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数学教学中后进生的转化
摘要：数学课程要面向全体学生，使人人都能获得良好的数学教育，所以对于数学教学中的后进生，我们不抛弃，也不放弃.在教学中，培养后进生学习数学的兴趣，增强他们的自信心是前提，充分考虑后进生的特点，因材施教是根本，课后对他们多一些关爱，多一些辅导是保障，将这一切付诸于实际行动才是关键.
关键词：数学教学后进生转化
随着新课程改革的不断推进和发展，学生的主体性得到了充分体现，个性得到了发展.在教学中，我们经常可以听到这样的声音：“老师，我还有一个问题.”“老师，我发现了一个规律.”“老师，我有不同的方法.”……这些声音使课堂充满了活力，令人欣喜万分.然而，我们也会发现，活跃的课堂上仍有几束迟疑的目光，仍有几张迷茫的脸庞，他们就是我们通常认为的后进生.对于这部分学生，我们不能放弃.如何使后进生参与学习活动，让他们学有所获呢？在教学实践中我作了如下尝试.
首先，教师要增强学生的自信心和自尊心，培养他们的学习兴趣.
每个学生都是有自尊心的，后进生也是如此，他们也有很强的表现欲和上进的积极性.因此，教师要善于用敏锐的眼光捕捉每个学生的闪光点，应该用赏识的目光和态度及时给予肯定、鼓励，以激发学生的学习兴趣和上进心，让他们看到自己并不是一无是处，而是有自己的“强项”，从而积累学习的动力，培养自信心，迎难而上追求进步.
其次，教师要提高课堂效率.
1．注重旧知复习，温故而知新
数学这门课程有别于语文、英语等其他课程，它的知识前后联系比较紧密，如果学生某一环节出现问题，就会导致下一环节学习比较困难，往往后进生就是这样形成的.所以，在上新课之前，我先布置学生预习，并让学生做好充分的复习工作，教学中再以问题的形式提问，将新旧知识联系起来.
例如，在讲“一元二次方程”时，第一节课讲的是用直接开平方法，第二节课讲配方法，配方法对于后进生来说有点困难，所以我在课的开始就让学生用直接开平方法解一题，然后把这题的常数项改一下，学生会发现这样就不能用上节课所学的方法来解，我引导学生能不能想办法往我们上节课所学的方法上去靠，这样后进生就会感觉教学起点比较低，从而提高其学习热情.
2．加强直观教学，促进知识理解
从心理学角度来说，人类的思维发展是由形象思维逐步过渡到抽象思维.对于后进生而言，他们的抽象思维能力还比较差，教学中教师要善于运用他们的形象思维，而利用形象思维的有效途径就是加强直观教学，吸引他们的注意力，激发他们对事物的兴趣.在教学中，教师应利用多媒体教学，让学生动手实验和操作.
例如，在讲“三角形内角和定理”时，教师可让学生自己动手制作一个三角形，再把三个角剪下来拼凑在一起，让学生观察它们组成了一个什么角，从而引导出上述定理.通过实践操作，学生能对这一定理给出证明.这样，学生对知识的理解就比较深刻，而且还能提高他们的动手、观察、理解、分析的能力.
3．精设课堂练习，巩固所学知识
课堂练习是巩固新知的一种非常有效的手段，这就要求教师在课前要作好充分的准备，精心设计课堂练习，避免让后进生做一些难度大、要求高的题目，从而产生恐惧厌学的心理.
在教学中围绕本节课的重点，我通常采用分层练习，比如说带“*”的后进生不用做，或者在基础题之外，再增加一些提高题给其他学生做.这样，后进生也能很快地运用所学知识，从而加深他们对所学知识的理解与记忆，使他们在一定程度上体验到学习成功的快乐.
4．经常对比小结，建构知识体系
后进生之所以成为后进生，还有一个重要原因就是他们在学习过程中只知道死记硬背数学概念、公式、定理等，而不知道把有联系的知识进行对比、小结，使知识条理化、系统化.如何让后进生学会对比小结的方法呢？在教学中，教师先示范，然后逐步引导学生自己进行归纳、对比.这样做，见效快，效果好.
例如，在讲“不等式的基本性质”时，教师可让学生类比等式的基本性质，找出它们的共同点和不同点，从而使学生牢固地掌握不等式的性质.
最后，教师必须增设课外辅导，促进师生沟通.
课余时间，我经常与后进生接触，以积极、愉快的心情去帮助他们，了解他们的学习情况，鼓励他们有问题找老师，拉近师生之间的距离.在教学中，教师应在后进生的最近发展区，为他们制定一个“小目标”，使他们每一次都有收获，从中体会到学习的乐趣.
总之，在数学教学中，后进生的转化工作是一项长期而艰巨的任务.只要我们有足够的细心、耐心和恒心，善于研究学生的学习现状并加以分析，讲究策略，因材施教，就一定能转化后进生.
高中数学教育教学论文范文2篇 高中数学教育教学论文范文一：高中数学教育与学生人文素养的培养 一、引言 数学是高中教育的重要内容，不仅是对学生逻辑、空间等思维的训练，而且使学生在以后的学习和工作中更具有条理和规律，但是很多学校在开展数学教学的过程中往往忽略了人文素养的培养，认为这是文科的主要任务，在高中数学中怎能体现出人文精神呢? 二、存在的问题 (一)高考的压力是数学教育改革的桎梏 在国内，我们存在着高考制度，我们需要通过高考取得更好教育资源的资格，因此，在高中阶段，尤其是高三的时候，很多学生的学习压力都很大，主要原因就是要应付高考.高中的数学是高考的重要组成部分，因此，数学教育很多时候都是被高考牵着鼻子走，很多地方都是针对高考中数学试题的特点和问题，有针对性地进行教学，对于高考不考查的内容基本上没有涉及，因此对于人文素养方面存在严重的缺失.对于学生和家长而言，考上一个名牌大学就意味着自己向着社会的上层迈进了一大步，很多同龄人就被自己甩在身后了，因此高考对于学生的影响有着十分特殊的意义.
