两位数乘两位数评课稿
评析：王作刚
【教学内容】小学数学三年级下册第三单元《乘法》。
【教材分析】
探究两位数乘两位数进位乘法的计算方法，是以前面一节课——两位数乘两位数不进位乘法为基础的，所不同的是：本节课学习的是进位乘法。处理乘法的进位，学生也有一定的经验。因此，本节课教师应更加放手地让学生在情境中独立解决问题，教师则用更多的时间观察学生解决问题的过程，进行有针对性的帮助和指导，组织学生进行估算与算法的切磋和交流。【教学目标】
1．结合具体情境，培养估算意识和估算能力。
2．理解和掌握两位数乘两位数（进位）的计算方法。
3．通过合作、交流，感受计算两位数乘两位数（进位）方法的多样化，培养数感和计算能力、交流能力及合作意识。
4．能应用两位数乘两位数（进位）的估算和笔算方法解决一些简单的实际问题。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
2010年在上海举办的“世博会”的吉祥物特别招人喜欢，它的名字叫——海宝。
今天，老师为大家带来了一个会跳舞的海宝，我们一起来认识一下，好吗？（播放吉祥物动画，出示幻灯片：很多海宝图片，并且每个标价26元。）
［评析：借助富有童趣、生动活泼的世博会吉祥物“海宝”的表演，把学生带到实际生活情境中，使学生感到新奇，激发他们学习数学的兴趣。］
老师在网上了解到像这样的玩具海宝要26元一个，老师也想买几个，大家帮我算一算要花多少钱。
（1）买2个多少钱？买5个、10个、20个呢？（复习两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算乘法。）
（2）买11个一共多少元？你是用什么方法计算的？（请一名学生在黑板上计算，讲讲计算过程。复习两位数与两位数不进位的竖式乘法。）
［评析：在对现实数学问题的计算过程中，引导学生对已学知识进行有序复习，把学生的思维引入最近发展区，为探求新知做好前期孕伏。］
二、探究交流，深化明理
1．估算。
（1）教师出示问题：现在老师想买21个海宝玩具，手里只有500元，请大家帮老师估一估，够不够？
（2）学生尝试估算，汇报估计方法，交流自己的想法。
可能出现的想法有：
①20×30=600，600>500，不够。
②20×26=520，520>500，少买了一个就要520元，所以不够。
③20×25=500，两个乘数都看小了一个，实际结果应该大于500，所以不够。
2．笔算。
（1）究竟要多少钱？我们可以算一算，怎样列式？（根据学生回答板书：26×21。）
（2）请大家开动脑筋，自己试着在纸上算一算！比一比谁的方法多，谁的方法好。（学生独立计算，老师巡回指导。）
可能出现的方法有：
①先算26×20=520，再算26×1=26，最后把520与26加起来得到546。
②先算26×3=78，再算78×7=546。
③可以用竖式计算。
（3）整理成果，全班交流。（以小组为单位，每一小组推荐一位代表向全班同学汇报本组的学习成果。）
［评析：在此环节，放手让学生自主探究，积极主动地尝试用学过的知识来解决新的计算问题，让学生在组内充分交流自己的算法，倾听别人的意见，互相补充，相互促进，学会学习并理解、掌握解决问题的方法。］
3．明理揭题。
（1）根据学生汇报讲解算理：先用个位上的1去乘26，结果是26；再用十位上的2去乘26，二六十二，这个2要写在哪一位？（用十位上的数字去乘，得到的积的末位数要从十位写起，相同数位要对齐。）
（2）揭题板书：十位上现在满十了，怎么办？向哪一位进1？进的1表示什么？进位时你们有哪些好办法？这就是我们这节课学习的重点:“两位数乘两位数的进位乘法”。
（3）观察竖式计算和分步计算，你发现了什么？
根据学生交流对应板书，直观展示两种方法（口算、笔算）算理一样，竖式就是口算过程的记录。
［评析：借助直观的板书，揭示口算和笔算之间的内在联系，使学生通过观察、思考逐步明确竖式其实就是口算的过程记录，口算的叠加形式就是竖式，从而使学生的认知发生飞跃。］三、巩固应用
1．补充括号。
2．改错。
3．竖式计算。（题目略。）
4．解决问题。
同学们，有机会的话你们想亲自到上海参观世博会吗？现在算一算，从武汉长途汽车站到上海长途汽车站要12小时，汽车平均每小时行驶87千米，武汉到上海一共有多少千米？［评析：练习设计和导入情境串联，前后贯穿，针对本节课的重难点和学生的年龄特点及认知水平，由引到放，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中巩固和内化知识，解决简单的实际问题。］
5．概括总结。
这节课我们学习了什么内容？对笔算两位数与两位数的进位乘法你想给同学们提些什么建议？
四、课堂作业
1．用竖式计算。
23×15= 35×16= 18×23=
2．解决问题。
上海东方小学组织学生参观世博会，有36个班，每班46人，东方小学共有多少学生去参观？3．填一填。
［评析：练习是学生自主学习的重要形式，也是学生动起来的表现。前面是口头练习，这里紧接着设计笔算练习，由浅入深，重点突出，保证了练习面和练习量。练习做到当堂完成，当堂校对，当堂订正，当堂解决。这是提高课堂教学效率的重要措施。］
五、板书设计
【案例点评】
计算贯穿于数学教学的全过程，计算能力是每个公民必备的基本素养。本节课计算教学能有
效利用情境，引导学生自主探究方法，将抽象、枯燥的课堂变得兴趣盎然。
一是找准了学生学习的起点。课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验之上，本节课教师设计有效的情境为学生提供思考空间，搭建交流平台，在解决两位数乘两位数口算和不进位竖式计算的问题基础上，展开教学，引导得法。
二是重视了估算教学。估算能力的培养是新课程倡导的重要方面，也是培养学生数感的有效途径。教师鼓励学生交流不同的估算方法，并与实际结果比较进行判断，从而让学生在应用中体会估算的作用。
三是体现了算用结合，以计算为重点，以解决问题为归宿。情境设计引导学生自觉应用知识解决问题，让学生在师生交流分享算法中进一步理解算理。
四是突出了算理算法。理解算理、掌握算法是计算教学的核心，本课通过对26×21的尝试计算，交流方法，对比口算笔算过程等环节，运用知识的迁移让学生充分理解怎样算，为什么这样算，较为生动直观地突出了重点难点。
