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2013年高中数学教学论文 数学教学中后进生的转化 新人教版

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2013年高中数学教学论文 数学教学中后进生的转化 新人教版

数学教学中后进生的转化

摘要:数学课程要面向全体学生,使人人都能获得良好的数学教育,所以对于数学教学中的后进生,我们不抛弃,也不放弃.在教学中,培养后进生学习数学的兴趣,增强他们的自信心是前提,充分考虑后进生的特点,因材施教是根本,课后对他们多一些关爱,多一些辅导是保障,将这一切付诸于实际行动才是关键.

关键词:数学教学 后进生 转化

随着新课程改革的不断推进和发展,学生的主体性得到了充分体现,个性得到了发展.在教学中,我们经常可以听到这样的声音:“老师,我还有一个问题.”“老师,我发现了一个规律.”“老师,我有不同的方法.”……这些声音使课堂充满了活力,令人欣喜万分.然而,我们也会发现,活跃的课堂上仍有几束迟疑的目光,仍有几张迷茫的脸庞,他们就是我们通常认为的后进生.对于这部分学生,我们不能放弃.如何使后进生参与学习活动,让他们学有所获呢?在教学实践中我作了如下尝试.

首先,教师要增强学生的自信心和自尊心,培养他们的学习兴趣.

每个学生都是有自尊心的,后进生也是如此,他们也有很强的表现欲和上进的积极性.因此,教师要善于用敏锐的眼光捕捉每个学生的闪光点,应该用赏识的目光和态度及时给予肯定、鼓励,以激发学生的学习兴趣和上进心,让他们看到自己并不是一无是处,而是有自己的“强项”,从而积累学习的动力,培养自信心,迎难而上追求进步.

其次,教师要提高课堂效率.

1.注重旧知复习,温故而知新

数学这门课程有别于语文、英语等其他课程,它的知识前后联系比较紧密,如果学生某一环节出现问题,就会导致下一环节学习比较困难,往往后进生就是这样形成的.所以,在上新课之前,我先布置学生预习,并让学生做好充分的复习工作,教学中再以问题的形式提问,将新旧知识联系起来.

例如,在讲“一元二次方程”时,第一节课讲的是用直接开平方法,第二节课讲配方法,配方法对于后进生来说有点困难,所以我在课的开始就让学生用直接开平方法解一题,然后把这题的常数项改一下,学生会发现这样就不能用上节课所学的方法来解,我引导学生能不能想办法往我们上节课所学的方法上去靠,这样后进生就会感觉教学起点比较低,从而提高其学习热情.

2.加强直观教学,促进知识理解

从心理学角度来说,人类的思维发展是由形象思维逐步过渡到抽象思维.对于后进生而言,他们的抽象思维能力还比较差,教学中教师要善于运用他们的形象思维,而利用形象思维的有效途径就是加强直观教学,吸引他们的注意力,激发他们对事物的兴趣.在教学中,教师应利用多媒体教学,让学生动手实验和操作.

例如,在讲“三角形内角和定理”时,教师可让学生自己动手制作一个三角形,再把三个角剪下来拼凑在一起,让学生观察它们组成了一个什么角,从而引导出上述定理.通过实践操作,学生能对这一定理给出证明.这样,学生对知识的理解就比较深刻,而且还能提高他们的动手、观察、理解、分析的能力.

3.精设课堂练习,巩固所学知识

课堂练习是巩固新知的一种非常有效的手段,这就要求教师在课前要作好充分的准备,精心设计课堂练习,避免让后进生做一些难度大、要求高的题目,从而产生恐惧厌学的心理.

在教学中围绕本节课的重点,我通常采用分层练习,比如说带“*”的后进生不用做,或者在基础题之外,再增加一些提高题给其他学生做.这样,后进生也能很快地运用所学知识,从而加深他们对所学知识的理解与记忆,使他们在一定程度上体验到学习成功的快乐.

4.经常对比小结,建构知识体系

后进生之所以成为后进生,还有一个重要原因就是他们在学习过程中只知道死记硬背数学概念、公式、定理等,而不知道把有联系的知识进行对比、小结,使知识条理化、系统化.如何让后进生学会对比小结的方法呢?在教学中,教师先示范,然后逐步引导学生自己进行归纳、对比.这样做,见效快,效果好.

例如,在讲“不等式的基本性质”时,教师可让学生类比等式的基本性质,找出它们的共同点和不同点,从而使学生牢固地掌握不等式的性质.

最后,教师必须增设课外辅导,促进师生沟通.

课余时间,我经常与后进生接触,以积极、愉快的心情去帮助他们,了解他们的学习情况,鼓励他们有问题找老师,拉近师生之间的距离.在教学中,教师应在后进生的最近发展区,为他们制定一个“小目标”,使他们每一次都有收获,从中体会到学习的乐趣.

总之,在数学教学中,后进生的转化工作是一项长期而艰巨的任务.只要我们有足够的细心、耐心和恒心,善于研究学生的学习现状并加以分析,讲究策略,因材施教,就一定能转化后进生.

高中数学教育教学论文范文2篇

高中数学教育教学论文范文2篇 高中数学教育教学论文范文一:高中数学教育与学生人文素养的培养 一、引言 数学是高中教育的重要内容,不仅是对学生逻辑、空间等思维的训练,而且使学生在以后的学习和工作中更具有条理和规律,但是很多学校在开展数学教学的过程中往往忽略了人文素养的培养,认为这是文科的主要任务,在高中数学中怎能体现出人文精神呢? 二、存在的问题 (一)高考的压力是数学教育改革的桎梏 在国内,我们存在着高考制度,我们需要通过高考取得更好教育资源的资格,因此,在高中阶段,尤其是高三的时候,很多学生的学习压力都很大,主要原因就是要应付高考.高中的数学是高考的重要组成部分,因此,数学教育很多时候都是被高考牵着鼻子走,很多地方都是针对高考中数学试题的特点和问题,有针对性地进行教学,对于高考不考查的内容基本上没有涉及,因此对于人文素养方面存在严重的缺失.对于学生和家长而言,考上一个名牌大学就意味着自己向着社会的上层迈进了一大步,很多同龄人就被自己甩在身后了,因此高考对于学生的影响有着十分特殊的意义.

