高中生物食物链教案
【篇一：优质课教案食物链食物网】
食物链和食物网
【教学目标】
科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链，生物之间由于食物
联系形成互相联系、互相影响的关系。
过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物
链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物
相互联系、相互影响的关系。
情感、态度、价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。
【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间
是相互关联的一个整体”的认识。
【教学准备】教学视频、ppt课件、记录表
一、谜语导入
1、同学们喜欢猜谜语？
老师出两个谜语给你们猜猜（幻灯片出示草莓杨梅的谜语）
师：为什么猜是草莓？（草被羊吃光了）
为什么猜是杨梅？（羊被狼吃光了）
师：草被羊吃羊有被狼吃我们可以什么符号将他们连起来？（用
箭头）
（箭头方向朝哪里）
草→羊→狼（狼→羊→草这样子对吗？）
二、新授
2、师：那在我们的花丛中有这样的关系吗？看看我们的花丛里有些什么？（幻灯片出示花草蚜虫蚯蚓鸟树叶）
师：能先用谁被谁吃说说他们之间的食物关系吗？
小草被蚜虫吃蚜虫被瓢虫吃瓢虫被小鸟吃….
3、师：能用前面那种方法将他们写出来吗？（发小纸条让学生写）汇报交流：
小草→蚜虫→瓢虫→小鸟
花→蚜虫→瓢虫→小鸟
树叶的腐殖质→蚯蚓→小鸟
能给它起个名字吗？（食物链）
师：能试着说一说什么叫做食物链吗？
生1
生2
师：让我们来看看科学家是怎么来说的。（幻灯片出示概念）
生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：
食物链）
5、师：观察这三条食物链，你发现了什么（它们有没有什么共同点）？（暗示：起点、结束）
在我们的食物链最前面都是什么呀？（植物）后面呢？（动物）（ppt从后面出示小鸟吃什么瓢虫吃什么蚜虫吃什么植物吃什么？）
学生可能会说水土壤里的养料阳光二氧化碳，教师主要引导植物
光合作用能自己制造养料，教师主要引导植物光合作用能自己制造
养料。
引出生产者和合消费者
食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人
制造的食物的生物叫做消费者。（什么叫直接或间接学生以一条食
物链做解释）
师：在这些食物链当中，哪些是生产者，哪些是消费者？
在大自然中，你还知道哪些是生产者，哪些是消费者？你能举个例
子吗
6、我们在书写食物链的时候需要注意哪些地方？
师：清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信
心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？
小结：食物链通常是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。习
惯上总是按照谁被谁吃的顺序，从左到右依次书写，并用箭头连接。（箭头朝向需要食物的一方）
1、ppt出示一张食物网
师：这些生物存在着比较复杂的关系，你们能用箭头把它们之间的
食物关系表示出来吗？
2、小组讨论，完成食物网的连接。
3、最先完成的小组上来汇报
4、其他小组相互补充、纠正
5、ppt出示完成的食物网
师：从这张图当中，我们能找到几条食物链？
师：你能找出最长的一条食物链吗？记录下来
师：仔细观察这张图，你有什么新的发现吗？
师：结合这一特点，你能给它取个名字吗（食物网）补充课题：板
书食物网
6、ppt出示食物网的概念
7、提问：如果缺少了其中一种生物会怎么样？比如：青蛙
8、提问：那么人类跟这些生物有什么联系吗？
三、拓展与思考
课件演示1：
例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们
发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使
粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）
学生回答后，师：你的发现和科学家一样。
机动： 2、
在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保
护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？
如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？
师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只
有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。四、课堂总结
通过这节课的学习，你现在最想说的是什么？
【篇二：食物链的教学设计】
《食物链》教学导学案设计（第1课时）
弘文中学付丽
【教学内容】
义务教育课程教科书（苏科版）生物七年级上册第六章第一节《食
物链》。
【教材分析】
本课内容是在第一二章内容植物适应环境的特性、植物对环境的依
赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物
群落为例研究生物群落之间的食物关系。
【设计理念】
《食物链》是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历“初步感知食物链——建立食物联系——建构食物链概念——完善食物链认识——了解食物链若被破坏带来的影响”这样一
个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生合作互动，学生初步
建立食物链的概念，并在建构科学概念的过程中，学习科学的思维
方法，提高思维能力。
【教学目标】
1.知识目标：举例说出生物之间普遍存在着捕食与被捕食的关系；
概述食物链的概念，阐明食物链的特点；举例说出人类的活动对生
物圈主要的影响。
2.能力目标：学习绘制食物链基本方法；通过交流讨论，提高分析
问题、解决综合问题能力。
3.情感态度与价值观目标：关注生态系统中普遍存在的食物链现象，认同食物链知识在生态保护中的作用。
【教学重点】食物链的定义和特点
【教学难点】食物链的书写模式
【教学准备】
教师准备：卡片黑色大头笔
学生准备：把全班学生分成若干小组，每小组六人人。
【课时安排】
2课时
【设计思路】
一、导入新课——初步感知食物链；
二、寻找、发现——建立食物联系；
三、交流、分析——建构食物链概念；
四、归纳、整理——总结食物链特点；
五、拓展与思考——了解食物链若被破坏带来的影响；
六、课堂检测；
七、小结。
【教学过程】
一、导入新课——初步感知食物链
用螳螂捕蝉黄雀在后的故事导入新课，让学生初步了解生物之间最
常见的食物关系（教师板书：绿色植物蝉螳螂黄雀）
〖设计意图〗在课的开始以学生熟知的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成
语故事导入新课，既激发学生的学习兴趣，又让学生初步感知生物
之间的食物关系。
二、寻找、发现——建立食物联系
谁吃谁
