黄厚江、丁卫军、韩军的《背影》课堂实录研究散文是不同于小说、戏剧、诗歌的个性鲜明的文学体裁,自我国有教材起,各类经典散文作品就被用作“例文”编入书中,由于其语言的简练,而深受学生所喜爱。在中学语文的散文教学中,由于教师相关教学知识和能力的欠缺,他们往往对文章的问题特征把握不准,再加上教学手段运用不恰当,导致经典篇目的教学没有达到应有的教学效果。而一些特级教师的教学之所以成功,就是因为他们的教育思想精华与课堂完美结合。黄厚江、丁卫军和韩军三位教师有各自的教育理念,而且教学风格迥异,所以笔者选取这三位教师的《背影》课堂实录进行比较研究,希望教师们可以从中受到启迪。本文共包含三部分内容:第一部分是对《背影》课文、执教者及其课堂实录基本情况的介绍。首先是以人教版、鲁教版、苏教版教材为例,说明《背影》一文在教材中的定位和价值;其次是对《背影》课堂教学的三位特级执教老师的简介;最后是对三位老师课堂实录的简单说明。第二部分是多维度对三位老师的课堂实录进行比较分析,主要包括教学目标、教学内容、教学方法和教学效果。通过对三位老师优秀课堂的横向对比,以求提炼出三位特级教师优秀教学的共性和各自闪光的特质。第三部分是分析比较课堂实录后,从中得到的启示。主要从语文教师教学、经典文章教学和叙事性散文教学三个方面总结,找出值得教师学习的地方。如:加强专业发展,开阔“视野”、增加阅读量、突破语言赏析程式化和提高课堂提问质量等启示,以期实现最初设定的本文的写作目的。
《长恨歌》课堂实录 教学设计说明 华夏民族是一个善感的民族。在落花流水中我们感慨逝去的年华；在清风明月间我们悲吟难酬的壮志；在消逝与永恒里我们咏叹生命的长恨。古人习惯于在诗歌中寻找这存在的声音，而今人亦可在小说中聆听到同样的悲鸣。 《长恨歌》也许源于“此恨绵绵无绝期”，也许受启于“自是人生长恨水长流”，但这都并不重要，重要的是它是一部让人感慨万千的作品。屋檐上四处张望的鸽子、里弄间咿咿呀呀的留声机、阁楼上垂着流苏的碎花窗帘，一种浓郁的怀旧情绪从文中流淌出来，那是历史的跫音，又似上海的情怀。 选择《长恨歌》是因为有感于这种怀旧情绪。选修课作为必修课的有益补充和拓展，更应该注重培养学生感悟美、发现美、创造美的能力。选好的作品，无疑是教学的捷径。选择小说一是因为它更直观可感，二是因为一部优秀的小说应该具有诗的魅力，而《长恨歌》正是这样的作品。它让学生在阅读的过程中，读到的不仅仅是故事，更是人情、人性，让学生可以在别人的故事中历炼自己的人生。 课堂实录 导语： 这里有华丽的旗袍、洁白的鸽子、潮湿的空气、连绵的雨、繁华的夜。上海的里弄走出了王琦瑶，故事由此拉开了序幕，今天让我们随王安忆女士的笔走入上海这座城市，走入上海的故事,共同来吟唱《长恨歌》。 我知道班级已经有几位同学读过这篇作品，下面请这几位同学来完成表格的填写，让我们共同来熟悉故事。 （多媒体展示表格） 时 间地 点女 主角男 主 角 关系
上海闺阁 王琦瑶 纯真的爱 李 主 任 解放 后 康 明 逊 女儿的父亲 真诚的帮助 八 十
平 安 里 女儿的朋友 长 脚 学生：作品的开始时间是四十年代。 学生：王琦瑶的一生始终在上海度过。从闺阁走出，来到爱丽丝公寓，再走进平安里，最终消亡在平安里摇曳的灯光下。 学生：我认为将“纯真的爱”和“真诚的帮助”作为礼物送给王琦瑶的人是程先生。他也是作品中唯一懂得爱的人。 教师：你的分析很透彻。 学生：80年代出现在王琦瑶生命中的男人是老克腊。王琦瑶爱上了自己女儿的朋友，甚至为了挽留他的爱想把自己珍藏的一匣黄金送给他，因此我认为他送给王琦瑶的礼物应该是一种对爱情的幻想，很美，但也很残酷。 教师：是啊，她只是被短暂的幸福迷了眼，她只是有些虚荣有些轻浮，经不住虚幻美的诱惑，于是现实狠狠的给了她一巴掌。 学生：作为女儿的朋友的长脚他与王琦瑶的关系很简单，为了那盒黄金，他勒死了王琦瑶，所以他与王琦瑶的关系应该填生命终结者。（笑） 学生：我不同意，我认为杀死王琦瑶的是她自己，长脚只是一个执行者罢了。 教师：读书就要有个性的见解，很好。 学生：李主任是王琦瑶悲剧命运的始作俑者，作为上海要员的他如果不保养王琦瑶，那么也许王琦瑶就嫁给了程先生做一个幸福快乐的平凡女人了，所以他送给王琦瑶的礼物应该
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《背影》课堂实录教师放《二泉映月》的背景音乐） 一、导入新课 出示课件：孟郊的《游子吟》 师：画面上是唐代诗人孟郊的一首《游子吟》，这首诗千百年来拨动着无数读者的心弦，为人们所传诵。我们一起读一下好吗？ 生（大声读） 师：同学们读的很好，这首诗歌颂的是什么？ 生（齐答）：母爱。 师：对，它歌颂了平凡而又伟大的母爱。母爱是伟大的，父爱是深沉的。在中国现代文学史上有一篇歌颂父爱的散文，那字里行间透露出来的无限真情也感动着一代又一代人。今天，就让我们随着朱自清先生，一起走进他的内心世界，去感受那浓浓的父子深情。 二、读背影 请同学们自由朗读课文，边读边思考这样两个问题： 1、文中共出现几次“背影”？请用“————的背影”的句式分别加以概括。 2、你能说出哪一次背影描写的最具体、最感人吗？ （让学生边读边用笔勾画出找到的重点语句。） （学生自由朗读，老师巡视） 师：同学们已经读完了，哪位同学来回答一下，文中一共出现了几次背影？ 学生甲：一共出现四次，分别是难忘的背影，买橘的背影，离别的背影，怀念的背影。 师：这位同学回答得很好，概括得也很全面。在文中作者四次提到了父亲的背影，而且每一次的背影都不相同，那么哪一次背影描写的最具体最感人呢？ 学生已：我觉得是第二次，买橘的背影。 师：你能为大家读一下吗？要读出感动、读出真情。 生（读） 师：这位同学读的很好，谁来评价一下？ 学生丙：他读的很有感情，但语速稍微快了些。 师：那你能试着为大家读一下吗？注意放慢语速，感情再饱满些。在他读的时候，其他同学要边听边思考这样一个问题：这一段描写中哪一句最让你感动，请试着说明理由。 学生丙（读） 读完，学生丁（评价）：他读的很好，读出了父亲对儿子深深的爱。 师：同学们读的不错，听的也很认真。下面大家思考这样一个问题：这一段描写中哪一句最让你感动，请试着说明理由。这个问题同桌先讨论一下，然后给出答案，看哪位同学的答案最准确、最全面。 （同桌热烈讨论，教师巡视、旁听、点拨） 三、赏背影 学生停止讨论，教师提问，学生回答。 学生1：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这一句写出了父亲的艰难，从而体现了父子深情。 师：恩，你能说出这一句中哪几个词用的最好吗？ 学生1：攀、缩、倾，这几个动词体现了父亲的艰难和努力的程度。
