课题记叙文写作：故事的拓展
执教：黄厚江
苏州中学高三（5）班
2013年12月3日第六节
录音整理：张瑛
评点：蔡建泉
师：有没有同学认识我？没有？太伤感了。我看了半天，也一个都不认识。不认识不影响我们上课。这节课我们上作文课。高考作文是个大题目，也是个难题，不管对同学们来说，还是对老师来说。
师：我想先问大家一个问题，如果走进高考的考场，准备写记叙文的举手。（五六个学生举手）坚决不写记叙文的举手。（也有部分学生举手）
师：要不要写记叙文，这是高考作文必须面对的策略。江苏有一个传言，就是要想得高分，就要写记叙文，你们听说过吗？其实这句话不可信。黄老师告诉你们两句话，每个省里面都是记叙文得高分，这是真的；但能不能反过来推断，记叙文就一定得高分？不能。这位同学坚决不写记叙文，我很支持你，但是有风险。但一个理智的高三学生，应该练好三招：第一招，不管遇到什么题目，第一选择写什么文体，但有的材料不一定适合你擅长的文体，所以三种文体都要会写，有一种文体写得特别好。当然不管你的第一选择是不是记叙文，还是要把握记叙文的写作。（板书“记叙文写作”）写得好的，争取拿高分；写不好的，特殊情况也能写得出来。这是比较理智的态度。
（1以上为进入主题的前奏：
首先是了解学情，看看学生对于记叙文写作的基本态度。是本课教学的出发点，一是让教师心中有数，二是为后面教学铺垫。
其次是从高考文体的智慧选择，辩证看待记叙文在高考复习中的意义，使学生学有动力，努力有方向。
）
师：现在接着问的问题是，如果写记叙文，你觉得要做的第一件事是什么？
（指名第一桌的一位学生）
生：审题。
师：审题以后干什么？
生：立意。
师：这是你们黄老师教你们的啊？（学生笑）
师：审题是不错的，但审题后怎么就凭空立意了呢？立意是根据什么来立意呢？一个题目的指向是很多的，如果看到一个题目，写记叙文，先去想立意，这就错了。
（指名第一桌另一位同学）你认为呢？
生：还是审题。
师：审了题，第二件事是什么？
生：我写记叙文的话要先想内容。
师：两个同学不同做法，一个先想立意，一个先想内容。倾向于第一位同学的请举手？（没人举手）看来大多数同学的想法和他不一样，写记叙文不能先立意，记叙文的立意是生长在材料中的，所以第二位同学是对的，要先确定内容，内容也可以称作故事或事件。如果写记叙文，看到题目就要拼命想内容。大家知道中国有个作家叫莫言吧？大家知道莫言获了个小奖是吧？（学生笑）他获奖时发表的演说——
生：讲故事的人。
师：对，这句话很重要，我是一个讲故事的人。如果你高考作文要写记叙文，必须把这句话默诵无数遍，我是一个讲故事的人。我们要学会讲故事。
（2这一环节，显示了黄老师处理写作理论传授与写作实践之间关系的过人之处：他没有不分主次地去谈记叙文写作的一般要求，而是抓住一点——写记叙文与写其他文体有着本质区别的一点，让故事去打动人，让故事说明道理的特点，来引导学生澄清原有的模糊认识，确立正确的写作认识。是主题先行，还是主题后生，这里没有必要展开，但是黄老师的主张已然隐含其中了。）
师：接下来的问题是，你们能不能从生活里找到一个与材料要求完全吻合的故事？能不能？
（生有人说能，有人说不能）
师：生活中是找不到一个与题目要求完全吻合的故事的。反过来，我们能不能把生活里的故事原样搬到作文里来呢？
生：不能。
师：这就需要我们对故事进行适当的、恰当的、必要的加工，对故事进行加工是一个很丰富的内容。今天只讨论一个问题，记叙文故事的展开（板书“记叙文故事的展开”）。我们要加工一个生活中的原始故事，怎么加工展开呢？
（3黄老师这堂课上要学生解决的问题至此正式展开了——如何加工生活，展开故事，写成
一篇情节集中，有波澜曲折，能够打动自己也能打动别人的作文。）
我们班有位同学写了篇作文，题目是每个同学向往的，叫“满分”，当然我和我们班同学讲，考试不要追求满分，写作文尤其不能追求满分，这两句话希望大家也记住。下面我先读这篇文章的第一个板块。（师走到窗口光线好的地方读学生作文）
中考前的日子是紧张而忙碌的。不经意间，一模即将来临。他，一位成绩优秀的初中生，正在努力为一模作准备。他一遍又一遍地翻着书本，以至于几乎能把书本内容背出来了，就这样，他信心十足地参加了一模考试。果然，考场上一帆风顺，几乎没有遇到困难。
过了几天，物理老师来报成绩了：“这次考试，我们班有一个满分，在此给予表扬。”他坐在那里，两眼发光，激动地盯着老师的眼睛，“王小川。”热烈的掌声响起，他的眼神却黯淡了下来，他知道，这掌声不是送给他的。拿到卷子的时候，明晃晃的99分，很是刺眼，就差一分，就一分哪，满分就这样与他失之交臂。他心中无比遗憾，翻了一下试卷，他却无比疑惑，“这道题我明明是正确的呀，为什么要扣我一分呢？”“你看，题目明明规定计算到小数点后两位，你为什么要计算到第三位呢？”老师责问他。“可是我算到第三位，我的数值上没有错啊！”他争辩着，但是显得苍白无力。“那可不行，一切都要按照题目上的要求去做，下去吧，下次你一定要吸取教训，好好努力。”
（4黄老师采用自己朗读的方式呈现给学生，我想有几点考虑：一是简捷，成本比较低，免去制作课件的工夫；二是能够训练学生的专注度，学会聆听并且最大效益的记住故事内容；三是便于打开学生的思维，听较之于用眼更能激发联想。）
师：这样的文字，如果要放到高考作文里去，肯定还很单薄，题目是切合“满分”的，内容还不够丰富，需要我们大家一起把故事再进行展开，下面请我们同学来谈一谈，如果让你展开，接下去，你会怎么写？（指名第一桌一位男生）
生：反思自己为什么没有拿到满分。（师板书“反思自己”）再加一些描写。
师：描写什么？
生：心理描写。
师：什么样的心理活动呢？
生：后悔。
师：后悔没有看清楚要求，是吗？
师：这位同学第一个发言，难度比较大，思路还没有展开。其他同学再说说。（指名后座一位女生）
生：没有想到后面怎么写，但我的立意是这样，他没有得到满分是因为他没有按照规定去做，如果我要立意的话，后面的故事要体现一个道理，不是任何事情都要循规蹈矩。
师：请注意，我们今天不是讲道理，现在大家的记叙文讲道理讲得太多了。记叙文是靠故事来讲道理的，而不是靠你自己在文章中讲道理的，大家明白这句话吗？电影《红高粱》里面，作者站出来告诉大家了吗？没有呀。所以莫言反复强调，我是一个讲故事的人。我们要讨论的是故事往后怎么写。这位同学讲的反思，其实也是不符合要求的。大家想象一下，一篇文章，前面一段故事，后面就写自己的心理，故事还是很苍白，这是高中同学写作文很普遍的一个问题。写记叙文故事很局促，然后后面是大段的议论，讲道理，或者是大段的感受，我们要尽量控制这样的内容。我们要让事件向前发展。有没有同学能让故事向前发展的？（指名一女生）
（5如何展开故事，学生陷入了习惯性思维所形成的陷阱：刚刚展开故事就迫不及待地进行理性的分析，凭主观给故事贴标签，这是学生写记叙文的通病。黄老师敏感地意识并及时纠正了这一偏差，要让故事来说话。教师存在的意义就在这里。）
生：他拿到考卷后，可能会跟第一名的同学（满分的同学）有交流，故事就向前发展。
师：怎么发展？（板书“和满分同学交流”）
生：他一开始会非常执着于满分，但是交流过后，了解到满分同学的……
师：是不是经验？怎么考到满分？
生：他能够明白重点并不在分数……
师：怎么明白？记住莫言的话，记叙文就要讲故事，你把故事讲给我们听。
生：其实这次考满分的同学平时物理成绩不算特别好……
师：但是他得了满分。
生：得满分的原因只是他很踏实。
师：他能严格按照试卷的要求写，所以下面我们就按试卷的要求写，就能得满分，是这个意思吗？
生：是。（似乎有没有表达出来的意思）
师：不要紧，可能黄老师对大家的要求高了。其实大家想的时候也不一定受我的要求束缚。其他同学有没有？（后排一男生举手）这位同学主动要发言。
（6一番折腾，多次纠结，考验着教师的耐心，也检测着教师的智慧。教师及时的调适，把期望值降下来，让学生放松心情，才能有出现转机。高明的黄老师及时对自我进行反思，一句话“不要紧，可能黄老师对大家的要求高了。其实大家想的时候也不一定受我的要求束缚。”打开了学生思维的禁锢。）
生：他第一段写中考前，然后他写这次考试是一模考试，说明接下来会有二模考试，二模考试后还有中考，就是会有两次考试。
师：就是说后面还要写二模考试。（板书“二模考试”）二模考试故事会出现什么情节呢？
生：如果写这次考试考了99分，下次考试吸取教训考了满分，这是小学生作文。那应该怎么写？（生笑）
师：你认为，二模考试他能考到满分吗？
生：肯定考不到满分，会比上次99分还不好。
师：那为什么第二次又没考到（满分）呢？