下面的几种生物在农田中常常可以看到：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、老鹰。你知道这些生物谁吃谁吗？分组活动。单独叫一个组在
黑板上分析。
注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面吃它的
动物排在后面，并在他们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。
三、交流、分析——建构食物链概念
1、活动：再叫另一组学生把刚才图片中的是“吃与被吃”的关系用箭
头连起来，例如：青草→ 蚱蜢→ 鸡→ 老鹰。
2、食物链定义：
在一定区域内，各种食物之间由于食物关系所形成的联系叫做食物链。一般情况下，食物链包括3—5个环节。
3、活动：强化食物链定义。
仔细观察p97图6-2食物链，写出图中所有的食物链。让学生在黑
板上展示。
四、归纳、整理——总结食物链特点及食物链书写模式：
观察黑板上所有的食物链，总结食物链特点：
特点一：食物链的通常是由绿色植物开始的；
特点二：位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物；
特点三：位于食物链其他环节的生物大多是肉食性动物。
注：根据食性把动物分为哪几类？参照p105内容回答。
食物链书写模式：绿色植物→ 植食性动物→ 小型肉食性动物
→ 大型肉食性动物。
五、拓展与思考——分析食谱中的生物之间的食物关系
参照p98图，完成讨论题。小组竞赛回答。
六、课堂检测：
七、小结
1、在每条食物链中起点生物是______ ，在生态系统中是______ ；动物在生态系统中是______。
根据食性动物分成_______、_________、____________ 。
2、下列食物链正确的是（）
a.蚱蜢→草→食草子的鸟→鹰→狐
b.草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰
c.狐→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草
d.草←蚱蜢←食虫鸟←鹰←蛇
3.分析食物链“植物—蝗虫—大山雀”，描述正确的是：（）
a、只有大山雀是消费者
b、只有蝗虫是消费者
c、只有植物是生产者
d、它们都是消费者
判断；
4、蛇吃田鼠,田鼠吃庄稼,蛇是生产者,庄稼是消费者. ( )
改正。
5、猫头鹰吃蛇,蛇吃田鼠,田鼠吃蝗虫,蝗虫吃稻谷,这是一条食物链.() 改正。
6、写出下列食物链
7、“螳螂捕蝉，黄雀在后”：
8、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”：
1、食物链的定义：
2、食物链的特点：
3：食物链的书写模式：
这节课你最大的收获是什么？
〖设计意图〗让学生说收获，是让学生对本节课所学的知识进行梳理，使知识系统化。
七、【板书设计】
6-1、食物链
绿色植物→ 蝉→ 螳螂→ 黄雀
1、食物链的定义：
2、食物链的特点：
3：食物链的书写模式：
【篇三：《食物链与食物网》的教案】
《食物链与食物网》的教案
一、教学目标
（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；理解生态系统
的自动调节能力是有限的。
（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过
资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述
食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。
二、教学重点
食物链和食物网
三、教学难点
生态系统的自动调节能力是有限的
四、教学媒体
相关的录像资料、课件
五、教学过程
１、小品导入，吸引注意力
由几个学生分别扮演的植物，老虎，小兔，树各自都说自己在自然
界中的作用大。其他同学观看并思考老师提出的问题“到底谁的作用大”，请作出判断并说出理由。
2．问题串层层递进，促进知识理解
图片展示一大草原的情景,让学生思考：
①若把一个大草原看成一个体系，其内的生物因素和非生物因素之
间是什么关系？
②在这个草原生态系统中有哪些成分？
③各类生物的营养方式是否相同？
④各类生物发挥的作用是否相同？
⑤动物食性有什么不同，可以将动物分为哪几类？
3．经典谚语讨论，折射生物学知识
观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，学生观看后思考并小组讨论谚
语“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的
点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。
４．比一比，谁做的又快又好。
Ａ、展示一草原生态系统图，由学生分析并正确写出该草原生态系
统有几条食物链组成。以小组为活动单位，组员完成之后互相评价，完成的又好又快的同学课堂作业成绩记上Ａ，并代表小组进行发言。在写食物链的过程中让学生发现食物链的组成中离不开动物，食物
食物链的长短与动物的食物关系，板书。并强调食物链的写法。
Ｂ、展示另一生态系统图，学生思考下列问题：
①此生态系统中各种生物的相对数量关系如何？哪个最多，哪个最少？
②如果有人大量捕杀鹰，哪一种生物的数量可能会发生变化？发生
怎样的变化？如果大量捕杀蛇，其他生物的数量会不会发生变化？
③这几种生物是什么关系？
④如果狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中生物的数量？
设计意图：通过尝试让学生明确，食物链只由生产者和消费者两种
成分组成，它们之间只是吃与被吃的关系，食物链的起点总是生产者，食物链之间的相互关联也就形成食物网；如何正确书写食物链；练习以比赛的形式的尝试也让学生体验到学习成功的喜悦。学生尝
试分析食物链中食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的，是相互联系的观点。
５．尝试建立食物链与食物网，培养探究意识
组织同学按小组整理课前要求完成的记录材料，按小组进行建立“食
物链与食物网”的活动，并布置讨论题目：
①人类作为生态系统中的一员，在食物网中的地位有什么特点？我
们应该注意什么问题？（人类在生态系统中扮演的消费者的角色，
人类的生活离不开周围的生物，因此，我们要保护我们周围的生物。）
②营养物质以及能量沿什么途径进行流动的？（生态系统中的物质
和能量是沿着食物链和食物网流动的）。
设计意图：随着生活水平的不断提高，许多家庭远离了‘脸朝黄土，
背朝天’的情景，在享受物质文明的同时，我们的孩子接触大自然的
机会也渐渐失去，每天吃着香喷喷的大米饭，却不知道来自水稻的
大有人在。课后让学生记录自己一天的食物与之相关的生物，是将
课堂延伸到课外，将生物知识溶入日常生活中，这也是新课标的要
求之一：渗透ＳＴＳ思想。从自己的食物中建立食物链，明白我们
人类是处于食物链的最高位置，是
属于消费者，引领学生关注身边的生态环境，为了人类的生存，为
了一切生物共有的家园——地球的生存，让我们珍惜与保护环境吧！
6.板书设计：
食物链与食物网
一、食物链的概念
二、食物链的组成：草蝉生产者消费者
三、食物链的写法：
（1）箭头指向捕食者
（2）开始于生产者，
（3）结束于最高级的消费??
