老师，请多听听学生批评的声音
在我的抽屉里，放着一大摞各级教育主管部门颁发给我的荣誉证书，这些都足以证明我是一位优秀教师。带着这份成功的喜悦，我每天工作充实而舒心。
昨天，我给学生布置了一篇作文《老师，我想对您说》，要求学生说真话，诉真情。我想听听来自学生心灵深处对我的赞美之声，因为学生需要欣赏，老师同样需要欣赏，这也是我们为师者努力工作的动力呀！
今天，作文交上来了。我认真地翻阅着，如同品尝一杯芳香四溢的美酒。我的心里开出了幸福的花朵，因为那一篇篇作文全是对我的赞美之词。
忽然，一篇作文引起了我的注意，那文字很是刺眼，我不禁皱起了眉头。
“老师，您并不是一位好老师，您上课常常拖堂，挤占了我们的休息时间，这让我们从心底里讨厌您。”
“怎么了？上课拖堂也是教学的需要啊，这样做还不是想让你们多学点知识？看来，老师的良苦用心你一点儿都不懂！”我在心里愤愤地说。
“老师，您上课总是滔滔不绝地讲，您这样做，还有我们自主学习的时间吗？我们还有自己动脑思考、动手操作的机会吗？别为您教学质量高而沾沾自喜了，实际上我们是高分低能！”
“你懂什么呀！讲是最传统的教学方式，也是我的拿手好戏，
我就是靠讲得到位、讲得准确才成为名师的。没有了高分，我还算什么名师？”我露出了鄙夷不屑的神情。“老师，同学犯了错，您总是偏袒学习好的，惩罚学习差的，您这样做公平吗？您让学习差的同学打扫卫生，还说惩罚是一种爱，可我们受不了您的这种爱！”“怎么，犯了错还有理？不批评不惩罚，难道还要我表扬鼓励不成？真是岂有此理！”我怒不可遏，几乎从椅子上跳起来。
我看了一眼作文本的封面，竟然是她！王晓倩啊王晓倩，亏你还是班里出类拔萃的学生，哪个老师不对你关爱有加？看你平日里规规矩矩、一本正经的样子，想不到你竟对老师很有成见！我怒火中烧，心情变得很糟糕，把作文本一摔，愤然离开了办公室。
带着怨愤的心情，我不知不觉走到了教室。这是一节自习课，孩子们正在安静地学习，有的在凝神思考，有的在伏案疾书。我看了一眼王晓倩，她拿着笔正在专心思考问题呢！她脸色平静而自然，似乎那些刺伤我的文字并非出自她手。
走出教室，我抬起头，望了望天空。天上白云悠悠，偶尔有几只鸟儿从我头顶飞过，叽叽喳喳的，声音很好听。这时，我烦躁的心情也渐趋平静。仔细想想，王晓倩作文中的那些话还是很中肯的。我上课拖堂的初衷是让学生多学点知识，可是学生不是被动接受知识的容器，学生的休息权就不该尊重吗？让学生动脑、动口、动手，让学生自主、合作、探究，这是新课改倡导的理念。教师在课堂上的角色是导演，可我为什么总要在课堂上当
主角呢？我口口声声说要尊重学生，对他们一视同仁，可在实际工作中，为什么总是见了优生就高兴，见了差生就厌烦呢？老师和学生是平等的，学生犯了错老师会批评，老师有了错，学生为什么就不能批评呢？老师听不进批评意见，总是希望得到别人的赞美，这对工作有益吗？这样做，跟叶圣陶先生笔下的赫尔墨斯还有什么区别？
就这样，我不断追问着自己，反思着自己平日里的一言一行，一举一动，觉得王晓倩很真诚、很难得，她的意见一针见血，正中要害。仔细想想，教师和学生都是成长中的人，都不完美，犯错是难免的。犯了错，都需要指出，都需要帮助。一个人出了错，还拒绝承认，这样会在错误的道路上越走越远。承认错误不仅需要勇气，更需要一种闻过则喜的胸怀。“畏惧错误就是毁灭进步”，发现了问题，承认错误，才能改正错误，这样我们才会一天天成长起来，我们的工作才会日臻完美，而这些不正是我们教育工作者所希望的吗？
想到这儿，我快步返回办公室，因为我想给王晓倩写封信，信的内容都想好了……
《文化心理学》 期末考查作业： 老师该不该批评学生？ 院系：教师教育学院 班级：教育学（心理健康教育方向）1班学号：201209180125 姓名：王茜
老师应该批评学生 今天看到一则新闻报道：云南鲁甸女老师遭学生殴打导致眼眶骨折。据介绍，因前段时间一高中老师被学生当众羞辱，以及一初中老师被学生殴打，导致该中学老师人人自危，集体休假不敢上课。 像这样的新闻并不少见，我也相信我们不一定每个人都跟老师发生过冲突，但一定亲眼见过一些师生间的不和谐事件。小学五年级我们班语文老师批评了班上的一名同学，同学态度恶劣的骂了回去，老师当场回家“罢工”了，直到那同学亲自去老师家道歉老师才回来上课。到初中的时候老师批评我们班一个女同学，那个同学“罢工”了，消失了两天不来上课，最后是班主任苦口婆心的劝回来的。先不看究竟谁对谁错，但学生的权利明显增加了。迫于义务教育的压力，老师越来越不敢批评学生，因为稍不留神，学生就从学校失踪来要挟老师。这或许也是师生冲突越发严重的原因，权利越大的一方更加肆无忌惮，当今学生权利越来越大，以至于他们滥用这些权利，甚至辱骂老师，殴打老师。忘记了什么叫一日为师终生为父，什么是尊师重道。 我们在小学，初高中或许都扬言过毕业的第一件事情就是把某某老师“黑打”了！但我们终究没这么做，当时是不敢，现在反而很感谢那些年成天管着我们的老师们，是她们的唠叨与批评让我们少走弯路。可见老师对学生的批评尤为重要。没有一个人能做到任何事情、任何见解都是正确的，我们都会犯错误，所谓“人非圣贤，熟能无过”，重要的是我们要能够认识到自己的错误并且改正它。然而终其一生对我们而言最重要、最困难的就是自我认知，人们常常对自我认知产生偏差，一种是过高评价自己，孤芳自赏，也就是我们常说的自负（自古以来没有任何人能够承担自负带来的后果。所以当我们沾沾自喜时需要老师家人的批评，需要他们提醒我们自己戒骄戒躁）。第二种是自我评价过低，自轻自贱，也就是自卑，这是我们需要家人老师及朋友的激励。对自己有个正确的认知的确不是件容易的事情，所以我们需要他人对自己的批评建议完善自己，但是听取他人意见也是件不简单的事情，至今为止，在中国老师说的话仍具有一定的权威性，所以
