是______。 （2）如图为某生态系统中的食物网，根据图回答有关问题： ①在此食物网中，数量最多的生物是写出该食物网中最长的一条食物链，可表示为：。如果在这个食物网中施用DDT，则DDT在体内的浓度最高。 ②若要构成一个生态系统，图中还缺少的是和。 三、拓展应用 1．学以致用 （1）下图为草原生态系统的食物网，请回答： ①图中有______条食物链，其中最长的一条食物链是：。 ②图中的各种动物可统称为：______。 ③写出有兔的食物链：______、______。 （2）在生态系统中，一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累，使其浓度随着消费者级别的升高而，这种现象叫做。通过这种作用，环境中低浓度的有害物质在食物链的消费者体内的积累量能够增加几十倍甚至成千上万倍，会对生物体造成严重危害。 2．分析提高 （1）请看下面这些生物：草、蛇、蘑菇、兔、猫头鹰、蜘蛛、食草昆虫、青蛙、蚯蚓、
食物链和食物网 1．请指出下列四条食物链中，正确的是（） A．阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中，数量最多的是（）A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（） A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（） A．草类→鼠→鹰B．草类→鼠→蛇→鹰 C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D．草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 6. 把一个生态系统的食物关系用图解表示时，往往得到一个复杂的网状结构，这是因为（）A．许多消费者不只以一种生物为食B．生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C．在所有食物链上都有很多的个体D．生态系统的物质流失 7．在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做，动植物之间就是借助相互联系起来的。各种彼此交织在一起，形成网状，叫做 。 1ppm=百万分之一），检测 DDT，结果如下表所示： 9 ）从生态系统的组成成分看，图中的光、空气、水、无机盐属于。 有。 光、空气细菌蛇 绿色植物 蝉黄雀 水、无机盐螳螂 （3）此生态系统的生产者是，次级消费者是，最高级的消费者是。
（4）细菌在生态系统中属于，其主要作用是。 B卷姓名班得分 第六单元第一章第二节食物链和食物网 1．下列正确表达了食物链的是（） A．种子→麻雀→鹰B．麻雀→鹰→种子C．鹰→麻雀→种子D．鹰→种子→麻雀2．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（） A．生产者B．消费者C．分解者D．分解者和消费者 3. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（） A．植物是生产者B．鼠是第一营养级 C．蛇是次级消费者D．保护蛇可以抑制鼠 4. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍，DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) A．通过饮水B．通过鳃呼吸C．通过食物链D．通过鱼的表皮 5.在草原上人工种草，为要防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，可后来发现，草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（）。A．缺水干旱B．食物链被破坏C．环境严重污染D．植被被破坏 6.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先上升然后再降下来 7．在生态系统中，一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累， 8就会牵动整个，9鹰 蛇 兔鼠青蛙另一种是关系。 （4）正常情况下，该食物网中个体数量最多的生物食草昆虫是。 （5）该食物网和一起，构成了该草 生态系统中的生物成分。
食物链和食物网 课题 6.2.2食物链和食物网（1）课型新授学生姓名主备人审核人使用日期 学习目标知识目标: 能说出生态系统的营养结构------ 食物链和食物网。能力目标：能分析图文资料，解释生物富集现象。 情感目标：培养学生关注生物的情感。 学习重点食物链和食物网的组成 学习过程修订一、自主学习 （一）自读课本P58-61内容，了解非生物因素对生物的作用部分的内容，回答下列问题，课本上有的可不必填写，画出即可。能解决的画“√”，不能解 决的画“ⅹ 1、什么叫食物链？生产者和消费者之间是什么关系？ 2、动植物之间是借助于相互联系起来的？ 3、如图6.2-5：回答下列问题 （1）、该生态系统的生产者是谁？消费者有哪些？ （2）、试写出这条食物链： （3）、在这条食物链中，它们的消费级别一样吗？ （4）、在这条食物链中，谁是最基础的环节。
7、什么是生物富集? 8、为什么消费者级别越高，体内