《雷雨》课堂实录 整理：罗平一中李建权孙颖 （韩老师首先介绍相关剧情及剧中主要人物关系。） 师：我问下孩子们，周朴园是个好人还是个罪人？ 生：罪人！ 师：异口同声啊！要改变一个异口同声的习惯，好吗？异口同声有时候是对的，但有时候从别人那听来直接说出，没过脑子（这就不对了）。是一个罪人，是吧！有没有说他是一个完完全全的罪人，彻底的罪人？就是没有一点点的好，没有一点点的优点。 生：他也懂得关心人。 师：他关心谁呢？ 生：他以前的恋人，梅侍萍。 师：嗯，他还牵挂她，是吗？ 生：是啊！ 师：他还惦念她。 另一生：他也关心他的儿子鲁大海。 师：还关心他的儿子鲁大海，你看了戏里，他关心他的儿子鲁大海了吗？ 生：虽然他对他（大海）的态度有些恶劣，但是当知道鲁大海是他儿子时，他的心还是有些微妙的变化。 师：嗯，有微妙的变化！待会分析到这个地方的时候我还会叫你的！他作为一个父亲，发现那是他儿子的时候，心里有些微妙的变化，你读得很细！也就是说，他是一个罪人，但是他还有作为老年人的惦念——对他儿子的、作为父亲的那么一种心里的微妙的牵挂，是这样的吗？那么现在回过头来，他是罪人，罪怎么得出来的？他犯了哪些罪？他最大的罪是什么？生：他抛弃了已怀身孕的爱人鲁侍萍，还有他把两千两百人给杀死了。 师：嗯，两千两百个工人，他并不是开枪杀死的，而是—— 生齐说：淹死的！ 师：江堤出险，淹死的。就是(他)双手沾满了两千两百个工人的鲜血。谁揭露他的？生：…… 师：这两千两百个（工人的事）你们是从哪里知道的？ 生：鲁大海（口里）。 师：然后每个小工他扣了多少钱呢？ 生：三百！ 师：（每人）扣了三百块钱，这是他发家的第一桶金，双手沾满了鲜血！所以说他是罪人。两千两百个小工！刚才这个孩子又说他还跟侍萍恋爱，然后抛弃了她，并把鲁侍萍逼得怎么样了呢？ 生：自杀！ 师：是怎么自杀的？ 生：跳河。 师：跳河，是吧？就这两桩罪，是吧？一个是两千两百个人（被淹死），一个是始乱终弃。其实还有！在第二幕剧里，鲁大海之所以来罢工，不是因为两千两百个工人（的死），他是因为什么罢工的？ 生：…… 师：（大家）预习课文时，他是因为两千两百个工人的旧账、老账来罢工吗？
背影 依安县第二中学崔海龙 学习目标： 1、掌握字词，了解作者生平及写作背景。 2、通过对比阅读，学习作者生动的细节描写；准确地把握作者对父亲的情感。 3、感悟父爱的伟大无言，学会理解父爱，增进与父母之间的沟通和交流。 教学重点：通过对比阅读，学习作者生动的细节描写。 教学难点：感悟父爱的伟大无言，学会理解父爱，增进与父母之间的沟通和交流。 课时：一课时 教学流程： 一、创设情境，导入新课 在ppt上出示罗中立的著名油画作品《父亲》，同时插入背景音乐《父亲》，渲染课堂气氛。在图片强烈的视觉冲击下，在音乐深沉的旋律陶冶中，教师深情地絮语式地导入：有人说，“父亲就像是一本书，年幼的儿女常常读不懂父爱；直到他们真正长大了后，再重新打开这本书，才能读懂那无言的父爱。父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生”。是啊，那粗糙黝黑的皮肤，那深如沟壑的皱纹，那深邃坚定的目光不正是父爱的真实写照吗。今天，我们就跟随作者朱自清先生的脚步，感悟他笔下那位父亲对儿子伟大而无言的爱。走进新课《背影》。 [设计意图：图片形象直观，而且《父亲》这幅油画具有极强的视觉冲击力，再加上旋律深沉的背景音乐的渲染和烘托，营造了一个寂静深沉的课堂氛围，从而将学生带入学习情境当中。不仅激发了学生阅读、深入思考的欲望，而且为接下来的学习奠定了一了良好的情
感基调，达到了蓄情蓄势的效果。] 二、交流预习，游戏积分 1、学生组内领读字词，交流作者生平资料。 2、小组代表展示预习成果，教师加以点评，并计小组得分。同时，教师强调重点字词，出示简明扼要的作者简介。学生齐读“作者简介”： 朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。 3、小组选举代表，代表本组“参战”，听写字词，师生共评，得分记入各自的小组积分榜。 [设计意图：给学生搭建一个交流展示的平台，使得预习环节更加高效，更重要的是让学生在交流中学会分享，在展示中提升语言表达和思辨的能力，进而树立学生学习的自信心。特别是游戏积分奖励制度的引进。一方面，高效地完成了预习效果的检测，为新课的学习作了一个很好的铺垫；另一方面，极大地激发学生预习的积极性和主动性，无形当中也增强了学生的合作意识和集体荣誉感。] 三、研读共品，播放视频 首先，播放《父亲》的视频朗读，让学生静静观看和倾听，给学生以身临其境的情感体验。然后，课文视频朗读结束后，提出三个问题： 请同学们再次默读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容？ 请同学们谈谈读完这篇文章后，你最想说的一句话是什么？ 朱自清先生在《背影》这篇文章中，成功地描写了“父爱”这个主题。请同学们速读课文，以小组合作探究的方式，勾画出文章中父亲的哪些言行能够表现出“父爱”？ 第一个问题，学生自由发言，教师点拨方法和要点：