谈谈教师应该如何批评学生 一说到批评学生，我们做老师的就头痛，特别是我们小学老师更感到心烦的一件事，每天不知要批评多少学生。老师们认为似乎只有声色俱历，才显得威严而有力，学生们才能听话些，安稳一点。我们不否认严厉批评的力量，但仅仅是严厉，或许不是最高明的方式，它很难收到预期的效果，却往往使学生产生反感。教师在批评教育学生时，要有健康的心理，要用恰当的方法，要融入情、升华爱，才能够取得事半功倍之效、药到病除之功。 那么，教师在批评学生时，应该注意些什么呢？ 一、多肯定，少否定。 虽说“爱之深、责之切”，但过分的批评难以使学生认识自己的错误，而容易使学生对老师产生抵触情绪。这样一来也就失去了批评的意义。所以，批评也要讲究艺术。“竖的好吃，横的难咽”没有人喜欢被否定，记得马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以好好地活上两个月。”大人尚且如此，何况孩童。他们更需要尊重与表扬。 二、多和风细雨，少疾风暴雨 我们经常听到老师怨声载道，现在的孩子没法教育了，“不让打，不让骂。”其实好孩子是和风细雨滋润出来的。我们深知，教师的工作艰辛而漫长；繁琐而忙碌。教师一方面要忙于备、教、辅、批、改；一方面又要忙于班级管理，做学生的思想工作。长期的工作压力及繁重的业务，使部分教师的师德已经到达底线，一批评起学生来便脸如
雷公；声如雷霆，甚至污言秽语横飞，其实这是教师缺乏修养的表现，在学生中造成极坏的影响，育人是一个长期的工程，我们要用宽容的胸怀允许学生犯错误，有的老师性情急躁，当学生出现问题的时候，不去了解情况，不分青红皂白，疾风暴雨的一顿暴训，“有理者扁担三，”“无理者三扁担，”最后用一句“一个巴掌拍不响”做总结，弄得学生丈二和尚摸不着头脑，心中积怨，却不敢发表意见。其实矛盾的根源没有查清，事情处理的不得当，可以造成师生之间、生生之间严重的心理障碍，从而激发学生的逆反心理，产生“欲树则不达“的效果。白居易有：平易近人，人必归之。”面对孩子所犯的各种错误，教师大可不必大惊小怪，因为孩子毕竟处于儿童期，可塑性极强，只要我们从客观出发，摆正心态，循循善诱，晓之以理，动之以情，我相信：孩子是块冰，我们会将其融化；孩子是团火，我们会将其熄灭！和风细雨的浇灌，会对我们的教育起到事半功倍的效果。但对于那些屡教屡犯，性格顽劣的学生，我们也可以适当的给其浇点“暴雨”。其实具体采用哪种方法，教师要因人、因事、因地而异，对待那些性格内向，学习成绩优秀，自尊心比较强的学生，教师要以“触动式”的方法进行教育；让学生了解自己的“醉翁之意”使师生之间达到“只可意会不可言传“的心理感应。而对于那些脾气倔强、暴躁、性格直爽的学生，我们则可以采用“谈心式”批评教育。和他们交朋友，使学生深切的感受到教师不是以高高在上的气势压制他，而是以朋友的身份劝导自己。学生没有理由不接受教师的批评和教育。良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。教师对学生的批评要源于心，出于爱，摆事
教师批评学生的技巧文档 The skill document of teacher criticizing students 编订：JinTai College
教师批评学生的技巧文档 小泰温馨提示：演讲技巧是演讲的道中之术，是在地基基础上让演讲力量拔地而起的策略性。演讲技巧注重公众演讲，通过演讲者声音的变化、表情的演绎和手势的运用，让演讲的内容得到完美的展示，从而感染观众、达到你演讲的效果。本文档根据演讲技巧内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步，今天小泰给大家分享一些教师批评学生的技巧，希望对大家有所帮助。 教师批评学生的技巧一、批评学生要注意场合 学生犯了错误，批评的场合与效果的关系十分明显。同样一件事情，批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评。一般来说，性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，宜进行公开批评，以达到防止事态发展的目的。反之，则应采取不公开批评的方式，以达到既纠正了偏差，又防止了因小题大作而伤害被批评者自尊心的目的，
从而给学生创造认识和改正错误的良好环境。然而许多教师喜欢把办公室当作批评学生的场所，认为办公室里气氛严肃，对犯错的学生具有威慑力。有的学生性格内向，自尊心极强，在办公室里当众受责，会让他感到奇耻大辱，常见到教师唾沫横飞的训斥，学生低头不语的接受。最后好象被老师说服，但自尊心受到严重的伤害，从此与老师产生心理隔阂，对教师产生偏见，影响了正常的师生关系。甚至有个别性格暴躁的学生当面顶撞老师，让老师下不了台，使问题严重化。 教师批评学生的技巧二、批评后要给他改正的机会 对学生进行惩罚教育时，因为我们的对象是学生，有些 错误学生并不能一下子改掉，所以，我们还必须“治病救人”，不能把犯错误的学生一棍子打死，要给他机会，让他翻身。可以采用“有限违纪免责制”，“自选惩罚制”，“准违纪告戒制”等。 教师批评学生的技巧三、批评要“理直气和”，善用无声的 教育 当教师认为必须批评一个学生的时候，因为他犯了错误 或者是学习态度很糟糕的时候，你可以先平和的称赞一下他的某一优点，使批评的意见变的柔和并且易于听取和接受。如果
教育学家马卡连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”因此，年轻班主任需要学习，老班主任也需要学习，都需要在学习中去发现智慧，汲取养分，增长才干。 1.本期班主任职务培训学员作业提交的截止时间为7月18日，请大家按照相关要求及时完成。 2.本期培训提供必修课程42学时，拓展资源课程24学时，学员完成必修42学时为满学时, 拓展资源课程有学员自主选学，不计入编辑：辅导教师2 第3期 2014年7月12日