三、归纳总结 6.2.2食物链和食物网（2）--基础巩固 1、食物链是指：。 生产者和消费者之间，主要是与的关系，或关系。 2、动植物之间就是借助于相互联系起来的。 3、如图：回答下列问题 （1）、该生态系统的生产者是、消费者有、、。（2）、在这条食物链中，它们的消费者的级别一样吗？ （3）试写出这条食物链：。（4）、在这条食物链中，是最基础的环节。 4、“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？ 怎么用书面的形式表现出来？。 ※完整的食物链一般从开始，到凶猛的食肉动物结束。 5、生物富集是在生态系统中，一些有害物质如、、等重金属和某些，可以通过在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步。 6、通过作用，环境中低浓度的有害物质在食物链 的消费者体内的积累量能够增加，会对生物体造成严重危害。 7、在生态系统中，生物种类越，个体数量越，食物网就越。 8、和是生态系统的营养结构，生态系统的和就是沿着这种渠道进行的。 9、下列符合生物学意义的食物链是（） A、玉米→鼠→蛇→刺猬 B、阳光→青草→鼠→蛇→人
食物链（网）的构建 ? —、构建食物网（链）的方法 应用1:依据种群数量变化构建 典例1.在某玉米地生态系统中，玉米、昆虫甲、昆虫乙存在捕食关系。如图为某年度 A. 依据随机取样原则统计成虫数量可计算出昆虫种群密度 B. 乙与甲的数量比值代表两种昆虫间的能量传递效率 C. 该玉米地中存在的食物链为： ： I ： > D. 该玉米地的碳循环在玉米、昆虫与无机环境之间完成 应用2:依据所含能量（生物量）构建 典例2.某陆地生态系统中，除分解者外，仅有甲、乙、丙、丁、戊 5个种群，调查得 知，该生态系统有 4个营养级，营养级之间的能量传递效率为 10%-20%且每个种群只处 于一个营养级，一年内输入各种群的能量数值如表所示，表中能量数值的单位相同 种群 甲 乙 丙 丁 戊 能量 3.56 12.80 10.30 0.48 226.50 下列相关叙述正确的是（ ） A. 种群戊的密度可以通过标志重捕法调查 B. 该陆地生态系统的食物链（网）为： .［，厂 !■ *丨 C. 该陆地生态系统的结构除甲、乙、丙、丁、戊外，还包括分解者、非生物物质和能 量 D. 因为该陆地生态系统具备一定的自我调节能力，所以具备负反馈的调节机制 应用3 :根据提供的捕食方面的信息构建 典例3.我国谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”体现了食物链的原理。下列叙述不正确的是 调查甲、乙两种昆虫种群数量变化的结果。 F 列叙述正确的是（） VZC'3M —XI 【 g 上
() A. 食物链属于生态系统的营养结构，蝉和黄雀是捕食关系 B. 该生态系统中腐生细菌的能量不能流向生产者 C. 迁入捕食黄雀的鹰后，该生态系统的能量流动方向并未增加 D. 迁入捕食黄雀的鹰后，形成的食物链是：植物T蝉T螳螂T黄雀T鹰 应用4:根据生物体内有害物质的含量构建 典例4.某生态系统中，镉在沿着食物链转移的过程中产生生物富集作用。该生态系统 有甲、乙、丙、丁四个营养级，各营养级所积累的镉的相对浓度如下图所示。下列相关叙述 A. 上述四个营养级可以构成食物网 B. 四个营养级中处于最高营养级的是丙 C. 镉不属于该生态系统的组成成分 D. 四个营养级所同化的能量值的关系可表示为丁〉甲+乙+丙 ?二、对点增分集训 1?生态学家林德曼在研究赛达伯格湖时发现，某种鱼因年龄不同而食性不同：幼年鱼 主要以浮游生物为食，成年鱼主要以小鱼（包括其幼年鱼）、小虾为食。下列说法正确的是（） A. 该鱼群在食物充足的情况下呈“ J ”型增长 B. 该鱼的成年鱼、幼年鱼和小虾之间既有捕食又有竞争关系 C. 该鱼的成年鱼和幼年鱼因食物来源不同而分布在不同水层，属于垂直结构 D. 若大量增加湖中养殖物种的种类和数量，可大大提高该生态系统的抵抗力稳定性 2?某生态系统中部分生物之间关系如下图所示。下列叙述正确的是（）
第二节食物链和食物网 教学目标： 1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、 消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的 食物能量交换关系。 3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习 成果。 教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学活动过程： 一、话剧导入 1、四位同学表演草、鹿、狼和狮子几种生物之间吃与被吃的食物关系。 2、让学生写出这几种生物之间的食物关系，导出本节课的课题。 二、探究活动 （一）食物链概念（学生自主解决，锻炼学生的能力） 1、利用刚才的话剧，四位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队。 让学生来说说这些生物之间存在着什么关系以及各种生物所处的营养级别是怎样的？（引导学生总结食物链） 2、总结食物链的概念。有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系，这种像链环一样 的食物关系，生物学家给起名叫做食物链。 3、回忆下，自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢？ 4、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？谁来说说 看。怎么用书面的形式表现出来？（蝉螳螂黄雀） 蝉要吃什么？黄雀又会被谁吃？将食物链补充完整。 7、通过练习巩固食物链的概念（完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。） 8、小结食物链的注意事项。 （二）生物富集 1、依据课本P59让学生利用刚刚所学的食物链知识，推测DDT如何进入下一营养级的