《背影》教学实录 师：同学们，你们刚刚拿到文章，先充分的阅读文章。 师：（读完了文章，让学生读字词。） 差使狼藉举箸情郁于中触目伤怀 同学们，你们今天早晨“举箸”了吗？（开玩笑） 生：笑着“举箸”了。 师：课文中朱家有几个人？ 生：4个，朱自清、父亲、祖母、儿子 师：四代同堂啊！本文写了几个儿子？几个父亲？几个孙子？朱自清一身几任？ 生：讨论，三个儿子、两个父亲、两个孙子，一身三任 师：有的人在解读时说本文是父亲与儿子的故事，但是不确切，应该是三个儿子的故事，两个父亲的故事，两个孙子的故事，朱自清一身三任的故事，四条生命的故事，我们解读了这么多，同学们自己鼓励自己。 生：掌声。 师：四个人是朱家四条活生生的生命，他们血脉相连，他们的根在哪？ 生：祖母 师：（多媒体）让学生填空： 生命的链条 奶奶的背影（已逝的） 父亲的背影（将逝的） 作者的人生（壮年的） 儿子的生命（未来的） 师：同学们你们的生命是（） 生：未来的 师：韩军的生命是（） 生：壮年的 师：谢谢同学们，我以为我是将逝的。 （学生笑） 师：本文写了作者的几次流泪？ （生读课文找） 生：四次 师：（多媒体）让学生填空： 第一次流泪————祖母（死）了 第二次流泪————父亲（老）了 第三次流泪————父亲（去）了 第四次流泪————父将（大）（去） 师：哪一次写得详？
生：第三次流泪 师：找同学有感情的读。 师：抓住黑板做动作，“攀”“缩”“微倾”做的惟妙惟肖。 （学生笑） 师：这时的背影是什么样的？ 生：艰难的、单薄的…… （多媒体让学生填空：作者为何流泪？） （生根据文章内容说） 师：（多媒体让学生填空） 生命是坚强的，还是（脆弱的） 生命是永恒的，还是（短暂的） （生回答） 师：儿子从祖母与父亲的身上看到了生命的脆弱，生命的短暂，家里所有的重担都在父亲的身上。 （多媒体让学生选择） 你认为生命是个实实在在的存在，还是一个短暂飘渺的过程？ 生：生命是个实实在在的存在。 师：（引导）生命是一个短暂飘渺的过程。转眼间祖母死了，父亲老了，作者有点接受不了。师深情地说“祖母啊，小时候我在你的怀里数星星，听故事，吃肉，而今天我回来你怎么出丧了呢？父亲啊，原来你的背如此宽阔，如此有力，今天怎么弯了呢？这一切源于时间太匆匆了啊。” （多媒体《匆匆》） 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，祖母的生命，父亲的青春为什么一去不复返呢？————我不禁头涔涔泪潸潸了。 （让一个学生读） 师：齐读《匆匆》 师：（多媒体）让学生选择： 本文的主题是赞美父性，还是喟叹生命？ 生：有了前面的引导，学生很快就得出了喟叹生命这个主题。 师：本文发表了87年，很多人都解读的父子情，我们有了喟叹生命的解读，为自己鼓掌。 师：《背影》就是“背加影”“背”身体部位，在哪？ 生：指具体部位。（大都指肩的部位） 师：它有什么作用？ （生说了很多。） 师：总结：肩背是最能体现男人雄性的地方，背师做着动作很男人。并让学生把老师作为父母给捶背，踩背。 师：你爸爸背过你吗？ 生：背着我看花灯，很有安全感。 生：……
《品质》课堂教学实录2 师：今天我们一起来学习一篇外国小说，题目叫《品质》，作者是谁？ 生：高尔斯华绥，1932年获诺贝尔文学奖。 师：这是一篇小说，主人公是谁？ 生：格斯拉兄弟。 师：小说主人公的命运有哪些变化？从哪些地方看出？ 生1：从肖像描写可以看出命运的变化。 师：肖像怎么变化的呢？ 生1：“他本人有点像皮革制成的人……好象在迷恋着理想》”——“他的红胡子好象突然添上好多花白须毛了！”——“我所遇到的原来是他本人，但是多么苍老，多么消瘦啊！”——“我离去时，他是个六十岁的人，我回来时，他仿佛已经七十五岁了，显得衰老、瘦弱，不断地发抖”——“他变得衰老极了，看了他实在叫人难过” 师：还有哪些地方可以看出命运的变化？ 生2：店面的变化。先是两间店铺，后来只剩一间，最后不属于他了。
生3：橱窗里陈列的靴子的变化。“橱窗里陈列着几双靴子”——“那几双常见的旧靴子已经失去了孤高的气派，挤缩在单独的橱窗里了。”——“橱窗里照样陈列着细长的轻跳舞靴、带布口的漆皮靴，以及漆亮的长筒马靴。”但物是人非了。 生4：店面招牌的变化。“格斯拉兄弟的招牌”——“两个橱窗中的一个漆上另一个人的名字了”——“我发现他的姓氏不见了”。 师：从上述的变化我们可以得出什么结论？一，生意越来越清淡；二，身体状况越来越差；三，他们最后离开了世界。 师：那么，他们是怎么死的？ 生：（齐声）饿死的。 师：你们真的相信是饿死的吗？课文是怎么说的？ 生：他哥哥的死是从格斯拉口中得知，“他失掉了另外一间铺面，心里老是想不开。”可见，他哥哥是抑郁而死。格斯拉的死是一个长着英国人面貌的年轻人说的，“可怜的老头儿是饿死的。” 师：他们究竟是怎么死的？他们的死说明了什么？这个问题留到最后。下面我们回到原先的问题：是什么东西造成他们命运的变化？请同学们从原文找出依据。 生1：是靴子的品质。小说多处写到他所做的靴子非常