另外，计算教学中关注学生的计算品质、计算中的习惯、计算方法的灵活应用等也十分重要，在今后教学中要更加关注，让课堂更加和谐、高效。
点评人：王作刚
两位数乘两位数复习说课稿 【说课内容】 人教版小学数学三年级下册第五单元：两位数乘两位数复习 【教材分析】两位数乘两位数的整理和复习是人教版小学数学的内容。两位数乘两位数是小学生学习数学所必备的的基础知识和基本技能，是进一步学习的重要基础。因为已经讲完这个单元，所以为了让学生在头脑中形成较为系统的数学认知结构，以提升学生对本单元知识的掌握水平重新安排本课，使学生对两位数乘两位数的计算方法及其应用进行复习巩固，进一步培养学生的计算能力，增强学生应用数学的意识。 【教学目标】 根据这一教学内容在教材中的地位和作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下教学目标： 1、知识目标：通过对两位数乘两位数的口算、估算、笔算方法进行回顾与整理，进一步巩固两位数乘整十、整百数、两位数乘两位数的估算和笔算。培养学生概括和归纳的能力。 2、能力目标：使学生能够运用两位数乘两位数的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用，增强应用意识。 3、情感目标：培养学生学习数学的兴趣。 【教学重点、难点】 重点：通过梳理、练习使学生熟练掌握口算、估算和笔算方法，并会
正确计算。 难点：灵活应用估算方法对两位数乘两位数进行估算 【易错点】 易错点有三处： （1）连续进位的笔算，在计算时，进的位易丢易漏。 （2）两次乘得的积上下应该相加时，受上面相乘的影响，易上下相乘，从而得出错误的结果。 （3）因数中有0的乘法： 因数中末尾有0的简便计算，0可以不参与计算，直接写在积的末尾即可，但有的学生0添不够；因数中间有0，计算时0不能省略，在相乘的时候，第二个因数的个位、十位要与第一个因数的每一位数相乘，有的学生会漏乘。 以上三点易错点在教学中要适当予以点拨和指导。 教学准备：课件 说教学过程 一、谈话导入、 1、直接导入：课前曾让同学们自己看书回顾了本单元知识，今天我们就一起来整理复习第五单元的知识。.直接导入课题：小朋友们，这节课我们来复习第五单元《两位数乘两位数》。 2.板书课题：两位数乘两位数复习课 【设计意图：明确学习内容，集中学生的注意力。】 二、整理知识：
三年级下册两位数乘两位数笔算（5分钟）学校班级姓名成绩 49 x 64=23 x 78=42 x 45=25 x 52=23 x 48= 4923422523 x 64 x 78 x 45 x 52 x 48 24 x 36=41 x 67=43 x 54=25 x 92=43 x 73= 2441432543 x 36 x 67 x 54 x 92 x 73 36 x 73=94 x 54=62 x 42=50 x 25=94 x 37= 3694625094 x 73x 54x 42x 25x 37 25 x 53=52 x 36=48 x 94=26 x 85=57 x 57= 2552482657 x 53 x 36 x 94 x 85 x 57 72 x 48=54 x 62=29 x 24=32 x 52=35 x 93= 7254293235 x 48 x 62 x 24 x 52 x 93
27 x 64=24 x 78=46 x 35=26 x 23=45 x 28= 2724462645 x 64 x 78 x 35 x 23 x 28 52 x 63=24 x 27=49 x 34=35 x 42=83 x 46= 5224493583 x 63 x 27 x 34 x 42 x 46 26 x 62=48 x 27=92 x 35=49 x 65=64 x 57= 2648924964 x 62 x 27 x 35 x 65 x 57 65 x 23=82 x 26=28 x 74=36 x 65=42 x 57= 6582283642 x 23 x 26 x 74 x 65 x 57 32 x 68=54 x 32=98 x 34=82 x 32=65 x 23= 3254988265 x 68 x 32 x 34 x 32 x 23
三年级下册两位数乘两位数的练习题 一、填空。 1、20里面有( )个10,60里面有( )个10,300里面有( )个10。 2、一个因数是36，另一个因数是19，积是( )。 3、最大的两位数与最小的两位数的和是( )。 4、400×5积的末尾有( )个0。 5、估算89×40时将( )看作( )，再乘( )，得( )。 6、小明要买4本书，每本16元，小明至少要带( )元。 7、王师傅每天能加工45个零件，那么25天他能加工( )个零件。 8、一所学校有24个班，平均每个班有48名学生，这所学校一共有( )名学生。 9、一份材料有8页,平均每页有700个字,这本书一共有( )个字。 10、一枝钢笔14元，一个笔盒16元，王老师买了18枝钢笔和18个笔盒，一共需要( )元。 二、选择（将正确答案的序号填在括号里） 1、最大的两位数乘最大的一位数，结果是( )。 ①810 ②990 ③891 2、46×54的积的个位是( ) ①0 ②2 ③4 3、下面三道版式的积，最大的是( ) ①32×28 ②41×19 ③31×29 4、与32×98的积最接近的数是( ) ①3600 ②2700 ③3000 5、25×80的积的末尾有( )个0。 ①3 ②2 ③1 6、如果△是□的9倍，那么下面的式子中错误的是( ) ①△÷□=9②□×9=△③△×9=□ 三、用竖式计算。 35×66= 25×48= 19×29= 45×23=