四、食物网的概念。螳螂黄雀消费者消费者
高中生物食物链教案 【篇一：优质课教案食物链食物网】 食物链和食物网 【教学目标】 科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链，生物之间由于食物 联系形成互相联系、互相影响的关系。 过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物 链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物 相互联系、相互影响的关系。 情感、态度、价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。 【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间 是相互关联的一个整体”的认识。 【教学准备】教学视频、ppt课件、记录表 一、谜语导入 1、同学们喜欢猜谜语？ 老师出两个谜语给你们猜猜（幻灯片出示草莓杨梅的谜语） 师：为什么猜是草莓？（草被羊吃光了） 为什么猜是杨梅？（羊被狼吃光了） 师：草被羊吃羊有被狼吃我们可以什么符号将他们连起来？（用 箭头） （箭头方向朝哪里） 草→羊→狼（狼→羊→草这样子对吗？） 二、新授 2、师：那在我们的花丛中有这样的关系吗？看看我们的花丛里有些什么？（幻灯片出示花草蚜虫蚯蚓鸟树叶） 师：能先用谁被谁吃说说他们之间的食物关系吗？ 小草被蚜虫吃蚜虫被瓢虫吃瓢虫被小鸟吃…. 3、师：能用前面那种方法将他们写出来吗？（发小纸条让学生写）汇报交流： 小草→蚜虫→瓢虫→小鸟 花→蚜虫→瓢虫→小鸟 树叶的腐殖质→蚯蚓→小鸟
能给它起个名字吗？（食物链） 师：能试着说一说什么叫做食物链吗？ 生1 生2 师：让我们来看看科学家是怎么来说的。（幻灯片出示概念） 生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书： 食物链） 5、师：观察这三条食物链，你发现了什么（它们有没有什么共同点）？（暗示：起点、结束） 在我们的食物链最前面都是什么呀？（植物）后面呢？（动物）（ppt从后面出示小鸟吃什么瓢虫吃什么蚜虫吃什么植物吃什么？） 学生可能会说水土壤里的养料阳光二氧化碳，教师主要引导植物 光合作用能自己制造养料，教师主要引导植物光合作用能自己制造 养料。 引出生产者和合消费者 食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人 制造的食物的生物叫做消费者。（什么叫直接或间接学生以一条食 物链做解释） 师：在这些食物链当中，哪些是生产者，哪些是消费者？ 在大自然中，你还知道哪些是生产者，哪些是消费者？你能举个例 子吗 6、我们在书写食物链的时候需要注意哪些地方？ 师：清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信 心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？ 小结：食物链通常是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。习 惯上总是按照谁被谁吃的顺序，从左到右依次书写，并用箭头连接。（箭头朝向需要食物的一方） 1、ppt出示一张食物网 师：这些生物存在着比较复杂的关系，你们能用箭头把它们之间的 食物关系表示出来吗？ 2、小组讨论，完成食物网的连接。 3、最先完成的小组上来汇报 4、其他小组相互补充、纠正 5、ppt出示完成的食物网
课题 4.1食物链 课程学习目标 1、应到学生通过了解生物间普遍存在摄食与被食的关系，自主建构食物链的概念。 2、通过对食物链各环节的综合参照，引导学生归纳食物链的特点。培养学生观察、比较、分析、归纳、概括等学力的发展。 3、通过分组活动，培养学生分析综合能力，书写一些简单的食物链，强化学生的学习体验。 4、通过合作探究食物中的食物链，引导学生建立人也是自然界中的一员，自然界中的生物是普遍联系的科学自然观，激发学生自主参与与自然保护和社会决策的意识。 学习重点 食物链的书写方式和特点。 学习难度 生物间摄食与被食的正确关系。 学习过程设计 一、通过“猎豹捕食羚羊”的一段视频，引导学生初步获得吃与被吃的思维意识，同时为结尾作铺垫。 活动1 投影展示“猎豹捕食羚羊”的视频 活动2 学生交流观察到的视频中的主要内容，（比较容易忽略猎豹捕食羚羊时羚羊的行为）。初步获得自然界中生物之间吃与被吃的关系。 设计思考 运用媒体中常见的“猎豹捕食羚羊”的视频导入课堂，一开始就吸引住学生。通过认真的观看，学生的关注点基本上都在猎豹捕食羚羊，所以基本能了解本课学习的内容与食物有关。而教师可以通过进一步提问：在猎豹准备捕食羚羊时，羚羊又在做什么，通过这个容易被忽视的细节的提问，引导学生考虑到羚羊当时就在吃草。从而形成草被羚羊吃，羚羊又被猎豹吃，这样的吃与被吃的关系的意识。 二、通过一篇自然界中生物之间生动的捕食过程的短文，引出课题。 活动1 投影展示开心读：在草丛中的一只蝗虫啃食着嫩嫩的草叶。一只青蛙对它进行突然袭击，把蝗虫吞了下去。正当青蛙仰首高兴时，一条蛇从背后来了个伏击，青蛙措手不及，成了蛇的美餐。蛇吞下青蛙，在草地上愉快的爬着，却被一只蹲守在树枝上的猫头鹰发现了，猫头鹰以迅雷不及掩耳之势俯冲下来，抓住了这条蛇，经过短暂的搏斗，猫头鹰取得了胜利，抓走蛇飞走了，蛇又成了猫头鹰的美味佳肴。 活动2 请班上朗读功底很好的学生通过语言将此故事讲述出来。同时设置两个问题：1、短文中依次出现了哪些生物；2、他们之间是通过怎样的关系联系
高中生物食物链和食物网备课教案 【教学目标】 1.从找寻蔷薇花丛的食物关系开始，通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联——食物链。 2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。 3.经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。 【教学重点】学会画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。 【教学难点】画、找食物链。 【教学准备】 蔷薇花丛的动植物卡片（背后粘有小磁钉）、学生用的活动手册、跟食物链有关的课件。 【教学过程】 一、蔷薇花丛的食物链 1.出示在蔷薇花丛中我们发现的动植物卡片（图或文字）。 ·上节课我们在蔷薇花丛中发现了许多动植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜虫、瓢虫、西瓜虫、鸟等，根据学生的回答逐个出示动植物的卡片。 2.这些小动物它们吃什么？（蔷薇、土壤里的腐殖质、小草等，根据学生的回答教师逐个出示这些卡片）
3.你能用箭头表示它们之间的食物关系吗？ 一生上台用箭头直接在卡片之间画出它们的食物关系，其余学生在自己活动手册上用箭头画出它们之间的食物关系。 ·教师板书演示同学的一条食物链，如：(你自己编一个吧) 4.分析这条食物链。 （1）仔细看看上面的箭头图示，你有什么发现？生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。 （2）认识生产者和消费者。 ·人们根据食物链中不同生物的食物来源，把自己能制造食物的叫做生产者，把吃别人制造的食物的叫做消费者。 ·你认为上面这条食物链中，谁是生产者，谁是消费者？蔷薇花丛中的动植物哪些是生产者？哪些是消费者？ 5.写出蔷薇花丛中的其他的食物链。 二、水田里的食物网 1.竹林村的同学们调查了他们村的水田，出示水田的图片。水田里有许多动植物，我们来看看吧！课件出示水田里的生物，他们在水田里观察到了哪些动植物？认识这些生物。 2.阅读竹林村同学的调查报告，看看他们画出了哪些食物链。点击出示箭头。 3.他们还有哪些食物链没有画出来。你能补画上去吗？ ·学生在自己的书本上试着画出食物链。