(二)一些教师在人文教育方面教学方法和手段不多 新出版的高中数学标准提出了更加全面的教学内容，其中人文教育也成为了现在高中数学的一部分，很多教师在教学过程中需要不断进行知识和能力的提升，才能有效适应这种变化，因为需要讲授的知识更多了，涉及面也更广了，然而现在的高中数学教师对于人文精神这种文科内容涉及的都不是很多，在教学过程中需要不断拓展这个方面知识结构，同时在这个方面的教学手段和方法也需要不断加大观摩和学习的时间，增强自己在这个方面的认识.只有教师在数学与人文教育结合方面的知识能力有所提高，在教学过程中的手段和方法不断提升，数学与人文素养的结合才能更加紧密. (三)高中数学教材中的人文知识还是偏少 将人教版高中数学教材通读一遍之后，发现教材中关于数学历史、人物等方面的知识还是偏少，2001年出版的高中数学教材第一册只有两个内容.而且很多教师和学生反映教材中的人文知识可能过于专业化，教师讲起来没有十分枯燥，学生听起来没有什么趣味性，在教学过程中需要不断贯穿十分专业的知识，一方面是教材中缺少相应的人文知识点，另一方面教师在讲授的过程中也不是很重视，造成了现在这种数学人文知识的缺乏. 三、建议 (一)教师人文知识的提升 教师的水平高低是现在教学效果是否良好的主要因素，有了一桶水，才能讲出一碗水的东西，要想加强高中数学教学中的人文教育，需要教师不断提高自己的人文素养，有效拓展自己的人
高中数学教学论文：高中学生数学思维障碍的成因及突破 论文摘要：如何减轻学生学习数学的负担？如何提高我们高中数学教学的实效性？本文通过对高中学生数学思维障碍的成因及突破方法的分析，以起到抛砖引玉的作用。 关键词：数学思维、数学思维障碍 思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓高中学生数学思维，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。高中数学的数学思维虽然并非总等于解题，但我们可以这样讲，高中学生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的；发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。 然而，在学习高中数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很"明白"，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋："唉，我怎么会想不到这样做呢？"事实上，有不少问题的解答，同学发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，这时候，学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。因此，研究高中学生的数学思维障碍对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。 一、高中学生数学思维障碍的形成原因
根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对"从外到内"的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的"媒介点"，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。一方面，如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从；另一方面，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的"媒介点"时，这些新知识就会被排斥或经"校正"后吸收。 因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利"交接"，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。 二、高中数学思维障碍的具体表现 由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别，所以，高中数学思维障碍的表现各异，具体的可以概括为： 1.数学思维的肤浅性：由于学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解，一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此而产生的后果：
本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 数学教学中后进生的转化 摘要：数学课程要面向全体学生，使人人都能获得良好的数学教育，所以对于数学教学中的后进生，我们不抛弃，也不放弃.在教学中，培养后进生学习数学的兴趣，增强他们的自信心是前提，充分考虑后进生的特点，因材施教是根本，课后对他们多一些关爱，多一些辅导是保障，将这一切付诸于实际行动才是关键. 关键词：数学教学后进生转化 随着新课程改革的不断推进和发展，学生的主体性得到了充分体现，个性得到了发展.在教学中，我们经常可以听到这样的声音：“老师，我还有一个问题.”“老师，我发现了一个规律.”“老师，我有不同的方法.”……这些声音使课堂充满了活力，令人欣喜万分.然而，我们也会发现，活跃的课堂上仍有几束迟疑的目光，仍有几张迷茫的脸庞，他们就是我们通常认为的后进生.对于这部分学生，我们不能放弃.如何使后进生参与学习活动，让他们学有所获呢？在教学实践中我作了如下尝试. 首先，教师要增强学生的自信心和自尊心，培养他们的学习兴趣. 每个学生都是有自尊心的，后进生也是如此，他们也有很强的表现欲和上进的积极性.因此，教师要善于用敏锐的眼光捕捉每个学生的闪光点，应该用赏识的目光和态度及时给予肯定、鼓励，以激发学生的学习兴趣和上进心，让他们看到自己并不是一无是处，而是有自己的“强项”，从而积累学习的动力，培养自信心，迎难而上追求进步. 其次，教师要提高课堂效率. 1．注重旧知复习，温故而知新 数学这门课程有别于语文、英语等其他课程，它的知识前后联系比较紧密，如果学生某一环节出现问题，就会导致下一环节学习比较困难，往往后进生就是这样形成的.所以，在上新课之前，我先布置学生预习，并让学生做好充分的复习工作，教学中再以问题的形式提问，将新旧知识联系起来. 例如，在讲“一元二次方程”时，第一节课讲的是用直接开平方法，第二节课讲配方法，配方法对于后进生来说有点困难，所以我在课的开始就让学生用直接开平方法解一题，然后把这题的常数项改一下，学生会发现这样就不能用上节课所学的方法来解，我引导学生能不能想办法往我们上节课所学的方法上去靠，这样后进生就会感觉教学起点比较低，从而提高其学习热情. 2．加强直观教学，促进知识理解