生：第二次（没考到满分）是因为心里更执着。第一次心里想着要考满分，因为小数点的问题没有考到满分，下次他会更仔细地去看里面的小细节，越仔细，就会导致一些大问题出错，二模也就不会考好。
师：越纠结，越会出大问题，还是没考好。
生：这个时候会出现转机，老师再去找他——
师：是他去找老师。
生：他去找老师，说：“我上次我那么认真考了99分，这次二模为什么比上次还糟呢？”老师可以提点他，和他分析很多方面的原因，“你学习成绩好，学习很认真，但是没有把心放开来去考试，心钻死了要考满分……”
师：老师又跟他讲道理了。（生大笑）
生：稍微和他说几句，他心中有一种感觉，下一次会调整得更好。
（7本堂课的第一个高潮出现了：这位男生声音很亮，与前面两位的形成鲜明的对比，使教师学生耳边为之一振；他的设想很好地呈现了记叙文发展的方向，同时也与原文形成了逻
辑上的关联，正是黄老师所期待的，也是预设之下的必然生成。师生之间的互动生成自然而酣畅淋漓，体现了本色语文下作文教学的生动境界。）
师：下一次我们再说，好不好？先说到第二次。被他这么一说，有没有同学也有自己的想法了，来说说？（前排一男生举手）
生：他和老师去争辩后，很不爽，一气之下把考卷给撕了。
师：卷子撕过以后呢？
生：他想，我已经很努力了，老师还是把我训了一顿，万分不爽，想下次一定要考满分，让老师闭嘴的意思。
师：你这主要是和老师斗争。（生笑）
生：但是他二模还是没有拿到满分，他想，为什么我一定要去追求满分？我们不一定要追求满分的结果，追求满分的过程就是一个非常充实的过程，尽管他最后没有拿到满分，他还是很高兴……
师：告诉你，字数已经超过了。（生笑）
生：没有超过。
师：800字，过了。
生：真没超过。我要追求的不是结果，而是过程。
师：立意很好，很深刻。但是字数超过了。还有没有同学要说？（一男生举手）哦，有，越来越活跃了啊。
生：拿到满分的同学张小川——
师：王小川。你下面准备写王小川？
生：王小川和他是好朋友，因为王小川考了满分，他自己查了一分，后来——
师：你是写他和王小川的关系，对不对？他和王小川的关系恶化——
生：也不是恶化，可以设计一个情节，他在去食堂的路上，王小川从对面走过来，王小川和他打招呼，但他没理，可以写写文中他的心理活动，王小川意识到了这一点，然后找他到一个环境好的地方聊天。
师：写王小川高姿态，主动和他交往（应是交流）。（板书“王小川高姿态”）
生：然后两个同学和解，从中他悟到一个道理，友情是一个方面，学习也并不是最重要的，主要是把题目搞懂，最后，他满怀信心走上二模考场。
（8相比于开头启而不发，让人感到有些郁闷，或者言而无当失之偏颇的情形，这里的两位同学所设计的故事情节具有开放性且是自己的个性化的表达，不管是“与老师较劲”还是“王小川高姿态”，都是沿着黄老师带来的作文种子基因上生长出来的枝叶，也证明了写记叙文重要的是要有故事，先想故事后体现立意，以故事体现题旨。）
师：原本第一段要花一节课的时间，但今天只能到此打住，很抱歉。我知道很多同学“蠢蠢欲动”了。下面我们看看原作怎么写，和我们同学的思路比较一下，各有什么道理。（师读学生作文）
“按照题目上的要求……”他一边默默念叨，一边下了楼梯。
转眼间，二模到来了。他进入了物理考场后，他又想起了老师说的话，嘴里不断地念叨着：“一切按照题目上的要求……”周围的人无不侧目看他。“这位同学，你的嘴里嘀咕什么呢？”监考老师一皱眉，敲敲他的桌子。“噢，噢，没什么。”他这才反应过来。试卷上前面的题目完成得很顺利，他很小心地苛求每一个题，每一个字都看仔细。题目很简单，可是，有一道题让他为难了，书上明明写的是“熔化”，而卷子上写的是“溶化”，他犹豫了半天，脑海里又浮现出老师的那句话，“一切按照题目的要求去做”，于是他很果断地写下了“溶化”。整个考试期间，他反反复复地盯着这道题看，最后他安慰自己说，一切按题目上的去做就没错，但心里还是有点悬。考试结束以后，他特意去询问了语文老师，语文老师说，如果主语是水，那么是“溶”，如果主语是金属，那么就是“熔”，他悬着的一颗心终于放下了。
很快又到了报成绩的时候，他眼中再次放出了充满希望的光，“这次考试”，老师说到这里一顿，“我们班很可惜，没有一个满分，最高的同学是99分，就因为一道填空写错了一个字啊，要注意细节啊！”老师的话无情地击碎了他的希望，拿到试卷一看，果然就是他自己99分，可是他感到无比地委屈，他明明是按卷子上得做的呀，为什么说我错呢？下课后，他找到老师，老师拿到试卷，看了半天后轻轻地说：“这一次的确是卷子错了，在物理学中只有熔化，没有溶化，你不应该写出溶化，不过，就一分之差，也不要太纠结了，中考的时候加油，我对你充满了信心！”他无奈地离开了物理老师的办公室，老师都这么说了，还能
说什么呢！满分又一次与他擦肩而过。
师：下面我们来比较一下，这位同学的思路和我们同学的思路来比较，哪一个最好？认为“考完反思”的思路好的同学举手。（没人举手）自己也不赞同啦？好，这是一个提高，自己不赞同自己，是一个提高。认为“学习经验”的思路好的同学举手。（一人举手）认为“和老师斗争”的思路好的同学举手。（几人举手）认为“和王小川关系”的思路好的同学举手。（几人举手）认为这位同学（指原作）写得好的举手。（没有人举手）
（9黄老师经常用比较的方法。一个看似简单的举手动作，里面隐含了丰富的教学资源和信息。它是针对上一个教学环节的检测，又是开启下一扇学习之门的调研。对于思路优劣的比较，其结果让黄老师大跌眼镜。看老黄怎么办？）
师：这是我的责任，下面我们必须弄清楚，事件向前发展有哪些要求？我们在平时的阅读和随笔中会积累很多半成品的素材，然后我们到高考的考场上要把它们写到高考作文里去，大家看看，应该怎么写？应该怎么加工？故事应该怎么推进才更好？有哪些要求？大家想想看。
有没有同学想到？（没有人举手）下面黄老师告诉大家，如果这个弄不清楚，故事的发展是要出大问题的。
师：第一，要紧扣一个点，或者说要聚焦在一个点（师板书“紧扣一个点”），不能中途由这个话题跑到那个话题上去，由这个内容跑到那个内容上去。我们有很多同学写记叙文，他认为我写记叙文，记叙文是我写的，我想怎么写就怎么写，大多数同学是这样的，除了少数同学，原来事件是怎样的他就怎样写，毫不加工。我常和同学讲，天下没有一棵树长成椅子，无论如何不能把一件事完全写到作文里去，完全的事情写到作文里百分之九十七八不符合要求。天下有一棵树长成椅子吗？你看到过吗？没有。第二，是我想怎么写就怎么写，这是非常普遍的问题，我们同学也是这样。我在一位同学的作文本上写过这样两句话，你的作文你做主，你的分数我做主。（生笑）不是你想怎么写就怎么写的。第一是要聚焦到一个点，大家看看这个故事要聚焦到哪个点？
生：满分。
师：对，满分。聚焦在满分就必须写什么内容？考试？所以这位同学写二模考试有道理。所以写经验交流，写同学关系恶化，写和老师斗争等，至少说这个阶段跑远了，与满分何关呢？对不对？很多人工于出走，将来结婚以后不能出走，结婚之前可以出走，但是高考作文不能出走。要聚焦到一个点。
第二，故事的后面发展和前面的发展要有因果关系，这个因果关系越紧密，你的文章会越有深度越紧凑，因为前面一个事情，引出后面一个事情。大家没时间看电视剧看电影对不对？大家看电影的故事情节，电视剧的一集一集情节，《三国演义》看过吗？上一回引出下一回，下一回再引出下一回，故事就应该层层向前推进。
第三，作为高中生记叙文，最好还要形成矛盾，要有变化。现在大家来看，这个故事原
有的矛盾主要集中在哪里？是集中在他和王小川，还是集中在他和老师，集中在哪里？集中在老师，关键是哪一方面呢？不是行为上的冲突，而是老师那一句很关键的话，为什么人家的记叙文发展得很充分，又写得不分散，又往前推进得有深度？立意，同学们要记住，记叙文靠故事表达，不是你想，然后开始讲，一讲就糟。现在我们回头去看，相对说，哪一个展开要更好一点？我更同意这个（指原作）。
（10这一段基本是黄老师在讲，讲得酣畅淋漓一气灌下，学生听得投入，领悟得深刻。为什么？因为黄老师的知识讲解是建立在学生面临困惑又不得其解的学情之上的，何去何从，孰优孰劣。抓住愤悱之机，黄老师慧眼独具，一针见血。要分高下，先得明确标准，他一一阐发，中间不断引经据典，开合自如，谈笑风生，用语生动，令人颔首。
设想一下，假如换一种方式，譬如让学生自主探究，看看究竟是哪一种更有道理。那么会出现何种结果？当断则断，是经验也是智慧。）
师：故事已发展了一次，但还没有结束，为什么说还没结束？一是我们同学说的，主题还不是很明朗，故事内容的发展也还不是很充分。现在我们明白了这一些道理和要求，现在我们来想一想，两次考完，后面故事还要向前发展，你觉得应该怎么写？