考核范围。 3.若有疑惑，请查阅2014年肇庆市中小学班主任职务培训(全国继教网课程部分)实施方案、考核方案、进度安排和相关政策，以保证考核顺利过关。 1.截止于7月11日，本班学习信息统计如下： 2.在前一阶段培训学习中，根据学员的学时、发帖数、留言数和相关作业信息等学情数据统计，本班以下31位学员表现优秀：董瑞锋、唐定辉、段德庆、严永值、曲万龙、李冬雪、顾晓英、杨红英、李晓娟、赵金月、王跃波、苏学剑、李华、李玲琪、刘子宏、马飒、刘兴平、梁宁、容卫、罗静、袁佰福、宋永泉、龙本章、高珊、吕纯东、李卫星、廖宗钊、刘冰霞、李根亮、谈郁兴、梁杰梅。 以下19位学员表现良好： 李敏华、李秀娟、萧东健、颜学海、谢金凤、梁焕明、朱唯瑾、彭晓绿、韦作能、林燕梅、施阳萍、张鉴文、杜金峰、龙吉全、陆培雄、陈飞、黎汉英。 3.关于学员作业需要说明的几个问题：
（1）在表达学习感悟、工作体会或设计主题班会方案时切忌生硬的“拿来主义”，借鉴可以，但要能“以我为主，为我所用”，自己的文字要有自己的思想。 （2）一定要重视基本的文字表达规范，错别字尽量避免，序号错误一定要严加防范，这与学科知识无关。 （3）极少数学员的作业被评为“不合格”是因为不符合最基本的学习要求，比如说要求回答两个问题却只有一道题的答案，要求回答“为什么”答案却是“怎么办”等等，望相关学员及时完善。 4.截止于7月11日，有7位学员未提供任何作业信息，有3位学员学习时间不足10小时，3位学员学习时间为0。 中国的第一位“宏志妈妈”高金英教育观集锦 1.当他在犯小错误的时候，他本人觉得不以为然，这个时候我作为老师要指出来，严厉地批评，提醒他注意；当他犯了大错误的时候，我们讲傻子都知道错了，老师就没有必要跟他没完没了地批评啊或者说更严厉地指责，没必要了。 2.如果你想赢，那么就得把心先摔过去。有的同学在给我打电话（的时候），说老师您说我行吗？我高考能成功吗？我说心理学家说，跳高运动员需要把心先摔过去！你要说我想赢，我一定能赢，结果我又赢了。 3.品德好的学生，学习不会落后。“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博
如何对待家长、老师和同学的批评 亲爱的同学们： 大家好！我是关红梅老师，非常感谢大家能和我共同探讨今天的话题，希望我们能够共同学习，共同进步，共同提高。 同学们，你们是祖国的花朵，正处在人生最美好的花季雨季，内心是敏感的，容易出现较大的情绪波动；也是多变的，有所谓的“逆反性”和“反抗性”；更是在逐渐走向成熟的，需要正确科学的引导。俗话说：“智者受赞美句句反思、愚者受批评句句反驳。”我相信你们都很聪明，没有人是愚者，今天我们就来探讨一下“如何对待家长、老师和同学的批评”。 批评就像是园丁手里的园艺剪刀，减掉杂草，有时也难免会伤到花朵。我们都知道，批评分善意的批评和恶意的批评。善意的批评出发点和目的都是善意的，它就是一剂苦口良药，是切除肿瘤的手术刀，让你直面自己的缺点和不足、正视自己的错误和过失，虽然很伤你的面子和自尊，但是归根结底是为了让你做的更好，更加进步。 恶意的批评就像一盆冰水，泼向你，让你遍体生寒、百口莫辩、气愤难当。一个人对你进行恶意的批评，第一也许是因为他嫉妒你身上有他没有的良好品质或成就。第二、他心情不好的时候，你刚好要和他说话，他才冲你发火。第三、
他不知道怎样吸引你或别人的注意，就只能用这种较为不成熟方法。第四、他想向别人显示自己比你强大。第五、他比较无聊，故意挑事或找茬。 当我们面对来自家长、老师、同学的批评时，要怎样做才能使自己度过心理低落期呢？对于批评，一个明智的学生会把它当做前进路上的“垫脚石”，一个愚蠢的学生会把它当做前进路上的“拦路虎”。 作为学生，其常犯的错误无非是与同学之间闹磨擦，或者做作业不认真，或者说上课不认真听讲，或者做与学习无关的事，或者在家因做错某些事遭到家人的批评等。出现以上情况，学生应该怎样去看待呢？ 人无完人，熟能无过？因此，学生犯了错误并不可怕，可怕的是不能正确认识自己所犯错误的根源及危害性，尤其是不会找到改正的方法。一个明智的学生决不会犯第二个同样的错误。唯有糊涂的学生犯了错误怕别人批评或指出缺点，其最终结果害的仍将是自己本身。 第一、面对批评，首先要冷静，分清对方是在害你还是在帮你，如果经过分析却是自己做的不对，那就要虚心承认，再三狡辩不仅不会挣到所谓的“面子”，而且不利于自己的成长。 自我反思问题的根源，然后换位思考，站在对方的角度看自己是不是也会看不惯、不满意自己的表现和做法。要认
批评应该有正确的方法 教育部近日印发《中小学班主任工作规定》，针对一些地方和学校出现的教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象明确规定：班主任在日常教育教学管理中，“有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。这一规定将对学生的批评作为班主任的一项权利从制度层面加以明确，凸显了“批评”在教育中的重要地位。现在的教育都强调鼓励，许多名师的报告会中所列举的也都是用鼓励的方法使学生转变的例子，似乎鼓励能解决一切问题，其实，学生就像是一棵小树，对他的鼓励是给他浇水施肥，对他的批评则是给他去除长出的斜杈。一棵小树固然要浇水施肥，但是如果不去除斜杈，他也一样长不成参天大树。不过我们在进行批评时必须采取“适当的方式”。请看下面的例子。 其一，有一位中学老师，他从初一开始接了一个班，班中有一位学生，上课从来不举手，即使老师点名，他也不发言，已经到了初二第二个学期了，他还是如此，有一天，老师为了让他发言，就想出一绝招。老师首先叫这个他站起来回答问题，而这位学生站起来了，可是头是低下的。老师说：“请你抬起头来，往前看，看见了什么？”这位学生轻轻地回答说：“我没有看见什么？”“你再仔细看，看见了什么？”学生还是摇摇头，老师就指着黑板问：“这是什么？”“哦，这是黑板。”“对，你的前途就像黑板一样黑！”——这种批评是讽刺挖苦型的。 其二，有个学生上课经常睡觉，老师对他进行了多次的批评教育，可是却不见他改正。这天他又在上课时睡觉，这位老师忍无可忍，大声斥责说：你除了睡觉还会干什么？这位学生听老师说话这么大声，就说：我会干的事情多了。老师