高中数学立体几何学习的几点建议 一逐渐提高逻辑论证能力 立体几何的证明是数学学科中任一分之也替代不了的。因此，历年高考中都有立体几何论证的考察。论证时，首先要保持严密性，对任何一个定义、定理及推论的理解要做到准确 无误。符号表示与定理完全一致，定理的所有条件都具备了，才能推出相关结论。切忌条件不全就下结论。其次，在论证问题时，思考应多用分析法，即逐步地找到结论成立的充 分条件，向已知靠拢，然后用综合法（“推出法”）形式写出 二立足课本，夯实基础 直线和平面这些内容，是立体几何的基础，学好这部分的一个捷径就是认真学习定理的证明，尤其是一些很关键的定理的证明。例如：三垂线定理。定理的内容都很简单，就是线 与线，线与面，面与面之间的关系的阐述。但定理的证明在出学的时候一般都很复杂，甚至很抽象。掌握好定理有以下三点好处： （1）深刻掌握定理的内容，明确定理的作用是什么，多用在那些地方，怎么用。 （2）培养空间想象力。 （3）得出一些解题方面的启示。 在学习这些内容的时候，可以用笔、直尺、书之类的东西搭出一个图形的框架，用以帮助提高空间想象力。对后面的学习也打下了很好的基础。 三“转化”思想的应用 我个人觉得，解立体几何的问题，主要是充分运用“转化”这种数学思想，要明确在转化过程中什么变了，什么没变，有什么联系，这是非常关键的。例如： 1. 两条异面直线所成的角转化为两条相交直线的夹角即过空间任意一点引两条异面直线的平行线。斜线与平面所成的角转化为直线与直线所成的角即斜线与斜线在该平面内的射影 所成的角。 2. 异面直线的距离可以转化为直线和与它平行的平面间的距离，也可以转化为两平行平面的距离，即异面直线的距离与线面距离、面面距离三者可以相互转化。而面面距离可以转
高中数学教学中关于后进生的转化 摘要：高中数学“后进生”，通俗地讲就是班上成绩低于班级平均分，拉班级“后腿”，在学习态度，学习方法上或多或少存在一定问题的学生。众所周知，高中数学是高中阶段非常重要的学科，也是们高考取得胜利的关键，因而，分析高中数学后进生的形成原因，实施切实有效的转化策略，帮助他们早日“脱困乐学”，是摆在教师面前光荣而又艰巨的重大任务。 关键词：高中数学;后进生;转化 一、数学后进生形成的原因 相关的理论研究表明，高中数学后进生的成因是错综复杂的，总体分为内因和外因，所谓的内因是学生本人在学习数学过程中表现出智力方面的差异，比如对数学知识的接受能力、思维能力、理解能力、记忆力、想象力的强弱等;同时内因还表现在学生个人情感上、意志上、态度上、兴趣上和学习方法上的各种差异。而外因指来自学生外部的原因，一般是周围的环境影响，包括学习氛围、家庭氛围、家长、教师和学生的相处所带来的影响。比如由于家庭的变故或者受到学习氛围的影响，成绩跌落，这是由于外部因素引起的，但由于没得到及时的援助，知识链断层，导致丧失接受新知识的能力，而个人意志力不坚强，灰心丧气，从此转
化为数学后进生。 二、数学后进生的转化策略 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个学生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界。”每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的数学发展水平.要让不同的学生都有所提高，有所发展，数学教师必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育.有的时候一个班里数学后进生虽然不多，但如果处理得不好的话，却会对班级的数学学习氛围产生极大的影响。下面我就把工作过程中的几点经验拿出来和大家共同探讨一下。 （一）挖掘数学思维的闪光点，摒弃学习数学的自卑心理 后进生一般比较自卑、内向、孤僻，甚至有种玩世不恭的心理，更需要教师、家长的关心爱护。有关资料表明，在大多数情况下，学生受表扬越多，对自己的期望就越高，学习就越努力。反之，受到表扬越少，学生随之产生的自我期望和努力就越少。因此，教师要不断地鼓励，尤其是要善于挖掘、捕捉后进生的闪光点，使其摈弃学习数学的自卑心理，并不失时机地进行鼓励和表扬。 在教学过程中，要为后进生创造成功的教学环境。每个学生在学习上或多或少都有成功的经历和体验。面对新的学习任务，教师在教学中要有意识营造一种环境或气氛，
博文论文为您专业服务—— 高中数学论文 【摘要】数系在高中数学的教学中主要是讲解复数的引入。在这一部分教学中，引导学生充分思考，自由发挥，增加对超越数论知识的接触，了解数论发展的历史，从而激发学生对数论知识的求知欲和探索欲。 【关键词】数系；数论；学习兴趣 从数系学习引发学生对数论的兴趣 引言 数论在数学史上产生较晚，在十五世纪末十六世纪初才渐有雏形，但到十九世纪，已经发展成为一个有着强大理论体系的数学分支学科。而对于高中生的学习来说，素数的学习将知识面由有原先接触到的初等数论扩大到了高等数论的范畴中。如何引领学生充分理解课本知识，鼓励有志于此的学生对数论难题发起挑战，也是我们高中数学教学的一个艰巨任务。 一数论前沿理论与高中数学课程 数论，顾名思义，是研究数字特性的一个数学分支学科。数论产生的早期主要是由欧几里得关于素数无穷多个的证明，欧几里得发现的求最大公约数的辗转相除法以及中国南北朝时期发现的的孙子定理。之后，由于生产生活水平的限制，人们并不需要更多地理论去支持生产，于是数论理论一度停滞不前，直到由费马，梅森，欧拉，高斯等人的发展，他们研究数论的主要目标是素数，主线思想是寻找素数的通项公式。数学家发现初等数论无法解决这一问题，于是数论发展成了更多分支。 高中数学的数系学习中引入了复数的概念，这是在学生已有的数系知识中添加的全新内容。在学习复数之前，学生对数的认识仅限于实数范围。学生对于数 的认识还表现在日常所能接触的范围内，尽管诸如 、2、e等一系列无理数 的存在对于学生的理解有一定的难度，但它们都可以结合现实生活中的实例来分析理解。 哥德巴赫猜想作为数论伟大猜想，曾在我国引起很大关注。我国著名数学家陈景润在1966年发表了《表达偶数为一个素数及一个不超过两个素数的乘积之