作业二姓名： 一、填空。 1、口算“70×50”时，先算( )乘( )得( )，再在积的末尾添( )个0，最后的结果是( )。 2、最小两位数的90倍与最大两位数的10倍相差( )。 3、计算14×37时,先算( )乘( )的积等于( ),再算( )乘的积等于( ),最后再把两次乘得的积相加,得到的结果是( ) 4、甲数是24，乙数是甲数的49倍，那么乙数是( )。 5、一盒水彩笔有18枝，20盒有( )枝，86盒有( )枝。 6、22的36倍是( )，13个27是( )。 7、50×60的积的末尾有( )个0，结果是( )。 8、26×51表示求( )人( )连加的和多少，也表示( )的( )倍是多少。 9、一个因数是15，另一个因数是20，积是( ) 二、解决问题。 1、新华商场新进了25箱儿童玩具,每箱18个,卖了90个,还剩下多少个？ 2、一辆遥控车价格是78元，洗衣机的价格是遥控车的18倍，洗衣机的价格是多少元？ 3、三年级同学要栽18行树，每行栽36棵，一共要栽树多少棵？ 三、用竖式计算。 37×25= 78×32= 19×47= 28×93=
5两位数乘两位数：笔算乘法说课稿一 一、教材： 1、教学内容及简析： 本课的教学内容是两位数乘两位数的笔算，它是学生在已经掌握了两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算的基础上进一步学习的，为后面学习乘数数位是更多位的笔算乘法垫定基础。 2、教学目标： 知识目标：经历探索两位数乘两位数笔算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。 能力目标：培养观察力、探究能力、抽象概括能力。 情感目标：获得成功的体验，树立学习的信心。 3、教学重点、难点： 重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法。 难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。 二、教法、学法： 针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当突出学生的主体地位，通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。 在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。 三、教学设想：
课本中以订牛奶为情境，我进行了改编，以学生春游活动及游览公园为主线，通过四个环节进行教学：创设情境，激发兴趣；自主探索，研究算法；巩固强化，灵活运用；归纳总结，拓展延伸。 （一）创设情境，激发兴趣： 现在正逢春季，因此，以学生去春游为背景素材，配予《找春天》的音乐，让美术、音乐与数学知识融为一体，体现学科的综合性。在情境图中标示出一个班共有48人去春游，每位同学的车费是12元，让学生准确的搜集提取信息，激起学生学习的积极性。 （二）自主探索，研究算法： 在这个环节中，进行以下五个层次的教学： 1、发现问题，提出问题： 当学生在情境中搜集、提取出“48人”“每人12元”后，问“你能提出哪些数学问题？”接着问“你能估一估大约要付多少钱吗？”培养学生初步的估算能力。 2、自主探索，尝试解决： 估算之后，暂且不做评价，采用设疑，“是这样吗？”接着，引导学生“你能试着算一算吗？”先让学生独立思考，再进行同伴间的交流与讨论，让不同层次的学生在小组合作中得到不同层次的发展。 3、讨论交流，优化算法： 在教学中应当鼓励学生畅所欲言：“你能把自己的算法向大家介绍介绍吗？”学生的算法可能出现以下几种：①48×10=480，48×12就是500多；②48×6=288，288×2=576； ③48×10=480，48×2=96，480+96=576；④竖式计算；⑤我想口算熟练的学生也许会想到，48看成50，50×12=600，2×12=24，600-24=576。当然，在提倡算法多样化的同时，也要重视算法的优化，接着再问：“这么多的算法，你最喜欢哪一种算法？为
两位数乘两位数三位数计算练习 98×28= 95×25= 94×34= 47×57= 46×76= 93×35= 92×62= 88×49= 87×38= 84×44= 27×57= 26×76= 83×23= 82×52= 79×19= 36×76= 78×28= 77×57= 76×46= 75×35= 74×64= 73×23= 72×27= 69×29= 68×48= 67×57= 66×26= 62×42= 59×59= 98×75= 98×24= 98×33= 58×48= 57×27= 56×36= 55×25= 54×34= 53×23= 52×25= 49×29= 48×38= 45×25= 44×24= 43×23= 42×52= 39×29= 97×63= 99×74= 38×58= 37×67= 99×46= 99×35= 35×45= 34×24= 33×74= 32×62= 29×19= 99×19= 92×59= 92×28= 88×37= 88×24= 87×65= 87×44= 28×28= 25×35= 24×34= 24×43= 23×95= 24×95= 24×52= 93×29= 99×18= 99×27= 89×48= 89×26= 83×38= 99×13= 99×32= 98×29= 98×27= 98×26= 86×34= 98×32= 97×29= 97×28= 82×46= 82×28= 97×46= 97×35= 97×44= 78×34= 97×32= 96×49= 98×28= 96×27= 96×45= 96×34= 96×33= 96×22= 49×95= 28×95= 37×95= 36×95= 44×95= 94×29= 94×28= 57×94= 94×37= 56×94= 76×27= 76×25=