(二)一些教师在人文教育方面教学方法和手段不多 新出版的高中数学标准提出了更加全面的教学内容,其中人文教育也成为了现在高中数学的一部分,很多教师在教学过程中需要不断进行知识和能力的提升,才能有效适应这种变化,因为需要讲授的知识更多了,涉及面也更广了,然而现在的高中数学教师对于人文精神这种文科内容涉及的都不是很多,在教学过程中需要不断拓展这个方面知识结构,同时在这个方面的教学手段和方法也需要不断加大观摩和学习的时间,增强自己在这个方面的认识.只有教师在数学与人文教育结合方面的知识能力有所提高,在教学过程中的手段和方法不断提升,数学与人文素养的结合才能更加紧密. (三)高中数学教材中的人文知识还是偏少 将人教版高中数学教材通读一遍之后,发现教材中关于数学历史、人物等方面的知识还是偏少,2001年出版的高中数学教材第一册只有两个内容.而且很多教师和学生反映教材中的人文知识可能过于专业化,教师讲起来没有十分枯燥,学生听起来没有什么趣味性,在教学过程中需要不断贯穿十分专业的知识,一方面是教材中缺少相应的人文知识点,另一方面教师在讲授的过程中也不是很重视,造成了现在这种数学人文知识的缺乏. 三、建议 (一)教师人文知识的提升 教师的水平高低是现在教学效果是否良好的主要因素,有了一桶水,才能讲出一碗水的东西,要想加强高中数学教学中的人文教育,需要教师不断提高自己的人文素养,有效拓展自己的人

中学数学教学论文

中学数学教学论文 “复习课最难上。”这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”。最重要的是,到目前为止,复习课还不像新授课有一个基本公认的课堂教学结构(模式)。因为有了这个课堂教学结构,就等于有了可供操作的教学程序。大家知道,结构的优劣决定功能的大小,井然有序的课堂教学结构就像阶梯一样使教者能胸有成竹地带领学生拾阶而上,进而更好更快地掌握知识。经过实验研究,目前我们采用如下的复习课结构。 一、出示复习目标(以下简称亮标)(2分左右) 上课开始,教师直接出示复习课题,接着把预先写在小黑板上的复习目标挂出来。出示的复习目标应注意如下三点: 1.目标要全面。所谓“全面”,就是指按照数学教学大纲上的要求,有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出复习要求,不能厚此薄彼,甚至只提出知识方面的复习要求,把能力与思想品德丢在一边。例如,统计表和统计图的复习,除了应当掌握的知识外,学生的观察能力和应变能力也要得到发展,同时还要注意训练学生一丝不苟的认真态度、追求美观整洁的爱美情操和习惯等。 2.目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确,二是三者之间不能混淆。如统计表和统计图的复习,复习的目的是:将学过的统计表和统计图强化和分化,防止相关或相似知识的互串。学生易混的问题是:如何确定单位长度?(共性)为什么折线统计图中横标目的间隔要按实际年份留空?(个性)学生最容易遗忘的是:制图后忘掉写数据,或把标题与图表分开等等。在复习课上制定复习目标时,应注意和这些新授课后发现的问题结合起来,以利于解决学生的实际问题。 3.目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号,诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”,粗一听很具体,细一想太空泛,到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质,太多会适得其反。 教学目标不仅是向学生提出的,也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学,就像写文章不能“跑题”一样,复习课也不能“离标”,而应有的放矢。 二、回忆(8分左右) 回忆,就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程,这是学生独立联想的有利时机,应尽最大可能让他们独立完成。如果是低年级,可让他们先看书本再回忆并说出来;中高年级也可让学生提前一天预习,这样课上会节省一些时间。当然,回忆过程也离不开教师的启发辅助。我们常采用如下策略: 1.独立地默写。 2.同桌相互说。 3.启发得结果。 如要求学生用“组词”或“造句”等方式回忆出学过哪些“数”?哪些“形”?哪些“式”?哪些“量”?也不失为一种较好的“联想”式回忆的办法。 回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”,不追问“为什么”或“怎么样”,以便一气呵成地将所有旧知“拉出来”,提高回忆的效率。因此,学生回忆时,教师不要过多地“插手”或“插嘴”,而是让学生七嘴八舌地说,龙飞凤舞地写,这时只有一个目的:把有关旧知回忆出来。例如,让学生回忆:我们已经学过了哪些“角”?只要学生讲出锐角、直角、平角……所有的角的名称,不必追问其意义和区别,也不用管这些角的序列。 回忆既是提取旧知的过程,同时也是进一步强化记忆的过程,还是互相启发获得联想结果的过程。 如果学生的回忆不完整,这时可让其他学生或由教师补充,也可暂时放一放,之后在“梳