数学教学中后进生的转化 摘要：数学课程要面向全体学生，使人人都能获得良好的数学教育，所以对于数学教学中的后进生，我们不抛弃，也不放弃.在教学中，培养后进生学习数学的兴趣，增强他们的自信心是前提，充分考虑后进生的特点，因材施教是根本，课后对他们多一些关爱，多一些辅导是保障，将这一切付诸于实际行动才是关键. 关键词：数学教学 后进生 转化 随着新课程改革的不断推进和发展，学生的主体性得到了充分体现，个性得到了发展.在教学中，我们经常可以听到这样的声音：“老师，我还有一个问题.”“老师，我发现了一个规律.”“老师，我有不同的方法.”……这些声音使课堂充满了活力，令人欣喜万分.然而，我们也会发现，活跃的课堂上仍有几束迟疑的目光，仍有几张迷茫的脸庞，他们就是我们通常认为的后进生.对于这部分学生，我们不能放弃.如何使后进生参与学习活动，让他们学有所获呢？在教学实践中我作了如下尝试. 首先，教师要增强学生的自信心和自尊心，培养他们的学习兴趣. 每个学生都是有自尊心的，后进生也是如此，他们也有很强的表现欲和上进的积极性.因此，教师要善于用敏锐的眼光捕捉每个学生的闪光点，应该用赏识的目光和态度及时给予肯定、鼓励，以激发学生的学习兴趣和上进心，让他们看到自己并不是一无是处，而是有自己的“强项”，从而积累学习的动力，培养自信心，迎难而上追求进步. 其次，教师要提高课堂效率. 1．注重旧知复习，温故而知新 数学这门课程有别于语文、英语等其他课程，它的知识前后联系比较紧密，如果学生某一环节出现问题，就会导致下一环节学习比较困难，往往后进生就是这样形成的.所以，在上新课之前，我先布置学生预习，并让学生做好充分的复习工作，教学中再以问题的形式提问，将新旧知识联系起来. 例如，在讲“一元二次方程”时，第一节课讲的是用直接开平方法，第二节课讲配方法，配方法对于后进生来说有点困难，所以我在课的开始就让学生用直接开平方法解一题，然后把这题的常数项改一下，学生会发现这样就不能用上节课所学的方法来解，我引导学生能不能想办法往我们上节课所学的方法上去靠，这样后进生就会感觉教学起点比较低，从而提高其学习热情. 2．加强直观教学，促进知识理解
高一数学教学论文 导语：高中数学是学生新的转折点，在教学方面应注意平等教育，面对全体高中生。下面是小编为你准备的高一数学教学论文，希望对你有帮助！ 高一数学教学论文高中数学是初中数学的继续和延伸。在高中数学学习的起始阶段，如何引导学生准确把握好学习起点，寻找到适合自己的学习方法，调整好学习心态，至关重要。为此，在高一新生入学后，我通过问卷调查、访谈等形式，初步了解了学生的初中数学学习情况（特别是与高中数学学习密切关联的一些基础知识的掌握程度）后，针对学生存在的预习习惯和能力缺失、解题的随意性大、反思意识薄弱等问题，重点采取了以下三项措施： 一、指导预习方法 与初中相比，高中数学知识点更多、知识的抽象程度更强，学习节奏也相应加快，若缺乏有效的预习，课堂学习时就可能处于一种盲目、被动的状态，影响对知识的吸收、理解和掌握；若课前做了充分的预习，对所学知识有了大致的了解，对重点概念、学习难点等心中有数，课堂上便能够更深入地思考、有针对性地质疑，更好地内化新知识。正确的预习方法才能保证预习的成效。课前预习时，应要求学生做到： （1）粗读，即先把新学内容粗读一遍，了解所要学习的大致内容。 （2）细读，即仔细推敲概念要点，找出例题中的关键条件、解
题突破口、所得结论等，然后自己把例题做一遍，并努力简化解题过程。对不能理解的概念、解题步骤等，做上记号（如果通过课堂学习还不能解惑，则要请教同学或老师）。 （3）试做练习，即分类型与梯度进行练习，一般来说，基本题1道、变式题1道即可。 （4）将预习结果列表归类。比如，学习苏教版高中数学必修5第一章第一节“正弦定理”，可列表如下： 当然，预习可以要求学生独立完成，也可以让学生小组合作完成，应视学习内容而定。 二、严格解题规范 解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。规范地解题能够帮助学生更好地理解与回顾解题思路，是提高学生思维的逻辑性、严密性的必然要求。而且，规范地解题，可以避免考试中的无谓失分。(数学教学论文)教师应通过亲身示范和明确要求，让学生养成规范解题的习惯。 解题规范主要包括： （1）审题的规范。审题是正确解题的关键，是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程。审题的过程包括明确条件与目标、分析条件与目标的联系、确定解题思路与方法三部分。比如，找出题目中明确告诉的已知条件，发现题中隐含的条件并加以揭示；或从条件顺推，或从目标分析，或画出关联的草图并把条件与目标标在图上，找出条件和目标之间的内在联系；寻找解题的突破口——解题的实质