生：还考。
生：要写高潮。
师：高潮怎么来？大家都知道高潮来了，还考试吗？
生：不考了。
师：干什么？
生：回家了。
师：回家做什么？
（指名另一男生）
师：首先是考不考试？
生：要考试。
师：有同学说不考了，回家了，现在有同学说考试。考不考满分？
生：考了满分。
师：终于考了满分了，这个同学挺善良的。
生：这次考满分的话，是因为二模的时候知识体系的完备导致中考考满分，知识盲点被扫除。
师：那前面没有考到满分是不是因为知识没有掌握好呢？所以不能分散。前面两次没有拿到满分，一次是多算了小数点，一次是把书上的内容教条地记住了，第三次写知识点全掌握了，这就分散了，不集中了。我打断你了，影响你思路了？本来要写什么呢？
生：他应该主要是一个心态摆平了——
师：经过前面两次考试，他心态摆平了，这个好！不是知识点掌握全了考满分，而是心态摆平了考满分。还有同学愿意谈谈不同的思路吗？（指名一女生）
生：之前讲到记叙文的第三点是矛盾和变化，那么接下来作为高潮的话，应该是针对这个矛盾的解决。
师：怎么解决？
生：下一次——
师：下一次写什么？考不考？
生：考。
师：考到还是考不到满分？
生：应该是考到了满分。
师：是什么原因这次考到满分了呢？
生：原因应该是总结了前两次的教训。
师：前两次的教训是什么呢？太纠结，对不对？这次不纠结了，很好。我们来看看，认为接下去的内容还写考试的，请举手。（一部分学生举手）认为后面坚决不写考试的，请举手。（两学生举手）好，反对的同学说说。不写考试，写什么？（指名一男生）
生：写矛盾的解决，心态的转变。
师：你要写一个事件，不能在家里解决，矛盾解决啦，我心态平和啦。
生：他有可能是看到了什么东西，比如植物啊。
师：植物，小狗，动物都可以，然后就想明白了，受到生活的启发，然后就知道考试满分不满分太不重要了，是这个意思吗？
生：是。
师：但我担心一个问题，要找到这样一个动物植物还是有一定难度的。最好的解决办法是回家看书，看到一本书上一个名人说一句话，懂啦。大家注意，这种写法很简单，很客套，而且故事很弱，问题是解决了，没有故事。
写考试的同学是大多数，下面看看，写考试的同学，是让他继续不得满分好呢？还是让他得满分？倾向于不得满分的同学举手。（一部分学生举手）从做人的角度讲，这样写有点残忍，但从写文章的角度讲，这样写我更喜欢。我们要让他伤心伤个透，主题就愈加地深刻，对读者就愈加震撼，对不对？我们看看原作者有没有让他得满分。（师读学生作文）
（11一篇记叙文如何营造高潮，是一个技巧问题，也是一个立意问题。黄老师没有向学生讲很多题外的话，而是就近下篙，就文论文，围绕高潮着力解决几个问题：考不考？满不满分？把学生的探究欲望撩拨到极点。课堂的第二次高潮产生了。）
紧张的日子过得很快，一眨眼中考就到来了，考试时他充分吸取了前两次的教训，仔细地审视每一道题目。幸运的是中考并没有什么容易混淆的字眼，也没有让他为难的题目和要求，一切都很清楚，一切都很清晰，他小心翼翼地计算，做着题目，直到铃声响起的那一刻，他长嘘一口气，悬着的心终于放了下来。这一回，他终于能拿满分了。他心中无比欢喜高兴。中考后的放假轻松而愉快，他躺在沙发上悠闲地看着报纸，看到中考答案出现时，他的心又紧张起来。首先翻了翻物理答案，一道道题目对下来，没有一个是错的，直到最后一道题，他呆住了，嗯？怎么有这么一道题的啊？或许是因为太放松的缘故，可能是我做完了给忘了，我怎么可能漏了整整一道题呢？他自言自语，又自我安慰，想到这一回终于可以拿满分，心里还是蛮舒坦的。
愉快的日子很快就过去了，这一天是领分数条的日子。他坐在位子上，忐忑不安，看着那张白色的纸条，那张蕴含着无数的期望的纸条慢慢地由前面传过来，终于他拿到了自己的那一张无比沉重的分数条，他满心欢喜满心希望的看了一眼，随即脸色苍白，无力地瘫坐在椅子上。90分，最后一道题正好是10分。
师：大家来评价一下，认为这样写好不好？交流的过程中我们就能悟到记叙文怎么写。（指名一女生）
生：他思路是可以的，但我觉得他太执着于把一个故事讲到底，一定要讲到一个什么结果。师：就是故事讲得有些拘谨了，是吗？
生：是。
师：不太舒展。认为他不好的同学说一说。（一女生主动发言）
生：故事三个部分写的都是没有得到满分，篇幅已经很充足了，但他对于满分这个概念的阐明，还是不够多。
师：比较单一，是吧。
生：是的。
师：两位同学代表了两种意见，一是看到这位同学好的一面，点扣得特别紧，主线特别清晰，故事一层一层向前推进，从人物的角度看，看到一个非常纠结的同学，非常执着于满分的一个孩子，让我看得都心疼，让我看得都同情，但是当我同情和心疼的时候，应该说这位同学得高分的机会就多了，知道吗？因为他震撼我，感动我，影响我。当然两位同学讲得也对，这是文章展开的一种思路，扣住一个点，抓住一条线，一步步向前推进，写出一个人物特点，突出某一方面的内涵，当然，还可以有其他的写法。可惜今天没有时间和同学们来讲记叙文展开的其他思路。
（12这里学生与老师之间出现了一点不和谐。学生所答与老师所问不一致，教师归纳与学生所答不一致。可能是限于时间，教师匆匆把课堂引向下一个环节了。）
其实刚才那篇文章还没有结尾，怎么结尾呢？这个同学原来写了个结尾，他的老师又帮他改了个结尾，大家看看两个结尾，哪一个更好？这个同学原来的结尾就一句话：“这学期期末表彰的名单上没有出现他的名字。”后来老师加了个结尾：“一年以后，他以一个普通高中生的身份夺得了国际物理竞赛的金牌。”同学们看看，是他的结尾好，还是老师的结尾好？倾向于他的结尾的请举手。（没有学生举手）倾向于老师的结尾的请举手。（一部分学生举手）
师：有意思，这么多同学举手了。我觉得这两个结尾都不好，如果要比较，他的结尾比老师的好，我不知道什么原因你们会认为老师加的好。他的结尾一句话，很干净，这是记叙文最好的形式结尾，“这学期期末表彰的名单上没有出现他的名字。”很多东西可以让我们自己去想。老师的结尾漏洞太多，“一年以后，他以一个普通高中生的身份夺得了国际物理竞赛的金牌。”他凭什么夺的？他这一年干什么去了？他考上了一个普通高中，一年后就获得物理奥赛金牌了？更重要的是，从前面的发展来看，一个这么纠结的人，他可能得到金牌吗？我们能让他得到金牌吗？
生：不能。
师：黄老师也写了三个结尾，你们看，哪一个更好？我写了五个，今天只说三个。第一个结尾，90分啊，看来啊，生活中越是想要得到什么，往往越是得不到。一句话，议论点题，着眼于得到与得不到。第二个结尾，或许人生本来就没有满分。着眼于满分，着眼于人生。第三个结尾，中考结束了，他病了。没时间了，看看三个结尾哪个好？（一女生主动发言）
生：第一个好，与前面发展衔接比较自然。
师：说说第二个。（指名另一女生）
生：延伸到人生的高度。
师：还扣住了题目“满分”，对不对？喜欢第三个的请举手。（指名一男生）
生：接着他前面的那种纠结。
师：请大家注意，这里的病能够引发我们很多思考，他病了，到底是谁病了？是他病了，还是物理老师病了？还是他和物理老师一起病了？为什么他们会一起病了？
师：最后，我告诉你们，这三个结尾也不好，最好的结尾是什么呢？最好的结尾在你们心中。下课！（掌声）
（13这是在探讨文章的结尾，也是本课的最后一个高潮。共生作文的理念在这一环节得到了最为充分的体现，如何结尾，原作者，原教师，黄老师，都参与到文章的写作中来了，黄老师提供了五种结尾供学生比较鉴别，让各自谈理由，讲依据，学生的写作潜能得到了充分的激活，没有最好，只有更好，大家好才是真的好，而真正的的好在于自我的领悟与实践。）