浅谈高中数学的有效教学

浅谈高中数学的有效教学 伴随着新课改的推进,“有效教学”的理念越来越令人关注。有效教学就是指教师遵循教学规 律通过一段时间的教学,学生所获的具体进步和发展。教学有没有效,并不是指教师有没有 完成教学任务,而是指学生有没有学到什么或学得怎么样。因此实现有效教学的关键是学生 对教学活动的充分参与。教师需要关注学生,关注学生的发展,关注学生的学习过程。而从 当前全面实施素质教育的要求来看,激发学生积极参与课堂教学,就是为了提高课堂教学效率。但就如何提高课堂的有效性我做了一下尝试: 一、关注学生,努力营造和谐的课堂氛围 没有情感,没有爱,也就没有教育。教师与学生的关系时时刻刻 都在潜移默化地影响着学生的心灵。热爱学生,建立良好师生关系是取得良好教育效果的基础。教师对学生的爱不能局限于优生,而要面向全体学生,对于学困生,要给予更多关爱。 课堂上要经常走下讲台,走到学生中间,关心关注学生的学习状况,对于他们的每一点进步 都要给予充分肯定,树立他们的信心。只有建立了良好的师生关系,为学生创设一个轻松、 愉快、和谐的学习情境,课堂教学效率才会大大提高。 二、根据课堂教学的具体内容,选择恰当的教学方法 每一堂课都有每一堂课的教学任务,目标要求。教师要随着教学内容的变化,教学对象的变化,灵活应用教学方法。数学教学的方法很多,对于新授课,我们往往采用讲授法来向学生 传授新知识。但有时我们可以结合课堂内容,灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种 教学方法。有时,在一堂课上,要同时使用多种教学方法。俗话说:“教无定法,贵在得法”。只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于 所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。各种教学方法的运用,都是为一定的教学任务 服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学,学生学起来就有兴趣,易于接受,就会收到良 好的效果。 三、在课堂教学中组织和处理好例题,多做课堂练习,腾出时间让学生多实践 数学课堂教学,启发学生掌握学习规律,掌握解题方法,总结和归纳知识结构显得尤为 重要,因此例题的选编和教学是课堂教学的一个重要组成部分,例题又是教材的一个重要组 成部分。在课堂教学中例题能承上启下,引入新概念,又能加深对概念、公式、法则、定理 的理解;还能启迪学生的思维,培养学生的能力,发展学生的智力,举反例还能证明假命题,揭示错误根源。所以充分发挥教材中例题的作用,并着眼于培养学生的创新意识,让学生掌 握学习的主动权,激发求知欲望,提高课堂教学的效益。根据课堂教学内容的要求,教师要 精选例题,可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析,不片面追 求例题的数量,而要重视例题的质量。解答过程视具体情况,可以由教师完完整整写出,也 可部分写出,或者请学生写出。关键是讲解例题的时候,要能让学生也参与进去,而不是由 教师一个人承包,对学生进行满堂灌。 四、创设自主学习环境,营造民主和谐的课堂气氛 传统的教学模式中,老师与学生是有隔阂的。这种隔阂往往会严重影响教师与学生的交流。现在倡导的课堂教师应从神圣的讲台上走下来,充分融入到学生中间,消除教师与学生 的隔阂,应营造良好的课堂气氛,调动学生参与讨论的积极性和主动性。建立了良好的师生 关系,为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境,课堂教学效率才会大大提高。在教学 中我以“加强基础,培养能力,发展智力”为原则,在课堂教学中始终坚持发展教师的主导作用,突出学生的主体地位。这只是角色上的分工,在人格上师生是平等的。教师应从高高的

高中数学教学论文

高中数学教学论文:高中学生数学思维障碍的成因及突破 论文摘要:如何减轻学生学习数学的负担?如何提高我们高中数学教学的实效性?本文通过对高中学生数学思维障碍的成因及突破方法的分析,以起到抛砖引玉的作用。 关键词:数学思维、数学思维障碍 思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映,反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓高中学生数学思维,是指学生在对高中数学感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断,从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。高中数学的数学思维虽然并非总等于解题,但我们可以这样讲,高中学生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的;发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。 然而,在学习高中数学过程中,我们经常听到学生反映上课听老师讲课,听得很"明白",但到自己解题时,总感到困难重重,无从入手;有时,在课堂上待我们把某一问题分析完时,常常看到学生拍脑袋:"唉,我怎么会想不到这样做呢?"事实上,有不少问题的解答,同学发生困难,并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决,而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异,也就是说,这时候,学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍,有的是来自于我们教学中的疏漏,而更多的则来自于学生自身,来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。因此,研究高中学生的数学思维障碍对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。 一、高中学生数学思维障碍的形成原因

根据布鲁纳的认识发展理论,学习本身是一种认识过程,在这个课程中,个体的学习总是要通过已知的内部认知结构,对"从外到内"的输入信息进行整理加工,以一种易于掌握的形式加以储存,也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识,即找到新旧知识的"媒介点",这样,新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结构的不断分化和重新组合,使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。一方面,如果在教学过程中,教师不顾学生的实际情况(即基础)或不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从;另一方面,当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的"媒介点"时,这些新知识就会被排斥或经"校正"后吸收。 因此,如果教师的教学脱离学生的实际;如果学生在学习高中数学过程中,其新旧数学知识不能顺利"交接",那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇,从而在解决具体问题时就会产生思维障碍,影响学生解题能力的提高。 二、高中数学思维障碍的具体表现 由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相同,作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别,所以,高中数学思维障碍的表现各异,具体的可以概括为: 1.数学思维的肤浅性:由于学生在学习数学的过程中,对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解,一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此而产生的后果:

中学数学教学论文总结报告五篇

中学数学教学论文总结报告五篇 屮学数学教学论文总结报告五篇 【篇一】 摘要:随着教育改革的不断深入,新时代教师和学生都对教 育有着更高的期望,在探索教育发展屮,深度学习逐渐受到教育工作者的重视。文章通过阐述数学深度学习的必要性,剖析高屮数学教学深度学习的影响,并提出促进数学深度学习的高屮教学策略,旨在促进教师改变以往高中数学的教学方式,引导学生进行数学深度学习,促进高屮数学教学领域改革。 关键词:深度学习;数学;教学随着课程改革的不断推进, 深度学习成为素质教育下一种新的教育理念。在数学课程教学中,为进一步提升教学质量和教学效果,深度学习模式逐步成为师生关注的焦点。在数学的深度学习屮有利于培养学生的理性思维,更有利于培养学生注重学习本身及知识间的关联性和层次性[l]o因此,文章以深度学习理论为基础,对高中深度学习的现状及影响高屮数学深度学习的因素进行了详细的论述和分析,并提出促进数学深度学习的高屮教学策略,以期促进深度学习在高屮数学教学中的应用。 一、数学深度学习的必要性 (一)深度学习可以提高学生的学习能力深度学习作为新课程倡导的一种学习方式,更注重培养学生的自主学习意识,更突岀