第四单元课题两位数乘两位数的估算第 4 课时总第个教案 教学内容：教科书第33-34页。 教学目标： 1．经历探索两位数乘两位数估算方法的过程，能估算一些两位数乘两 位数的积。 2．在具体情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一 步发展数学思考，提高解决问题的能力。 3．在探索算法喝解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自 主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 教学重难点： 学会正确估算两位数乘两位数的积。 教学具准备：例题情境图。 教学流程： 一、先学提纲 1.预习课本第33页上的例题尝试 2.完成想想做做第3题。 二、探究交流 【学情预判】前两节已经学过两位数乘整十数的估算，学生有一定的 基础，所以两位数乘两位数的估算应没问题。 【后教预设】 （出示主题图）今天，明明邀请我们去它加美丽的牧场参观，通过他 的介绍，你了解牧场的哪些情况？明明向我们提出了什么问题？你能列出 算式吗？ 1．谈话：估算一下，明明家1天大约可以挤奶多少千克？ 小组讨论，交流各自的估算方法。 2．全班交流：你是怎样想的？ 引导评析：你觉得他的估算方法是否合理？ （教师对学生估算中的合理之处应给予充分肯定） 3．计算验证：我们估算得对不对呢？请你用竖式计算进行验证（提醒 学生注意竖式计算过程中连续进位的问题。） 比较交流：比较笔算与估算的结果，你有什么想法？
4．阅读课本并讨论：书上运用了哪些估算策略？对吗？谁估算的结果更接近正确的计算结果？ 5．讲述：两位数乘两位数的估算，要求只是确定乘积在什么范围内，估算策略是多样的，只要合理，都是可以的。 三、反馈完善 1．完成“想想做做”第1题 先笔算，再口头估算加以验证。 2. 想想做做2 谈话：每组3道题，上下两题可以口算，中间一题要列竖式计算，然后把这3道题比一比，你发现了什么？ 学生独立计算。 指名在班内说说自己的发现。 3．交流先学提纲（想想做做3） 同桌交流估算方法。集体交流，指出：把两个乘数分别看做与它们相近的较小的整十数喝较大的整十数，可以确定积的大致范围。 4．出示：58×42 31×62 68×39 每人选择其中一题进行估算，再计算结果。 小组讨论：怎样估算结果更准确些？为什么？ 归纳：把两个乘数分别看做与它们接近的整十数，估算的结果会准确一些。 5．想想做做4 独立估算，并列式计算。 交流：说说你为什么选择这种估算方法。 6．想想做做5 问：你从图中了解了哪些信息？ 讨论交流：你认为他可能买哪种篮球？你是怎样想的？ 小结：生活中要根据具体情况，合理选择不同的方法进行估算。 四、回顾总结 1．通过今天的学习，你知道了些什么？ 2．指导阅读：“你知道吗？” 3.课堂作业《补》。
两位数乘以两位数竖式计算练习题 39×58= 37×67= 99×46= 92×35= 、 38×45= 34×24= 33×74= 32×62= 20×19= 93×19= 92×59= 92×28=、 88×37= 88×24= 87×65= 87×44=… 48×28= 97×25= 94×34= 47×57= — 46×76= 93×35= 92×60= 88×49=
87×38= 84×44= 27×57= 26×76=。 87×23= 82×52= 74×19= 36×76= } 71×28= 77×57= 76×46= 75×35= 75×64= 73×23= 72×27= 69×29= & 68×48= 60×57= 66×26= 62×42=（ 59×59= 98×75= 98×24= 98×33= ！ 58×48= 57×27= 56×36= 55×25=
57×34= 53×23= 52×25= 49×29=》 48×38= 45×25= 74×20= 43×23= 42×52= 39×29= 97×63= 99×74= } 26×28= 25×35= 24×34= 24×43= ( 23×95= 24×95= 24×52= 93×29= ？ 99×18= 99×27= 89×48= 89×26= 83×38= 99×13= 99×32= 98×29= (
98×27= 98×26= 86×34= 98×32= > 97×29= 97×28= 82×46= 82×28= 97×46= 97×35= 97×44= 78×34=】 97×32= 96×49= 98×28= 96×27= 96×45= 96×34= 96×33= 96×22=￥ 49×95= 28×95= 37×95= 36×95= } 44×95= 94×29= 94×28= 57×94=）
两位数乘两位数笔算练习题 11×81= 39×54= 43×23= 22×72= 95×37= 45×86= 98×27= 43×90= 35×96= 17×69= 72×98= 42×56= 26×12= 96×29= 58×26= 58×42= 14×21= 94×33= 89×66= 55×91=
12×66= 60×56= 70×60= 41×27= 39×84= 78×88= 72×65= 47×23= 52×61= 88×94= 40×91= 49×66= 97×73= 82×10= 18×14= 21×44=
80×55= 53×21= 25×50= 40×19= 24×55= 11×87= 86×74= 93×91= 96×54= 84×81= 91×82= 84×41= 76×46= 60×62= 43×50= 82×46=
31×41= 23×99= 56×72= 20×26= 14×78= 58×37= 42×11= 88×17= 28×29= 77×67= 37×50= 17×31= 59×49= 96×95= 26×83= 17×68=
78×89= 71×39= 69×54= 64×78= 86×39= 61×39= 45×62= 79×78= 54×40= 83×77= 81×96= 18×62= 60×47= 37×97= 38×26= 59×93=
54×37= 35×57= 43×98= 81×22= 27×41= 43×46= 25×23= 66×57= 47×33= 87×16= 84×13= 15×46= 87×20= 95×28= 54×97= 33×34=
两位数乘两位数估算