食物链 教学目标 （一）科学概念： 1、知道动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、知道什么是食物链、什么是食物网。会书写完整的食物链。 （二）过程与方法： 1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。 （三）情感、态度与价值观： 1、体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。 2、在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。 教学重点： 1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。 2、能正确书写完整的食物链。 教学难点： 1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。 2、能书写完整的食物网。 教学过程 一、导入： 播放课件1：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画。 1、谁能用一个成语来说说这幅图讲的是哪个故事吗？ 2、故事中谁被谁吃？ （根据学生的回答，教师用箭头表示关系，板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀→人） 3、他们之间是什么关系？（吃与被吃的关系、食物关系） 4、生物之间的食物关系像什么？（课件：链条） 师：所以生物学家把生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。（课件出示）揭题：今天我们就一起来了解一下食物链。板书：食物链 （请生齐读） 二、谁被谁吃（认识食物链） 1、出示更多生物图片（草、兔、蛇、狐、鹰）。提问：在这些生物之间谁被谁吃？有哪几条食物链呢？请你找一找。 2、反馈,请学生来说，课件展示。 草→兔→鹰 草→兔→狐 草→鼠→蛇→鹰 草→鼠→狐 草→鼠→鹰 3、仔细看这些食物链，你有什么发现？有什么相同和不同的地方？ （同桌讨论，找出食物链的特点。） 4、小结： A、同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物。 B、食物链一般从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止；（学生齐读） 5、介绍生产者和消费者的概念。 师:哪些是绿色植物呢？（指名说，师板书：花、草、树木等）因为它们能进行光合作用，自己制造食物，生物学就把它们叫做——生产者。（板书）那么什么是消费者？我们一起来看： 课件：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，以其他生物为食的生物叫做消费者。 如：各种绿色植物---花、草、树木等是生产者； 各种食草动物和食肉动物是消费者。 6、巩固：在“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个食物链中，谁是生产者；谁又是是消费者呢？（指名说） 三、食物网
人教版生物七年级下册资源目录 4.1.1人类的起源和发展 1、2、3 4.1.2人的生殖3、4 4.1.3青春期5、6 4.2.1食物中的营养物质6、7、8、9 4.2.2消化和吸收10 4.2.3合理营养与食品安全11、12、13、14 4.3.1呼吸道对空气的处理14、15、16 4.3.2发生在肺内的气体交换16、17 4.4.1流动的组织──血液18 4.4.2血流的管道──血管19、20、21 4.4.3输送血液的泵──心脏21、22、23 4.4.4输血与血型24、25、26 4.5人体内废物的排出26、27、28 4.6.1人体对外界环境的感知28、29、30 4.6.2神经系统的组成31、32、33、34 4.6.3神经调节的基本方式35、36、37 4.6.4激素调节38、39、40、41 4.7.1分析人类活动对生态环境的影响41、42、43 4.7.2探究环境污染对生物的影响44、45 4.7.3拟定保护生态环境的计划 45、46
第一章人的由来第一节人类的起源和发展 教学目标 ①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 ②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 ③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 ④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 重点和难点 ①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； ②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； ③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 课前准备 教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配 2课时 教学设计 学习内容学生活动教师活动 人类的起源 人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿 认识观察现代类人猿 推测森林古猿当时的生活状况叙述课前搜集的有关人类起源的相 关资料和内容，小组之间相互交 流。 倾听教师有关生物进化论与神创论 的介绍，并发表自己的观点。 观看现代类人猿生活的录像片。 通过对比找出现代类人猿与人的异 同点。 通过观察图片和录像片，小组以合 作的方式尝试性地描述森林古猿的 组织交流、评价，并补充。 介绍有关生物进化论观点与神创论 观点的争论，引导学生认识到在科 学发展的历史中，存在着唯物观和 唯心观点的斗争。 指导学生阅读图书和观看录像，启 发学生发现问题、思索、回答，并 补充。 鼓励和引导学生从运动方式、捕食 等方面大胆进行想像，并进行适当 的补充。
高中生物必修3 《生态系统及其稳定性和生态环境的保护》测试题 一、单项选择题：（每小题2分，共60分） 1．当一条蛇捕食了一只青蛙后，从生态学角度看，下列叙述正确的是 A．完成了物质循环 B．蛇破坏了生态平衡 C．青蛙不能适应环境 D．青蛙的能量流向了蛇 2．西藏东部的高山和峡谷，随海拔升高，植物群落由阔叶林、混交林、针叶林到高山草甸依次改变，与此同时，生物的多样性 A．依次增加 B．依次减少 C．基本不变 D．没有规律 3．线虫与昆虫病原体被联合用于害虫的防治。线虫首先感染宿主昆虫，然后细菌从线虫中逃出、繁殖，并杀死宿主，最后线虫以分解中的虫体为食。这一事实说明( ) A．可以利用有害生物的天敌和基因工程等措施综合防治害虫 B．有害生物的天敌包括捕食者和寄生生物 C．同一宿主同时可被多种寄生生物危害，寄生生物本身又可被另一寄生生物寄生 D．生物防治可以避免害虫的抗性进化，防止环境污染 4．某个春季低温潮湿、夏季高温干旱的地区生长着一种春、夏季叶型不同的植物，其叶型数据如右表。试推断 A．甲型叶生长在春季，利于光合作用 B．乙型叶生长在春季，利于光合作用； C．甲型叶生长在夏季，降低蒸腾作用； D．乙型叶生长在夏季，增强蒸腾作用； 5．有关“生产者是生态系统的主要成分”的理解，正确的是( ) ①生产者能将无机物合成有机物，属于自养型生物 ②生产者的细胞呼吸将有机物分解成无机物，实现了物质的循环