数学学习内容的联系性,更有利于提高学生的学习能力,从而激发学生学习的主动性和积极性,促进学习兴趣的养成,提高学习效率,学生逐步转变学习方式,培养学生数学自学、乐学的能力,进行数学深度学习能更好的适应时代的发展和进步,从而促进学生综合素质的全面发展。 (二)深度学习可以提高解决问题的能力随着时代的发展,学生具备深度学习的能力更有利于培养自身对问题的独特思考,形成独特的见解,实现思维习惯的养成。而数学深度学习一定程度上促进了学生深度思考和反复实践的过程。学生进行深度学习更有利于培养学生进行独立思考,在学习中发现问题、解决问题的能力,使学生逐步形成自主学习、自主思考、自主解决的学习习惯,从而提高解决问题的能力。 (三)深度学习促进学生全面发展随着我国教育逐步向素质教育转变,培养适应社会发展和全面发展的创新型人才,需要教师树立正确的教师观,转变以往教学模式,更新教学观念,紧跟教学改革的发展方向。高中数学的教学要注重培养学生深度学习的能力,帮助学生在学习中注重系统性和逻辑性,充分发挥学生学习的主动性,促进学生综合素质的全面发展,不断适应社会和时代的需求[2]。 二、高中数学教学深度学习的影响分析 (一)从家庭文化角度分析从目前的家庭教育形式来看,温馨的家庭环境和氛围及良好的教养方式有助于学生对学习的认知,

高中数学研究性学习报告正式版

For the things that have been done in a certain period, the general inspection of the system is also a specific general analysis to find out the shortcomings and deficiencies 高中数学研究性学习报告 正式版

高中数学研究性学习报告正式版 下载提示:此报告资料适用于某一时期已经做过的事情,进行一次全面系统的总检查、总评价,同时也是一次具体的总分析、总研究,找出成绩、缺点和不足,并找出可提升点和教训记录成文,为以后遇到同类事项提供借鉴的经验。文档可以直接使用,也可根据实际需要修订后使用。 研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”,作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。 一、问题的提出 1.背景 经济的全球化,知识经济时代的临

近,对创造性人才,对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次“全教会”着眼于提高国民素质,增强综合国力的高度,明确指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”学生创新精神和实践能力的培养受诸多因素制约,课程改革可以视为举措之一。各门课程的实施都应当有利于培养学生的创新精神和实践能力,这是开展研究性学习的宏观背景。 教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。我国的课程建设曾受到国际课程整合理论的儿童中心(杜威)、结构中心(布鲁纳)和人本主义的认

(no.1)2013年高中数学教学论文 教学中后进生的转化

本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 数学教学中后进生的转化 摘要:数学课程要面向全体学生,使人人都能获得良好的数学教育,所以对于数学教学中的后进生,我们不抛弃,也不放弃.在教学中,培养后进生学习数学的兴趣,增强他们的自信心是前提,充分考虑后进生的特点,因材施教是根本,课后对他们多一些关爱,多一些辅导是保障,将这一切付诸于实际行动才是关键. 关键词:数学教学后进生转化 随着新课程改革的不断推进和发展,学生的主体性得到了充分体现,个性得到了发展.在教学中,我们经常可以听到这样的声音:“老师,我还有一个问题.”“老师,我发现了一个规律.”“老师,我有不同的方法.”……这些声音使课堂充满了活力,令人欣喜万分.然而,我们也会发现,活跃的课堂上仍有几束迟疑的目光,仍有几张迷茫的脸庞,他们就是我们通常认为的后进生.对于这部分学生,我们不能放弃.如何使后进生参与学习活动,让他们学有所获呢?在教学实践中我作了如下尝试. 首先,教师要增强学生的自信心和自尊心,培养他们的学习兴趣. 每个学生都是有自尊心的,后进生也是如此,他们也有很强的表现欲和上进的积极性.因此,教师要善于用敏锐的眼光捕捉每个学生的闪光点,应该用赏识的目光和态度及时给予肯定、鼓励,以激发学生的学习兴趣和上进心,让他们看到自己并不是一无是处,而是有自己的“强项”,从而积累学习的动力,培养自信心,迎难而上追求进步. 其次,教师要提高课堂效率. 1.注重旧知复习,温故而知新 数学这门课程有别于语文、英语等其他课程,它的知识前后联系比较紧密,如果学生某一环节出现问题,就会导致下一环节学习比较困难,往往后进生就是这样形成的.所以,在上新课之前,我先布置学生预习,并让学生做好充分的复习工作,教学中再以问题的形式提问,将新旧知识联系起来. 例如,在讲“一元二次方程”时,第一节课讲的是用直接开平方法,第二节课讲配方法,配方法对于后进生来说有点困难,所以我在课的开始就让学生用直接开平方法解一题,然后把这题的常数项改一下,学生会发现这样就不能用上节课所学的方法来解,我引导学生能不能想办法往我们上节课所学的方法上去靠,这样后进生就会感觉教学起点比较低,从而提高其学习热情. 2.加强直观教学,促进知识理解