生：22和20最接近。 小结：你们找的是和22相接近的整十数，然后看成和它接近的整十数再计算，方法不错，真聪明。 （2）“28≈30 22×30=660” 理由：把28看成30，22乘30等于660. （3）“22≈20 28≈30 20×30=600” 理由：把22看成20，28看成30, 20乘30等于600. 4. 优化比较。 同学们的估算策略都不错，请同学们观察这三种方法，它们有什么相同的地方和不同的地方？ 学生的回报： 相同点：这三种估算方法都是把一个数或两个数看成和它们接近的整十数计算。 质疑：为什么要看成整十数，看成什么样的整十数呢？ 看成整十数会使计算简便，看成和它相近的整十数，这是三种方法的相同点，都看成和它相接近的整十数，计算结果更接近准确的数。 师继续追问：它们有什么不同点呢？ 不同点： ⑴第（1）种方法把22看成20，就是把数看小了，估算的结果会比22 × 28的结果小。板书：估小了。我们来装饰花坛时就不太漂亮了，所以说，我们在估算时除了考虑计算上的方便与合理外，还要考虑实际问题的情景，找一个更适当的方法进行估算，这样有助于我们解决实际问题。 ⑵第（2）种方法把28看成30，把数看大了，结果就会比实际结果大。 把28看成30是把数看大了，会估大了。板书：估大了。这种估算结果比实际结果大，如果准备这些盆花，会很充分，这样不至于到时不够用。 ⑶把28看成30，多看了2，22看成20少看了2，结果可能更接近准确数。 师：同学们表现的很好，我们在估算时除了注意适当的计算方法，还要注意解决实际问题的性质，这样估算的结果会对我们解决实际问题真正有帮助。 5.计算验证
小学三年级两位数乘两位数练习题篇一 一、口算下面各题。 45×10=23×20=44×10= 15×30=43×30=55×20= 17×30=66×10=240×20= 二、笔算下面各题。 13×45=55×21=53×33= 47×12=53×24=85×11= 76×15=56×31=59×21= 三、判断题 1、0和任何数相乘都得0。（） 2、31×69的积大约是2100。（） 3、50×60的积的末尾只有两个0。（） 4、因数的中间有几个0，积的末尾一定也有几个0。（） 5、两位数乘两位数的积一定是四位数。（） 6、用十位上的2乘13积是26。（） 小学三年级两位数乘两位数练习题篇二 1、直接写得数。 11×20=70×20=40×30=30×21=30×13= 60×20=40×12=11×50=25×10=12×40= 2、用竖式计算。 14×22＝31×23＝94×11＝
42×12＝23×13＝43×22＝ 33×13＝34×21＝44×12＝ 小学三年级两位数乘两位数练习题篇三 一、直接写得数。 35×30=18×50=23×40=57-11= 40×5=37+18=40×21=90÷3= 120×30=630÷3=25×40=8×50= 30×13=60×5062×0=12＋20= 30×23=40×50=24÷2=40÷2= 二、用竖式计算，带*要验算。 22×38=51×80=*20×29= 20×28=52×25=*82÷6= 40×78＝40×37＝50×45＝ 15×12＝30×21＝51×78＝ 三、填空。 1、53×28的积是（）位数，积大约是（）。 2、25×2×7=25×（）（）÷6=60…… 3、一张作文纸共21行，每行18个格子。这张纸一共大约有（）个格子。 4、李师傅平均每天加工10个零件，二月份工作22天能加工（）个零件。 5、在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。 43×24○18×3979×11○23×68 76×12○12×7622×15○22×3×4
《两位数乘两位数》单元说课稿 一、说教材 今天说课的内容是人教版三年级数学下册第四单元《两位数乘两位数》。下面，我就以下几方面展开说课。本单元包括口算乘法和笔算乘法两小节及解决问题的内容。 口算乘法包括两位数乘一位数（积在100以内的进位乘法）、整十、整百数乘一位数；整十、整百乘两位。 笔算乘法分为不进位的，进位的，在在进位乘法中出现了利用估算的策略对乘积作出初步判断，有利于培养学生估算的能力。 本单元还加强了“解决问题”的教学。既有解决生活中的简单问题，教材中还安排了连乘、连除两步计算解决问题的例题，旨在提高学生解决问题的能力。 二、说目标 根据教学内容及课标对学生运算能力培养的要求，我制定了如下教学目标：知识与技能目标：使学生掌握口算方法，体会算法的多样化。理清两位数乘两位数的算理，掌握笔算方法。学会用两步计算和不同的方法来解决问题。 数学思考：使学生经历两位数乘两位数的计算过程、理解口算与笔算算理 解决问题：使学生形成初步综合运用数学知识解决问题的能力。 情感与态度：让学生感受数学在日常生活中的应用。在探索数学知识的过程中，让学生感受成功，体验学习的快乐。 三、说重难点 根据学生的认知基础与以上对教学目标的分析，我将本节课的重点和难点定为：教学重点：1、掌握两位数乘一位数、整十、整百乘一位数及整十、整百乘两位数的口算方法。2、理解算理，掌握两位数乘两位数的计算方法教学难点：1、能准确笔算两位数乘两位数。 2、会用两步计算和不同的方法来解决问题。 四、说学情
本节课是在学生学习了表内乘法和多位数乘一位数的基础上展开教学的，旨在让学生“理解和掌握两位数乘两位数的口算、笔算、估算及应用。”在本单元的教学中，要结合口算方法与点子图理解计算的算理，掌握竖式计算的书写方法。正确理解并掌握这本单元内容，既有利于学生进一步加深对乘法运算的理解，也能为学生继续学习三位数乘两位数和小数乘法打下坚实的基础。 五、说教法与学法 针对学生的年龄特点与知识结构，我把教法设计为讲授、演示、互动式交流及多媒体手段的方法进行执教。在学法指导上，让学生通过自主探究、合作交流、动手操作进行学习，并提高学生解决问题的能力。 六、说教学建议 两位数乘一位数口算方法有很多，即使是竖式计算，也是学生在大脑形成竖式的过程，也是一种口算的方法，只要学生思维过程正确，就肯定学生的方法。在两位数乘一位数口算的基础上让学生思考整十、整百乘一位数口算方法，学生还会按照上边的方法进行思考。教师应先让学生根据自己的方法练习这样几组练习，然后再观察发现规律，去掉拐杖（即上面的习题），再让学生练习，熟悉、掌握规律。为下节课学习埋下伏笔。 整十、整百乘两位数口算，例题提供的是一个口算整十数乘一位数、两位数问题，便于学生发现口算的方法。“做一做”将例题进行了扩展，通过练习，让学生总结出，整十、整百乘两位数口算的方法，“先口算零前面数相乘的结果，再看乘数中一共有几个零，就在积的后面添几个零。” 典型例题：此题囊括了例题1、2的知识点，而且还培养了学生的问题意识。 “两位数乘两位数（不进位）”笔算乘法是本单元的一个重点，先让学生口算，根据口算圈一圈点子图，再借助多媒体将点子图与口算、竖式结算结合起来，便于学生理解算理。同时，本课还是学生学习正确书写竖式的关键课时，教师应发现学生中的错误资源，让学生集体规范，即规范竖式的格式，也规范学生的书写。