课题食物链和食物网复习课型复习课时 安排 1 教学目标1．知识与技能 1.概述食物链和食物网的含义，阐明食物链和食物网 的特点。 2.说明食物网与食物链的关系。 3.解释食物链（食物网）是生态系统中物质循环和能 量流动的渠道。 2．过程与方法 1.学会分析资料，进行语言表达。 2.学会将理论知识与生活实际相联系。 3．情感、态度与价值观 1.加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保 护生物的情感。 2.关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。 重点难点1．重点建立并完善食物链的概念，掌握食物链正确的表达方式。2．难点 理解食物链（食物网）是生态系统中物质循环和能量流动的渠 道 教学 用具 多媒体 板书设计 食物链和食物网 一、食物链 1．概念 2．表示方法：被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3．特点：（1）由绿色植物开始 （2）第二个环节通常是植食性动物 （3）其他环节大多是肉食性动物 二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动 教学过程设计（共案）个性化补充 一、目标达成讨论 导入：“螳螂捕蝉，黄雀在后” 教师： 1.这个动画描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后） 2.说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系）学生：捕食······ 亮标： 一、食物链 1．概念
2．表示方法：被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3．特点：（1）由绿色植物开始 （2）第二个环节通常是植食性动物 （3）其他环节大多是肉食性动物 二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动 二、合作成果展示 复习食物链 阅读课本第97页，回答下列问题 1.什么是食物链？ 2.一条食物链一般包含个环节。食物链所包含的 环节少，食物链就；反之，食物链就复杂。 3.食物链一般具有的特点：①每条食物链的起点生物 是。②位于食物链第2个环节的生物通常 是。③位于食物链其他环节的生物大多 是。 见投影： 复习食物网 1.下图为一食物网，你能根据此食物网画出几条食物链呢？ (1) (4) (2) (5) (3) 2、讨论：看投影，说说这些动植物有怎样的食物关系？用谁 被谁吃的的顺序说一说。 3、知识点拔 投影展示 4、展示田野食物网图，引出食物网概念 5、保护生物的意义 阅读课本第98-99页，回答下列问题 1. 被人们称作“森林医生”，猫头鹰被人们誉为。
《食物链》课堂练习题 一、选择题 1、在一条食物链中，通常包括（） A.1~2个环节 B. 2~3个环节 C.3~4个环节 D. 3~5个环节 2、下列食物链中表达正确的是（） A.青蛙←田鼠→蛇←鹰 B.兔→青草→鹰→狐 C. 油菜→菜青虫→鸡→鹰 D. 青草→青蛙→蛇→鹰 3、下列各组生物中，通常位于食物链第二个环节的是（） A.老鼠和蛇 B.兔和狐狸 C.狐狸和老鹰 D.老鼠和兔 4、人类在食物链中的位置通常处于（） A.食物链的起点 B.食物链的终点 C.相当于植食性动物 D.相当于杂食性动物 5、在食物链“藻类→水蚤→鲫鱼→人类”中，含能量最多的环节是（） A.藻类 B.水蚤 C.鲫鱼 D.人类 6、用食物链的方式表达“螳螂捕蝉黄雀在后”这一成语，正确的是（） A. 蝉→螳螂→黄雀 B. 黄雀→螳螂→蝉 C. 树→蝉→螳螂→黄雀 D. 黄雀→螳螂→蝉→树 7、一个生态系统中生物的相对数量关系为乙>丙>甲,这些生物构成了一条食物链。则此食物链最可能为（） A.甲→乙→丙 B.丙→乙→甲 C. 甲→丙→乙 D.乙→丙→甲 8、一条食物链最少包括（） A.1个环节 B.2个环节 C.3个环节 D.4个环节 9、下列生物之间吃与被吃的关系，描述不正确的是（） A.鸡吃蚱蜢，蚱蜢吃青草 B.狼吃鸡，鸡吃虫，虫吃青菜 C.鹰吃蛇，蛇吃鼠，鼠吃稻 D.蛇吃鸡，鸡吃蛙 10、水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中体内汞含量最高的是（） A.水草 B.虾 C.鱼 D.鱼鹰 二、阅读资料，回答问题。 达尔文曾讲述了一个“猫与三叶草”的故事,红三叶草的花朵如果没有丸花蜂的关顾，便不能传播花粉，因而不能结子繁殖。因果由于丸花蜂家族兴旺，那里的三叶草也就长得格外茂盛。丸花蜂的多少决定田鼠的数量。因为田鼠爱吃丸花蜂的蜂房和幼虫，而田鼠又是猫的阶下囚，猫若多则田鼠必然少。 （1）写出该故事中的食物链。 （2）该食物链中属于生产者、消费者的生物分别是什么？