浅谈高中数学课堂的有效教学

浅谈高中数学课堂的有效教学 发表时间:2014-06-10T12:41:17.420Z 来源:《教育与管理》2014年4月作者:邓明富 [导读] 数学是一门逻辑思维性极强的学科,它要求学生缜密思索,明确目的,它的有效性是广大师生共同追求的目标。 四川省广元市元坝中学/邓明富 数学是一门逻辑思维性极强的学科,它要求学生缜密思索,明确目的,它的有效性是广大师生共同追求的目标。它是教师为完成教学目标和要求,满足学生学习需求的教学行为,它是教学行为的社会价值和师生个体价值的双重体现。 教师在课前精心设计方案,在课堂上为学生创设和谐轻松的教学环境,教师主动引导和帮助学生改变学习方法。实现数学和现代化科学技术的有效结合,重视学生运用能力的培养。充分地开发和挖掘学生的学习潜能,提高他们学习数学的兴趣,使他们在上课过程中保持旺盛的精力和最佳的学习状态,让数学课变动有趣、生动,学生充满自信与成功。 1 数学课堂有效的首要条件———精心的课堂设计 一个教师要想上好一节课必须在课前对教学内容进行熟悉,认真地设计教案,选择合适的教学方法,这一切准备工作都是使课堂有效的必要前提。教师在课堂上面对的是一个个有着思维,爱好,兴趣的活生生的个体,他们有着自己的思考分析问题能力,有一定的知识和经验。所以教师在设计课堂教学时,用同一种教学方法来应付所有的学生,千篇一律的教学行为和僵化不变的教学策略只会让学生对所任学科失去兴趣。我们在教案设计时,就应该想到对数学概念、规律如何讲解,数学实验如何做,课堂上教师和学生怎样合作,怎样交流,怎样讨论,教师如何激发学生学习数学的兴趣,如何评价他们在课堂上的表现等。教师再设计教案时要能够体现教学的创造性,即学生根据教师提供的一些有结构的材料亲自动手操作、实验,在探究的过程中主动发现问题,这些知识不再是抽象的数字符号和图形,而是生动的具体的能够亲身体会到的东西。这样的教学方法不仅激发了学生了解事物的好奇心,而且提高了他们主动探究事物的能力。他们的观察,分析,探究等方面的能力因此得到了全方位的提高。这种教学环境应该是以学生为主体的应答性学习环境。例如我在讲解函数奇偶性这节课时,就根据数学课程标准和本节课的教学目标,并且结合本班学生的具体情况进行了“问题牵引启发探究”的教学模式。 2 增强师生情感,提高课堂效率 创设轻松愉快的气氛,培养和谐民主的师生感情,增强了学生自信心。数学课是一门体验式教学活动。只有不断地体验并从中获得成就感,才会从心中对数学学习产生浓厚的兴趣,而表达出极大的热情,这种积极的体验是建立在友好的师生情感之上,建立在不断地进步,不断的成功之上。教师只有让学生从学习中体会到快乐,才会表现以往没有的积极性。在这种和谐的师生情感上,错误应该得到谅解,进步应该得到表扬。提倡“小批评,大表扬”的教育模式。学生的自尊心应该得到教师的尊重和保护,而不是粗暴的排斥和打击,只有这样数学课堂的有效性才能表现出来。 3 练习设计要精心,学习气氛要调节 新课标标准要求教师对待学生要改变旧的立场。把它们看做是一个个活生生的,有生命力的,由感情的,有思考能力的学生个体。这个个体是不断发展的。我们在教学过程中要根据学生身心发展特点和数学知识规律相结合,尊重每一个学生的学习要求,注重个性差异。让每一位学生都有表现,思考,发展和创新的机会。这就要求我们教师在教案设计时体现出学生差异的特点。习题形式要多样化,层次化,能够全面覆盖,是每一个学生都能积极参与课堂学习,体现出学习和教学有效性的有机结合。数学的知识结构呈现出螺旋形,递进性,开放性的上升状态。教师在教学过程中要把现有知识和旧知识联系起来。把学习的数学知识与生活实际联系起来。使学生的知识从未知到已知,再到熟练掌握逐步过渡。 4 有效的教学评价 为了全面了解学生当前的学习状况,进一步激发学生学习兴趣。提高学生学习积极性和学生能够全面发展。教师要对每一个学生进行评价。这也是教师反思的过程,也是改进教学方法的有力手段。科学有效,准确高效地评价每一位学生对教育教学发展有着很大的促进作用。在评价过程中,要重视对学生探究能力的评价,并且重视学生利用所学知识解决生活中实际问题能力的评价。数学知识和生活实践密不可分。数学知识实际上就是从生活实际中提取的抽象化的一种数学形式。它是现实生活的描述,现实材料的形式。所以,对于学生的评价不能靠数学知识检测的结果为唯一的依据和标准,成绩是学生掌握知识的一种体现。但是我们也应该对学生的具体观察能力,抽象思维能力和逻辑演绎能力进行实际考评。更重要的是学生的实际运用能力。要想全面反映一个学生的数学能力,考评形式就必须多样化。因此对学生数学学习状况的评价不能仅仅局限于对学生数学知识掌握的评价上,要把知识和技能有机结合起来,全面地进行反映。不能落下的还有学生的情感和态度,他们形成和发展的状况。我们在评价过程中既不能离开数学知识的结果,也不能离开他们参与课堂数学的程度,自信心,以及他们的独立思考能力嗯哼合作交流能力,数学思考的发展水平等各方面变化和发展。在实施评价的过程中,还要特别注意学生的个体差异。 最后,教师在对学生评价结果上尽量使用激励性语言,使评价能够发挥它的激励作用。使学生在以后的学习过程中不断增强学生数学学习兴趣,增强好奇心与自信心。从而在以后的学习过程中表现出极大的热情,主动参与与教师的互动数学教学。