《阿房宫赋》课堂教学实录 执教者：黄厚江点评者：褚树荣 教学理念：文言文应该教文字、文章、文学、文化 教学目标解释： 高中进新课改以后，课程理念、教材编制和教学方法都面临着变化。作为一线老师，很现实的问题是面对新教材，我教什么？如何教？为什么这样教？从语文教学来看，不但语体文教学碰到这样的问题，古诗文教学需要解决的问题尤其迫切。教材内容多而教学时间少的矛盾怎么解决？背诵积累和鉴赏感悟孰轻孰重？落实基础和创新拓展怎样才能彼此兼顾？学生自学和教师串讲的关系如何处理？应该偏重于语言文字、文章体式等形式要素教学，还是注重民族传统、古代文化等内容要素的熏陶？文言文教学是学习古代汉语，还是传承经典？这些问题无论进入课改试验区与否，都可能是我们在教学古诗文时必须要思考和探索的。 教学重难点解释： 应该说，古诗文教学，我们已经有相当悠久的教学传统，已经有行之有效的前人经验，但在新课改浪潮之中，如何适应新的课程结构，如何体现新的课程理念，如何达成新的课程目标，又要我们在教学行为的层面上有所创新。黄厚江老师的《阿房宫赋》这一课例，恰是继承与创新的良好示范。 教学过程的实录与随感： 师：上课！ 今天我们一起学习第三个专题第一个板块的第二篇课文《阿房宫赋》。同学们在课前预习课文时，提了很多问题。但是大家提的问题我们在课堂上不可能一一解决，实际上也没有必要一个一个地解决。因为很多问题，只要把注释用心地琢磨一下，把上下文结合起来想一想，就能够自己解决。在这里，我们一起研究几个具有普遍性的问题。（入题简洁，但包含了三层意思：一、不可能一一解决，是因为问题多，没有必要一个个解决，是因为有些问题没有太大的价值，这里隐去不说了，有些是可以自己解决的，大凡一线老师都有同感，学生有时候碰到问题，是因为“非不能也，是不为也”。二、指出了解决问题的途径，也指点了一种读书方法：看注解、察语境、做比较。文言文的很多问题不就是这样解决的吗？三、“普遍性的问题”，也是典型性的问题，正是教师要解决的问题，也是教学的重点内容之一。课堂时间有限，新课程语文教学的时间更有限，教师选择教学内容的主动性起作用了。） 比如课文第一小节，有同学问最后一句话“一日之内，一宫之间，而气候不齐”这句话应该怎么理解。这句话课文没有加注，实际上大家用心想一想上文的意思，还是能够理解的。（去掉这句话也可，教学进程没有影响，但加上，既是鼓励，又是提醒。）有没有哪位同学能够为提这个问题的同学做一个回答？ 生1：一日之内，一宫之间，地方不同而气候不同，是强调宫很大。 师：哦，是强调宫很大，很好。其他同学有没有不同理解的？ 生2：我觉得这句话从下文来看，“妃嫔媵嫱，王子皇孙”，应该是说秦始皇对一些妃嫔的偏爱或者是冷漠…… 师：哦，两位同学的理解不一样。一位同学从实处来讲，是说阿房宫太大了，就像经历了四个季节。一位同学是从主观上讲，宫廷里头不同的宫女受到不同的境遇而感受不一样。都有道理，但我更倾向于后一种说法。因为你看上文，“歌台
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记叙文写作指导 一、什么是记叙文？ 记人的记叙文就是以人物为主要的记叙对象和故事为轴心的记叙文。 它是以塑造性格鲜明而又具有一定典型意义的人物形象来表现主题。它的情节安排不是以“事”为主，而是以“人”为主，文中的叙事、写景、状物、抒情等表达方式都是为写人服务的。
内容清楚是记叙文的最基本要求，要准确具体地描写人物，体现人物性格特征。对人物具体描写有肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写。其中主要的是要写好人物在事件发展中的言行，表现他们的思想。 记人的作文还要详略得当，有的地方需浓墨重彩，有的地方轻描淡写，还有的地方干脆空着。
写作要点 ?记叙文是以写人、记事、状物为主要内容，以叙述和描写为表达方式的文章。 ?以写人为主的记叙文，应该注意肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写以及对细节的描写，考生应根据写作的要求，灵活掌握，突出重点。 ?以写事为主的记叙文，应该注意交待六要素（时间、地点、人物、事件、原因、结果），应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局。 ?以与景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融。
?１．明确写作目的和叙述的中心思想，段落叙述始终围绕着主题而展开，避免空间的叙述和与主题无关的内容。 ?２．一篇好叙述文需要直接或间接表达以下六个问题，即：when？该事发生的时间，where？该事发生的地点，who？人物角色是谁，what？发生的是什么事，why？该事发生的原因，以及how？事件的结果是如何造成的等等。
【教育感言】 作文教学要提高效率，首要的是对中学作文教学的价值追求有准确的定位，对写作的一般规律有准确的把握和真正的尊重，致力于学生写作状况的改善和写作过程的优化。如果总在教学的形式和手段上动脑筋翻花样，恐怕只能是缘木求鱼，南辕北辙。 师：同学们，今天我们一起来上一堂写作课，学习怎样写出人物的个性。 （师板书“写出人物的个性”。） 师：那什么是人物的个性呢？ 生1：我认为是人物独有的特 点。（师板书“独有”。） 师：是的，所谓个性，就是一个人区别于另外一个人的独有的特 点。请大家从学过的课文中举例子，说说课文写出了人物怎样的鲜明个性。 生2：魏巍的《我的老师》中的老师教学生写字，就表现了老 师慈爱负责的个性。 师：是的，这是通过具体的事件写出人物的个性。除了通过事件写人物之外，还有许多细节也可以写出人物的个性。《我的老师》中有能表现蔡芸芝老师个性的细节吗？ 生3：“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地 敲在石板边上”的细节，表现了老师的和蔼亲切。 师：很好，这个细节就是老师充满爱的个性动作。其他同学还能
说说不同的例子吗？ 生4：动作描写也能表现出人物的个性。如《赵普》，他向宋太祖推荐人才，太祖不任用，他就反复推荐，气得太祖撕坏了他的奏章，他回去把撕坏的奏章粘贴好，第二天还是推荐这个人。如此反复几次，最后太祖终于采纳了他的意见。这表现赵普敢于坚持自己的正确意 见。 师：有很多同学学习文言文只注意字词和句子的理解，而这位同学从文言文中学习写作的手法，非常可贵。 生5：还有外貌描写。鲁迅的胡子是“隶体的‘一’字”，头发是根 根直竖的，这就写出了鲁迅的瘦削、严肃，表现了他的顽强、倔强与 刚正不阿。 师：除了具体事件、动作描写和肖像描写可以表现人物个性，一 句话也能表现出人物的个性来。《“诺曼底”号遇难记》中的主要人物 是那位船长，他的一句话就能表现他的性格。有同学记得吗？ 生6：“??妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60 个人救出去。”反映了船长高度的责任感和舍身为人的精神。 师：大家能举出语言表现人物个性的例子吗？（学生没有反应）《社戏》里面的双喜，大家还有印象吗？ 生7：有印象。当大人们迟疑不决时，双喜大声地说：“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”这些话反 映了他的聪明，也使得大人放心地让“我”去看戏了。 师：是的，双喜的这段话，可以说是个性化的语言，写出了他的
高中优秀记叙文800字【三篇】 【篇一】 蒹葭丛生，极美；星辰密布，极美；百花齐放，极美。我在众里之中，众人容我与其共此时。无穷的远方，无数 巴郎—— 尽在百度攻略： 尽在百度攻略： 度攻略： 蕾。高楼层层，幼童如同天降，负着“远方”难以估量的重量就这样硬生生落入她的怀中。纯白的四周正如她纯白的心。她在笑，山花灿烂，她，在从中笑！她护住了她的身边之人，成就了远方的风景！此时她与她同心同生！ 有歌者赞道：“南野之木，芳园之菊，众里援他，谓可歌也！” 当世界越变越小，或许我们更应该注意到身边的风景，如斯美丽。精彩内容，尽在百度攻略： 山河赋予我美的盛宴，众人赐予我齐心的力量，我呢？我该偿还些什么？我于众里来，归入众里去。 山人彻悟，将琴归还，七弦和一。仙乐再响，明月东升。
【篇二】 小时候，大家什么都不懂，经常会做傻事，令人哭笑不得。 我在童年也干了许多傻事，现在回想起来真是太好笑了。 有，妈妈带我去一家餐厅吃饭，吃饭前我去洗手间，突然看见墙角有一个小香炉，里面插了三枝燃着的香，那些香长短不一，散发出一股浓郁的香味。我还以为是寺庙里烧的香呢，感觉很奇怪，妈妈带我去旅游，见到佛寺的香都是放在正中央，这里怎么会放在墙角呢？而且这里没有什么菩萨、天王等一些神像。但我又想，既然是香就应该是拜 见了妈妈，我大声地说：“ 哭笑不得。 这是我的童年傻事，你的童年傻事是什么呢？ 【篇三】 2009年9月1日，风 “初中了就不再是小孩子了”红绿灯，停下来接着就是漫长 “老师来了，醒醒”我不耐烦的抬起头惊讶的发 现又是那个女生，再后来的聊天中我们成为了朋友，于是岁月就这么轰隆隆地辗过了一个又一个生命中的切片。再后来，我们成为了同桌，我们一起上学放学吃饭，在我为了解一道数学题想的焦头烂额时，你会对我笑并鼓励我，在我上课因没仔细听课回答不出老师提的问题而惹得同学笑话时，你会站出来替我解围，就这样，我们度过了平静悠闲的初一； 再后来，你不再扎成一个俏丽的马尾了，剪成了短发，你有很多男性朋友，可你依然像个姐姐一样听我絮叨自己的琐事，依然为我打抱不平，你还会在我体检时因紧张掐你的手，把你掐出一大片淤青，也不躲开，批拍拍我的背说：不要怕，没什么大不了。 于是又是你陪我度过安宁美好的初二；再后来，铺天盖地的试题和没完没了的模拟考让我慌张又迷惘，是你，陪着我在六月的炎炎夏日从一个补习班辗转到另一个补习班，日复一日，会在我中考体育跑步时在终点挥着双手等我跑