高中数学教学论文：让学生成为“演员” 排列组合作为高中代数课本的一个独立分支，因为极具抽象性而成为“教”与“学”难点。有相当一部分题目教者很难用比较清晰简洁的语言讲给学生听，有的即使教者觉得讲清楚了，但是由于学生的认知水平， 思维能力在一定程度上受到限制，还不太适应。从而导致学生对题目一知半解，甚至觉得“云里雾里”。针对这一现象，笔者在日常教学过程中经过尝试总结出一些个人的想法跟各位同行交流一下。 笔者认为之所以学生“怕”学排列组合，主要还是因为排列组合的抽象性，那么解决问题的关键就是将抽象问题具体化，我们不妨将原题进行一下转换，让学生走进题目当中，成为“演员”，成为解决问题的决策者。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，还充分发挥学生的主体意识和主观能动性，能让学生从具体问题的分析过程中得到启发，逐步适应排列组合题的解题规律，从而做到以不变应万变。当然，在具体的教学过程中一定要注意题目转换的等价性，可操作性。 下面笔者将就教学过程中的两个难点通过两个特例作进一步的说明： 1 、占位子问题 例1 ：将编号为1、2、3、4、5的5个小球放进编号为1、2、3、4、5的5个盒子中，要求只有两个小球与其所在的盒子编号相同，问有多少种不同的方法？ ①仔细审题：在转换题目之前先让学生仔细审题，从特殊字眼小球和盒子都已“编号”着手，清楚这是一个“排列问题”，然后对题目进行等价转换。 ②转换题目：在审题的基础上，为了激发学生兴趣进入角色，我将题目转换为: 让学号为1、2、3、4、5 的学生坐到编号为1、2、3、4、5的五张凳子上（已准备好放在讲台前），要求只有两个学生与其所坐的凳子编号相同，问有多少种不同的坐法？ ③解决问题：这时我在选另一名学生来安排这5位学生坐位子（学生争着上台，积极性已经
浅析高中数学后进生的原因及转化策略 发表时间：2019-07-31T16:13:38.823Z 来源：《中小学教育》2019年8月3期作者：唐波 [导读] 数学作为一门基础学科,在学校教学中的地位是众所周知的。每一所学校,每一个班级,都客观地存在着或多或少的学业相对较差的学生,我们称之为后进生。在义务教育阶段的很多学校后进生都呈上升趋势,对巩固义务教育成果影响很大,因此,重视对后进生的教育,是素质教育的一个重要的环节。 唐波四川绵阳南山中学实验学校 621000 【摘要】数学作为一门基础学科,在学校教学中的地位是众所周知的。每一所学校,每一个班级,都客观地存在着或多或少的学业相对较差的学生,我们称之为后进生。在义务教育阶段的很多学校后进生都呈上升趋势,对巩固义务教育成果影响很大,因此,重视对后进生的教育,是素质教育的一个重要的环节。 【关键词】高中数学后进生转化策略 中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-158-01 在数学教育过程中，不可避免地存在一些学习困难的学生，其中有智力型后进生，也有非智力型后进生。如何转化非智力型后进生，是当今数学教育的重要课题，教师要采取相应的措施，全面提高教学质量。作者结合教学实践谈谈看法和体会。 一、导致高中数学后进生的原因 （一）学生方面。 1.学不得法。 老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出数学思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、整理，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。 2.好高骛远。 一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题却很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，陷入题海。到真正考试时不是演算出错就是思路受阻。 3.缺乏反思。 高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃，很多地方难度大、方法新、分析能力要求高，这就要求学生必须经常进行课后反思。如二次函数在闭区间上的最值问题，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，等等。还有的内容是初高中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，及时反思并查缺补漏，两极分化是不可避免的。 （二）教师方面。 1.讲不得法。 课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。据调查有43％的学生认为教师在上课时还存在一些问题，有学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头昏脑涨，结果只是老师会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。不站在学生的角度，只用自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使学生在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。 2.督不到位。 在学习的过程中，课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。老师要及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。调查结果表明，有41％的同学认为老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老师普遍存在的问题。 二、转化数学后进生群体学习水平的途径 （一）加强学法指导。 1.养成预习的好习惯。 高中数学学习任务重，学习要有自主性，不要一味依赖老师，要制订一个适合自己的切实可行的学习计划，要合理地安排时间。除了完成学习任务外，还要抽出一点时间进行预习，做到心中有数，为听课做好准备。 2.养成勤学好问的好习惯。 学问要边学边问，可能有些问题别人感到很简单，但对后进生来说却不容易。要多问老师、问同学，久而久之可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问。每解决一个问题，就有一分收获，也就会有一个好心情，就会发现学数学原来是一件很愉快的事，也会为自己学习数学种下“兴趣”的种子。 （二）加强教法研究。 1.努力实施因材施教。 教师要善于不断改进教学模式、教学方法，引导学生走出学习数学的困境，努力实施因材施教。在教学方法上可采取谈话式、探究式、讲练结合、个案教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习，对学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。 2.指导学生找到学好数学的方法。 教师在教学中要引导学生像蜜蜂一样进行“采蜜式”的学习，博采百家之花而酿一己之蜜，经过消化咀嚼，使知识积少成多。同时通过多种机会注重培养学生学习数学的兴趣，当学生对一个数学问题终于恍然大悟时，就会有很大的成就感。要让学生体验到学数学的无穷快乐，同时不断地把所学得的知识转化为能力。 3.教会学生主动地学习。 教学不仅是要研究教学中“教”的规律，而且要研究学生“学”的规律，教师要教会学生主动地学习。教学是以教材为中介研究教与学的双