高中数学教学论文 高中数学立体几何学习的几点建议

高中数学立体几何学习的几点建议 一逐渐提高逻辑论证能力 立体几何的证明是数学学科中任一分之也替代不了的。因此,历年高考中都有立体几何论证的考察。论证时,首先要保持严密性,对任何一个定义、定理及推论的理解要做到准确 无误。符号表示与定理完全一致,定理的所有条件都具备了,才能推出相关结论。切忌条件不全就下结论。其次,在论证问题时,思考应多用分析法,即逐步地找到结论成立的充 分条件,向已知靠拢,然后用综合法(“推出法”)形式写出 二立足课本,夯实基础 直线和平面这些内容,是立体几何的基础,学好这部分的一个捷径就是认真学习定理的证明,尤其是一些很关键的定理的证明。例如:三垂线定理。定理的内容都很简单,就是线 与线,线与面,面与面之间的关系的阐述。但定理的证明在出学的时候一般都很复杂,甚至很抽象。掌握好定理有以下三点好处: (1)深刻掌握定理的内容,明确定理的作用是什么,多用在那些地方,怎么用。 (2)培养空间想象力。 (3)得出一些解题方面的启示。 在学习这些内容的时候,可以用笔、直尺、书之类的东西搭出一个图形的框架,用以帮助提高空间想象力。对后面的学习也打下了很好的基础。 三“转化”思想的应用 我个人觉得,解立体几何的问题,主要是充分运用“转化”这种数学思想,要明确在转化过程中什么变了,什么没变,有什么联系,这是非常关键的。例如: 1. 两条异面直线所成的角转化为两条相交直线的夹角即过空间任意一点引两条异面直线的平行线。斜线与平面所成的角转化为直线与直线所成的角即斜线与斜线在该平面内的射影 所成的角。 2. 异面直线的距离可以转化为直线和与它平行的平面间的距离,也可以转化为两平行平面的距离,即异面直线的距离与线面距离、面面距离三者可以相互转化。而面面距离可以转

初中数学有效教学论文

初中数学有效教学论文范文|谈谈初中数学有效教学的几个问题 目前中小学教学有一个非常突出的问题,那就是教师教得很辛苦,苦得不知道尽头在哪里;学生学得也很痛苦,苦得不知学习的乐趣在哪里。造成这个问题的原因是多方面的,既有教育体制问题,也有课程设置及标准问题,更有教师本身素质和能力问题。作为一线教师,应该正视这个问题,并作深刻的反思。 我想,要彻底解决这个问题,不是教师的力量所能做到的,但是,从如何提高教学效益,那应该属于教师的份内职责。目前,随着新课程的全面实施,为实现有效教育提出了契机。下面就从有效教学理念出发,结合数学教学的实际来谈几个问题。 (一)什么样的教学是“有效教学” 所谓“教学”,是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个:一是要激发学生的学习动机,因为教学是在学生“想学”的基础上展开的。二是要让学生知道学什么到学到什么程度,学生只有知道学了什么以及学到什么程度,才会有意识地去主动参与;三是采用易于学生理解的方式让学生听清楚、听明白,为此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫的教学语言等。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间教学后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学内容,或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么,或学生学得好不好。 (二)实现有效教学教师要摆正自己的位置 要达到有效教学的目的,教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题,更重要的是教学生怎样学。教师不是评判者,也不只是对学生提出要求,教师更多的是学生的服务者,他的职责要全心全意为学生服务。通过教师的努力使学生真正学到知识和本领,教师应努力满足学生的求知愿望,使他们能自觉热爱学习,在学习中去体验快乐。在这个前提下,我们的教育才能真正达到目标,我们的教育事业才能获得成功,这样的教学才会是有效的、高效的,才会是受人欢迎的。以往教师都能教的内容准备得竭尽所能,讲课时也能做到如行云流水一样畅通,尽力处处讲到,常常是自我感觉惬意,却忽略了学生的自主学习能力培养,忽略了学困生的困惑。这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥,这就会让我们的教

高中数学论文

博文论文为您专业服务—— 高中数学论文 【摘要】数系在高中数学的教学中主要是讲解复数的引入。在这一部分教学中,引导学生充分思考,自由发挥,增加对超越数论知识的接触,了解数论发展的历史,从而激发学生对数论知识的求知欲和探索欲。 【关键词】数系;数论;学习兴趣 从数系学习引发学生对数论的兴趣 引言 数论在数学史上产生较晚,在十五世纪末十六世纪初才渐有雏形,但到十九世纪,已经发展成为一个有着强大理论体系的数学分支学科。而对于高中生的学习来说,素数的学习将知识面由有原先接触到的初等数论扩大到了高等数论的范畴中。如何引领学生充分理解课本知识,鼓励有志于此的学生对数论难题发起挑战,也是我们高中数学教学的一个艰巨任务。 一数论前沿理论与高中数学课程 数论,顾名思义,是研究数字特性的一个数学分支学科。数论产生的早期主要是由欧几里得关于素数无穷多个的证明,欧几里得发现的求最大公约数的辗转相除法以及中国南北朝时期发现的的孙子定理。之后,由于生产生活水平的限制,人们并不需要更多地理论去支持生产,于是数论理论一度停滞不前,直到由费马,梅森,欧拉,高斯等人的发展,他们研究数论的主要目标是素数,主线思想是寻找素数的通项公式。数学家发现初等数论无法解决这一问题,于是数论发展成了更多分支。 高中数学的数系学习中引入了复数的概念,这是在学生已有的数系知识中添加的全新内容。在学习复数之前,学生对数的认识仅限于实数范围。学生对于数 的认识还表现在日常所能接触的范围内,尽管诸如 、2、e等一系列无理数 的存在对于学生的理解有一定的难度,但它们都可以结合现实生活中的实例来分析理解。 哥德巴赫猜想作为数论伟大猜想,曾在我国引起很大关注。我国著名数学家陈景润在1966年发表了《表达偶数为一个素数及一个不超过两个素数的乘积之