③绿色植物的蒸腾作用降低了环境温度 ④生态系统内流动的能量全是生产者固定的能量 A．①② B．②③ C．③④ D．①④ 6．某草原上长期生活着野兔、狐和狼，形成一个相对平衡的生态系统，经测定，各种生物所含能量如下表（能量单位：kJ·（km2·a）-1）。 则该生态系统的食物链（网）可表示为 A．草→兔→狐→狼 B．草→兔→狼→狐 C． D． 7．农业生产上防治害虫的基本策略是 A．使用高效农药，迅速彻底消灭害虫 B．控制害虫种群数量在较低水平C．种植纯一的转基因抗虫作物 D．大量引入捕食害虫的新天敌 8．右图表示在某生态系统中，甲、乙、丙三个种 群数量变化的相互关系，下列描述正确的是 A．甲为生产者、乙为初级消费者 B．甲→乙→丙构成一条食物链 C．甲与乙、乙与丙为捕食关系 D．甲与丙为竞争关系 9．农田生态系统不同于自然生态系统主要是 A．结构组成 B．能量的多级化利用 C．物质循环过程 D．能量流动过程 10．环境污染有越来越严重的趋势。从生物圈的功能来分析，造成这一结果的原因是 A．人类排放废物的增加 B．物质循环回路被阻断 C．自动净化能力被阻断 D．物质循环回路在一定程度上被阻断 11．下列有关生物圈稳态的叙述中，正确的是 A．太阳能是生物圈存在的物质基础 B．人类的活动对生物圈稳态构成了严重的威胁 C．生物圈稳态与生物多样性的关系不大 D．二氧化碳含量的增加将破坏生物圈稳态
6.1 食物链 教学目标： 1、知道生物防治的概念 2、建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观 教学重点、难点： 教学方法与手段： 教学过程：教师活动学生活动设计意图 复习提问： 1、什么是食物链 2、食物链有什么特点？ ①食物链通常是由一种绿色植物开始的。 ②位于食物链第二环节的生物通常是植食 性动物。 ③位于食物链其它环节的生物大多是肉食 性动物。 三、天敌与农林害虫 科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。 1、观看视频：生物防治 展示生物防治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟；“农田卫士”猫头鹰；松毛虫、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊；防治棉蚜虫的七星瓢虫等等。想一想： 用生物防治农林害虫有什么意义？
（赠品不喜欢可以删除）期末学生评语选粹 ◆品学皆优◆ 你是一个全面发展的好学生。你文静温和，大家都愿意和你一起玩。上课时你能积极思考老2、 设计生物防治的方案 查阅信息库或其他资料，选择一种松毛的 天敌，并设计一个可行的方案来毛虫。 观看视频：生物防治 1） 森林卫士——灰喜鹊. 2） 赤眼蜂 当堂检测： 1.在“藻类→草食鱼→肉食鱼→鲨鱼”食物 链中，如果水质被有毒物质汞污染，那么 体内汞含量最多的生物是 A.藻类 B.草食鱼 C.肉食鱼 D.鲨鱼 2.一个生态系统中往往有很多条食物链。 下列食物链的表示方法正确的是（ ） A ．草→兔→狼 B ．草←兔←狼 C ．阳 光→草→兔→狼 D ．兔→草→狼 3.下列各项中属于食物链的是 A 、草——食草昆虫——青蛙 B 、青蛙——蛇——猫头鹰 C 、阳光——草——食草昆虫 D 、青蛙——食草昆虫——草 总结评价： 这节课你学到了什么？你还想知道什 么？（让学生畅所欲言，总结本节课的内 容） 布置作业：补充习题 讨论： 小红家菜园里的青菜上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田 授后小记： 授课日期 月 日
北师大版七年级下册生物教案 第八章人体的营养 第1节人类的食物 教学目标 1、知识与技能 ①能记叙出人体需要的主要营养成分，并能举例说明各种营养成分对人体的重要作用。 ②学会收集、整理、积累、使用信息的能力和观察能力，语言表达能力，小组合作交流能力等。 ③学习用列表法比较、概括、总结知识的方法。 2、情感、态度与价值观 形成关注、关心自身和他人健康，用科学知识指导健康生活的科学态度。 教学重点难点 1、重点 说明食物中的主要营养成分及其对人体的重要作用；探究食物中的营养成分。 2、难点 ①用化学方法检测蛋白质和维生素C。 ②蛋白质和维生素对人体的重要作用。 ③探究食物中的营养成分。 教学方法探究实验 课型探究课 课时安排2课时 教学过程 第1课时食物的营养成分及其对人体的作用 （一）创设情境，导入新课 课件演示利用多媒体展示二组图片，一组是非洲难民孩子骨瘦如柴，无力行走，在地上卷曲等；另一组是现在我国部分儿童少年过度肥胖的图片。 提问：为什么有的人骨瘦如柴？有的人肥胖得迈不动脚？大家能不能根据这二组图片提出问题，且作出初步的结论？ 学生提出问题和作出结论：（1）两组图片上孩子体态上的明显差异是什么原因导致的？可能是营养问题。（2）这两组图片中儿童少年是不是得了营养方面的病？一是营养不良，一是营养过剩。（3）是不是与生活环境有关？一个生活环境艰难，一个生活环境优越。 总结并引出课题：是的，他们如此强烈的反差却是因为同一原因，就是都与营养相关，都是营养方面出现问题造成的。在日常生活中，要想健康，就是科学营养。科学营养离不开营养物质，而我们获得营养物质的主要途径是摄取食物，那么食物究竟为我们提供了哪些营养物质呢？这就是
生态系统中贮存于有机物中的化学能在生态系统中层层传导，通俗地讲，是各种生物通过一系列吃与被吃的关系，把这种生物与那种生物紧密地联系起来，这种生物之间以食物营养关系彼此联系起来的序列，在生态学上被称为食物链，又称生物链。按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、腐食食物链（碎食食物链）、和寄生食物链。 生物链也可以理解为自然界中的食物链，它形成了大自然中"一物降一物"的现象，维系着物种间天然的数量平衡。 生物链指的是：由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物靠生物链而联系在一起，相互依赖而共存亡。 生物链的例子常常就在我们身边，而且使人类受益匪浅。比如：植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾……当动物的粪便和尸体回归土壤后，土壤中的微生物会把它们分解成简单化合物，为植物提供养分，使其长出新的叶和果。就这样，生物链建立了自然界物质的健康循环。 生物链也可以理解为自然界中植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾. 自然界有相对平衡的生物链，即使被人类改造过的，如城市、乡村，甚至农田 在较长一段时间里，不去人为进行干涉、破坏，生物链也会逐渐趋于平衡。 而且保持一定相对时间。 基于以上理论，烟台流浪猫数量看似确实很多，但是近一段时间应该还是处于生物链 相对平衡时期，猫有比较好的生存环境，繁殖条件，食物来源（包括鼠类、以及人提供的 食物）等。 这样的平衡没有必要进行人为的干涉、破坏（从自然界的角度讲，应该是“没有权利”）。 而且如果恶意破坏，可能造成生物链断裂，会出现一些恶性后果。
微课教学设计 授课教师学科生物教龄 济南版八年级生物学下册 第六单元生物与环境 ——食物链