《念奴娇·赤壁怀古》课堂实录 整理：罗平一中吴勃林 上阕写景 师：好，同学们，我们先把《念奴娇·赤壁怀古》这首词背诵一下。 琅琅书声背诵《念奴娇·赤壁怀古》 师：好了，背诵完了，我们来品品字词。 PPT展示“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”——杨慎《临江仙》 这句话是《三国演义》电视剧开篇主题曲的歌词，同时也是《三国演义》小说的开篇，它来自杨慎的《临江仙》。 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”与“大江东去浪淘尽，千古风流人物”是同一个意思。是不是一个意思？ 生：我觉得应该是。 师：是的，它就是一个意思。也就是说“风流人物”就是？ 生：一个“英雄人物”；在历史上有才能的人；能够建功立业有非凡才华的人。 师：有才华，有才能，“英雄人物”。按照杨慎《临江仙》的说法，我认为大家的说法是比较准确的。所以说呢，这首词实际上写的是有才华的，有丰功伟绩的，有才能的“英雄人物”。大江东去浪淘尽，千古（停顿）什么人物？ 生：“英雄人物”。 师：好了，苏轼就写得就很一般了，故意的在这里炫耀自己的词，他应该用“英雄人物”。不就是有才能的，有才华的人物吗？建立了丰功伟绩的人物吗？他非得写成“风流人物”，就是非得用一个冷僻的词来代替一个在口头上常见的词。所以说，咱们给它换成“英雄人物”。而且换成“英雄人物”它也和韵呀，“yīng xióng”，“fēng liú”，可以不可以换？ 生：不可以。 师：我觉得是能换啊，为什么就不可以呢？咱们刚才说了半天，“英雄人物”就是有才能的，有丰功伟绩的，杰出的人物啊。为什么不能换啊？ 生：因为我认为“英雄人物”在才能方面可能没有“风流人物”表现的好。 师：“风流人物”还是比“英雄人物”更有才能，就是说从“英雄”里边选出更杰出的人物他叫“风流人物”，是吗？“风流人物”高于“英雄人物”，是这样吗？ 生：我认为应该是。 师：我觉得一样，都差不多，很难说谁高于谁。因为你说了半天，说不出哪个方面高了，只是说他比他高，说不出具体的道理，这个我不服气。（向另一位同学提问）你觉得该换不该换？ 生：不应该换。 师：不应该换，那说出具体的道理来。 生：我认为“风流人物”比“英雄人物”更有韵味。 师：韵味？怎么个韵味了？解释清楚。
《琵琶行》并序课堂实录 教学目标： １．熟练的背诵全诗，培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。 ２．通过学生联想和想象能力，学习诗人用比喻描写声音变化的写法来表达情感。 重点难点： 1．通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情。把握意境。 2．通过诵读，体会诗人是如何来描写音乐来表达情感的。 学法指导： 1、强化预习，正音顺句，对照注释，初解文本；诵读入境，感知诗 意；潜心涵咏，体悟情感。 2、学诗三步走：“读”，倾情诵读，整体感知；“悟”，体味意境，感受形象；“品”，咀嚼涵咏，品味语言。 第一课时 教学过程： 师：导入：《琵琶行》（板书） 师：作者和文体介绍 白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有“兼济天下”
的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。在文学上白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。 《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。 师：检查预习，注意积累下列词语，并标注在书上。 钿（ ．．diàn）头银篦．(bì) 水浆迸．bang 迁谪zh?沾．湿zhān 恬．然自安tián 呕哑ōu yā嘲哳 ．．zhāo zhā幽咽．ya 铁骑． jì红绡．xiāo 贾．人gǔ捻niǎn 湓．浦p?n 渚．(zh?)清教坊(fāng) 间关(jiān) 师：我们前面学过有关“序”的知识,并思考小序都交代了哪些内容，作用是什么？（细读小序，结合课下注释，理解小序的文言知识） 生读， 师：现在大家放声朗诵，看看诗中写了几个人物形象？分别是谁？
背影课堂教学实录 Prepared on 24 November 2020
《背影》课堂教学实录 一、【情感铺垫】 师：同学们，今天我们一起品读中国现代文学史上的一篇经典美文，朱自清先生的《背影》。大家都读过这篇文章吗 生：（齐答）读过了。 师：在阅读中有什么感受呢 生：（部分学生，声音较低）很感动。 师：《背影》这篇文章，是一首悲歌，更是一支爱之曲，它曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。虽然它的时代与同学们的生活有很大的距离，但这并没有影响同学们对作品的理解，同学们仍然能读出文中那淡淡的哀愁里浓浓的父爱。在学习课文之前，我想做两个调查。 （教师用电脑投影调查题目：你知道父母的生日吗） 师：很多同学都知道父母的生日，真好，我替你们的父母谢谢你们。下面我们进行第二项调查：你能说出在与父母相处的日子里，最令你感动的一件事(或者一个片段)吗（老师让学生默想一分钟，但没有学生说得出）师：很多同学能够体会到父母为你们无怨无悔的付出，并且在接受爱的时候，也能够爱自己的父母。父母的爱是体现在生活的细微之处的，需要我们用心去体会。也有一些同学没能好好地体会父母的爱，也许是觉得父母所做的一切是多么的平凡，也许是觉得父母对自己的养育的一种天经地义。亲爱的同学，让我告诉你吧，父母的爱的确很平常，很实在，但它是人世间最无私、最伟大的情感。其实我是没有资格责备你们的。因为，像你们这样大的时候，我也没有体会到父母的爱。只是现在人到中年，我自己也做了父亲，同时看到父
母额头的皱纹一天天增多，头发一天天变白，我才会想起从前父母伴我走过的岁月，一种感动，一种愧疚之情油然而生。这时候，我才真正读懂了“谁言寸草心，报得三春晖”的含义。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，这句古诗告诉我们要珍惜父母健在的机会，好好尽孝。感谢上苍，我的父母依然健在，我还有机会尽一份孝心。 二、【听读课文】 师：好了，不说太远了，现在我们一起来品读这篇写父亲的经典美文。请大家打开课本，边看课文边听朗读录音，用心感受。 （老师用电脑播放课文朗读录音，学生听读课文，老师注意观察学生听读时的情况） 三、【交流感受】 师：从同学们的默默无语中，我知道了，你们已经走进了作品，并且被作品深深地打动了。那么，文章哪个地方最令你感动呢请大家来谈一谈，好吗生1：我觉得父亲为儿子买橘子很感人。（老师让学生说出原因）因为当时他的家竟很贫困，可他却还要为儿子买橘子，我读到这里很感动。师：当时作者的祖母亡故，父亲又失业，家境的确十分惨淡。在这种凄凉哀愁的背景下，父亲还要亲自送儿子上车，亲自为儿子买橘子。这种爱子深情就显得特别感人，也特别具有震撼人心的力量。 生2：“父亲走后，我的眼泪又来了”这个地方也很令人感动。作者原来并不理解父亲，觉得父亲说话不漂亮，心里暗笑他的迂。现在作者已理解了父亲的苦心和爱子深情，在离别的时候，儿子终于忍不住流泪了。