高中数学教学中关于后进生的转化

高中数学教学中关于后进生的转化 摘要:高中数学“后进生”,通俗地讲就是班上成绩低于班级平均分,拉班级“后腿”,在学习态度,学习方法上或多或少存在一定问题的学生。众所周知,高中数学是高中阶段非常重要的学科,也是们高考取得胜利的关键,因而,分析高中数学后进生的形成原因,实施切实有效的转化策略,帮助他们早日“脱困乐学”,是摆在教师面前光荣而又艰巨的重大任务。 关键词:高中数学;后进生;转化 一、数学后进生形成的原因 相关的理论研究表明,高中数学后进生的成因是错综复杂的,总体分为内因和外因,所谓的内因是学生本人在学习数学过程中表现出智力方面的差异,比如对数学知识的接受能力、思维能力、理解能力、记忆力、想象力的强弱等;同时内因还表现在学生个人情感上、意志上、态度上、兴趣上和学习方法上的各种差异。而外因指来自学生外部的原因,一般是周围的环境影响,包括学习氛围、家庭氛围、家长、教师和学生的相处所带来的影响。比如由于家庭的变故或者受到学习氛围的影响,成绩跌落,这是由于外部因素引起的,但由于没得到及时的援助,知识链断层,导致丧失接受新知识的能力,而个人意志力不坚强,灰心丧气,从此转

化为数学后进生。 二、数学后进生的转化策略 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“每一个学生都各自是一个完全特殊的,独一无二的世界。”每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要,具有不同的数学发展水平.要让不同的学生都有所提高,有所发展,数学教师必须根据学生的个体差异,采用不同的方法做好学生的个别教育.有的时候一个班里数学后进生虽然不多,但如果处理得不好的话,却会对班级的数学学习氛围产生极大的影响。下面我就把工作过程中的几点经验拿出来和大家共同探讨一下。 (一)挖掘数学思维的闪光点,摒弃学习数学的自卑心理 后进生一般比较自卑、内向、孤僻,甚至有种玩世不恭的心理,更需要教师、家长的关心爱护。有关资料表明,在大多数情况下,学生受表扬越多,对自己的期望就越高,学习就越努力。反之,受到表扬越少,学生随之产生的自我期望和努力就越少。因此,教师要不断地鼓励,尤其是要善于挖掘、捕捉后进生的闪光点,使其摈弃学习数学的自卑心理,并不失时机地进行鼓励和表扬。 在教学过程中,要为后进生创造成功的教学环境。每个学生在学习上或多或少都有成功的经历和体验。面对新的学习任务,教师在教学中要有意识营造一种环境或气氛,

浅谈高中数学有效教学的策略

浅谈高中数学有效教学的策略 发表时间:2018-11-26T16:06:23.900Z 来源:《知识-力量》2019年1月上作者:丁彩香[导读] 在高中数学课堂的教学过程中,若教师的教学行为在推动学生进步以及达成教学目标方面均极为成功,即为有效教学;教师针对课堂状况、学生学习数学的状态以及具体的教学内容,采用不同的教学策略,即可实现教学效率的提升。(云南省巧家县一中) 摘要:在高中数学课堂的教学过程中,若教师的教学行为在推动学生进步以及达成教学目标方面均极为成功,即为有效教学;教师针对课堂状况、学生学习数学的状态以及具体的教学内容,采用不同的教学策略,即可实现教学效率的提升。关键词:中学数学;有效教学;课堂教学;教学策略 学生是学习的主体,教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中,自始至终让学生唱主角,使学生变被动学习为主动学习,让学生成为学习的主人,教师成为学习的领路人。在一堂课中,教师尽量少讲,让学生多动手,动脑操作,如果一看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案,就急着将方法告诉他们,这样容易造成学生对老师的依赖,不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库,学生往往会想出老师意想不到的好方法来。 一、让学生成为课堂的主人 什么是有效教育?远在1632年,捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学。”今天,我们研究有效教学,应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。 1、把课本研读权还给学生 学生在课堂上基本的学习方式是什么?我们认为应当是研读课本。当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读,这是“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”,就必须把课本研读全还给学生,变教师讲读为主为引导学生研读为主。 2、把自主学习的时间权还给学生 学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上,应该有“三重意识”:其一,“学为主”意识;其二,“学而会”意识;其三,“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”,学生的自主学习时间权才能得到保障。 3、把学习活动的空间权还给学生 学习是什么?答案是多元的,但从状态上讲,学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动,以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲,这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。 4、把问的权利还给学生 与“多学”相伴的是“多问”,在操作上,要设定“三个一”的评价标准:一是没有学生发问的课算不上好课;二是“答必正确”的课不是真正的好课;三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。 5、把学习的体验权还给学生 学生“多学”的一个重要方式是体验学习,要解决好这一问题,我们认为要确立“三个尊重”意识:其一,尊重学生的各种体验权利,创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。其二,尊重学生的体验学习方式,让学生适当走点弯路,允许学生犯点错误,鼓励学生带着问题去实践。其三,尊重学生知识和能力获得的规律,千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里,千万不要把教学视为一种恩赐行为。 二、让学生成为老师 小组讨论课,从效果来看,剥夺了教师统治课堂的地位,学生翻身做了课堂的主人。学生都动起来了,有了学习的乐趣,学生非常喜欢。刚开始,尖子生成绩有些下滑,中间学生成绩普遍进步,学习困难的学生进步最大。这可能与我们学校生源的结构特点有关系。后来,经过不断的调整和培训,优生学习能力加强了,学习更加自信,成绩也突出。 现阶段,虽然基于学生学习能力不足,不能达到教师的预期,但是,凡事都有一个过程,只要这样坚持下去,借以时日,相信学生的能力会有大的起色。任何改革都是在摸索中不断前行的,课堂教学改革也决不可能一蹴而就,但“课堂”永远是我们研究的主阵地,只有进行课堂教学改革,让学生动起来、让课堂活起来,教学效率才会有更好的发展。 三、善于运用信息化手段 在新课标和新教材的背景下,教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量,从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率;三是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时,教师引导学生总结本堂课的内容,学习的重点和难点。同时通过投影仪,同步地将内容在瞬间跃然“幕”上,使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中,对于板演量大的内容,如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题,复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话,教学可以自编电脑课件,借助电脑来生动形象地展示所教内容。 一方面,信息技术有助于展现数学过程、探究数学结论、展现数学之美。另一方面,我们要认识到,信息技术是教学的辅助手段,我们不能把放电影式的教学方式认为是好的、正确的方式,充分利用与教材配套的多媒体积件进行教学,以达到利用信息技术辅助教学的最佳效果,才是正确方法。 总而言之,提高中学数学课堂教学的有效性,应该是认真备课、课堂教学等多个方面组成的统一整体,重视每一个环节,才能更好的提升中学数学课堂教学效率。所有中学数学教师,都需要能够令学生主动、积极的参与其中,通过数学课堂教学,使得学生具备不怕困难的品质以及严谨求实的精神。本文针对中学数学课堂有效教学实践开展的探究工作,仍然偏重于方法探究,仍需持续深化,希望广大教师也能够针对此进行深入研究,为有效实现中学数学教学有效性奠定基础。