记叙文写作教学设计 一、教学目标 【知识目标】 1激发学生的写作兴趣，培养学生共同探讨合作能力 2 理解什么是细节描写及它在作文中的作用 【能力目标】 1掌握细节描写的写作方法 2 学会运用细节描写刻画鲜活的人物，提高写作水平 【情感态度与价值观】 让学生养成观察的习惯，留心生活发现生活中的细节之美，从而激发学生的写作兴趣，学会热爱生活。 二教学重点 1 调动学生的阅读经验，揣摩细节描写在作品的作用 2 感悟细节，鼓励学生交流，评析细节描写 教学难点 学会运用细节描写刻画鲜活的人物 教学方法 感受法讨论法练习法 三教学过程 （一）课题引入
米开朗琪罗是世界上杰出的艺术大师，据说他无论雕刻还是绘画，速度都很慢，总是花许多时间，在那里沉思、推敲、琢磨，力求完美。有一次，友人拜访米开朗琪罗，见他正为一尊雕像做最后的修饰，过了一些日子，友人再来拜访，看见他还在修饰那尊雕像，友人责备地说：“我看你的工作一点都没有进展，你的动作太慢了”米开朗琪罗说：我花许多的时间在整修雕像，例如让他的眼睛更有神，肤色更亮丽，某部分肌肉更有活力、、、、，友人说“这些多是一些小细节啊”。米开朗琪罗说：“不错，这些都是一些小细节，不过把所有的小细节都处理妥当，雕像就变得完美了”。这个故事给我们的启示：任何完美都是细节上完美组合而成的。 画画需要雕琢细节，作文同样需要描写细节。 那么什么是细节描写呢？首先运用你的想象合理扩展一句话，恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理等将这句话的内容充实起来。 *她骂他懦夫（结合热播催人泪下苦情大戏《樱桃》山菊骂红红野孩子） **她骂他道：“你真是一个懦夫”（添加语言） ***她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个懦夫”（添加动作）****他早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个懦夫”（添加神态） 其实他早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断的告诫
成长回眸高一优秀作文 没有比人更高的山，没有比脚更远的路，人生，就是一个不錣前行，不断成长的历程。一路上记下的也许是含泪的笑，相携的手，收获成功的喜悦，也许是徘徊时仁爱的呵护，睿智的指引。成长回眸，有许多值得我们去怀念的东西，那是光阴离我们的点点滴滴，或许有过许多追悔莫及的事情，有许多心酸许多泪，回眸过去，就像播放着倒带。 儿时的时光总是难以忘却，那时我们无忧虑，每天放学后喜欢的是在草丛中找蛐蛐儿，光着小脚丫子在小河里找虾米螃蟹，那时的我们没有玩具没有布娃娃。孩时的我处在一个特别温暖的大家庭里，被爷爷奶奶宠着，让爸爸妈妈保护着，所以我们总能对着天空大笑。 我有一个比我大两岁的姐姐，姐姐和我一起长大，她是我儿时最好的玩伴，我最喜欢和姐姐玩过家家的游戏，一个是爸爸一个是妈妈，每天放学后姐姐总会在教室后面等着我，然后一起回家，最有趣的事就是我们喜欢在回家的那条大树的一块石头下和几个小伙伴把作业做完了才肯回家。 有一次我和姐姐做了一件错事，我们偷了别人家的大枇杷子，爷爷知道后发了大怒，他罚我们跪在院子前面的石头上，脱了裤子，用黄荆条子打了屁股，他说：“今天你们就跪在这儿，什么时候知道错了再起来！”那时爷爷很凶，我和姐姐都不敢吱声，
只有眼泪汪汪的看着对方。后来爷爷把我们批评教育了一顿，并告诉我们：“偷东西的孩子不姓曾！”【小时候我姓曾，曾家有很多人，爷爷一直教育我们不能丢曾家的脸】我们会意的点了点头，从此受益一生。 爷爷曾告诉过我和姐姐一段话，话是这样说的：“书是良田笔是牛，不耕不种也不愁，白天不怕人来借，夜晚不怕贼来偷。”他和我们说自己去领悟其中的道理，时至现在，他也很多次和我们说过这句话，我知道他是想告诉我们知识是学在自己脑子里的，如果你有了一身本事，别人再怎么也偷不走你的知识。爷爷小时候因为家庭困难和文化大改革放弃了学业，后来才知道爷爷有些遗憾，所以对我们给予了很大的厚望，我明白爷爷的心思，可脾气崛起的我总是一次次的让他们失望，或许是我明白的太晚，在我初三分流的时候，我和爷爷说我想去职中，我憋着脸等他的回答，爷爷只是慢吞吞的点了支烟说：“问你妈去吧，我做不了主。”然后抿灭烟头扛着锄头出去了。 想想以前的时光总是那么美好，那时的我总喜欢在爷爷做完农活回来时趴在他的背上，我不知道爷爷很累，只是有时会主动的给爷爷捶背，爷爷便很高兴的说：“我孙女真听话。”可现在的我还听话吗？ 小时候爸爸妈妈为了减轻家里的负担，在我不到一岁的时候，天刚微微亮，他们便出去打工了，后来我和姐姐就由爷爷奶奶带大，小时候的我们虽然很调皮，却很听话，不喜欢看电视，而是
高一记叙文写作专题教案_记叙文写作指 导 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 训练目的 了解记叙文的文体特点及写作记叙文的基本要求。 一、什么是记叙文？ 记叙文是以记叙、描写、抒情等方式表现实际生活的一种文体。 二、记叙文分类 １、以写人为主 ２、以记事为主 ３、以写景或状物为主 三、基本要求 （一）写人记事要交待清楚记叙的要素 时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果是记叙的六要素。这六个要素在每一篇文章中不一定都要具备，而且表现形式也可以灵活多变，根据实际情况在文章中或直接、或间接地回答出来。 （二）写人记事要注意记叙顺序 １、什么是记叙的顺序？
写人记事，先说什么，后说什么，就是记叙的顺序。 ２、记叙的顺序常见的有四种类型。 （１）顺叙 按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，叫顺序。顺序是最基本最常用的组织材料的方法。要注意顺序不等于文章不分主次地记流水帐。应做到层次明显，重点突出结构清晰。比如写《记一次升旗活动》，一般是从旗手擎旗入场开始写到结束，但不等于把参加升旗活动的每一个人及每项步骤写得面面俱到，也就是说，运用顺序的方法时，要注意做好围绕中心选材和剪裁工作。 （２）倒叙 把后发生的事写在前面，把先发生的事写在后面，这种写法叫倒叙。倒叙方法用得好，能有效地避免文章平铺有叙，能使结构富于变化，引人入胜。运用倒叙的方法特别要注意的是应在倒叙与顺序相接的地方把时间交代清楚，要有必要的交代语句，使读者觉得头绪清楚。 （３）插叙 在记叙的过程中，有时需要插入在时间、地点上不一致的有关情节，然后再接叙原来的事情。插叙部
他追求的语文课是本色的语文课；追求的教学风格是“自然、和谐、厚实、大气”；追求的语文课堂教学境界是“人”与“人”的和谐、内容与形式的和谐、语文和非语文的和谐。在阅读教学中，他追求的是以听、说、读、写能力为主的语文素养的全面提高；在写作教学中，他追求的是引导学生写出平平常常的好文章。 1．一切教学活动指向学生语文素养的提高。可以说，黄厚江老师课堂教学中的一切活动都是语文的活动，一切活动都为了学生语文素养的提高，没有一个游离于语文的教学环节。这就使得它的课堂能够把新课程的理念、语文教学的基本规律和良好的教学效果比较好的统一在一起。 2．让语文成为学生精神成长的沃土。可以说，黄老师用他的课堂立体地展示他的一个基本教学理念：语文课只能是语文，又不能仅仅是语文。他始终认为关注学生的精神成长和思想成长是语文的应有任务，也是语文教师的应有责任。让学生感受魏徵进谏的感情基调、从《谏太宗十思疏》中摘出句子加工作为自己的座右铭，通过改写比较《阿房宫赋》的结尾，这些富有创意的语文活动，无不着眼于学生的精神成长和思想成长。 3．用语文的方法教语文。黄厚江老师并不排斥运用各种新的教学手段和教学方法，但他清醒地追求用语文的方法教语文。他曾多次表达过一个观点：某种意义上说，语文教学没有什么新的方法，只有没有用好的方法。他一再强调新课程改革的语文教学，不是依赖于方法的变化；新技术新手段的运用，并不代表是新课程理念的体现。即使是新的方法和手段，也必须和语文的学习方法有机结合，否则很难有好的效果。只有用语文的方法才能教好语文。 4．师生共同营造和谐的课堂。黄厚江老师提出的语文课堂的“四项基本原则”中的第一条就是和谐原则，而其中最主要的是师生关系的和谐。在教学主体的问题上，黄老师提出了师生双主体融合的新颖观点。新课程改革之后，他撰写文章针砭学生主体的虚假和教师主体的失落。听他的课，人们最强烈的感受是始终如行云流水，师生高度融洽，一切都是那么自然，师生各得其宜，各尽其“责”。 5．让所有学生享受语文学习的快乐。语文是最有乐趣的学科，然而在今天要享受到语文课的快乐并不容易。可在黄老师的课堂上学生却能如愿以偿，黄老师的课堂让我们充分感受到语文课应有的也是独有的魅力：语言的魅力，文学的魅力，思想的魅力，教学智慧的魅力，学习过程的魅力。这一切带给他的学生无穷的快乐；另一方面，学生的学习过程和成长过程，也带给他无尽的快乐。