听了更是生气，不觉火冒三丈，声音更大了说：那好，你说说你会干什么。学生也不示弱，说：我会打球，会玩游戏，会吃饭。其他同学听了哄堂大笑。一节课就这样被破坏了。——这是大发雷霆型的。 其三：有个学生喜欢留长发，还带了个金属的粗项链，班主任找他谈话说：你怎么像个小流氓似的。引起了该学生的反感。——这是乱扣帽子型的。 以上三个例子中老师的批评方法都是有问题的，那么批评时应该注意什么呢？ 第一，我们要牢记批评的目的是为了帮助学生改正错误，而不是给学生难堪，更不是为了发泄自己的愤怒。批评是教育方法的一种，它和其他的教育方法一样，其最终目的是为了帮助学生，使其改正错误。上述第一个例子中的老师虽然出发点是为了让这个学生发言，说到底是为这个学生好，但是那种讽刺挖苦的语气会让这个不爱发言的学生以后更不敢发言了。所以他的批评是事与愿违的。其实这个老师完全可以私下找这个同学谈谈，了解一下他到底是因为什么不愿意发言，告诉他为什么上课要发言，发言对他自身的成长有什么好处，告诉他任何人的发言都可能出错，不会百分之百正确，所以不用担心自己的发言会被别人笑话。这样就可以打消这个同学的顾虑。然后在上课时老师挑一些比较简单的问题让他回答，这样这个同学的胆子就会慢慢变大一些了，老师教育他的目的也就达到了。 第二，批评学生时不可发怒。老师面对犯了错误、尤其是屡教屡犯的学生总是免不了生气，有时甚至会发怒。虽然有时候老师大发雷霆可以震慑一部分胆小的学生，但是一旦遇到不吃你这一套的学生就不好收场了。上述第二个例子就是这样的。老师对学生发脾气有这样的几个坏处：一是会引起学生的抵触情绪，不愿意接受你的批评，容易使师生关系变僵，二是常常会无法收场，三是在气头上
【老师课上批评学生，课下遭到轧车报复】 ————漫谈批评学生 赵春山【案例】 上午第三节课，L 老师在B班上课，课上L老师发现学生小C不听课，和同位说话，还不时地在桌下鼓捣着什么东西。 于是，L老师一边讲课，一边轻轻地走到学生小C得身边，看到小C正在玩手机游戏。 L老师是一位很认真负责的老师，对于小C得做法很是生气，于是在课堂上狠狠地批评了他。 中午下班，L老师惊奇地发现车被破坏，车胎被钉子扎了四个眼儿，一个三寸长的钉子还遗留在车胎内。 中午L老师无法回家，只好在学校周边的小饭店简单地吃了点饭，一边吃一边想着车胎被扎的这件事，估计就是被批评的学生小C干的，L老师心中觉得很委屈，也很无奈，也很茫然，不知道以后怎么办。
学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评，没有批评的教育是不完整的教育，批评在学生的成长中非常重要和必要。 人都爱听表扬的话，不愿挨批评，这是人的共性，学生更是如此。如何让学生接受批评，达到教育的效果，关键要掌握批评的技巧。 如果批评学生的方式生硬、简单，学生不仅不接受批评，还会有抵触情绪，甚至要报复老师。所以我们我们要认真地研究学生的心理，讲究批评的艺术，使学生心悦诚服地接受批评，使其知错、认错、改错，不断地健康成长。 在此，我介绍几种批评教育方法，以供大家参考。 第一、温和式批评： 当学生课上违纪时，作为老师都要调控好情绪，把握好言语的分寸，做到言行文明，通过自己丰富的表情、动作等表达自己的情感。而不要对学生进行打骂或语罚，千万不要伤害学生的自尊，不要叫学生在班里同学面前没有面子，要展示出老师的形象和风度，否则，达不到教育的目的。 第二、冷却式批评：
“老师不敢批评学生”谁之过？ 不知从何时开始，老师批评学生成了个“事儿”。 比如之前新闻报道的：河南省信阳市某高中老师，因批评学生上课带手机，被学生家长殴打致右耳膜穿孔；湖北省赤壁市某初中老师，批评了一位逃课去网吧的学生，结果学生离家出走，老师苦寻6天才将其找回…… 老子管教孩子，老师管教学生，自古以来天经地义，初会学话的小儿都会念“子不教，父之过；教不严，师之惰”。可现如今，老师批评学生，怎么那么容易“惹祸上身”呢？ 应该看到进步的一面。那就是，“教与学”的关系越来越摆脱原来“天地君亲师”的唯上论、唯师论，越来越追求“教学相长”的境界、师生平等的关系。 近一年多来，教育界发出越来越多这样的声音：教育也要“供给侧改革”，要贴近“学生的消费需求和消费习惯”，即使是选拔录取，也不能“见分不见人”。 在这样的情形下，学生作为独立的个体，赢得越来越多的重视和尊重，也就成为大势所趋。那些原来见怪不怪的体罚陋习，已成了人人喊打的过街老鼠。上有师德“红线”，下有
自媒体遍地开花、“捂盖子”越来越难的社会监督，一些品行不端的老师受到了惩罚，敢于触碰底线的人越来越少。 然而，凡事过犹不及。“师者，所以传道授业解惑也”，学生做得不对，老师自然要批评，假若是非不分，如何称之为“教育”呢？问题似乎就出在这里。 今天的孩子，都是每家每户的“小皇帝”“小公主”，自出生就三代六口围着转，不但习惯了对长辈呼来喝去，长辈还一副“很受用”的模样。试想，这样的孩子进入了学校，面对老师的批评，怎能坦然接受？一遇批评，孩子往往觉得受了天大的委屈，要么“揭竿而起”、离家出走，要么向家长“告状”。可悲的是，“熊孩子”背后往往是“熊大人”，一听孩子受了“委屈”，心里便老大不痛快：我都舍不得批评，你竟敢批评，那还了得？ 学校的校风、校纪、学风也因此走了下坡路。小编几次听到老师私下感慨，“现在这世道，都不敢批评学生了。” 老师不敢批评学生，受害的首先是学生本身。比如，面对校园暴力，老师如果不敢大胆出手，及时批评制止，一方面会纵容施暴学生，使其逐步走上歧途；另一方面，也会使受欺