中学数学小论文题目选题参考

https://www.doczj.com/doc/3c12871320.html, 中学数学小论文题目 一、最新中学数学小论文选题参考 1、让课堂小结成为提升教学有效性的杠杆解——以中学数学教学为例 2、中学数学教学中的小组合作学习 3、反思小组合作式的中学数学教学 4、浅谈中学数学教学中小组合作学习的策略 5、让小学生在动手“做”中学数学 6、小组合作学习模式在中学数学教学中的应用 7、课堂主线贯始终若欲高效必“点睛”——也谈中学数学课堂小结 8、中学数学中为什么没有复数大小内容的探讨 9、中学数学教学中实施分小组学习探究 10、在中学数学课堂教学中实施小组合作学习的策略 11、让小学生在做中学数学 12、中学数学教学活动之小论 13、让小学生在生活中学数学 14、让小学生在"玩"中学数学 15、如何让小学生在快乐中学数学 16、让小学生在做中学数学 17、浅谈如何引导小学生在“玩”中学数学 18、引领小学生在自主探究中学数学 19、浅谈中学数学课堂教学小结 20、浅谈如何让小学生从玩中学数学

https://www.doczj.com/doc/3c12871320.html, 二、中学数学小论文题目大全 1、中学生怎样写数学小论文 2、浅析中学数学教学中的小组合作学习 3、小组合作学习模式在中学数学教学中的应用探讨 4、辅导中学生写作数学小论文 5、探究小组合作学习模式在中学数学教学中的应用 6、中学数学课堂小结的现状研究 7、小组互助学习和中学数学教学 8、小组互助学习和中学数学教学 9、浅谈“小组合作学习”在农村中学数学课堂中的作用 10、浅谈新课程理念下中学数学教学的小组合作学习 11、小组合作学习在中学数学课中的体现 12、浅谈中学数学如何有效地组织学生小组互动和探究 13、浅议中学数学教学中的小组合作学习 14、如何提高小组合作学习在中学数学中的应用有效性 15、中学数学高效课堂小组学习环境建设的实践探索 16、中学数学复习课之小组合作学习初探 17、对中学数学课堂教学中小组合作的再认识 18、中小学数学小组学习中应注意的问题 19、让小学生在快乐中学数学 20、小组合作学习法在中学数学教学中的运用 三、热门中学数学小专业论文题目推荐

2013年高中数学教学论文 教学中后进生的转化

数学教学中后进生的转化 摘要:数学课程要面向全体学生,使人人都能获得良好的数学教育,所以对于数学教学中的后进生,我们不抛弃,也不放弃.在教学中,培养后进生学习数学的兴趣,增强他们的自信心是前提,充分考虑后进生的特点,因材施教是根本,课后对他们多一些关爱,多一些辅导是保障,将这一切付诸于实际行动才是关键. 关键词:数学教学 后进生 转化 随着新课程改革的不断推进和发展,学生的主体性得到了充分体现,个性得到了发展.在教学中,我们经常可以听到这样的声音:“老师,我还有一个问题.”“老师,我发现了一个规律.”“老师,我有不同的方法.”……这些声音使课堂充满了活力,令人欣喜万分.然而,我们也会发现,活跃的课堂上仍有几束迟疑的目光,仍有几张迷茫的脸庞,他们就是我们通常认为的后进生.对于这部分学生,我们不能放弃.如何使后进生参与学习活动,让他们学有所获呢?在教学实践中我作了如下尝试. 首先,教师要增强学生的自信心和自尊心,培养他们的学习兴趣. 每个学生都是有自尊心的,后进生也是如此,他们也有很强的表现欲和上进的积极性.因此,教师要善于用敏锐的眼光捕捉每个学生的闪光点,应该用赏识的目光和态度及时给予肯定、鼓励,以激发学生的学习兴趣和上进心,让他们看到自己并不是一无是处,而是有自己的“强项”,从而积累学习的动力,培养自信心,迎难而上追求进步. 其次,教师要提高课堂效率. 1.注重旧知复习,温故而知新 数学这门课程有别于语文、英语等其他课程,它的知识前后联系比较紧密,如果学生某一环节出现问题,就会导致下一环节学习比较困难,往往后进生就是这样形成的.所以,在上新课之前,我先布置学生预习,并让学生做好充分的复习工作,教学中再以问题的形式提问,将新旧知识联系起来. 例如,在讲“一元二次方程”时,第一节课讲的是用直接开平方法,第二节课讲配方法,配方法对于后进生来说有点困难,所以我在课的开始就让学生用直接开平方法解一题,然后把这题的常数项改一下,学生会发现这样就不能用上节课所学的方法来解,我引导学生能不能想办法往我们上节课所学的方法上去靠,这样后进生就会感觉教学起点比较低,从而提高其学习热情. 2.加强直观教学,促进知识理解

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