1、数学中的研究性学习 2、数字危机 3、中学数学中的化归方法 4、高斯分布的启示 5、a2 b2≧2ab的变形推广及应用 6、网络优化 7、泰勒公式及其应用 8、浅谈中学数学中的反证法 9、数学选择题的利和弊 10、浅谈计算机辅助数学教学 11、论研究性学习 12、浅谈发展数学思维的学习方法 13、关于整系数多项式有理根的几个定理及求解方法 14、数学教学中课堂提问的误区与对策 15、中学数学教学中的创造性思维的培养 16、浅谈数学教学中的“问题情境” 17、市场经济中的蛛网模型 18、中学数学教学设计前期分析的研究 19、数学课堂差异教学 20、浅谈线性变换的对角化问题 21、圆锥曲线的性质及推广应用 22、经济问题中的概率统计模型及应用 23、通过逻辑趣题学推理 24、直觉思维的训练和培养 25、用高等数学知识解初等数学题 26、浅谈数学中的变形技巧 27、浅谈平均值不等式的应用 28、浅谈高中立体几何的入门学习 29、数形结合思想 30、关于连通性的两个习题 31、从赌博和概率到抽奖陷阱中的数学 32、情感在数学教学中的作用 33、因材施教因性施教 34、关于抽象函数的若干问题 35、创新教育背景下的数学教学 36、实数基本理论的一些探讨 37、论数学教学中的心理环境 38、以数学教学为例谈谈课堂提问的设计原则 39、不等式证明的若干方法 40、试论数学中的美 41、数学教育与美育 42、数学问题情境的创设 43、略谈创新思维 44、随机变量列的收敛性及其相互关系
45、数字新闻中数学应用 46、微积分学的发展史 47、利用几何知识求函数最值 48、数学评价应用举例 49、数学思维批判性 50、让阅读走进数学课堂 51、开放式数学教学 52、浅谈中学数列中的探索性问题 53、论数学史的教育价值 54、思维与智慧的共享——从建构主义到讨论法教学 55、微分方程组中的若干问题 56、由“唯分是举”浅谈考试改革 57、随机变量与可测函数 58、二阶变系数齐次微分方程的求解问题 59、一种函数方程的解法 60、积分中值定理的再讨论 对原函数存在条件的试探 分块矩阵的若干初等运算 函数图像中的对称性问题 泰勒公式及其应用 微分中值定理的证明和应用 一元六次方程的矩阵解法 ‘数学分析’对中学数学的指导作用 “1”的妙用 “数形结合”在解题中的应用 “数学化”及其在数学教学中的实施 “一题多解与一题多变”在培养学生思维能力中的应用《几何画板》与数学教学 《几何画板》在圆锥曲线中的应用举例 Cauchy中值定理的证明及应用 Dijkstra最短路径算法的一点优化和改进 Hamilton图的一个充分条件 HOLDER不等式的推广与应用 n阶矩阵m次方幂的计算及其应用 R积分和L积分的联系与区别 Schwarz积分不等式的证明与应用 Taylor公式的几种证明及若干应用 Taylor公式的若干应用 Taylor公式的应用 Taylor公式的证明及其应用 Vandermonde行列式的应用及推广 艾滋病传播的微分方程模型 把数学和生活融合起来 伴随矩阵的秩和特殊值
高中数学后进生转化问题之我见 发表时间：2019-07-19T08:55:37.730Z 来源：《创新人才教育》2019第4期作者：肖延斌[导读] 摘要：后进生的情感都很丰富，需要教师给予他们关爱，特别是肯定与表扬.因此，教师需要细致入微的观察，即使是再小的优点，教师也要及时的表扬，这样才能够逐步帮助学生树立信心.数学因其逻辑性、严谨性以及抽象性比较强。四川省武胜万善职业中学肖延斌 摘要：后进生的情感都很丰富，需要教师给予他们关爱，特别是肯定与表扬.因此，教师需要细致入微的观察，即使是再小的优点，教师也要及时的表扬，这样才能够逐步帮助学生树立信心.数学因其逻辑性、严谨性以及抽象性比较强，很多后进生都觉得数学很难，很枯燥，因为没有兴趣，逐渐就失去了学习的信心.那么想要提高学生的数学成绩，首先要让学生对数学产生兴趣，一步步地增强学生们的信心。关键词：高中数学；后进生转化；策略研究 每一所学校的每一个班级,都存在一部分数学成绩差的学生,即所谓的后进生。随着近年来高中的扩招,高中数学后进生呈现的比例明显增大,课堂教学效果令人担忧。如何做好数学后进生的转化工作,已成为数学教学急需解决的课题。笔者在教学实践中,针对后进生的转化作了一些积极的探索,也取得较好的效果。 一、有信心、爱心，注意情感投入 尽管后进生的数学成绩不好，甚至很差，但他们并非一无是处，我们应该对他们有信心，因为他们并不是生来就不想学数学，甚至不爱学数学的。由于某些原因他们越学越不会学，越来越多的东西不懂，成绩也越来越差，越来越被其他同学排挤，所以就放弃了。因此，教师此时不应该放弃他们，对他们要有信心，怀着“一个也不能少”的决心，相信他们这种情况是暂时的，经过教师的引导关心，他们会克服心理恐惧，鼓起勇气，重拾学习数学的信心。“亲其师，信其道”。师爱对后进生的转化犹如催化剂，具有爱心的教师对后进生都是“一分严格之水，加上九分感情之蜜”，“三分管理，七分情感”，教师应真诚地爱护学生，充分信任学生，积极给予鼓励，让他们感到老师对他们的肯定，要使学生自信自强，首先教师要有高超的教学艺术，只有让学生得到教师的一次次成功的赞扬和激励，学生才能够逐步建立自信，才能勇往直前，攀登知识的高峰。所以注意情感投入，培养自信，不但可以克服自卑心理，还可以建立良好的师生关系，增强学生的学习动力。 二、根据学生的个性特点和学识水平进行教学 一是在课堂教学中，教学要求宜立足于中等生。新授阶段，争取在课堂内使大多数同学达到会考的基本要求，在此基础上，再逐步向高考要求靠拢。在处理课堂教学的各个环节时，要根据不同层次学生的实际，提出不同的要求，对基础好的学生，侧重培养各种能力，对后进生应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点学习方法。