我上《品质》课堂实录(苏教版高一必修三) 绍兴上虞区丰惠中学刘建松 上午忽悠完，晚上整理好。 大致框架说明：橱窗中三次出现的靴子变化和描述技巧，解读背后的人物的变化。奇怪之匠→坚守之士→艺术之神，最后归结为“底层的光芒”。 师：今天我们学习一篇外国小说叫——（单刀直入，简简单单，靴匠的人生就是单纯） 生：品质 师：标题简简单单，但故事不简单，人物更不简单。作者是—— 生：高尔斯华绥（如何引出作者） 师：这位作者也并不简单，出身英国上流社会，又获得诺贝尔文学奖。在颁奖词中，评委特别肯定这位作家的“描述的卓越艺术”。（有意识的强调这篇小说的特色，在文本解读中，这是一条线索，先静悄悄的埋在这里，有预谋）在诺贝尔获奖时，高尔斯华绥特地提到了他的这一篇《品质》，虽然只是短篇，但在作家心中的分量可见一斑。那这篇小说到底叙述了怎样一个故事？（学生叙述故事，老师可适当
补充，强调死亡和悲剧。）（简要的叙述情节，似乎是小说的不可回避的环节，这不是一篇情节制胜的小说，可淡化情节，侧重于描述的技巧，教学内容应有所取舍） 师：《品质》通过对靴子的描述，呈现了一位靴匠传奇而沉浮的一生。浓缩一下，就是靴子和一个人的遭遇，或者说两者之间不得不说的故事。我们以靴子为突破口，来解读靴子背后的人生。(学生回答后，教师怎样点化，提升，又要自然引到教学内容。) 师：作家有意识的为大家呈现了橱窗里三处有意味的靴子，你能发现吗？把相关句子划出来。（学生寻找，划出）（老师特地强调“橱窗”了，是让学生的阅读取向有一定的限制，课堂时间有限，对于这些篇幅相对较长的文本，提问应尽量指向明确，直逼要害。也是教学的窘迫，阿弥陀佛。）（学生找出具体出现靴子的几处重要的段落，最后归纳集中在三段。） 42页、橱窗里陈列着几双靴子。 46页、“那几双常见的旧靴子已经失去了孤高气派，挤缩在单独的橱窗里了。” 48 页、“橱窗里照样陈列着细长的轻佻舞靴、带布口的漆皮靴，以及凄凉的长筒马靴。”（读一读，加深印象）师：分析三个段落背后的靴匠人生。
《长恨歌》教案（含课堂实录） 一、导课： 历史上倾国倾城的美女不计其数，但最著名的却只有四位，这四位是（西施、貂蝉、王昭君、杨玉环。）为什么只有这四位美得这样深入人心而名垂青史呢大概是因为她们身上都凝聚了浓浓的政治悲 情色彩。西施为越国忍辱负重，乃忠义之女；昭君为和平远嫁匈奴，乃大义之女；貂蝉为除董卓巧计离间，乃正义之女；这三位虽身为巾帼却做出了不让须眉的历史贡献，人生可谓悲壮！而杨贵妃杨玉环呢，她简单而多情，结局悲惨，一场倾国恋，一曲长恨歌，留给人们的是无尽的忧伤和缠绵。都说人生长恨水长流，这节课就让我们一起走进著名诗人白居易的千古名作——《长恨歌》。 师：长恨歌以唐玄宗和杨贵妃的故事为题材，向我们讲述了一个缠绵悱恻的爱情悲剧，哪位同学能给我们讲述一下你所知道的唐玄宗和杨贵妃的故事呢 （杨玉环16岁嫁与玄宗第十四个儿子寿王李瑶为妃.后为李隆基看中.李欲将杨占为已有,又碍于名分,于是,让她出宫做女道士,而后再迎归宫中,掩耳盗铃.李隆基早先励精图治,晚年逐渐松弛.得杨玉环后,更是沉湎酒色,荒废朝政.朝廷内部本已矛盾重重,李隆基对杨家的偏幸,更促进了矛盾的激化.范阳节度使安禄山打着讨伐杨氏,以清君侧 的幌子,发动了叛乱,兵临长安.李隆基偕杨玉环等仓皇出奔,西行四川.至陕西马嵬驿,扈从禁军发难,求诛杨氏兄妹以谢天下.迫于情势,李隆 基只得如请,"命高力士缢贵妃于佛堂前梨树下".） 师：非常好！白居易在长恨歌中也正表现了唐玄宗和杨贵妃在他们的爱情人生中的所感所思！回顾唐玄宗好杨贵妃的爱情故事，我们可以想象在杨贵妃受宠时，两人的心情如何 （乐） 师：安史之乱爆发，最终使得杨贵妃惨死是，唐玄宗是何心情（悲）师：悲伤之中又对杨贵妃产生了浓浓的思念。（思念） 师：思念也无法让主人公释怀天上人间不得相见，只能留下长长的（恨） 师：乐极生悲，悲后苦思，思中余恨，哪一种感情贯穿了全诗呢 （生答：恨！）大屏幕显示“恨”字
《背影》课堂实录 第一课时 教学目标 1、熟读，感知内容。 2、理清课文思路。 教学过程 导语：《》是的一篇纪实性，最初发表在1925年11月份的《周刊》上，它的发表使朱自清声誉鹊起。上个世纪二三十年代，清华大学的高年级学生看到从“工”字厅走出的朱自清，会情不自禁地向一年级新生介绍说：“瞧，他就是写《背影》的朱自清!”那时，朱自清因为他的《背影》而成了清华园一道亮丽的风景。那么，《背影》究竟写了什么，何以有如此魅力呢?今天让我们来学习《背影》这一课。 师：请同学们快速阅读课文，并划出不懂的字词。 (读完课文，师生共同完成如下工作：) 生字：交卸(xiè) 奔丧(sāng ) 差使(chāi ) 琐屑(xiè) 颓唐(tuí ) 蹒跚(pán shān ) 踌躇(chóu chú ) 生词：祸不单行——不幸的事连续发生。亏空——欠人钱物。 发之于外——把情绪表现出来。妥贴——合适，恰当。 师：我们已扫除了阅读课文的“拦路虎”。那么，让我们再来通读课文。 生：读课文。 师：我们来思考几个问题。 问题一：本文写了哪几次“背影”?着重写的是哪一次? 生：本文四个地方写到“背影”，第一段写难忘“背影”，第六段两次写“背影”，结尾一段追忆“背影”，其中重点写父亲爬月台买橘子时的“背影”。 师：问题二：作者写父亲爬月台时，用了哪些动词?请在书上划出来，大声朗读并体会这些的作用。