小学三年级下数学两位数乘两位数竖式计算练习题 乘法竖式计算练习题(一) 38×58= 37×67= 99×46= 99×35= 35×45= 34×24= 33×74= 32×62= 29×19= 99×19= 92×59= 92×28= 88×37= 88×24= 87×65= 87×44= 98×28= 95×25= 94×34= 47×57= 406×16= 193×35= 901×60= 218×19= 87×38= 84×44= 27×57= 26×76= 83×23= 82×52= 79×19= 36×76= 78×28= 77×57= 76×46= 75×35= 74×64= 73×23= 72×27= 69×29= 68×48= 67×57= 66×26= 62×42= 121×52= 198×25= 408×24= 248×23= 58×48= 57×27=
乘法竖式计算练习题(二) 56×36= 55×25= 54×34= 53×23= 52×25= 49×29= 48×38= 45×25= 44×24= 43×23= 42×52= 39×29= 97×63= 99×74= 28×28= 25×35= 24×34= 24×43= 23×95= 24×95= 24×52= 93×29= 99×18= 99×27= 89×48= 89×26= 83×38= 99×13= 99×32= 98×29= 98×27= 98×26= 86×34= 98×32= 97×29= 97×28= 82×46= 82×28= 97×46= 97×35= 97×44= 78×34= 97×32= 96×49= 98×28=
教学内容： 义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册P59例2 教学目标： 1、掌握两位数乘两位数的估算方法，能正确地估算。 2、能运用口算和估算解决问题。 3、创设让学生主动探索估算方法的情境，培养学生的估算意识，提高估算的能力。数学练习题过程： 一、复习巩固。 你能估算下面各题的结果吗？你是怎么想的？ 19×4≈ 52×8≈ 88×5≈ 21×8≈ 38×3≈ 71×6≈ 【设计意图：课前复习巩固两位数乘一位数的估算方法，激发学生的学习兴趣，为接下来的教学打好了基础，有力地促进教学效果，并起到知识迁移的作用。】 二、迁移类推，探究新知。 教学例2：出示电教室座位图（每排22个座位，一共有18排），“350名同学来听课，能坐得下吗？”你能根据图中提供的信息解决这个问题吗？试试看。 想法1：22×18≈360 想法2：22×18≈440 想法3：22×18≈440（20）（20）（20）（20） 你觉得哪种方法更能确定350人够坐了？（应该估小的方法） 【设计意图：本环节在教学的过程中问题指向性明确，先解决教学重点，把乘法的估算分成两个部分，先估接近、后估范围，体现了从易到难的过程，符合学生的认知规律，学生掌握起来比较容易，难点突破得也比较轻松。】 三、运用新知、巩固运用。 1、第59页做一做。
①看清题意，独立完成。 ②选择自己喜欢的方法算。 ③说一说你是怎么估算的。 【设计意图：运用所学的知识进行模仿训练，进一步巩固估算的方法。】 2、第61页第7题：出示情境图（我们来到动物世界，你最喜欢哪种动物？） 引导学生观察图，说说你从图中得到什么信息？ ①根据自己最喜欢的动物提出的问题进行解决，将估算结果写在书上。 ②同桌交流，说说估算的方法。 ③展示学生的答案，说说你的估算方法，集体讲评。 【设计意图：本题的难度不高，属于基础题，采取“让学生根据自己最喜欢的动物提出的问题进行解决”，这种方式，既尊重了学生的个性，使他们的学习兴趣更浓厚，又节省了时间，提高了学习效率，进一步突破了难点。】 3、春天来了，学校组织大家去植物园春游，每个学生的门票11元，要为全班同学（48人）买票，大约需要多少钱？老师带多少钱合适呢？ 【设计意图：通过估算，想想老师应该带多少钱去买票呢？这个时候就要选择估大的方法与例题“应该估小”形成一个横向对比，从而让学生明白，在生活中进行估算时，我们要根据实际情况，选择不同的估算方法。】 4、选择题 （1是学校所在的位置，小华每分钟走48米，19分钟能走到吗？ 小明是这样算的：48 × 19≈1000（米） （50）（20） 1、能到 2、不能到 【设计意图：通过练习，让学生明白估算的作用与价值，弄清精算与估算之间的区别与联系，逐步培养学生的估算意识，在学习生活中自觉运用估算，是我们进行教学的目的。】 四、拓展延伸：谁是小判官？
一位数除三位数的估算方法： 除数不变，把被除数看成与它接近的整百的数或几百几十的数（能被整除），然后按整百的数或几百几十的数除以一位数的口算出结果。 (一)估一估 123÷4≈ 271÷9≈ 357÷9≈ 182÷6≈ 445÷9≈ 412÷7≈ 422÷7≈ 162÷8≈ （二）解决问题 1、果园里有苹果树289棵，苹果树的棵树大约是梨树的3倍，梨树的棵树 大约是桃树的5倍，桃树大约有多少棵？ 2、帽子7元一顶，142元钱大约可以买多少顶帽子？ 3、王大爷把收的238个西瓜每6个装一筐，大约装了多少框？ 4、同学们要栽248棵树，如果每个同学栽5棵，大约需要多少人才能栽完？ 5、每瓶饮料3元，58元最多能买多少瓶饮料？