(1) _________________________ 图中属于生产者的是____ ，属于消费者的是. (2) ______________ 该图种有 ___________________________________ 条食物链?请写出最长的一条食物链：_____________ ? (3) ____________________________________________________ 若要构成一个生态系统，除图中成分以外，还应具有_____________________________________________ 和_______ ? (4) ______________________________________________ 该生态系统中，与鼠有直接关系的生物因素有___________________________________________________ ?如果在该生态系统中大量捕杀狐和蛇， 则在短时间内_______ 的数量会增加. (5) _________________________ 在这个生态系统中，_________________________________ 的多少决定着消费者的数目；物质和能量是沿着__________________________________________________ 流动的. 正确答案及相关解析 正确答案 解析 答：(1)生产者是指能进行光合作用的绿色植物，草是绿色植物即属于生产者?消费者是指不能进行光合作用，必需以现成的有机物为食的动物，属于消费者是兔、狐、鼠、蛇、鹰. (2)每一条食物链都应从生产者开始，只到没有其他消费者吃他为止?按一定懂得顺序数不容易出错.从左到右有：草T兔T鹰、草T兔T狐、草T鼠T狐、草T鼠T鹰、草T鼠T蛇T鹰，共有 5条?食物链的长短主要看营养级的多少?图中食物链最多的有3个营养级，即最长的是草T鼠 T蛇T鹰. (3)是否能构成一个生态系统的关键，是看它是否有非生物部分、生产者、分解者，三者缺一不可?图中 只有生产者和消费者，若要构成一个生态系统，还应具有非生物部分和分解者. (4)该生态系统中，与鼠有直接关系的生物因素主要是鼠的食物和天敌，有草、狐、蛇、鹰?如 果在该生态系统中大量捕杀狐和蛇，兔和鼠由于天敌减少，会大量繁殖在短时间内的数量就会增加. (5)在生态系统中，物质能量就是沿着食物链和食物网流动的，在流动过程中逐渐递减?因此生产者(草) 进行光合作用所固定的能量决定了消费者的数目?如草T兔T鹰，兔吃草，草进行光合作用储存的物质和能量就进入了兔的体内，鹰吃兔，兔体内储存的物质和能量就到了鹰的体内?因此物质能量是沿着食物链和食物网流动的. 故答案为：(1 )草；兔、狐、鼠、蛇、鹰. (2)5；草T鼠T蛇T鹰. (3)非生物因素部分；分解者. (4)草、狐、蛇、鹰；兔、鼠. (5)生产者(草)固定的能量；食物链和食物网. (2) 6 、食物网 (3)-------------- 草------------ ?食草昆虫------------- ?蜘蛛?青蚌?蛇---------- ?猫头鹰 (4)减少、草、阳光； 答案(1)生产者、消费者
《食物链与食物网》的教案 一、教学目标 （1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；理解生态系统的自动调节能力是有限的。 （2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。 （3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。 二、教学重点 食物链和食物网 三、教学难点 生态系统的自动调节能力是有限的 四、教学媒体 相关的录像资料、课件 五、教学过程 １、小品导入，吸引注意力 由几个学生分别扮演的植物，老虎，小兔，树各自都说自己在自然界中的作用大。其他同学观看并思考老师提出的问题“到底谁的作用大”，请作出判断并说出理由。 2．问题串层层递进，促进知识理解
图片展示一大草原的情景,让学生思考： ①若把一个大草原看成一个体系，其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系？ ②在这个草原生态系统中有哪些成分？ ③各类生物的营养方式是否相同？ ④各类生物发挥的作用是否相同？ ⑤动物食性有什么不同，可以将动物分为哪几类？ 3．经典谚语讨论，折射生物学知识 观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。 ４．比一比，谁做的又快又好。 Ａ、展示一草原生态系统图，由学生分析并正确写出该草原生态系统有几条食物链组成。以小组为活动单位，组员完成之后互相评价，完成的又好又快的同学课堂作业成绩记上Ａ，并代表小组进行发言。在写食物链的过程中让学生发现食物链的组成中离不开动物，食物食物链的长短与动物的食物关系，板书。并强调食物链的写法。 Ｂ、展示另一生态系统图，学生思考下列问题： ①此生态系统中各种生物的相对数量关系如何？哪个最多，哪个最少？ ②如果有人大量捕杀鹰，哪一种生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？如果大量捕杀蛇，其他生物的数量会不会发生变化？
食物链和食物网 教学目标 科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 教学重点 研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。 教学难点 建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 教学准备 校园多见动植物样本或图片。 教学过程 一、谈话导入： 1.提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。 2.引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。 二、谁吃谁： 1.教师出示校园多见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