生：在书上划出“戴”、“穿”、“探”、“爬”、“攀”、“倾”等动词。 ——这些动词逼真地刻画出父亲的“背影”形象。 师：问题三：课文中第二、三段写祖母去世及父亲失业的文字是多余记述吗? 生1：不多余。写祖母去世、父亲失业是为刻画父亲爱子情深的形象作铺垫。父亲在精神打击、经济据的双重困境中，对儿子照顾还那样细心，这就更使儿子感动。 生2：作者写这两段并不是有意要作铺垫，只是客观地记述当时的事实罢了。这两段是后面“车站送别”的背景和原因，必须写。要是没有父子同时奔丧回家，同时起身北上，哪来的“浦口送别”? 师：两位同学的回答都有道理。本文的二、三段或许不是作者刻意为之，只是出于叙事的需要写上了。但客观上对送别场面起到了铺垫和烘托的作用。 问题四：你能说一说这篇课文的文路吗? 生：开头先点出“背影”;中间再回忆几年前父亲送我的前因后果，并仔细描画出送别时父亲的“背影”;最后又回到现实，叙述写作的起因，追忆父亲的.“背影”。 师：根据大家的回答，我把课文的文路用图表示出来： 父亲爬铁道时的背影 家境困顿父亲混入人群中的背影父亲来信 难忘“背影” 再现“背影” 结语：这节课我们主要扫除了阅读障碍，理清了文路。下节课，我们将深入学习这一课。为此，请大家课后完成下面的作业： 《背影》这一课里写的事情发生在1917年，这正是中国现代史上著名的新文化运动时期。请同学们利用互联网或历史教材，查找有关五四新文化运动的背景资料，了解那一时期青年人反抗传统，追求个性解放的热潮。 第二课时 教学目标 1、从“重复叙述”切入，对课文思想内容做深度解。
《念奴娇·赤壁怀古》教学实录 本文授课教师：韩军 师：哪位同学说说苏轼？ 生：苏轼是宋代词人。 生：苏轼是八大家。 师：应该说是八大家之一。哪八大家？说说。 生：苏洵、苏辙…… 生：欧阳修、王安石…… 生：韩愈、柳宗元、曾巩。 师：他们是什么方面的八大家？ 生：文学。 师：当然是文学方面，他们应该是散文方面的八大家。 师：他们谁是唐代，谁是宋代？ 生：韩愈、柳宗元是唐代，剩下的是宋代。 师：回答不错。 师：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？ 生：“赤壁怀古”是题目。。 师：题目和词牌，哪个与内容相关？ 生：题目与内容相关。 师：看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？ 生：这首词是苏轼贬官为黄州团练副使时游赤壁时所作。 师：也就是说，是苏轼在人生的得意还是在失意时所作？ 生：失意时。 师：请一个同学把全词读一下。 师：读的非常流畅。可是有个字读错了。 生：“羽扇纶巾”的“纶”，他读成lún了。 师：另外，我提点意见，还应该读出点气势。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 师：这一句的意思是――滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。 生：不对吧？ 师：怎么不对？ 生：“浪”应该是比喻吧？ 师：比喻什么？ 生：比喻时光。 师：对了。这里不能把浪解释为江水中大浪，应该是时光。你还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰…… 生：“子在川上曰，逝如斯夫”。 师：苏轼劈头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。 这句，很少有人能够比，能够写得出来。苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。 如此的气势、如此的磅礴，让我想起了李白的一句，写黄河的，―――
分析白居易《长恨歌》教学主题 本文是关于白居易的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 在诗歌鉴赏教学过程中，对于选修课《长恨歌》来说，教师教给学生的不应是一个关于主题的答案，而是阅读和鉴赏的基本方法。 一、问题的提出 《长恨歌》是人教版(普通高中课程标准实验教科书)选修《古代诗歌散文鉴赏》第一单元第一篇课文。对于《长恨歌》的主题，学界一直争论不休，不同学者基于不同研究视角提炼出了不同的主题，归纳起来，主要有爱情说、讽喻说、双重主题说、净化说、作者寄托说和时代感伤说等。而通过百度和中国期刊网检索，笔者共查询到《长恨歌》的教学设计和教学实录共14篇文献。经过分析，其中9篇文献重点在讨论《长恨歌》有哪些主题。也就是说，在实际教学过程中，大部分教师只是告诉学生一些结论，即有哪些主题。对于一个学术界都没有解决的问题，语文课堂教学怎么能讲得清楚呢?这不得不说是语文教学的一大偏误。那么，对于《长恨歌》这篇课文，应该教什么呢?《普通高中语文课程标准》认为：选修课应着重培养学生的阅读方法、阅读兴趣、文化视野和阅读知识的积累。据此，笔者认为，教给学生结论不如教学生思考的方法，告诉学生《长恨歌》的主题是什么远没有引导学生通过具体的阅读方法来领会主题来得重要。 上海师范大学王荣生教授在《阅读教学的其他路径》一文中指出：