两位数乘两位数的估算：（简称四舍五入） 看个位数的大小，如果个位数大于或者等于5，则将个位数变为0，十位数进一；如果个位数等于或者小于4，则将个位数变为0，十位数不变。 （一）估一估 79×71≈ 58×42≈ 31×89≈ 38×71≈ 21×29≈ 62×71≈ 29×11≈ 61×81≈ 39×51≈ 22×59≈ 29×99≈ 39×51≈（二）解决问题 1、一个闹钟18元，一盏台灯48元，一辆玩具车93元。 a)买12个闹钟大约需要多少钱？ b)买20盏台灯大约需要多少钱？ c)买18辆玩具车大约需要多少钱？ 2、王村种了21排松树，每排39棵。大约种了多少棵？ 3、每个文具盒19元，买28个文具盒。 a)买这些文具盒大约需要多少钱？ b)买这些文具盒600元够么？ （三）巧思妙填 1、估算51×31时，可以把51看成（），把31看成（），估算结果是（）； 2、估算29×39时，可以把29看成（），把39看成（），估算结果是（）； 3、估算19×81时，可以把19看成（），把81看成（），估算结果是（）；
55×11= 71×31= 56×41= 59×49= 96×95= ②26×83= 17×68= 98×52= 40×26= 61×72= 48×93= 56×25= 49×51= 93×31= 97×81= ③98×25= 18×72= 47×22= 12×38= 78×89= 71×39= 69×54= 64×78= 34×43= 49×15= ④33×21= 50×40= 97×76= 77×64= 37×16= 45×37= 63×25= 67×24= 76×23= 19×11= ⑤90×83= 22×95= 58×21= 66×95= 78×50= 62×94= 57×53= 84×26= 60×93= 43×29= ⑥27×76= 64×62= 13×83= 69×74= 41×46= 96×91= 87×20= 95×28= 54×97= 33×34= ⑦72×15= 13×49= 14×76= 12×31= 87×48= 10×29= 23×80= 52×81= 19×48= 10×24= ⑧78×89= 24×34= 55×61= 69×30= 68×41= 66×74= 45×20= 31×42= 60×48= 83×74= ⑨29×12= 92×73= 45×63= 54×43= 36×20= 23×94= 31×58= 50×44= 51×92= 12×54= ⑩16×38= 73×69= 28×65= 30×51= 11×17= 58×60= 86×60= 27×84= 51×28= 49×47=
67×74= 79×80= 77×47= 12×77= 18×47= ②72×44= 20×85= 69×50= 41×28= 27×55= 66×80= 55×31= 34×79= 31×40= 71×68= ③64×10= 81×17= 10×10= 63×79= 39×89= 75×43= 21×43= 61×17= 10×14= 31×29= ④84×25= 91×35= 76×53= 75×79= 97×48= 39×39= 15×68= 39×50= 67×39= 14×57= ⑤24×26= 63×62= 66×73= 20×98= 62×42= 72×52= 26×19= 68×71= 52×50= 57×55= ⑥13×88= 63×55= 84×51= 82×69= 90×98= 32×22= 14×79= 85×80= 53×53= 82×91= ⑦71×53= 62×65= 41×42= 54×48= 71×43= 95×80= 12×59= 42×29= 62×87= 48×49= ⑧94×70= 98×13= 79×68= 13×65= 88×10= 68×18= 25×86= 56×71= 40×45= 80×98= ⑨58×72= 34×29= 81×33= 91×34= 31×85= 93×49= 51×35= 46×84= 91×15= 15×84= ⑩55×48= 83×92= 56×92= 18×22= 48×34= 31×19= 27×64= 23×75= 35×98= 54×80=
《两位数乘两位数的笔算》说课稿 说课内容： 由于我执教的是第一堂课，所以我在认真钻研教材和学习其他老师设计的教案的基础上对自己第一次设计的教案重新进行了设计。 首先，我想谈谈对教材的理解。这部分的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。 本课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要达到以下几点： 1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确熟练地计算。 2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的 体验。 3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。 4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数 学的信心。 本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键：在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。 新课标提出“让学生在生动具体的情景中学习数学”。我们数学组各位数学老师在备这堂课时 也非常重视课堂教学的情境的设计，他们精心设计情境，努力将旧知与新旧，巩固与运用融为一体，让学生在愉悦的心境中学习。如郑老师设计了春游订购门票、租车引入新课，如张小霞老师从数字的排列组合导入，如孙彩萍老师设计的图书馆添置新书引入新课。 新课程基本理念，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。学习计算的教学，首先要把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。于是我根据学生特点，在导入部分主要借鉴了孙老师的做法：我在课堂开始就从学校购新书入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。 同学们，告诉大家一个好消息，学校的图书馆要为大家添置一批新书，要求我们老师先去书店看看，选些同学们都比较喜欢的图书。老师在上个周末就去了一趟书店，选了一些书目。现在想请我们三1班的同学来帮老师一起来选一选，好吗？出示3套书《脑筋急转弯》（一