力求促使后进生转化，中等生优化，优等生强化。二是在教学内容上，变“攀高求难”为“夯实基础，加强穿插，滚动提高”。根据大纲、考纲的基本要求，适当降低起点，使学生扎扎实实地打好基础。另外，针对后进生遗忘率高的特点，对前后的知识适当加以穿插，提高复现率。事实上，“夯实基础”是转化后进生的关键，“滚动提高”是转化后进生的努力目标。三是根据素质教育和新课标的要求，保证新课的讲授时间。根据我校后进生面积较大的实际，平时适当减少课堂容量，增加新课讲授时间，力求使学生在学习新知时，理解与掌握一步到位，从而避免因基础知识不牢而造成差距，逐步缩短后进生与优生间的距离。 三、培养学生参与教学活动的积极性 教学过程也是学生的认识过程，只有学生积极地参与教学活动，才能收到良好的效果。教学实践证明，教师课堂上讲得多，讲得完整，教学效果不一定就很好。教师讲的过多就侵占了学生应有的独立思考和独立获取知识的机会，干扰了学生的认识过程，从而影响了学生智力的开发和发展。教学过程中的每一个环节应放在引导和教会学生学习，培养学生的动口、动手、动脑的能力上，所以要发挥学生的主体作用，培养学生积极参与课堂教学活动。学生课堂上的参与不是自发，教师的主导在为学生的课堂参与起着牵引、推动的作用。教师要唤起学生参与的愿望与兴趣。在课堂上经常有意识地创造学生讨论的气氛，给大家争论的机会，让学生在争论中寻找正确的结论，在争论中消除偏见，在争论中增强辨别是非的能力，从而培养学生数学思维能力和提高学生学数学的积极性。 四、注重补缺补漏，做的不离不弃 个别辅导差生，不要急于一时。也不要轻言某个学生“朽木难雕”“无药可救”。“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。说的有点过分，却也有几分真实。后进生的转化是一项长期工程，一点一滴地积累，一点一滴地进步，都非易事。但是只要持之以恒，水滴也会石穿。曾教过这么一个学生，平时贪玩，捣蛋，爱撒谎，毛病很多，教过的老师没有一个不摇头诉苦的，家长却非常宠爱。我没有放弃他，一整个学期，差不多一星期就去家访一次。一开始，家长很排斥，以为我是来告状的，学生更是厌恶。可我每次去都要夸一夸他们的孩子最近哪里又进步了，在学校哪次作业完成得不错，从来都没有直接批评告状过。说得家长喜笑颜开，并很虚心地听我给他们提的一点小建议，说这样可能效果会更好。他们照办不误，也不再袒护自己的孩子了。我还总是顺便帮他们的孩子检查当天的功课，并明确说无偿的，反正我有时间。一来二往，他们一家都很欢迎我去做客，因为孩子生活习惯变好了很多，对父母也开始有礼貌了，最重要的一点是，他们的孩子甩掉了不及格的包袱，后来再去，家长都要反问一下，最近哪里做不好，一定如实告诉我们，我们一定配合。 总之，后进生的转化需要一个过程，需要我们不懈的努力和艰苦的付出。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，持之以恒，只要教师用博大的爱心去培育，想方设法消除他们的自卑心理，激发他们的学习热情，努力使他们形成良好的学习习惯，脚踏实地，后进生的转化一定能取得令人满意的效果。 参考文献 [1] 朱云燕.如何转化高中数学后进生[J].新课程（教育学术），2016（4）. [2] 闫永霞.高中数学后进生转化问题初探[J].神州（下旬刊），2017（12）. [3] 唐刚.浅谈如何提高高中数学学习后进生成绩[J].理科爱好者（教育教学版），2016（3）.
新课标下高中数学教学反思 教师姓名贾雪青 工作单位长治六中 学科数学
高中数学论文|新课标下高中数学教学反思 长治六中：贾雪青 【摘要】力度空前、理念新颖的数学课程改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——教师，想迅速成长，须合理、有效地对我们教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。 【关键词】高中数学新课标教学反思 “吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。 一、教学观念上反思 课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。 二、关注初高中衔接问题 初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能
高中数学后进生的转化教学 发表时间：2014-04-11T10:14:29.733Z 来源：《新疆教育》2013年第8期供稿作者：何占荣[导读] 本文就这几年来在数学教学工作中的一些体会和做法谈一些看法四川省筠连中学校何占荣 在平时的教学中，数学的两极分化现象越来越突出，高一时，后进生率为10％左右；高二时，后进生率就上升到20％左右；到高三，后进生就更多了。如何做好这批数学后进生的数学教学工作，这无疑是我们每个教育工作者要努力解决的问题之一。本文就这几年来在数学教学工作中的一些体会和做法谈一些看法。 一、从后进生的思维特点入手要搞好后进生的数学教学，首先就要掌握他们对数学思维的特点，才能对症下药，采取行之有效的方法。 数学后进生的思维素质比较差，具体表现为：1．思维启动迟。后进生对“是做还是弃、是猜还是解”往往先要权衡一番，然后梳理已知条件无章法，寻找目标(特别是阶段性目标)不顺利，几经周折，思维必备的基础形成迟缓。2．思维起点低。后进生的思维一般要经历先退后进的过程，要退到最具体、最形象、甚至最原始的地步，然后再从头开始，就连一些不太抽象的数学方法，他们在运用时也需要一个形式单一、步骤简单的原型作借鉴。3．思维跨度小。后进生的思维水平是沿着小坡度、密台阶步步升华的。一个问题的各个环节之间、问题与问题之间，以及新课与练习课之间，稍有脱节、跳跃，他们便难以适用。 4．思维节奏慢。后进生的反应速度比一般学生慢，为此他们常常做些半途而废的努力，在不得已的情况下，放弃独立思考与发现的机会。 5．思维容量小。一堂课一两个问题，他们还可能接受得了，但在抽象问题较为集中的数学课上，头绪一多，他们就理不清先后主次了。 6．思维的效益差。讲一次印象不深，做一次不等于掌握，没有足够的反复变式，形成不了能力。