从语文教师的指导行为看，“文学鉴赏教学”有三种。其中一种是“教学生欣赏”，就是“指导学生形成新的阅读方法”。本文就从文学鉴赏教学的角度来分析《长恨歌》的主题――“长恨”，以达到“指导学生形成新的阅读方法”的目的。 二、从叙述重点来看，《长恨歌》的主题为“恨” 《长恨歌》以唐玄宗和杨玉环两人为叙事对象，描写了“恨”的起因和表现。全诗共八百四十个字，集中描述的是李杨二人痛失所爱的“恨”，即遗憾。此外，诗歌的题目和结尾各出现了一个“恨”字点睛，前后呼应，凸显了“文眼”，强化了“恨”的主题。为了让学生更好地掌握阅读方法，我们把全诗的内容用表格分析如下：从上表看，诗歌内容可分为两部分。 从开头到“回看血泪相和流”，写的是“恨”的起因。两个主要角色先后登场，一个“思倾国”，另一个“天生丽质难自弃”，前者“重色”而后者以美色自重，自然地有了后面的相遇、相惜乃至相别。可细分成三节：从“求不得”(相遇)到“看不足”(相惜)，再到“救不得”(相别)，三个地方都是采用“1+2”式的音步，都以入声收尾，中间统一选用“不”字，三处遥相呼应，推动了情节的发展。 后半部分则写的是“恨”的表现。作者极尽笔墨，描写相别之后，一个因思念而觅魂，另一个则“闻道汉家天子使，九华帐里梦魂惊”，并“重寄词”作为回应，进而引出“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”的誓言进行点题，使“恨”的主题升华。 从长度来看，全诗写“恨”的起因总共只用了四十二句，其中有
《骆驼祥子》之《高妈》课堂实录 一：教学导入 同学们，今天老师想做一个调查，在你们平时出行的时候，会选择什么样的交通工具呢（学生众口不一，飞机，汽车，火车，轮船）时代的发展，科技的进步，今天我们看到更多的现代化的交通工具，（展示幻灯片1）那么，我们能否想象，在20世纪三十年代，有这样一群人，为了生活，靠着两条腿，一身力气，为全家撑起半个天空，那就是人力车夫。（展示幻灯片2和3）。 以人力车夫为题材的小说，我们以前曾学过鲁迅先生的《一件小事》和胡适先生的《人力车夫》，而今天我们要学习的是现代著名作家老舍先生的代表作品《骆驼祥子》。 提起祥子，我们并不陌生，在初中时候我们曾经学过《骆驼祥子》的片段描写，那么哪位同学来给我们简单介绍一下，祥子。（学生介绍，教师补充，展示幻灯片4和5） 二：教学过程 作为主人公的祥子频繁登场，而在他的周围还有许多鲜活的形象，今天就让我们走进《骆驼祥子》之高妈，让我们感受经典文学带来无穷的魅力。 （板书-高妈） 那么，同学们不禁疑惑，高妈是谁 通过课前的预习，我想请同学们回答这样一个问题，高妈是谁请围绕高妈简要复述课文的主要情节。 高妈是曹宅的女佣。 情节概述：祥子欲购车，高妈支妙招 高妈劝放钱，祥子迟疑看 存钱怕被骗，揣怀更安全 起会买车好，祥子不贪占 我们知道，环境是人物活动的舞台，情节发展则推动人物性格的形成，但塑造人物形象才是小说的核心内容，接下来，我们就共同来探讨一下本片段描写中出场的两个主要人物，高妈和祥子（展示幻灯片6） 请同学们打开探究案，看探究一题 请同学们认真读题，作者描绘高妈这一艺术形象，主要运用的刻画人物的方法是什么为什么请结合课文加以分析。 课文7、13、16段让同学们自行找出有关高妈的语句。 运用人物语言描写来表现人物的性格的方法。高妈在《骆驼祥子》中虽不是主要人物，却绝对是一个形象生动的人物。我们不知道她的身材是高是矮，脸型是长是圆，但从其语气、语调、语速，我们仍然可以体会到。主要原因就是作者描绘其浅易、生动的语言。比如，向祥子传授放债经验的一段，高妈多用反问句、感叹句，仿佛借债人就在面前请求她老人家宽限几天似的。她称祥子认死理儿是"小胡同赶猪，直来直去"；管心中无数而乱放债叫"海里摸锅"，又叫"放秃尾巴鹰"；乘负债认发薪之日上门讨债则叫"堵窝掏"--堵、窝、掏。多利索！ 精明、热心、泼辣（板书）
韩军《师说》课堂实录 师：今天我们学习韩愈的《师说》。哪位同学说说，“师说” 这两个字怎么解释。 生：关于老师的说法。 生：关于老师的观点。 师：都不准确。这两个字，课文下面没有给出注释。正确的 解释应当是一一论从师。说，是一种论述文体；师，是从师 的意思。 请记住，这是我们在这篇文章中遇到的第一个“师”字。这 “师”字多次出现，讲法不尽相同。我们要注意区 别。 师：请一位同学再解释一下作者。 生：韩愈，着名文学家，古文运动的倡导者。他的作品对我国古代散文的发展有深远的影响。 师：他是什么朝代的人哪里的人生：唐代，河南河阳（现在河南省孟县西）人。 师：老师再补充一下，韩愈，是我们韩家的骄傲（学生笑）他是司马迁之后的又一个散文大家，他的文章“文起八代之衰”，他的文章雄奇奔放而又曲折变化，可说是汪洋恣肆，苏洵曾说：“韩子之文，如长江大河，浑浩流转。 F面请一个同学把“标题”和“作者”均板书到黑板上。今 天，老师有点“犯懒”，不想板书，请同学们自己在笔记上， 按照老师往常板书的样子，整理一个像样的板书。看看哪位 同学整理得有条有理。 （一个同学黑板上板书“师说”、“韩愈”。）
师：下面我试试，给同学们背诵一遍课文，看看能不能背诵过全篇。 （学生鼓掌）（师背诵完课文之后，学生热烈鼓掌）师：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也” 开头出现了两个“师”字。这句怎么翻译 生：古代学习的人一定有老师。老师（是）靠（他）来传授道理、教授学业、解释疑难问题的。两个师，都是名词，是老师的意思。 师：是不是这样更好老师，是承担传播思想道理、教授 学业、解释疑难问题的人。这句是讲老师的什么方面 生：是讲老师的作用。 师：“人非生而知之者，孰能无惑惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”请自译一下。 生：人并不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑有了疑惑而不去从师，那些成为疑惑的东西，最终得不到解决。师：这里出现了第四个“师”字，怎么讲 生：名词，老师的意思。 师：有一个“其”字，大家要留心一下。怎么讲你说一下。生：其，在这里当“那些”讲。 师：是什么词性 生：代词。