2.问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？ 3.学生解放说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟） 4.讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子） 5.让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 6.学生再根据生活经验说几条食物链。 三、水田的食物网： 1.竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。） 2.找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。 3.学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。 4.概括：同一种植物会被例外的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种繁复的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 5.说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？ 6.拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。
《第二节食物链和食物网》教案 教学目标： （一）知识目标 1、描述生态系统的食物链和食物网。 2、举例说某些有害物质会通过食物链不断积累。 （二）能力目标 1、能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题。 2、培养分析问题、处理资料的能力。 （三）情感态度与价值观目标 1、形成热爱大自然的情感，激发珍爱生命、保护环境的情感。 2、通过小组活动，培养学生团结协作的精神。 教学重难点： 掌握生态系统的食物链和食物网 教学流程： （一）生态系统中的食物链和食物网（板书） 师：我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃等等。大家还能想出其他的例子来吗？小组讨论一下，看哪个组同学举例最多。 生：讨论并回答。 师：很好，现在请同学们看书中的图，请你们用箭头把消费者和生产者连接起来，注意箭头要指向取食者或捕食者，下面我先做一个示范。（点击图片做示范） 如：草→昆虫→青蛙→蛇→猫头鹰，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中的图。看哪些同学连得又快又好。 生：（连图）。 师：你连接的这些食物链有多少条？ 生：９条。 师：连接完后，大家看这幅图像不像一张网？ 生：像。
师：同学们观察得很仔细，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。 师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化。在这张网中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？生：青蛙的数量可能会增加，昆虫的数量可能会减少等。 师：我们在研究食物链和食物网的时候，有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请同学们课后通过进一步探究来确定我们在食物网中的位置，好不好？ （二）生物富集及其影响（板书） 师：当人类排放的有毒物质进入生态系统，情况会怎样呢？下面让我们来看一幅图片，通过观察你们发现了什么问题吗？小组讨论资料分析其中的两个问题。 （１）如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么后果呢？ 生：人会中毒的。 （２）有毒物质是通过什么途径到达大鱼体内的？ 生：通过食物链。 师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？ 生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中…… 师：这说明了人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的还是我们人类自己。 师：下面我给大家介绍一个著名的由于有毒物质富集而造成人身伤害的事例，这就是日本的水俣事件。 （点击小资料） 师：每次读完这个事例的时候，我的心情总会变得非常沉重，我在想如果这样的事件发生在我们自己身上，我们会怎样？而我们还能让这样的事情发生在我们自己，或者我们人类的身上吗？我们应当怎样做才能保证生态系统不被破坏呢？ 生：我们每个人必须关爱生物，保护环境。 师：既然同学们都认识到这一点了，那么为了我们的生存，为了地球的生存，让我们行动起来，保护我们的生存环境吧！ 教学小结