微课名称食物链视频时间5′13″录制时间 知识点来源学科：生物学年级：八年级版本：济南版 知识点描述首先学习什么是食物链、食物链的判定和食物链的写法。为了达到理想的学习效果，在微课中还设计了一些典型的练习题 及时巩固所学知识。通过图片和文字介绍，让学生理解生物富 集。 预备知识听学本微课知识要掌握生态系统的知识。 教学类型讲授型 适应对象生物学科教师八年级学生 设计思路 先学习食物链的概念，又学习食物链的判定和食物链的写法。最后学习重点内容——生物富集。 通过小结，使知识加以系统化、条理化。 教学过程 环节教学内容时间微课片头同学，你好。本节微课一起来学习食物链。04秒 第一部分：学习食物链 俗话说“螳螂捕蝉、黄雀在后”。这句成语生动反 映了不同种生物之间普遍存在吃与被吃的关系。在生 态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种 联系，叫做食物链。 例如，在某生态系统中，蚱蜢吃青草，青蛙吃蚱蜢， 蛇吃青蛙，食物链可以写成：青草→蚱蜢→青蛙→蛇 1分03 秒
正文讲解 解说：青草箭头指向蚱蜢，蚱蜢箭头指向青蛙， 青蛙箭头指向蛇。 过渡：在“青草→蚱蜢→青蛙→蛇”这条食物链中， 食物链中各级别是怎样划分的呢？ 在青草→蚱蜢→青蛙→蛇，这条食物链中，植物 作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者， 青蛙为次级消费者，蛇是三级消费者。动植物之间就 是借助食物链相互联系起来的。 由此可见，食物链的组成是生产者+消费者。 第二部分：学习食物链的书写 过渡：那么，在书写食物链时有哪些规律呢？ 书写食物链的要点 1. 食物链只包括生态系统中的生产者和消费者， 不包括生态系统中的分解 者和非生物成分。 2. 任何一条食物链都始于生产者，终止于最高级 的消费者。 3. 食物链各成分之间用箭头隔开，箭头的方向指 向捕食者。注意：箭头的 方向表示物质和能量流动的方向。 下面一起来，判断下列食物链的书写是否正确，并 说明理由。 （1）树→虫→食虫鸟→细菌（×） 不正确。理由：食物链不包括分解者。 （2）阳光→小麦→鼠→蛇（×） 56秒
最新整理七年级初一生物教案食物链（1） 6.1食物链 教学目标： 1、知道什么是食物链 2、了解生物间普遍存在摄食与被食的关系 教学重点、难点： 认识食物链，构建食物链的概念 教学方法与手段： 教学过程：教师活动学生活动设计意图 一、导入新课 通过前面的学习，我们已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系。动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？ 观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片 提问： 二、谁吃谁 看图6-1谁吃谁 提问：1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链） 2）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？ （箭头表示生物之间的被吃关系） 学生游戏活动： 1、这张图描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后） 2、说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系
螳螂捕蝉，黄雀在后，这是学生们耳熟能详的成语，那么对于其中包含的生物寓意，就是这节课要学习的内容了！ 以活动的形式，增加学生的学习兴趣，并在活动中掌握食物链指的是在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系 讨论： 1）食物链一般由哪几类生物构成？ （绿色植物和动物） 2）它们分别在生态系统中扮演什么角色？ （生产者、消费者） 为什么？ （生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取） 食物链的特点： （1）：食物链通常是由于绿色植物开始的； （2）：位于食物链第2个环节的生物通常是植食性动物 （3）：位于食物链中其他环节的生物大多是肉食性动物 分析食谱中生物之间的食物关系 根据这些食物关系总结： 人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。（了解人与自然的关系）讨论结束后各小组派代表发言 学生总结
第二单元生物从环境中获取物质和能量 第4章生物之间的食物关系 第1节食物链（2课时） (所用教材：生物（七年级上册）江苏科学技术出版社) 甘肃民族师范学院化学与生命科学系科教09 马亚军 一、教学指导思想 本节是义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级上册的内容，依据新课程概念，主要从以下几点出发进行教学设计。 1、在教学过程中充分体现师生的双主体地位。在与学生的沟通交流中充分展示学生的才能，培养学生的分析、综合能力。 2、倡导合作学习、探究学习的理念,使学生学会在互相配合中取长补短，在合作中提高。 3、立足教材，发展课程，通过方案设计、查阅资料，培养学生运用知识解决问题的能力，发展学生的探索精神及创新能力。 二、重点难点分析 1、教学重点：（1）帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。 （2）培养学生自我构建知识的能力。 2、教学难点：指导学生设计生物防治方案。 3、关键问题：通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。 4、关键问题的处理： （1）课前收集资料，作好充分准备。
（2）教师通过提问，组织活动、讨论，引导学生进行分析，使学生得出正确的结论，树立科学的发展观。 三、教学准备 1、请学生查找关于松毛虫和灰喜鹊两种生物的相关资料。 2、学生游戏道具：印有狮子、鹿、青草、昆虫、蜘蛛、鸡、猫头 鹰、青蛙、蛇、鹰的彩色图片，制作十四顶配有以上图 片的小帽子。 3、学生活动卡片：准备印有各式菜肴的彩色小图片若干张。 4、多媒体课件 四、教学目标 1、知识目标： （1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 （2）知道什么是食物链。 2、能力目标： （1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。 （2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。 3、情感态度与价值观目标： （1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 （2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
