两位数乘两位数的估算
教学内容：义务教育课程标准教科书三年级下册P59。
教学目标：
1、结合具体问题情境让学生经历两位数乘两位数的估算过程，培养学生的估算意识，初步理解估算方法。
2、给学生创设主动探索估算知识的空间，解释估算过程，培养学生的数感，进一步提高学生的比较推理能力。
3、培养学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。
教学重点：掌握两位数乘两位数的估算方法，培养估算意识。
教学难点：合理选择估算方法解决生活中的数学问题。
教学过程
一、从生活现象引入，引起学生思考
1、出示每个字上面都写着对应的数字（1—150）的学生日记，
今天老师给你们带来了我班一个学生的日记，这些数写着有什么用？
师：因为她的老师要求学生写日记字数需要100个左右，所以她就这样做了，看了这个现象你有什么想说的吗？要求写这么多个字时，你是不是也一个一个地数数的呢？你有什么好方法帮她解决这个问题呢？
可能的答案：
（1）、用乘法计算：数出一行有12个，9行就有108个字了，所以写9行就差不多了。
（2）、用乘法估算：数出一行大约有10个，10行大约就有100个。
2、出示3篇日记看图估算（属于两位数乘一位数的范畴）。（指名回答）
二、迁移类推，探究新知
出示作文内容的图片和文字：每行17个字，我写了22行大约有多少个字了？
1、怎么列式？指生回答，老师板书：17×22
2、大约是多少个字呢？你们会估算吗？
生可能说：会
3、师：你不仅要会估算，还要把道理说清楚，会吗？有了一种方法，还有没有第二种方法，第三种方法呢？先独立思考（独立思考：你用什么方法估算？并用笔记录你的方法）
4、同桌合作交流各自的想法。
5、指名汇报。教师整理并板书：
１７≈２０，２２≈２０，２０×２０＝４００（个）所以大约400个字。
（以下两种方法讲不出来怎么办？）
１７≈２０，２２×２０＝４４０（个）
２２≈２０，１７×２０＝３４０（个）
6、根据板书归纳估算方法并揭题
师：估算这道题后，谁能小结一下两位数乘两位数的估算方法。
生：把两位数看成整十数，再去乘。
生：一般看哪个因数最接近整十，就把它看成整十数，再乘。
看来用乘法估算能给我们带来很大的方便，当我们在计算过程中不需要很精确的数据时可以用到估算，可以避免不必要的麻烦，这节课老师和你们一起学习的新知识两位数乘两位数的估算（板书：两位数乘两位数的估算）
（2）巧理信息，探究明理
师：刚刚同学们的汇报有这么多种方法，但同样是估算，为什么会出现三种不同的结果呢？你能根据刚才的几种估算结果解释一下产生误差的原因吗？四人小组根据问题情境自
主分析，共同讨论，合作完成学习卡（一），并对照黑板板书汇报成果。
分析小结：估算的时候我们可能把因数看大了，这时估算的结果比实际结果大，也可能会把因数看小了，这时估算的结果比实际结果小，不同的估算方法可能会有不同的估算结果，但都会与实际的结果之间存在一定的误差。
三、应用提高，巩固深化
1、口算（书本P62第10题第一行）
89 × 30 ≈32 × 48 ≈43 × 22 ≈35 × 19 ≈
2、估计一下，下面哪些题的得数肯定是错的。
（１）２４×３９＝６３６（２）４７×７８＝３５５６
（３）５５×６３＝２７８５
3、气象局的叔叔为我们推荐了一本书《气象知识知多少》，每本19元，学校决定买12本，大约要准备多少钱？
选择答案：A. 12看成10 10×19=190（元）
B. 19看成20 12×20=240（元）
学生可能有不同的选择，甚至引发争议，教师可以组织全班分成二队，由“临时队长”陈述自己队的选择理由，并去说服另一队。
难点小结：两位数乘两位数的估算，由于因数的不同特点，估算的方法可能有几种，但我们在解决不同的情境问题时，一定要考虑具体情况，灵活地选择合适的估算方法。
4、新春时节，炮竹声声，很多新人喜结良缘，远方的宾客都来祝贺，主人准备了23桌酒席来招待客人，各种佳肴先后端上酒桌。看：
（１）买子梅鱼大约用去了多少元？
（２）其中一种菜的总价800元左右，可能是哪种菜呢？
（３）你还能提出其他问题，并解决吗？
四、总结评价，课外延伸
互动总结：在今天的学习中你有什么感受？评价一下你自己的表现？
课外延伸：请你把你是怎样用估算来解决实际问题的小故事记录下来，写一篇生动的数学日记。