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6f8269089.html, 如何有效的对学生进行批评 作者：曲红岩 来源：《课程教育研究》2016年第13期 【摘要】批评是教育中不可或缺的内容，教师要掌握批评的技巧，选择恰当的时机、适宜的地点、正确的方式、激励的言语、因人而异地进行批评，才能达到良好的教育目的，否则适得其反。 【关键词】学生批评艺术 【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0204-02 在现代教育中，出现了这样的一种现状，就是社会及家长都希望老师对学生多鼓励，以增加其自信心；少批评甚至是不批评以减少其自卑感，即使批评也要用一些婉转的隐晦的词语来表达。对学生的鼓励实际上是一种赞赏教育，但是长期以来由于某些原因，我们过分的去追逐这种赞赏教育，并没有意识到如果这种赞赏教育缺少它的另一面——批评教育，那么它就是“隔靴搔痒”，起不到真正的教育作用。实际上，完整的教育应该是既有赞赏也有批评，是两者的平衡，我们不能走向两个极端和误区。在追求赞赏教育的同时，我们也要适当的对学生进行批评教育。著名教育家陶行知先生曾说：“在教育孩子时，批评比表扬还要高深，因为批评一定要讲究方法，这是一门艺术，你用得好，它比表扬的效果还有用。”那么，在教育过程教师应该如何对学生进行批评呢？ 1.选择恰当的时机 对学生进行批评，时机是非常重要的。时机不同，效果就会不同。有些事情，批评的时机易于事情结束之后或者正在进行中，比如，有的学生损害公共财物或者乱扔果皮纸屑，类似这样的事情，教师一旦发现就应该立即制止，进行批评；有些事情，批评的时机易于事情弄清楚之后，比如，两个学生打架，这时，教师就不能盲目的去指责某一方，而是先把他们劝开，各自冷静之后，再分别找他们谈话，了解事情的前因后果，然后有针对性的去化解矛盾。教师要善于把握恰当的时机，才能较好的达到教育的目的。 2.选择适宜的地点 我们都知道，表扬可以大张旗鼓，但是批评决不能在公开场合，即使是不点名的批评也是不妥当的。因为每个学生都有自尊心，都不愿意老师在公开场合批评自己，这会让他觉得自己很没面子，在别人面前抬不起头来，甚至会产生抵触心理，所以老师如果在教室、操场、食堂等集体活动的场所对学生进行公开批评，往往起不到教育效果，而且还会让学生很反感，加重学生的错误行为。同时，批评也不能在家长面前进行，这样不仅会让学生会感到非常羞愧，也会让家长感到难堪。对于学生的批评最好是单独进行，切记随意公开批评。
别逼老师放弃你的孩子 人们说真正美好的关系是相互支持的，那最美好的三角关系应该是：家长支持老师，老师支持孩子！ 一位资深的班主任曾说：“家长与学校配合得越好，教育越会成功。我可以非常负责任的说，凡是家长不与学校配合的，结果都是悲剧，这在我的教育经历中无一例外。” 孩子走进学校，老师对他的影响非常大。被老师重视的孩子，成绩更优秀，自信心更强。无论在智力还是性格的发展上都会更好一些。 而一旦被老师忽略，孩子不仅会成绩下降，出现自卑情绪，在人际交往上也容易有障碍，有些敏感的孩子甚至还可能会自暴自弃。 老师对孩子的态度，并不仅仅取决于孩子，某种程度来说，甚至受家长影响更大一些。 孩子在学校最大的悲哀不是成绩差，不是常被老师叫去办公室，不是常被请家长，而是老师不再注视TA，TA做了什么都不会在意，被老师完全放弃的孩子在学校的生活绝对是灰暗的。 但是，很多时候孩子在学校被放弃不是因为孩子，大多数被老师“放弃”的孩子是因为家长们不经意间的一件事。 很多时候,不是老师想放弃孩子，而是被家长们逼得放弃孩子。 下面的几种行为，你有吗？ 1.没搞清楚状况就吵闹/动手 每一个孩子都是家长的宝贝，孩子在学校受了委屈，家长一时冲动愤怒是很正常的。 可是在去学校“讨说法”之前，一定要先把事情的来龙去脉搞清楚。 如果是自己孩子错了，那就主动道歉； 如果是别的孩子的错，可以去和老师反应一下情况，让老师来协调处理； 如果是学校和老师处理不得当，可以先跟学校和老师协商下一步处理办法。 在这个过程当中，家长要表现出理解和宽容的态度，这样会给老师留下非常好的印象，日后自然会对孩子另眼相待。
如果在没搞清楚状况之前就去大闹学校和老师，只会让老师觉得家长无理取闹，给老师留下的这样的负面印象自然对孩子很不利。 2.不把学校、老师的规定当回事 对于学校和老师的规定，最好的方法就是配合。 比如很多学校会规定不让学生带手机，不管家长是否赞同，最好都要教育孩子遵守学校的规定。 如果家长对一些规定很有意见，默许甚至鼓励孩子违反规定，这会让学校和老师非常为难。 也会给老师的工作带来很大的困难。因为对于家长来说，只需要面对自己的孩子，但是对于学校，需要面对几百几千的学生。 很多看起来不合理的制度，往往就是为了保护大部分孩子的安全和学习环境。 3.不参加家长会、不和老师沟通 孩子的教育，第一负责人应该是家长，而且最了解孩子的也是家长，老师希望能和家长建立联系，及时掌握孩子的情况，好能及时调整对孩子的教育方式。 因此家长不管工作再忙，也一定要抽时间去参加家长会。如果实在无法抽身，也最好定期和老师沟通。 否则老师不确定你是否对孩子的教育关心，也不确定你孩子出现问题后自己的处理方式你是否能接受，更不会知道孩子在学校出现的一些问题是否与家庭问题有关。 孩子最终教育成什么样，是家庭教育、学校教育、社会教育共同决定的。 不与老师沟通，老师对孩子的教育没有一个整体的把握，自然很难因材施教。 4.拿社会和整个教育的问题来评判老师 就像这个世界最想让病人健康的是大夫，这个世界最想让孩子优秀的就是老师了！！能把学生教得个个优秀，是每个老师最大的梦想。 有些家长对孩子教育非常重视，一旦社会上出现一些教育事件，都会认为整个教育行业出了问题，对自己孩子的老师也大加指责。 不可否认的是，我们的教育确实有一些问题，但是不能因为这个就否定所有的老师。这会让绝大部分怀揣教育理想，兢兢业业的老师们伤了心。 如果家长能对老师的工作多一分理解和体谅，老师自然也会报之以对孩子的宽容和鼓励，这种良性循环，最终会让孩子受益终生。