教学目的: 1.使学生知道什么是食物链。 2.运用分析和综合的方法,分析和概括生物之间的食物关系,让学生学习画一些比较简单的食物链,培养学生的分析和综合能力。 3.能画出一些比较简单的食物链。 4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 教学重点:认识生物之间存在的食物联系。 教学难点:分析食物网。 教学准备: 准备几种动、植物名称的卡片。 教学过程:一、教学引入 提问:动物、植物的生活环境包括那些方面? 讲述:通过前面两课的学习,我们已经知道了动物、植物的生活与环境有着密切的联系,动、植物生活的环境除了阳光、温度、水以外,还包括它周围的其他的动、植物等因素。这节课,我们来研究各种动、植物之间的关系。 二、学习新课 1.指导学生认识什么是食物链 (1) 讲述:我们知道绿色植物可以通过光合作用自己制造食物,而动物和人却不能。那么,动物吃些什么 ? 人吃些什么 ? 它们吃的食物之间有什么联系呢 ? 下面我们来研究一下。 (2) 出示挂图--鹰、草、蛇、蝗虫、鸟 (3) 提问:图中是些什么动物 ? 它们分别吃些什么食物 ? 你能按谁被谁吃的顺序说出来吗 ?( 教师在黑板上填写事先准备好的图 ) (草→蝗虫→鸟→蛇→鹰) 讨论:从图上看,你认为这五种动、植物之间的食物关系像什么 ? 它们之间的关系取个什么名字最形象? (4) 讲解:图中的五种动、植物由于食物关系紧密地联系在一起,就像自行车的链条一样,人们把动、植物之间的这种食物联系形象地叫做"食物链"。 板书课题:" 食物链 " (5) 提问:在这条食物链中。哪些能自己制造"食物" ? 哪些吃植物 ? 哪些吃动物 ? (6) 讲解:在这条食物链中,草能自己制造"食物",其他动物是直接或间接利用草( 绿色植物 ) 制造的营养物质。这就是食物链的特点:一般从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。 2 .指导学生认识什么是食物网 (1) 出示挂图:田野上生活着鹰、蛇、兔子、狐、鼠、草;说一说:图中是些什么动植物? (2) 练习:用刚才学习的食物链的知识,将 6种动、植物之间的食物关系用箭头表示出来,注意:每条食物链必须从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。(箭头指向) (3) 学生汇报:( 教师将写有 6 种动、植物名称的卡片贴在黑板上,让学生根据自己填写的答案,写到黑板上 ) 。 (4) 讨论: ①数一数:你一共画了多少条食物链 ? ②看一看:每条食物链是否符合要求 ? ③这些食物链交错在一起的形状像个什么 ? 你能给它取个形象的名字吗 ? (5) 小结:在一定的自然环境中生活着各种各样的动、植物,它们之间就会有很多的
七年级下册生物教案 七年级下册生物教案1 第一章人的由来 第一节人类的起源和发展 知识与技能： 概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 过程与方法： ．对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 ．参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 情感、态度与价值观： 认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 重点： 概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 难点： ．运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。 ．认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片、多媒体课件等。 一、创设情境，导入新课 师：同学们，自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球，接连向火星、木星、土星发出探测器以来，至今仍未发现生命。这说明了什么呢？ 生：只有地球是唯一适合人类生存的家园。 师：对，下面让我们一起去感受郭沫若老先生在《女神》中对地球的赞美，从中去思考人与地球上生物圈的关系。 生：(一学生领读、全班齐读) 师：我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈，同时人类的活动还影响和改变着生物圈。从今天开始，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。“我是从哪里来的？”这是孩提时代你们向爸爸妈妈提出的问题。也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。从这一节课开始，让我们共同解答你们的这些困惑。“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。 二、小组讨论，探究新课 师：关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？ 生：(学生各抒己见，提出自己的想法、观点) 师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他
食物链、食物网具体情况分析 例1、根据下列南极食物网图回答：假设由于某种原因大鱼全部死亡，试问对磷虾的数量有何影响？ 当大鱼全部死亡后，中间这条食物链中断，虎鲸只能从两侧的食物链捕食，对左侧食物链来说，虎鲸较多地捕食须鲸，使须鲸数目减少，从而使磷虾的数目增多。（从高营养级到低营养级） 例 2.图中蚱蜢突然减少，则以它为食的蜥蜴减少，蛇也减少，则鹰就更多地捕食兔和食草子的鸟，从而导致兔及食草子的鸟减少。在这里必须明确鹰并非只以蛇为食，所以蛇的数量的减少并不会造成鹰的数量减少，鹰可以依靠其他食物来源而维持数量稳定。 例3.在图中的食物网中如果蚱蜢突然减少，则蚯蚓的数量如何变化？ 解析：当蚱蜢突然减少时，以它为食的蜥蜴也减少，蛇随之减少，鹰就要更多地捕食相思鸟和兔，蚯蚓由于天敌相思鸟的减少而数量增加，达至极限时发生剧烈的种内斗争，同时没有了天敌被捕食者的自身素质必会下降导致流行病蔓延，老弱病残增多，导致数量下降，所以蚯蚓的数量先增加后减少最终维持稳定。 （4）在食物网中，当某种生物因外来因素而大量增加时，一般除导致上一营养级生物减少，下一营养级生物增加外，还会导致与其有竞争关系的生物数量减少。 2、同时占有两个营养级的种群数量变化的连锁反应分析 由于食物链中某一种群的数量变化，导致另一种群的营养级连锁性发生变化，因为能量在食物链（网）中流动时只有10%－20%流到下一营养级且能量流动的环节越多损耗越多，所以该类连锁变化的规律是：当a种群的数量变化导致b种群的营养级降低时，则b种群的数量将增加；若导致b种群的营养级升高时，则b种群的数量将减少。 原则：“食物网，食物链，生物变动好判断，首先你要有主见，环节少的先看见。” 情况一：一级生物若减少，其他生物跟着跑。 情况二：如果天敌患了病，先增后减再稳定。 情况三：中间生物被捕杀，不同情况要分家 1
食物链 一、教学目标 1、知识目标 (1)了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 (2)知道什么是食物链。 2、能力目标 (1)通过自主学习,能分析生态系统中的食物链,并能画出简单的食物链。 (2)通过查阅资料、方案设计等培养学生运用网络知识和书本知识解决问题的能力。 3、情感态度与价值目标 (1)帮助学生建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 (2)培养学生对探究食物链的兴趣,初步形成主动参与社会决策的意识。 二、教学重点 1、指导学生认识生物之间的食物关系，建立食物链的概念。 2、培养学生自我建构知识的能力。 三、教学难点 生物防治方案的设计。 四、教学准备 1、教师制作网络课件，并调试好电脑。 2、学生准备写有庄稼、田鼠、猫头鹰、牛、草、人的卡片以及连接卡片用的带箭头的纸条，双面胶。 五、教学方法 谈话、讨论、交流 六、课时 1课时 七、教学过程 （一）导入 师：在第3章的学习中，我们已经了解人体物质和能量来源于食物。那么食物又来从何而来呢？通过本章的学习我们将会知道这个问题的答案。 我们先来看一个视频。（打开投影和学生一起观看） （学生打开食物链的网页，点击首页的猎豹捕食的链接，观看。） 师：想一想猎豹和羚羊是什么关系？ （学生回答：猎豹吃羚羊、捕食关系、吃与被吃的关系） 师：在日常生活中我们还看过猫抓老鼠、蜜蜂采蜜等场景，那猫和老鼠、蜜蜂和花蜜之间是什么关系呢？ （学生回答：也是吃与被吃的关系） 师：好。这种生物之间的吃与被吃的关系就叫做食物链。我们这节课就来学习食物链的知识。（板书课题） 师：下面我们点击网页上的学习目标，了解一下，这节课我们应该学习和掌握哪些知识？ （学生点击，阅读。） 师：在了解学习的目标后，我们来看看食物链这个概念是什么时候由谁提出的？ （学生点击，阅读。） （二）新课学习 师：下面点击在线学习。我们知道在语文课中有“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语，哪个同学能回答一下，这个成语的含义是什么？ （学生通过回忆，阅读网页上的流动字幕回答） 师：那我们想一想，螳螂、蝉、黄雀他们之间又是什么关系？和同学讨论一下，并填写在本页下方的