高一记叙文范文集锦 高一记叙文1 青春是邀约与创造，青春有穿透一切的热忱。一颗陷溺的心跃出，去寻找那些已经失去的东西，去感受另一种样貌，回到难忘的岁月中去，找回对世界最初的热爱。 1996年的秋天，你伴随雨声的来临而坠地，你呱呱坠地的哭声犹如一道闪电刺激了他们的心灵，他们七手八脚的招呼你，你的哭声还是止不住。最后，你终于哭着睡了，那小脸上还挂着未干的泪丝，惹得人们一阵怜爱。 2004年的夏天，一道闪电吓得你逃向母亲的被窝里，随之来到的雷声吓得你直往母亲的怀里钻，母亲郑重的告诉你：“孩子，你要学会坚强，母亲不可能保护你一辈子，你自己要独立、坚强。”你掉着眼泪看着母亲。母亲只是微微的点头。你脱离了母亲的怀抱，回到了自己的床上，蜷缩在被窝里发抖。那一夜，你彻夜未眠。 2011年的夏天，你抱着所有的希望应付你人生的第一个选择。你满怀信心的跨进中考的战场，然而你却失望而归。可是失败并没有彻底将你打败,你像一个打不死的小强又回到你的作战中心，再次迈上了征战的步伐。你说：“没有不成功的未来，只有不曾努力的借口;不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香。”20__的冬天，虽然逃过了世界末日的追杀，但你却承受不了内心的阴霾。你觉得世界末日会抹杀掉你所有的记忆。你说：“我的青春还没有走到尽头，怎么能就这样丧失了青春。”那一年你17岁，你不曾想到我已到你的身边有多久了。
你望着天空问道：“青春先生，你会降临到所有人的身边，但为什么你不到我身边呢?“殊不知我早已来到你的身边，和你度过了多少个春夏秋冬。 我看着你哭泣，我的心也被划上了一道道伤口;我看着你笑，我的心像吃了蜂蜜般一样甜蜜;我看着你忧伤，我也会跟着你一起忧伤;我看着你喜悦，我也伴随着你的快乐一起喜悦;我的心跳动着悦耳的旋律曲，为你弹奏出一曲又一曲的天籁之音。 那些年我们一起度过的春夏秋冬。他带着一条细丝让你绑在手上，他让我们永远手牵手，心连心。青春就像坐火车一样，溜过的景色那样美，让你留恋不舍;可是有时你也需要一个人默默撑起伞，等待未来的列车带你驶向不知名的远方。那些流逝的时光，醉人的风景，邂逅的人，终究是渐行渐远。 作别青春的云彩，一年好景君须记。我是青春，我为自己代言。 高一记叙文2 老师是世界上最伟大的职业，它是灵魂的工程师。自从三岁以来，我便认识了许多老师，他们都给我留下了深刻的记忆。在开学的前两周，我班又有了一位新的实习老师——陈老师。 她面容清秀，中等身材，有一头乌黑的长发，斜刘海随风摆动。我竟然拿她与我们上初一时的实习老师周老师作比较。或许她们有些不同，同学们都觉得周老师的地位是无可取代的，但我总能在陈老师身上看到周老师的影子。 在陈老师实习的第一周，我们班举行了一次“小组牌子”评比，这是
初中记叙文写作教案 【课文类型】 讲述型 【课时】 一个小时左右 【教学目标】 1、了解记叙文含义，学生可以自己概括记叙文的含义。 2、初步掌握记叙文文体特点，及一般构成要素。 3、明确记叙文写作思路及写作技巧。 4、能对一篇成文的记叙文的艺术价值作简单评价。 5、练习写记叙文，记叙文主题可以根据课题学生情况再定。 【教学重点难点】 教学重点 1、让学生掌握记叙文的构成要素。 2、让学生初步掌握记叙文的写作技法。 教学难点 1、通过分析记叙文写作的基本要素让学生明确记叙文要如何构思，如何去写。 【教学方法】 合作探究法 【教学过程】 1、导入 （1）明确“记叙”（可以鼓励学生根据自己对记叙文的理解来描述记叙文的内涵）
记叙文：记叙文是文体的一种。是运用语言文字将关于人或不关于人的某一事件或某一现象发生的前因，经过，结果描述出来。在该叙述过程中包含了叙述者对该事件或现象的理解和情感。 （2）生活处处有“记叙” （举例）《新闻联播》是学习写记叙文最好的教材。《新闻联播》对每个事件的报道在技 术层面上非常好。 2、介绍记叙文的文体构成要素（可与学生进行讨论) （1）叙述：把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种表达方式。它是写作中最基本、最常见、也是最主要的表达方式。 （2）描写：是对人物的外貌、动作、事物的性质、形态和景物的状貌，变化所作的具体刻画和生动描摹。 （3）说明：是用简明的语言、客观而准确地解说事物或阐述说事理的一种表达方式。 （4）抒情:是作者通过作品中心人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露，可分为直接抒情、间接抒情两种。直接抒情即直抒胸臆。间接抒情是在叙述、描写、 议论中流露出爱憎感情。 （5）议论：根据作品写出自己的见解或道理. 3、如何运用记叙文的构成要素，写一片好的记叙文 （1）、先欣赏一篇文章 生日 此时此刻，我已不能压抑我心中的喜悦，不知道今天妈妈爸爸会送给我什么礼物。放学后，我背起书包一溜烟地冲回了家。来到家门口，我本想拿起钥匙打开门。如果爸爸妈妈提前回了，在家里摆了个大蛋糕，桌子上有好多好多礼物。就想给我个大惊喜。我这样开门，万一搅了局，可怎么办？虽知道这只有百分之零点几的机会。但我还是把钥匙拿回了衣袋。郑作其事地敲着门，说说：“妈妈，我回来了。”过了会儿没有动静，可能他们还忙着收起礼物吧，我整了整衣领，又敲了敲，不知过了多久，我才醒悟过来，这只是我的一个幻想。
高中记叙文写作技巧指导 记叙文是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体。它是写作训练中最普遍、最基本的一种。一般说来，它大致分为三类： 一是以记人为主的记叙文，即以人物为中心组织材料，围绕这个人物可以写一件事，也可写几件事；写人的文章理解的时候要看这篇文章写了几件事，要表现人物什么样的思想性格，什么样的精神、品质，在这上面来理解。因为落脚点就是通过事来表现人。如果这篇文章写了三件事，但是是通过这三件事表现人物的精神品质性格，这就是一篇写人的文章。 二是以写事为主的记叙文，即以事件为中心组织材料，围绕中心事件可以写一个人，也可以写几个人；如果说这篇文章也记叙了三件事，通过这三件事告诉我们一个道理，或者给我们一个启示，这就是写事的文章。 三是以写景状物为主的记叙文。 但应注意的是，在一篇记叙文中，写人、写景、写事往往是交织在一起的，不能截然分开，应各有侧重。 【基本要求】 1．交代清楚人物、时间、地点、事由。 2．按故事或事件发生的时间先后依次叙述。 3．主题鲜明，内容清楚。文章中的故事应有头有尾，要写出事情的发生、发展、变化及结束的过程。确切地说，在记叙时要把与一件事物有关的时间、地点、人物、原因等因素交代清楚，才能给人一种完整的认识和印象。 4．层次分明，有条有理。记叙时，要有开头，正文及结尾。有时涉及几个人或几件事，一件事往往牵涉到相关的次要事情；有时一件大事中还包括小事，这就要对记叙的事情做出分析，分清主线和副线，围绕主线安排副线。 5．详略得当，主次适宜。记叙事情时，要注意主题鲜明突出，清楚具体，内容感人深刻。写人时，要抓住典型事例、典型行动和表现。对中心事件和最能表现中心思想的地方，要详细叙述；次要的东西，就少写或不写。 【注意事项】 1．仔细审题，确定主题。文章的目的、内容、结构层次以及语言的运用，都要围绕主题进行。 2．根据情景提示和主题，安排文章的结构层次，用每段的首句即主题句来指明段落的中心思想。安排好关键的主题句，就会使中心更加突出，眉目清楚。 3．要进行审题，初写时，多模仿句型写简单句，循序渐进，逐步深化。 4．写作前最好有个简明扼要的提纲，使自己的写作有章可循。审题后要先写出草稿，经过修改之后，再正式成文。 【如何写好写人的记叙文】 写人记叙文和写事记叙文的区别 写事文章：是以事件为主要记叙描写的对象的记叙文，以揭示事件的实质及其对人、