教师批评学生的技巧 在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步，今天给大家分享一些教师批评学生的技巧，希望对大家有所帮助。 教师批评学生的技巧一、批评学生要注意场合 学生犯了错误，批评的场合与效果的关系十分明显。同样一件事情，批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评。一般来说，性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，宜进行公开批评，以达到防止事态发展的目的。反之，则应采取不公开批评的方式，以达到既纠正了偏差，又防止了因小题大作而伤害被批评者自尊心的目的，从而给学生创造认识和改正错误的良好环境。然而许多教师喜欢把办公室当作批评学生的场所，认为办公室里气氛严肃，对犯错的学生具有威慑力。有的学生性格内向，自尊心极强，在办公室里当众受责，会让他感到奇耻大辱，常见到教师唾沫横飞的训斥，学生低头不语的接受。最后好象被老师说服，但自尊心受到严重的伤害，从此与老师产生心理隔阂，对教师产生偏见，影响了正常的师生关系。甚至有个别性格暴躁的学生当面顶撞老师，让老师下不了台，使问题严重化。 教师批评学生的技巧二、批评后要给他改正的机会 对学生进行惩罚教育时，因为我们的对象是学生，有些错误学生
并不能一下子改掉，所以，我们还必须治病救人，不能把犯错误的学生一棍子打死，要给他机会，让他翻身。可以采用有限违纪免责制，自选惩罚制，准违纪告戒制等。 教师批评学生的技巧三、批评要理直气和，善用无声的教育 当教师认为必须批评一个学生的时候，因为他犯了错误或者是学习态度很糟糕的时候，你可以先平和的称赞一下他的某一优点，使批评的意见变的柔和并且易于听取和接受。如果学生情绪比较激动的话，这样柔和的夸一下他的话，他也会由老虎变成一只可爱的大猫的。在批评的时候建议多用建议性的语句，比如如果我是你，我会也多用眼神、手势等无声的语言可能起到更好的作用。 教师批评学生的技巧四、批评要适时适度，切忌唠叨 在多次问卷调查中，大部分学生认为宽松活跃型为最好，而很少选择关系唠叨型。这有力地说明学生讨厌教师无缘无故地唠叨，即使是关心的。那么教师如果选择了唠叨，就意味这要从心理上和学生对立。学生，无论从心理上还是从思想上都处于不断地成熟阶段，好多问题都不会想得很透彻。因此，明智的老师不随便去批评学生。他会选择适当的时候，用文明的语言恰当地进行发自肺腑的谈心，聪明的学生便会心领神会，起到事半功倍的效果。 教师批评学生的技巧五、批评要客观公正，有所针对 批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
老师不敢管学生，既违背师德又误人子弟 李晓琼 2010年11月19日下午，我校组织了各年级师德师风大讨论活动。在讨论中，好多老师都说：“既然打不得，骂不得，还批评不得，那今后还敢管学生吗？”我认为，管学生是教师的职责，老师不敢管学生，既违背师德又误人子弟。 从近年发生老师打学生事件中不难发现，作为教师，打学生的确有违师德。但是当老师不打学生后，打老师的学生却越来越多了。 但是，因此出现的教师“不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生”现象，叫不叫误人子弟？误人子弟难道仅怪老师吗？教育真的是万能的吗？单一的说教是教育的根本吗？面对学生上课不听课、违反课堂纪律，老师出于传道授业地去说一说、管一管，却招来学生的谩骂，甚至动手殴打，面对老师多次苦口婆心、循循善诱、晓之以理，动之以情后的依然故我，作为老师该如何做呢？ 教师队伍中确实不乏有素质低下、道德沦丧、“一只老鼠坏锅汤”之辈。但是，现在一个不正常的现象是，社会对于教师们近乎残忍的苛求。无论事情起因如何，只要出现了老师打学生的事件，这个老师注定就此完蛋。轻者赔礼道歉，取消晋级、评优，重者还有被开除公职的危险。现在经常看见批评老师的报道，在此类事上，无论媒体舆论报道还是法律条规，全部都是“一边倒”，似乎教师之罪已到闻者惊、观者恨，到了“过街老鼠、人人喊打”的不可饶恕的地步！ 对于家长，现在的孩子可成了掌上明珠、宝中宝。但是，作为家长不能因为家庭只有这么一个孩子，就“视为龙、看作凤”，不让他（她）受到一点点委屈或挫折，听不到一点点对孩子的批评语言。于是，当宝贝受到老师善意的批评和遭受老师责罚的时，少数家长就不分青红皂白，便有了对老师置之死地而后快的决心。其结果，只是维护了一时的所谓“人权与尊严”，能否可以维护孩子未来的“人权与尊严”？能否永远让孩子一生八面威风？这就不得而知。 常言说得好：“一日为师，终生为父”。现如今，一些学生在教育部《义务教育法》的许多潜台词下，或在不明真相的家长溺爱下，认为，学生和老师是平等的，可以拥有甚至比老师还要多的权利，可以空前地在师长面前扬眉吐气：我犯错怎么地，我不学习怎么地，我考试不及格怎么地，因为我是学生，我有人权，我有法律保护！你是老师，你可以教育我，但是不能批评我。这还要看我给不给
教师批评学生的技巧 教师批评学生的技巧一、批评学生要注意场合 学生犯了错误，批评的场合与效果的关系十分明显。同样一件事情，批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评。一般来说，性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，宜进行公开批评，以达到防止事态发展的目的。反之，则应采取不公开批评的方式，以达到既纠正了偏差，又防止了因小题大作而伤害被批评者自尊心的目的，从而给学生创造认识和改正错误的良好环境。然而许多教师喜欢把办公室当作批评学生的场所，认为办公室里气氛严肃，对犯错的学生具有威慑力。有的学生性格内向，自尊心极强，在办公室里当众受责，会让他感到奇耻大辱，常见到教师唾沫横飞的训斥，学生低头不语的接受。最后好象被老师说服，但自尊心受到严重的伤害，从此与老师产生心理隔阂，对教师产生偏见，影响了正常的师生关系。甚至有个别性格暴躁的学生当面顶撞老师，让老师下不了台，使问题严重化。 教师批评学生的技巧二、批评后要给他改正的机会 对学生进行惩罚教育时，因为我们的对象是学生，有些错误学生并不能一下子改掉，所以，我们还必须“治病救人”，不能把犯错误的学生一棍子打死，要给他机会，让他翻身。可以采用“有