根据后进生的数学思维特点，在教学工作中应坚持将抽象概念形象化、抽象结论具体化、抽象方法通俗化。高中数学对想像、抽象、概括的思维方式有较高的要求，因而要使学生较好地适应学习，特别是后进生，应继续以形象、直观作为拐杖，逐步提高学生的抽象概括水平。注意应用实物、图形、数字、语言的直观形象性来帮助学生学习数学、建立数学概念、分析数量关系，总结解题规律。根据后进生的思维特点，选择教学方法应更加讲究、慎重。启发式教学、分层次教学、个别优化教学是较好的选择。在教学中，我将后进生划为一个组，运用启发式对他们采取低起点、小步子、反复变式训练，收到了较好的效果。 二、从后进生的学习心理特点入手数学学习包括一系列复杂的心理活动。作为后进生，在尝试过程中遇到挫折之后就很难将学习进行下去，因而教师在教学过程中应帮助后进生，引导学生解决尝试中出现的问题，树立信心，继续下去。在数学学习中，对学生的学习效果要及时做出评价，而且要以正确的评价为主。通过及时的评价，不但能调整学生的学习行为，而且在情感上也能产生积极的效果。 三、从数学学习的三个阶段入手根据学习的认知理论，数学的学习过程，实际上是一个数学认知过程，即新学习内容和学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程。根据认知结构的变化，数学学习过程包括以下三个阶段。1．输入阶段。 输入阶段，就是给学生提供新的学习内容，创造学习情境。在输入阶段，教学所提供的新学习内容就应当适合学生的能力、兴趣，激发其内部学习动机。我们经常看到，面对一些后进生，我们的教师采取留堂、训示、罚做作业等强制措施，学生依旧无动于衷，教师也只能徒呼奈何。为何?关键是他们已经缺乏学习动机。因而在输入阶段，应尽量根据他们的思维特点和智力水平，尽可能激发后进生在输入阶段时的学习动机。2．新旧知识相互作用阶段。 产生学习需要之后，学生原有的认知结构就与新的学习内容发生作用，进入相互作用阶段。相互作用有两种形式即同化和顺应。在同化和顺应这两个过程中，教师的作用在于查明学生的头脑中是否具有相应的知识，并通过适当的手段促进原有知识与新知识的相互作用。因而在后进生的教学中，教师要从学生的知识水平的实际出发，帮助他们理顺知识结构，使学习的动机得到较好的延伸而顺利进入第三阶段。 3．操作阶段。 它是在新旧知识相互作用产生新的数学知识结构的基础上，通过练习等活动形成新的数学认知结构的过程。这一阶段的主要形式是学生解决问题。对于后进生，在这一阶段教师要设计一些切合学生实际和知识实际的问题，进行行之有效的变式训练，训练的问题切忌高、深、全。 四、从非智力因素入手近年来，非智力因素在教学中的作用越来越引起人们的重视，并且在教学中得到了运用。大家都注意到，后进生的智力因素并不很差，甚至有的后进生还相当好，而非智力因素却比较差。因而对后进生的教学，培养优秀品质的非智力因素显得比一般学习更为重要。在教学中促使后进生形成良好的动机和浓厚的兴趣，进而形成坚定的意志和正确的学习态度。数学教育的一个重要任务就是要培养学生的学习兴趣，使学生热爱数学，从而提高数学教学质量。如何培养后进生的学习兴趣，使他们树立学习的信心，是非智力因素对学生的影响的一个重要作用。在培养学习的兴趣方面，许多教师都积累了不少经验，我归纳一下，有以下几个方面：1．加强直观教学，激发学习兴趣。 2．制作数学模型，调动学习兴趣。 3．巧妙设置问题，发展学习兴趣。 4．联系实际，提高学习兴趣。 5．运用优美生动的教学语言，提高学生对数学的学习兴趣。
高中数学论文范文 2 篇 高中数学论文范文一：高中数学课堂教学创新策略摘要：数 学是一门富有创新内涵的学科，要实现创新教学，教师必须注重 在解读教材中培养创新、教学方法的创新、学生学习方法的创新 以及积极评价中鼓励创新。 关键词：高中数学; 课堂创新; 教育现状 一、我国高中数学教育现状由于高中学习任务较重，学生学习压力很大，加之自身学习能力较差，常常在数学学习上力不从心。在新课程改革背景下，教师作为知识的传播者，在课前要准备把握数学知识，形成数学知识体系，充分了解学生的实际情况，要做数学学习能力差的学生的知心朋友，让这部分学生真正感受到教师对他们的尊重和重视，并用有效的方法积极引导他们，激发他们学习数学的兴趣。但是，在高中数学教学中，做到这些还是不够的，对于课堂生成问题和更多的实际问题仍然需要我们从学生实际出发，实现教和学的和谐统一。 二、教学中师生角色的改变 首先，作为新时代的教师，要积极接受和更新教学理念，树 立全新的教学观和服务观，要贯彻以人为本的新理念，改变课堂 教学中单纯传授学生知识的教学模式。在数学教学过程中，努力 让学生动起来，注重学生能力的培养，引领学生自主获取知识， 充分发挥他们的主观能动性。其次，教师要引导学生学会从实际
问题中发现数学问题，并用数学知识去解决这些问题。所以，教师不但要搞好数学教学活动，把传统的数学课堂变成学生实践活动的场所，还要把教学内容和生活实践有机结合在一起，让学生在活动中发现和运用数学知识，发展学生的创新思维能力，提高学生的动手实践能力。其实在我们生活的周围有无数的数学问题，只要学生善于观察，教师积极引导，学生就能形成数学问题的初步印象。此外，要想法设法让学生认识到学习数学知识的重大意义，使他们对数学学习有一个正确的认识，教师必须让学生自己去探究，不能只是被动地接受教师传授的知识，这样才能培养学生的自主学习能力，使他们真正体验学习和探究数学知识的乐趣。 三、新课程改革对高中数学教师提出的要求教师作为教学活动的组织者和实施者，应具备整体把握新课程标准的教学能力。作为学生的引领者，教师自身要深入研究教材，准确领悟新课程标准精神，并以新课程标准思想为指导，贯彻以人为本的教学理念，让学生亲自去实践、去探索、去创新，提供把数学问题转化为数学模型并运用的机会，让学生在解释和理解数学问题的同时，提高思维能力和创新能力，这样教师才能在实际教学中做到有的放矢，为学生的学习和发展提供有利保障。要想培养学生的创新精神，教师要在教学中灵活运用教材。在高中阶段，教材发生了很大的变化，这就需要教师要有很强的理解和领会能力。在此基础上，实现新旧教材的有效衔接，明白新旧教材的变化的地方，了解教材改革的要求，进而采用新的教学方法，整合和创新教材。重要的是要让学生学会分析教材，运用教材，提高探索和