《黔之驴》教学实录 《黔之驴》课堂实录 执教者:江苏省苏州中学特级教师黄厚江 一、导入： 师：今天和同学们一起学柳宗元的《黔之驴》，知道柳宗元吗？哪个朝代的？ 生：【齐声】唐代文学家。 师：他最擅长写什么？ 生1：杂文。 师：最擅长写杂文里的什么类型？ 生2：寓言。 师：真厉害，柳宗元是唐宋八大家之一，记住啦！唐宋八大家主要都是散文写得好，柳宗元不仅散文写得好，传记写得也不错，写得尤其好的是寓言。哪位同学说说寓言是一种什么样的文体？寓言有什么特点？ 生3：寓言能以一个小故事表达一个大道理。 师：你概括了寓言的两大特点，一是有故事，二是用故事反映道理，当然不一定是大道理。而寓言故事又不同于一般故事，它还有什么特点呢？ 生4：寓言简短生动。 生5：里面人物都是动物。 师：这句话怎么表述？ 生6：里面的主要角色是动物或植物，一般不用人。 二、整体感知 师：今天的故事主角是谁啊？
生：【齐声】驴！ 师：哪里的驴？ 生：【齐声】黔，贵州！ 师：这个说法基本成立，准确一点则是不成立的，后面再说。“黔”怎么读？ 生：【齐声】qián! 师：好的，那大家知道学习文言文首先要做的是什么？ 生：【齐声】读！ 师：对，首先要读。课文读过了吗？注释读过了吗？ 生：【小声齐答】读了。 师：有点底气不足，注释要以默读为主，课文要以朗读为主。请同学读课文，谁主动读？ 生举手。 师：女生优先吧。听的同学可以想想她读得怎么样？应该怎么读？ 一女生朗读课文。 师：读得怎么样啊？与你们心中的标准一致吗？有没有觉得比她读得好的？ 一男生朗读课文。 读完学生鼓掌。 师：读得是否更好一些？这也是应该的，因为你比女生后读。 生笑。 师：女同学咬音很准，男同学把寓言的语气都读出来了，像最后一句就有一种胜利者的姿态，你愿意带大家一起读吗？ 生齐读。 师：谢谢这位同学，你的活比老师干得好！ 三、分析“驴”的形象
高一优秀记叙文范文800字【三篇】 高一优秀记叙文范文格式800字篇一 青春是邀约与创造，青春有穿透一切的热忱。一颗陷溺的心跃出，去寻找那些已经失去的东西，去感受另一种样貌，回到难忘的岁月中去，找回对世界最初的热爱。 1996年的秋天，你伴随雨声的来临而坠地，你呱呱坠地的哭声犹如一道闪电刺激了他们的心灵，他们七手八脚的招呼你，你的哭声还是止不住。最后，你终于哭着睡了，那小脸上还挂着未干的泪丝，惹得人们一阵怜爱。 20XX年的夏天，一道闪电吓得你逃向母亲的被窝里，随之来到的雷声吓得你直往母亲的怀里钻，母亲郑重的告诉你：“孩子，你要学会坚强，母亲不可能保护你一辈子，你自己要独立、坚强。”你掉着眼泪看着母亲。母亲只是微微的点头。你脱离了母亲的怀抱，回到了自己的床上，蜷缩在被窝里发抖。那一夜，你彻夜未眠。 20XX年的夏天，你抱着所有的希望应付你人生的第一个选择。你满怀信心的跨进中考的战场，然而你却失望而归。可是失败并没有彻底将你*，你像一个打不死的小强又回到你的作战中心，再次迈上了征战的步伐。你说：“没有不成功的将来，只有不曾努力的借口;不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香。”20XX的冬天，虽然逃过了世界末日的追杀，但你却承受不了内心的阴霾。你觉得世界末日会扼杀掉你所有的记忆。你说：“我的青春还没有走到尽头，怎么能就这样丧失
了青春。”那一年你17岁，你不曾想到我已到你的身边有多久了。你望着天空问道：“青春先生，你会降临到所有人的身边，但为什么你不到我身边呢?“殊不知我早已来到你的身边，和你度过了多少个春夏秋冬。 我看着你抽泣，我的心也被划上了一道道伤口;我看着你笑，我的心像吃了蜂蜜般一样甜蜜;我看着你忧伤，我也会跟着你一起忧伤;我看着你喜悦，我也伴随着你的快乐一起喜悦;我的心跳动着悦耳的旋律曲，为你弹奏出一曲又一曲的天籁之音。 那些年我们一起度过的春夏秋冬。他带着一条细丝让你绑在手上，他让我们永远手牵手，心连心。青春就像坐火车一样，溜过的景色那样美，让你留恋不舍;可是有时你也需要一个人默默撑起伞，等待将来的列车带你驶向不知名的远方。那些流逝的时光，醉人的风景，邂逅的人，终究是渐行渐远。 作别青春的云彩，一年好景君须记。我是青春，我为自己代言。高一优秀记叙文范文格式800字篇二 株含笑的花朵，就是生命里静默枝头的美丽心情。 “栀子花开，像晶莹的浪花盛开在我的心海，像淡淡的青春纯纯的爱。”洁白的栀子花用无华的守候，遥望着生命里美丽的一顾。青春从此绚丽。虽无语，却多情，走进的一刻像走进了季节深处，不离不弃的爱情。 又是一个春光绚烂的季节，校园里的栀子花又盛开了，栀子花为
记叙文写作教案 一、理论准备 资料之一 高中记叙文的“三味” 从小学就开始写话、写日记、写作文，写到高中，记叙文已是再熟悉不过的文体了。 但有时很困惑：许多学生的记叙文写得连初中水平都没了。究其原因，恐怕很大程度在于， 这些学生并没有意识到什么才是高中记叙文的档次，也未曾为跨上这一档次而真正扎扎实 实地努力。什么样的记叙文才算上档次高中记叙文应具备的“三味”。 其一，“哲理味”。 说白了，就是文章要“有思想”。虽说记叙文写作的关键在于选材，但在多数学生生 活面毕竟很窄的情况下，只强调选材的典型性还不能解决问题，还应当让他们学会“挖掘”，学会从日常小事中挖掘出新意、深意来。高中记叙文，已不能满足于把事件本身记叙清楚， 如果只停留在平铺直叙一个过程，那么叙述得再清晰也是不够的。写作时应当让事件载着自 己对生活的关注、认识与思考，展示自身思想成长、升华的过程，并且用恰当的抒情、议论 表现出来。其实，事无巨细，只要懂得去开掘，哪怕是最寻常的事，也可以表现出自己富于 个性的感悟来，也能给人许多回味与启迪。有时甚至仅是微琐细节，也可以掘出有 价值的主题来，使文章因为“有思想”、有深度而登上新的台阶。若写作时不会往深处挖 一挖，即使有好的素材也会写得俗之又俗的。每每读优秀作文，都不难发现，大凡成功之 作，其实都是小作者生活积淀中形成的独到见解的抒写载体，或是对自己参透的人生哲理 的具体诠释。请看以下几例记叙文中的点旨之句： 1、懒汉不思成材，懦夫不敢成材，庸人不善成材，成材是强者的事业。 2、坚韧是什么坚韧就是不埋怨命运的坎坷多舛，不叹恨生活的无情磨难，坚韧就是 夸父逐日、精卫填海，坚韧就是突破，就是追求，就是创造，就是希望。 3、我要学会忍受，学会把伤痛转移，就像珍珠贝一样，重塑自己的伤口，在伤处磨 练出一颗又大又亮的珍珠，闪闪发光，照耀自己的人生。 4、我一直感叹生活于我只是严酷的沙漠，现在才知道，那是因为我心里没有绿洲。 5、那一段充满阳光、鲜花和赞誉的日子已成为永久的历史。它已被我紧紧地收藏在 心灵的最底层，因为我明白，它很难成为自己成功之路的一级级台阶，却往往会成为通往成 功的一个个温柔的陷阱，使自己在享受心灵的满足时，不知不觉地一步步走向后退。 人们读到这样的文章，犹如与小作者进行心灵的对话，一同品味生活，感悟人生，挑 战命运，产生心有灵犀的共鸣。而这一点，小学生、初中生一般是无法企及的。高中学生 就应该这样，发挥自己生活阅历相对丰富、知识积淀相对深厚，感悟能力较强的优势，有 意识地从事件中提升出一些带哲理意味的思想，让它成为记叙文的灵魂而闪耀光彩。 其二，“散文味”。 即文章读来韵味十足。韵味之一来自“真情实意” ，优秀作文中，凭着它取胜的多乎其 多。正如年幼时弹琴只能弹准音符，而长大后可以在音符中传达无尽的意味一样，高中 记叙文应该在字里行间蕴含丰富的情感。叙说事件时，不能只是干巴巴毫不动情，不能只是 用“笔”去写，而应该用“心”去写，用自己的动情去打动别人，感染别人，把读者牵引到 自己创设的特定氛围之中，与自己同喜同悲，同乐同愁。即使文学功底不是很强的学