两位数乘两位数计算练习 列竖式并验算 98×28= 95×25= 94×34= 47×57= 46×76= 93×35= 92×62= 88×49= 87×38= 84×44= 27×57= 26×76= 83×23= 82×52= 79×19= 36×76= 78×28= 77×57= 76×46= 75×35= 74×64= 73×23= 72×27= 69×29= 68×48= 67×57= 66×26= 62×42=
58×48= 57×27= 56×36= 55×25= 54×34= 53×23= 52×25= 49×29= 48×38= 45×25= 44×24= 43×23= 42×52= 39×29= 97×63= 99×74= 38×58= 37×67= 99×46= 99×35= 35×45= 34×24= 33×74= 32×62= 29×19= 99×19= 92×59= 92×28=
28×28= 25×35= 24×34= 24×43= 23×95= 4×95= 24×52= 93×29= 99×18= 99×27= 89×48= 89×26= 83×38= 99×13= 99×32= 98×29= 98×27= 98×26= 86×34= 98×32= 97×29= 97×28= 82×46= 82×28= 97×46= 97×35= 97×44= 78×34=
96×45= 96×34= 96×33= 96×22= 49×95= 28×95= 37×95= 36×95= 44×95= 94×29= 94×28= 57×94= 94×37= 56×94= 76×27= 76×25= 35×94= 23×94= 94×32= 78×46= 93×48= 93×27= 93×36= 93×25= 59×12= 89×24= 89×35= 89×23=
两位数乘两位数的估算 教学内容：教材33—34页 教学目标： 1、知识目标： 经历探索两位数乘两位数估算方法的过程，能估算一些两位数乘两位数的积。 2、能力目标： 在具体情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。 3、情感目标： 在探索和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。教学重点：两位数乘两位数的估算方法。 教学难点：用估算的方法解决实际问题。 教具准备：PPT 教学过程： 一、情景导入。 出示挂图，小牧邀我们去他的牧场参观。通过他的介绍你了解了牧场的哪些情况？有那些问题要你解决？你能列出算式吗？教师启发学生，让其思考。 二、探索方法。 1、估计一下，明明家1天大约可挤奶多少千克？小组讨论交流各自
的估算方法。教师巡回指导。 2、全班交流：你是怎么估算的？教师让几个孩子说自己估算的结果。引导评析：你觉得他的估算方法是否合理？（教师对学生估算中的合理之处应给予充分肯定） 要对学生估算中的合理之处给予充分的肯定。注意对学生的估算方法加以引导。 3、计算验证：我们估算的对不对呢？请你用竖式计算进行验证。（提醒学生注意竖式计算过程中连续进位的问题） 4、比较交流：比较笔算和估算的结果，你有什么想法？ 5、明确：两位数乘两位数的估算，要求只是确定积在什么范围内，估算的方法是多样的，只要合理都可以。 三、巩固深化。 1、想想做做2 ①谈话每组3道题，上下两题可以口算，中间1题要列竖式计算，然后把3道题比一比，你发现了什么？ ②学生独立计算 ③指名在班内说说自己的发现。（中间算式的得数比上边算式的得数大，比下边算式的得数小。可以用上下的算式来估算中间的算式）2、想想做做3 独立估算，完成连线。同学交流估算方法。 3、出示：58X42 31X62 68X39 每人选择其中一题进行估算，再计算结果。 小组讨论：怎样估算结果更准确些？为什么？ 归纳：把两个乘数分别看做与它们接近的整十数，估算的结果会准确一些。
《两位数乘两位数的估算》教学设计 商州城关小学任亚敏 【教学内容】：人教版新课标数学第六册第59 页例2 【教材分析】：估算是《新课程标准》中要加强的计算教学内容，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义，要充分利用教材和联系生活实际，扎扎实实地组织数学活动，使学生在实践中体会学习估算的必要性，形成估算意识，学会估算的方法，提高估算能力。 【学情分析】： 1、已掌握两、三位数乘一位数的估算。 2、熟练掌握乘法的基本口算方法。 【教学目标】： 1 、初步理解估算方法,培养学生的估算意识。 2、结合具体问题情境经历两位数乘两位数的估算过程，培养学生的数感，进一步提高学生的比较推理能力。 3、能运用估算知识解决生活中的简单问题，感受数学在生活中的作用及与生活的紧密联系。 【教学重点】：掌握两位数乘两位数的估算方法，并能合理运用估算方法解决生活中的数学问题。 【教学难点】：合理选择估算方法解决生活中的数学问题。 【教法】：情境教学法
【教法】：观察体验----- 自主探究-- 合作交流-- 运用拓展教具准备】：多媒体课件【教学过程】： 一、复习铺垫引出新知 今天老师给大家请来一位朋友，【课件展示】认识它吗？【长安花，是陕西西安世园会的吉祥物】它给同学们带来了礼物，想知道带来什么礼物吗？你呀如果能顺利过关，就能见到礼物，同学们做好过关的准备了吗？ 1、你能给数字宝宝找近似数吗？69 22 74 86 2、你能估算下面各题的结果吗？你是怎样想的？ 28 X4 ?62 X7 ? 二、创设情境探索方法 【师：今天一大早，我来到美丽的城关二小，首先，来到一个电教室，看，这三个小朋友正在交谈什么呢？】 1、课件出示主题图，并让学生完整地说一说你收集到了哪些信息？【师：要解决“够不够坐”的问题，你准备怎么办？是选择笔算还是估算？为什么？】 2、列式估算22 X18? 【今天我们就一起来学习像这样的两位数乘两位数的估算：】 ［板书课题：两位数乘两位数的估算］ 3、主动探索，小组合作。 【22 X18?该怎样估算？想一想，不但要能估算，还要能说出道理，