限违纪免责制”，“自选惩罚制”，“准违纪告戒制”等。 教师批评学生的技巧三、批评要“理直气和”，善用无声的教育 当教师认为必须批评一个学生的时候，因为他犯了错误或者是学习态度很糟糕的时候，你可以先平和的称赞一下他的某一优点，使批评的意见变的柔和并且易于听取和接受。如果学生情绪比较激动的话，这样柔和的夸一下他的话，他也会由“老虎”变成一只可爱的“大猫”的。在批评的时候建议多用建议性的语句，比如“如果我是你，我会……”也多用眼神、手势等无声的语言可能起到更好的作用。 教师批评学生的技巧四、批评要适时适度，切忌唠叨 在多次问卷调查中，大部分学生认为宽松活跃型为最好，而很少选择关系唠叨型。这有力地说明学生讨厌教师无缘无故地唠叨，即使是关心的。那么教师如果选择了唠叨，就意味这要从心理上和学生对立。学生，无论从心理上还是从思想上都处于不断地成熟阶段，好多问题都不会想得很透彻。因此，明智的老师不随便去批评学生。他会选择适当的时候，用文明的语言恰当地进行发自肺腑的谈心，聪明的学生便会心领神会，起到事半功倍的效果。 教师批评学生的技巧五、批评要客观公正，有所针对 批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。有时，教师心情不好，或者对某学生有偏见，就直接
我对付坏学生的几招 别和我说没有教不好的学生，只有不会教的老师，那是站着说话不腰痛的狗屁专家拍拍脑袋编出来的。如果这句话对的话，那么还要监狱干什么呢？那些坏学生时时想着怎么样捉弄你，你就得以其人之道还治其人之身，天天想着怎么样对付他。 当然，我下面的几招，大家看了只可意会，不可盲目模仿。 不要围着坏学生团团转，有时甚至要故意冷落他。坏学生不是一天变坏的，在你之前不知道有多少老师为他伤透了脑筋，你想一下子就改变他真是白日做梦。他呢，在和老师多年的斗智斗勇过程中，一天比一天经验丰富，也一天比一天感到其乐无穷，所以几天平安日子过下来就要兴风作浪，你如果围着他团团转的话刚好上了他的当。我就遇到过这样一个学生，我刚接手初三的时候别人就叫我注意他，我呵呵一笑。开学了，他和另外几个同学扫教室扫得起劲，我在班会上表扬了其他几个学生，就是不去表扬他。他感到不解，以前他做点好事老师就表扬的，今天怎么没了？他朝我看看，我也朝他看看，装作什么事情也没。有的人可能要说，他劳动积极你要抓住机会表扬他啊，呵呵，其实我早就了解过了，他是一个软硬不吃的家伙，你那点小小的表扬根本不起作用，与其这样还不如不表扬。不但不去表扬他，平时也不去理睬他。他在的时候，和他旁边的同学说说笑笑，但就是不和他说一句话。他上课要睡觉？睡吧。作业不交？随便。和同学发生小摩擦？当着全班的面狠狠批评那同学，就是不去批评他，连他的名字都不去提一下，看也不朝他看一眼。他自己也感觉到了我对他的冷落，大家也都看出了。这个时候他摸不透你的脾气，可能会慢慢老实起来，也可能憋不住了会继续挑战你。不过，如果他继续挑战你的话，他的气焰先矮了一大截。你初战告捷了，后面再想办法对付他。 借别人（包括家长）的力量来教训他。现在有的学生是非常可恶的，三天两头闯祸，你骂骂他等于给他搔痒， 你又不能打他，你就是轻轻地打了他一下，他回去拣对自己有利的一说，他家长就赶来了，你吃不了兜着走，何必呢？我就遇到过这样一个，我从侧面了解到他的父亲是一个很粗暴的人，我就在等待时机。终于有一天，机会来了，他晚上没在寝室睡觉。当别的老师告诉我的时候，我就猜到他可能睡到一个最要好的同学家里去了。那时已经是晚上10点多了，我一个电话打到他家里，说他儿子不见了，老师在街上找遍了就是找不到。然后用猜测的语气说不会被坏人拐走吧？又说现在的这个世道很难说啊，你看电视上这类案件那么多，你自己出来找吧。就是不提他可能在另外一个同学家里，更不会给他那同学家的电话号码。结果呢，他父亲骑着摩托车找遍了所有的亲戚朋友家，也找遍了所有的网吧，找到了半夜2-3点钟，找得筋疲力尽，找得火冒三丈，哈，当然找不到了！第二天，他来上学了，就象我估计的那样他昨天晚上真的睡在那同学家里。呵呵，就是他出走了你也没责任，你没打他一下，也没骂他一下，你有什么责任？他父亲也找来了，看见了他就是一顿暴打，我嘴上说不要打了不要打了，脚却却一步也没动。从那以后，他再也不敢到外面留宿了。呵呵，那是他父亲打他啊，打得再重也没我的事啊！不过这招不可常用，真的打得厉害了还是要上去拉一拉的。遇到有修养的家长，这招就没用了。不过话又说回来，家长有修养了，孩子也不会那么可恶了。 让小事升级为大事，然后借题发挥。有的学生也很聪明，他在班里做坏事也掌握一个度，大事没有小事不断，今天打一下这个明天打一下那个，使你伤透脑筋。这个时候你就要观察他有没有弱点，有没有你可以利用的地方，如果发现了你可以利用的马上抓住机会。有一次我接一个初三班，有一个学生，人长得高高大大，动不动就抡起拳头打人，我试过了其他的方法，没有什么效果。后来，我发现他就是班里另外一个同学不敢打，因为那同学也长得高大魁梧，以前他们在初二打过一架他没占到便宜，他看见这个同学有点慌，现在是见了面井