食物链（网）的构建 ? —、构建食物网（链）的方法 应用1:依据种群数量变化构建 典例1.在某玉米地生态系统中，玉米、昆虫甲、昆虫乙存在捕食关系。如图为某年度 A. 依据随机取样原则统计成虫数量可计算出昆虫种群密度 B. 乙与甲的数量比值代表两种昆虫间的能量传递效率 C. 该玉米地中存在的食物链为： ： I ： > D. 该玉米地的碳循环在玉米、昆虫与无机环境之间完成 应用2:依据所含能量（生物量）构建 典例2.某陆地生态系统中，除分解者外，仅有甲、乙、丙、丁、戊 5个种群，调查得 知，该生态系统有 4个营养级，营养级之间的能量传递效率为 10%-20%且每个种群只处 于一个营养级，一年内输入各种群的能量数值如表所示，表中能量数值的单位相同 种群 甲 乙 丙 丁 戊 能量 3.56 12.80 10.30 0.48 226.50 下列相关叙述正确的是（ ） A. 种群戊的密度可以通过标志重捕法调查 B. 该陆地生态系统的食物链（网）为： .［，厂 !■ *丨 C. 该陆地生态系统的结构除甲、乙、丙、丁、戊外，还包括分解者、非生物物质和能 量 D. 因为该陆地生态系统具备一定的自我调节能力，所以具备负反馈的调节机制 应用3 :根据提供的捕食方面的信息构建 典例3.我国谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”体现了食物链的原理。下列叙述不正确的是 调查甲、乙两种昆虫种群数量变化的结果。 F 列叙述正确的是（） VZC'3M —XI 【 g 上
() A. 食物链属于生态系统的营养结构，蝉和黄雀是捕食关系 B. 该生态系统中腐生细菌的能量不能流向生产者 C. 迁入捕食黄雀的鹰后，该生态系统的能量流动方向并未增加 D. 迁入捕食黄雀的鹰后，形成的食物链是：植物T蝉T螳螂T黄雀T鹰 应用4:根据生物体内有害物质的含量构建 典例4.某生态系统中，镉在沿着食物链转移的过程中产生生物富集作用。该生态系统 有甲、乙、丙、丁四个营养级，各营养级所积累的镉的相对浓度如下图所示。下列相关叙述 A. 上述四个营养级可以构成食物网 B. 四个营养级中处于最高营养级的是丙 C. 镉不属于该生态系统的组成成分 D. 四个营养级所同化的能量值的关系可表示为丁〉甲+乙+丙 ?二、对点增分集训 1?生态学家林德曼在研究赛达伯格湖时发现，某种鱼因年龄不同而食性不同：幼年鱼 主要以浮游生物为食，成年鱼主要以小鱼（包括其幼年鱼）、小虾为食。下列说法正确的是（） A. 该鱼群在食物充足的情况下呈“ J ”型增长 B. 该鱼的成年鱼、幼年鱼和小虾之间既有捕食又有竞争关系 C. 该鱼的成年鱼和幼年鱼因食物来源不同而分布在不同水层，属于垂直结构 D. 若大量增加湖中养殖物种的种类和数量，可大大提高该生态系统的抵抗力稳定性 2?某生态系统中部分生物之间关系如下图所示。下列叙述正确的是（）
第二节食物链和食物网 教学目标： 1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、 消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的 食物能量交换关系。 3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习 成果。 教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学活动过程： 一、话剧导入 1、四位同学表演草、鹿、狼和狮子几种生物之间吃与被吃的食物关系。 2、让学生写出这几种生物之间的食物关系，导出本节课的课题。 二、探究活动 （一）食物链概念（学生自主解决，锻炼学生的能力） 1、利用刚才的话剧，四位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队。 让学生来说说这些生物之间存在着什么关系以及各种生物所处的营养级别是怎样的？（引导学生总结食物链） 2、总结食物链的概念。有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系，这种像链环一样 的食物关系，生物学家给起名叫做食物链。 3、回忆下，自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢？ 4、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？谁来说说 看。怎么用书面的形式表现出来？（蝉螳螂黄雀） 蝉要吃什么？黄雀又会被谁吃？将食物链补充完整。 7、通过练习巩固食物链的概念（完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。） 8、小结食物链的注意事项。 （二）生物富集 1、依据课本P59让学生利用刚刚所学的食物链知识，推测DDT如何进入下一营养级的
《食物链》课堂练习题 一、选择题 1、在一条食物链中，通常包括（） A.1~2个环节 B. 2~3个环节 C.3~4个环节 D. 3~5个环节 2、下列食物链中表达正确的是（） A.青蛙←田鼠→蛇←鹰 B.兔→青草→鹰→狐 C. 油菜→菜青虫→鸡→鹰 D. 青草→青蛙→蛇→鹰 3、下列各组生物中，通常位于食物链第二个环节的是（） A.老鼠和蛇 B.兔和狐狸 C.狐狸和老鹰 D.老鼠和兔 4、人类在食物链中的位置通常处于（） A.食物链的起点 B.食物链的终点 C.相当于植食性动物 D.相当于杂食性动物 5、在食物链“藻类→水蚤→鲫鱼→人类”中，含能量最多的环节是（） A.藻类 B.水蚤 C.鲫鱼 D.人类
6、用食物链的方式表达“螳螂捕蝉黄雀在后”这一成语，正确的是（） A. 蝉→螳螂→黄雀 B. 黄雀→螳螂→蝉 C. 树→蝉→螳螂→黄雀 D. 黄雀→螳螂→蝉→树 7、一个生态系统中生物的相对数量关系为乙>丙>甲,这些生物构成了一条食物链。则此食物链最可能为（） A.甲→乙→丙 B.丙→乙→甲 C. 甲→丙→乙 D.乙→丙→甲 8、一条食物链最少包括（） A.1个环节 B.2个环节 C.3个环节 D.4个环节 9、下列生物之间吃与被吃的关系，描述不正确的是（） A.鸡吃蚱蜢，蚱蜢吃青草 B.狼吃鸡，鸡吃虫，虫吃青菜 C.鹰吃蛇，蛇吃鼠，鼠吃稻 D.蛇吃鸡，鸡吃蛙 10、水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼
→鱼鹰”食物链中体内汞含量最高的是（）A.水草 B.虾 C.鱼 D.鱼鹰 二、阅读资料，回答问题。 达尔文曾讲述了一个“猫与三叶草”的故事,红三叶草的花朵如果没有丸花蜂的关顾，便不能传播花粉，因而不能结子繁殖。因果由于丸花蜂家族兴旺，那里的三叶草也就长得格外茂盛。丸花蜂的多少决定田鼠的数量。因为田鼠爱吃丸花蜂的蜂房和幼虫，而田鼠又是猫的阶下囚，猫若多则田鼠必然少。 （1）写出该故事中的食物链。 （2）该食物链中属于生产者、消费者的生物分别是什么？