《长恨歌》教学实录 《长恨歌》教学实录 《长恨歌》是一首叙事诗，叙述的是一个完整的故事李、杨早先的逸乐和后来的长恨，都是这个故事不可缺少的组成部分。下面搜集了《长恨歌》教学实录，欢迎阅览! 师：据传曾经有一位皇帝，十分宠爱他的一位妃子为了博取她的欢心，这位万人之上的皇帝，不惜从万里之外，耗费巨大的人力财力，运来新鲜的荔枝当沿途的驿站一路烟尘滚滚时，当传送荔枝的人们一路疲于奔命时，当驿站的快马一路精疲力尽时，在美丽的皇宫里，贵妃正在享用美味新鲜的荔枝大家可知道这位皇帝、这位贵妃是谁吗? 学生兴奋得大呼：唐玄宗、杨玉环! 师：很好!你们都是知识广博的才子才女们!下面咱们来请一位同学讲述自己预习的故事背景 生1：杨玉环是蜀州司户杨玄琰的女儿，随叔父杨玄珪入长安，嫁与玄宗第十八个儿子寿王李瑁为妃，时杨氏年16岁，李瑁也年约16岁后为李隆基看中李欲将杨占为已有，又碍于名分，于是，让她出宫做女道士，而后再迎归宫中，掩耳盗铃李隆基早先励精图治，晚年逐渐松弛得杨玉环后，更是沉湎酒色，荒废朝政杨玉环则不仅自己得宠专房，身封贵妃，而且满门亲族也跟着沾光，如《长恨歌》所说是“姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户”天宝后期，朝廷内部本已矛盾重重，李隆基对杨家的偏幸，更促进了矛盾的激化天宝十四载(755)，
手握重兵的'范阳节度使安禄山打着讨伐杨氏、以清君侧的幌子，发动了叛乱，兵临长安李隆基偕杨玉环等仓皇出奔，西行四川至陕西马嵬驿(今陕西省兴平县西)，扈从禁军发难，求诛杨氏兄妹以谢天下迫于情势，李隆基只得如请，“命高力士缢贵妃于佛堂前梨树下”，杨时年38岁 师：准备非常充分值得表扬还有谁愿意介绍这首诗的写作背景? 生2：这首诗创作于元和元年(806)，当时诗人正在盩厔县(今陕西周至)任县尉陈鸿在《长恨歌传》中交代过白居易写这首诗的背景：这年冬天，白居易与陈鸿、王质夫同游仙游寺，说起了当地流传已久的唐玄宗与杨贵妃悲欢离合的故事，大家都为之唏嘘不已，王质夫举着一杯酒来到白居易面前，说：“这种旷世之事，如果没有文笔出众的人来记录、润色，就会随着时间的流逝而磨灭，从世上消失你深谙作诗之道，情感丰富，你试着为这个故事写一首诗，如何?”白居易于是写下了《长恨歌》，陈鸿同时写下了一篇传奇《长恨歌》师：看来大家预习的都很好希望同学们以后都能像今天表现的那么好!下面咱们来迅速的完成预习检测 (幻灯片展示)预习检测：给下面红色的字注音(幻灯片展示) 回眸()凝脂()云鬓()骊宫()鼙鼓()城阙()千乘()花钿()萦纡()旌旗()龙驭()踌躇()马嵬()悄然()耿耿()霜华重()衾()临邛()绰约()玉扃()参差()珠箔()仙袂()迤逦()飘飖()凝睇()人寰()擘()霓裳()粉黛() 以男女小组竞赛形式分组迅速完成，学生情绪高昂
韩军《背影》教学实录 师：同学们，你们刚刚拿到文章，先充分的阅读文章。 师：（读完了文章，让学生读字词。） 差使狼藉举箸情郁于中触目伤怀 同学们，你们今天早晨“举箸”了吗？（开玩笑） 生：笑着“举箸”了。 师：课文中朱家有几个人？ 生：4个，朱自清、父亲、祖母、儿子 师：四代同堂啊！本文写了几个儿子？几个父亲？几个孙子？朱自清一身几任？ 生：讨论，三个儿子、两个父亲、两个孙子，一身三任 师：有的人在解读时说本文是父亲与儿子的故事，但是不确切，应该是三个儿子的故事，两个父亲的故事，两个孙子的故事，朱自清一身三任的故事，四条生命的故事，我们解读了这么多，同学们自己鼓励自己。 生：掌声。 师：四个人是朱家四条活生生的生命，他们血脉相连，他们的根在哪？ 生：祖母 师：（多媒体）让学生填空： 生命的链条 奶奶的背影（已逝的） 父亲的背影（将逝的） 作者的人生（壮年的） 儿子的生命（未来的） 师：同学们你们的生命是（） 生：未来的 师：韩军的生命是（） 生：壮年的 师：谢谢同学们，我以为我是将逝的。 （学生笑） 师：本文写了作者的几次流泪？ （生读课文找） 生：四次 师：（多媒体）让学生填空： 第一次流泪————祖母（死）了 第二次流泪————父亲（老）了 第三次流泪————父亲（去）了 第四次流泪————父将（大）（去） 师：哪一次写得详？ 生：第三次流泪 师：找同学有感情的读。
师：抓住黑板做动作，“攀”“缩”“微倾”做的惟妙惟肖。 （学生笑） 师：这时的背影是什么样的？ 生：艰难的、单薄的…… （多媒体让学生填空：作者为何流泪？） （生根据文章内容说） 师：（多媒体让学生填空） 生命是坚强的，还是（脆弱的） 生命是永恒的，还是（短暂的） （生回答） 师：儿子从祖母与父亲的身上看到了生命的脆弱，生命的短暂，家里所有的重担都在父亲的身上。 （多媒体让学生选择） 你认为生命是个实实在在的存在，还是一个短暂飘渺的过程？ 生：生命是个实实在在的存在。 师：（引导）生命是一个短暂飘渺的过程。转眼间祖母死了，父亲老了，作者有点接受不了。师深情地说“祖母啊，小时候我在你的怀里数星星，听故事，吃肉，而今天我回来你怎么出丧了呢？父亲啊，原来你的背如此宽阔，如此有力，今天怎么弯了呢？这一切源于时间太匆匆了啊。” （多媒体《匆匆》） 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，祖母的生命，父亲的青春为什么一去不复返呢？————我不禁头涔涔泪潸潸了。 （让一个学生读） 师：齐读《匆匆》 师：（多媒体）让学生选择： 本文的主题是赞美父性，还是喟叹生命？ 生：有了前面的引导，学生很快就得出了喟叹生命这个主题。 师：本文发表了87年，很多人都解读的父子情，我们有了喟叹生命的解读，为自己鼓掌。 师：《背影》就是“背加影”“背”身体部位，在哪？ 生：指具体部位。（大都指肩的部位） 师：它有什么作用？ （生说了很多。） 师：总结：肩背是最能体现男人雄性的地方，背师做着动作很男人。并让学生把老师作为父母给捶背，踩背。 师：你爸爸背过你吗？ 生：背着我看花灯，很有安全感。 生：…… 师：（多媒体） 爸爸背着我……