高一优秀记叙文范文 ----WORD文档，下载后可编辑修改---- 下面是作者为各位家长学生收集整理的作文（日记、观后感等）范本，欢迎借鉴参考阅读，您的努力学习和创新是为了更美好的未来，欢迎下载！ 高一优秀记叙文篇1：诗意地生活 没有蓝天的旷远，可以有白云的飘逸;没有江海的奔腾，可以有溪流的秀美;没有红花的耀眼，可以有绿叶的悠然。选择壮阔?选择显贵?选择平静?或是选择隐退?不如选择诗意地生活。 诗意地生活，是李白“仰天大笑出门去，我辈岂是篷蒿人”的桀骜，是王维既知“都护来燕然”，还有心品玩“大漠孤烟直，长河落日圆”的旷达，还是听凭“云卷云舒”的闲适?不是每个人都可以像诗人一样记录美好的生活，但每个人都有权诗意地生活。黑暗选择了她，她却选择诗意地生活，她用心体验大自然赋予她的一切，她用情为自己黑暗的世界画上太阳，画上彩虹，更用毅力充实着自己的智慧，完善着自己的人生，她甚至还可以笑着写出《假如给我三天光明》，她诗意地生活着，享受着，更收获着，她的名字叫海伦•凯勒。财富选择了他，他却选择诗意地生活，他总是穿着古补的中山装，提着文具袋徜徉于燕园，他所追求的只是学术，功名利禄与他无关，富贵荣华也不能吸引他，他只爱看看北大的花花草草，爱看看朝气蓬勃的莘莘学子，他是文学界的“常青树”，他的名字叫季羡林。“丑陋”选择了她，她却选择了诗意地生活，她的脸是一张“奇怪”的脸，眼睛小得只是道缝，鼻子塌得仿佛容不下空气，而且是张“倒瓜子”，她乐观对自己说，“天生我材必有用”，她乐观地欣赏着自己的独特，用完美自己的人生，活在当下，她的名字叫吕燕。 诗意地生活，让人们体验自由，无拘无束地遨游于纷繁的世界。诗意地生活，是对自己的肯定，是看遍人生的大起大落，处变不惊的淡定与从容。诗意地生活，是对自己精神的负责，是在纷繁的物质生活的刺激下，坚持心灵的准则，是“举世皆浊我独清”的清醒。诗意地生活，是对自己的褒奖，是在疲劳的奔波后，选择悠闲的方式体验轻松与自在。诗意地生活，更是勇敢的体现，不为利禄所羁绊，只为寻得心灵的享受，超然世外。选择诗意地生活，选择精彩的人生。
记叙文作文写作教案
记叙文作文写作教案 【篇一：记叙文作文写作教案】 时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果是记叙的六要素。这六个要素在每一篇文章中不一定都要具备，而且表现形式也可以灵活多变，根据实际情况在文章中或直接、或间接地回答出来。 （二）写人记事要注意记叙顺序 １、什么是记叙的顺序？ 写人记事，先说什么，后说什么，就是记叙的顺序。 ２、记叙的顺序常见的有四种类型。 （１）顺叙 按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，叫顺序。顺序是最基本最常用的组织材料的方法。要注意顺序不等于文章不分主次地记流水帐。应做到层次明显，重点突出结构清晰。比如写《记一次升旗活动》，一般是从旗手擎旗入场开始写到结束，但不等于把参加升旗活动的每一个人及每项步骤写得面面俱到，也就是说，运用顺序的方法时，要注意做好围绕中心选材和剪裁工作。 （２）倒叙 把后发生的事写在前面，把先发生的事写在后面，这种写法叫倒叙。倒叙方法用得好，能有效地避免文章平铺有叙，能使结构富于变化，引人入胜。运用倒叙的方法特别要注意的是应在倒叙与顺序相接的地方把时间交代清楚，要有必要的交代语句，使读者觉得头绪清楚。 （３）插叙
在记叙的过程中，有时需要插入在时间、地点上不一致的有关情节，然后再接叙原来的事情。插叙部分对主要情节起补充、衬托的作用，是文章的有机组成部分。运用得当能使人物形象更丰满更逼真，叙述内容更详尽易理解。 （４）补叙 在一件事叙述完毕后作必要的补充交代。简称补笔，它可以给读者一种豁然开朗的快感。 （三）围绕中心选择材料 １、什么是作文的材料？ 作文的材料就是现实生活中和一切原始素材。 ２、什么是中心？ 中心就是作者在文章中要表达的主要观点，即文章的灵魂。 ３、中心和材料的关系 材料是文章反映的范围，是文章的内容。中心是全部材料所表现的主旨。中心必须借材料来体现，材料必须通过中心来组织，材料是受中心支配的，为中心服务的。而离开材料，中心是无法单独存在的；离开中心，材料仅仅是一些乱七八糟的素材，不能算作一篇文章。 ４、对中心思想的要求 中心思想不是凭空产生的，是从生活实践中，从具体材料中提炼出来的，提炼时要求中心思想积极、集中、深刻。 积极：我们向别人宣传先进的思想，高尚的品德，使文章具有鲜明的时代精神。 集中：就是一篇文章要集中表现一个思想观点。所以，哪详写，哪略写，这要根据中心思想集中表现一个思想观点来定。
小学语文记叙文写作教学设计 通过认真、反复地学习了《小学语文记叙文写作教学设计》专题讲座，我受益匪浅，更加坚信自己多年来对学生记叙文写作方法指导的正确性，现就我指导学生写作记叙文的方法介绍如下，与同仁们共勉： 一、怎样写人 写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的记叙文，叙事不要求完整；记事的记叙文，事情要求完整，而且要贯穿文章始终。 （一）通过一件事来写人 通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。 （二）通过几件事写人
可以分成两种情况：一是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。 （三）学会刻画人物 写人的文章要在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。 1. 刻画人物也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。 总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。 2. 语言描写有对话和独白两种。 对话是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年
黄厚江《背影》课堂教学实录 师：这篇文章感动了很多人，你们有没有感动，请举手！（1、由“感动”入手切入话题简洁自然） 师：没有感动的举手——刻薄点说，两次都不举手说明你那个…好吧，哪个呢，下课再说吧。 生：第六段。 师：读一读，说一说。 生：他嘱咐我路上要小心。 师：平常的句子能看出感动，不容易！ 生：课文最后一句。 师：恩，那么大年纪，想到这些，可见父子情感之真挚。 生：走了几步又回头，依依不舍。 师：细节写出了父亲的爱。 生：第四段，茶房……再三叮嘱。 师：无微不至的关心关怀。你很主动，主动的同学是优秀的。连不感动的同学也很快主动了。（及时的鼓励） 生：第六段，蹒跚。说明父亲很努力才买了橘子，但是回来，扑扑身上的尘土，很轻松似的。 师：你真是个读书的孩子，你注意到了很轻松的样子。大家想过吗，让我们感动的内容都与什么相关？（2、明确问题，直击重点内容） 生：背影，都与背影相关。 师：或远或近，都相关，这是一个怎样的背影，高大？ 生：不高大，肥胖，衰老的…… 师：衣着呢，不许看书！直接回答。（不许看书，既是对看书专注力的要求，也可以看出学生对课文重点内容的印象程度。） 生：黑色马褂,黑布小帽，深青色棉袍 师：走路的动作呢？ 生：蹒跚。 师：课文围绕它写，那么怎么去感受这个背影呢？大家看这幅插图，这个插图能不能表达这种情境？（3、结合插图内容让学生对父亲的背影有更直接更鲜明的印象，如果此时先让学生用自己的语言描述图画内容呢？然后对比课文的描写呢？） 屏显：父亲翻月台图 师：如果配文字，应该是哪些文字？ 生：他两手攀在上面……我的眼泪流了下来。
师：你们圈画出最能表现父爱的词语（教师开始读……）（4、由对整件事的印象具体到词语的表达，逐渐深入理解和细化对“父爱”的感受。） 生：蹒跚……艰难……照应前面的肥胖等等。 师：换“徘徊”行不行？恩，这个是内心活动，不是动作。 生：向左微倾……吃力。 生：攀、缩、吃力。 师指着屏幕上的插图：这幅图？（师比划）两手向上攀？ 生：是。 师：我生气了，怎么读书的，这是攀么？（动作示范了一下，借助黑板） 师：这是攀，还是爬？所以画的不好，你们要敢说。（培养学生的质疑精神。）生：“倾”字好……很不容易。 师：我就读出了“不容易”，你们大概是没有做爸爸的缘故（众笑）。 教师板书不容易（动作到内心） 师：如果没有问题，那么是不是可以下课了。如果背影简单写一个穿着……的父亲，在……给儿子买橘子……表现了父亲对孩子的爱。那就上完了。 生：为什么前面写那么多，为什么不直接写买橘子，攀月台？（学生的问题提的很好，此处为什么没有解答？简单的问题学生能自行解决的让学生来解决。） 师：有问题比主动更优秀。大部分同学写人喜欢写眼睛，为什么他写背影不写眼睛，假如要描写眼睛，会是什么样的眼睛？（5、由感动的直觉到整体感知写了什么？（父亲给我买橘子），再到怎样写买橘子的动作的？（通过朗读想象和图画中进行对比的方式体会语言表达之美，最后这个问题实际是在问为什么要写背影来体现父爱而不是别的内容？） 生：应该是眼睛很小的，胖子嘛。 师：更应该关注眼睛的内涵。 生：慈祥。 师：还能读出作者没有写出的东西，不错！ 生：还有精明，因为年轻的时候干过许多大事。 师插嘴说：真正干大事的人往往不精明。（众笑） 生：深邃。 生：疲倦，因为家里的事比较多。 师：疲于奔命，困倦 生：依依不舍，想留下但必须要送走的感觉。 生：还有悲伤。 师：能读出作者没有写出的东西是很难的。我们看看父子之间的关系很复杂，哪