老师批评学生，学生采取极端行为该怎么办？… 在教育过程中，有极个别学生，在老师批评后，采取极端行为。如有的离校出走，有的跳楼自杀，有的伤害甚至杀害老师等。这样的事例媒体也经常报道。那么，老师批评学生，学生采取极端行为，该怎么办？（安徽贾宏权提供） 分析大量的此类案例，我们可以总结出很多共性的东西，研究这些共性可以为班主任处理类似事件提供经验。凡事都有前因后果，从教师发现问题，到实施教育行为（批评或处罚），到学生采取极端行动，是一个完整的过程，这个过程中的任何一个环节处置不当，都可能引发不良后果。虽然学生的极端行为属于偶发事件，但是在教师处理学生的过程中学生心理、行为上的反应仍有一定的可预见性，很多极端行为事件发生前都有相当的机会挽回，这其中也蕴藏着很多教育的智慧。签于此，本期我们将该话题分成上、中、下三个单元，讨论教师在批评学生之前、批评过程中、批评之后应当采取的有效策略。 批评前：尽量将发生极端行为的可能性扼杀 当你准备批评学生之前，最好先问自己几个问题，反躬自省会让你更加理性地对待学生的错误。与其把注意力放在怎样批评学生上，不如把功夫花在批评之前、花在不批评学生的时候。 批评前“三问” 1、我了解学生吗？ 教师一要充分了解所教年段学生的身心特点，比如进入青春期的孩子比较容易冲动、高三的学生心理压力较大，等等；二要充分了解学生个体的性格、心理承受能力；三要了解学生的生活背景、家庭背景。对一些“问题”学生要做到心里有“底”，心中有“数”，真正从关爱学生出发，这样在施行教育的过程中才会教之有“道”,育之有“效”。 同样一句话，说给心理承受能力不同的学生听，听者的反应是不一样的，有人可能一笑了之，有人就会暴跳如雷，因为每个人的性格是不同的，所以当你准备批评他之前，要先问问自己：你了解他吗？（南京六中王蓉210001） 我曾经召开过一次主题班会，要求每个学生填写一份问卷，主要内容是：①你的个性特点（有哪些优点，哪些不足？）②你喜欢什么样的老师？③你愿意以怎样的方式和老师沟通？④如果你违纪了，你愿意老师告知家长吗？为什么？⑤你希望老师怎么教育你？⑥你为自己设定违纪后的惩戒方式。通过调查分析，掌握学生情况，用他认可的方式进行批评教育或沟通，效果很好。（山东临朐一中马玉顺262600） 对自律意识强的同学可点到为止；对好胜心强的同学宜反讽激将；对自尊心强、内向的同学应单独谈话；对缺点多、自我要求低、错误不断的同学当和家长、班级同学结成统一战线，协同作战。（江苏省沭阳县怀文中学严家泰） 2、我尊重学生吗？ 老师批评学生时不能刺激、伤害学生的自尊心，不能突破学生能承受的心理底线。有些教师在批评学生时会用尖刻的语言把学生说得一无是处，有些教师在批评时会翻旧账，让学生“忍无可忍”。如果学生认为老师不尊重自己，他们也会不把老师的话放在心上，不接受老师的管理，甚至还会找机会“打击报复”老师。（河北省唐山市丰南区唐坊高中孟张伟063308） 3、我查明了事实吗？ 每个学生内心深处都渴望得到别人的认可和善意的关注，所以当学生不接受老师的批评，甚至采取极端行为时，多半是他觉得受到了很大委屈。不久前某市发生的学生跳楼事件，就是因为老师批评学生作
教师批评学生的技巧 一、批评学生注意批评的尺寸统一 不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生不平衡的感觉，降 低教师的威信，造成班级的不团结，从而也影响了师生关系的和谐。 二、批评后要给他改正的机会 对学生进行惩罚教育时，因为我们的对象是学生，有些错误学生并不能一下子改掉，所以，我们还必须“治病救人”，不能把犯错 误的学生一棍子打死，要给他机会，让他翻身。可以采用“有限违 纪免责制”，“自选惩罚制”，“准违纪告戒制”等。 三、批评要“理直气和”，善用无声的教育 当教师认为必须批评一个学生的时候，因为他犯了错误或者是学习态度很糟糕的时候，你可以先平和的称赞一下他的某一优点，使 批评的意见变的柔和并且易于听取和接受。如果学生情绪比较激动 的话，这样柔和的夸一下他的话，他也会由“老虎”变成一只可爱 的“大猫”的。在批评的时候建议多用建议性的语句，比如“如果 我是你，我会……”也多用眼神、手势等无声的语言可能起到更好 的作用。 四、批评要适时适度，切忌唠叨 在多次问卷调查中，大部分学生认为宽松活跃型为最好，而很少选择关系唠叨型。这有力地说明学生讨厌教师无缘无故地唠叨，即 使是关心的。那么教师如果选择了唠叨，就意味这要从心理上和学 生对立。学生，无论从心理上还是从思想上都处于不断地成熟阶段，好多问题都不会想得很透彻。因此，明智的老师不随便去批评学生。他会选择适当的时候，用文明的语言恰当地进行发自肺腑的谈心， 聪明的学生便会心领神会，起到事半功倍的效果。
五、批评要客观公正，有所针对 批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价， 给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。有时，教师心情不好，或者对某学生有偏见，就直接用非常刺 耳的话语去批评学生，让学生觉得老师的可怕，甚至产生逆反心理。因此，教师对学生的评价要有客观公正的标准。而且要针对一件事 详加了解，仔细思考之后，再去处理，不要盛怒之下错断纠纷，使 学生受了冤枉。 六、批评教育要“前堵后截” 所谓前堵，就是教师在批评学生某一缺点或错误时，应该指明该缺点或错误是在特定的情况下出现的，而非一贯的、必然的。教师 对学生以前的失误或过错，要表现出一种大度和宽容。反之，如果 教师把学生以前的过错经常挂在嘴边，学生就会对自己丧失信心， 放弃继续努力的尝试。所谓后截，就是教师要对学生有信心，不把 学生现时的缺点或错误当成永久不变的事物来看待，而是积极乐观 地相信学生犯错只此一次，希望并相信他今后会克服缺点，不再重 犯此方面的错误，防止学生自暴自弃。 七、批评要委婉含蓄，有所顾忌 含蓄，自古以来被称为有君子风度的人的标准。成人之间需保持此风度，那么，教师与学生之间亦应如此。学生毕竟是学生，有错 误在所难免。因此，教师在批评学生时，要理智地把握自己的情绪，不要三句不离骂字，甚至舞枪弄棒的，大打出手，给孩子造成紧张、恐惧的心理。久而久之，会使学生心理压力过大，甚至产生畸形心态。教师应设身处地为学生着想，理解他们，用平和的心态热情的 和他们谈心，含蓄的指出他们的不足之处，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，从而建立默契关系。用自己的爱心去感 化他们，才能启迪学生的心智，达到教育的目的。 八、批评学生要做到精确无误，“批”与“评”有机结合