初中历史教学中黄陂乡土历史资源的引用实例几则
2017人教版新教材使用指南强调，历史教学要具有时代性，趣味性，启发性，开放性，实践性，真实性，体现地域特色，开放性，指历史教学资源的开放性，以教材为主，但不拘泥于教材，可开发自有的历史教学资源，如地方教学资源，充分利用，开发地方自有的历史教学资源，体现了历史教学的新要求，历史是生动的，鲜活的，是身边的历史，是真实的历史。在武汉市黄陂区的中学历史教学中，我积累和发掘的几个地方乡土资源，举例如下：
辛亥革命的教学，与黄陂有关吗？有，武昌首义后，革命同志推举黎元洪为都督，黎元洪后来当过几任民国副总统，也当过民国大总统。黎元洪就是黄陂人，所以，武汉有黎黄陂路，黄陂区实验中学的一幢旧楼，就是黎元洪大总统为黄陂捐建的一所中学。所以，辛亥革命与黄陂有关，学生马上举例，黄陂有个广场叫黎元洪广场。
抗日战争与黄陂更有关系了，现在80多的老人，还有抗战的记忆，前川街解放村，距离县城较近，经常有日军到村里活动，欺负村民的例子不少。都是采访当年亲历者所得，王家河惨案，惨案的现存地是一座菜场，今天修了一座纪念碑，黄陂县志记载了惨案。前川街罗上塆，因为村民在屋顶晒棉花，引来日军疯狂轰炸，也在县志上有记载。血淋淋的史实，更加真实可信，揭露了日本侵略者的罪行，无法抵赖，无法否认了。
大跃进的历史，黄陂课讲的也不少，采访了前川街的几位老人，1959年，他们参与了夏家寺水库的修建，好多人因为饥饿得了浮肿病，男子在外面劳动，村里也在度饥荒，也有人饿死了。都是真实的历史。
黄陂区环城中学彭晓东
2017年12月18日
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6517192393.html, 乡土地理课程资源开发初探 作者：何湘 来源：《开心素质教育》2013年第04期 【摘要】在中学地理教学中，应该充分挖掘本地各种自然和人文资源，并将这种资源转 化为可以被中学地理教学课堂利用的乡土地理教学资源。 【关键词】乡土课程资源 一、乡土地理课程资源的概念 中学课程标准规定，“乡土地理是必学内容”。乡土地理课程资源指的是学校师与生所处的某一具体区域内的科技人文、自然条件及社会经济等各方面反映人们文化心理且具有积极意义的内容。在中学地理教学中，充分开发和利用乡土地理课程资源，对实现新课程目标、提高教学质量具有十分重要的意义。 二、乡土地理在中学地理教学中的重要性 在中学地理教学中，充分挖掘本地各种自然和人文资源，并将这种资源转化为可以被中学地理教学课堂利用的乡土地理教学资源，一方面可以做到理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题的能力，另一方面可以让学生深入了解自己的家乡，增强家乡观念和爱国热情。 （一）有利于丰富课堂教学内容，激发学生兴趣 中学生的心理特征就是对任何事物都是充满好奇，利用这种心理特征引导学生对周边的地理现象与事物积极探索，主动求知，可以大大提高学生的学习兴趣。因此，从学生息息相关的周边环境中寻找乡土地理素材，并把这种素材转化为丰富的教育资源在课堂上加以运用，让学生切身感受到地理科学的魅力，丰富了地理课堂的教学内容，是教材内容的有益延伸和良好补充。 （二）有利于培养学生观察问题和分析问题的能力 新课标要求要注重培养学生观察问题和分析问题的能力。乡土地理结合学生周边实际，要求学生利用课堂所学，自主地去对地理现象进行分析和解释，将理论学习转变为知识的探索和能力的培养，将抽象的地理空间和地理过程用学生喜闻乐见的形象直观的方法表达出来，有利于很好地培养学生的思维方式和动手能力。 （三）有利于培养学生的环境意识和爱国热情
初中历史教学与乡土文化资源的融合 初中历史教学与乡土文化资源的融合 初中历史教学与乡土文化资源的融合 2013-11-06 历史论文 初中历史教学与乡土文化资源的融合 初中历史教学与乡土文化资源的融合文/江洁敏摘要：初中历史教学新课改的过程中，乡土文化起着必不可少的作用。在历史教学的过程中，由于学生对本地的乡土文化有一定的印象和了解，结合乡土文化资源对历史事件进行讲解，能增加学生的熟悉感，从而有效激发学生的学习兴趣。因此，相关教育部门以及学校应该给予足够的支持，历史教师也要善于利用乡土文化资源，不断改变教学方法，对学生进行教学。关键词：初中历史教学；乡土文化资源；学习积极性我国有着悠久的历史，在学习历史的过程中，由于内容较为繁多，一些学生在学习的过程中未能掌握有效的学习方法，导致很多学生感觉历史是一门非常枯燥的学科。要降低学生对历史的恐惧感，激发学生学习历史的积极性，关键就在于教学方法和教学内容的改进。在历史教学的过程中，结合乡土文化资源对学生进行讲解，能够促进学生自主地学习。如何充分利用乡土文化资源，并结合到历史教学当中，是历史教师需要考虑的问题。下面对初中历史教学与乡土文化资源的融合进行分析，为历史教学提出几点科学的建议。一、初中历史教学与乡土文化资源融合的必要性学生是学习的主体，如何能够体现主体的作用，关键就在于能否激发学生的学习积极性，培养学生独立思考、独立探究、团队合作的精神。历史教学不仅仅需要依靠课堂的灌输，学生还需要通过实践探索获得新的知识，而乡土文化资源的运用则能够有效引导学生培养探索能力，通过对本地区独特的历史、乡土文化进行教学，让乡土文化的丰富性弥补教材的不足，从而提高教学
精心整理 浅谈幼儿园利用乡土教育资源开发园本课程 苟月芳 （甘肃省宕昌县职业中专附属幼儿园甘肃宕昌748500） 摘要：幼儿园利用自然资源、社区资源及乡土传统文化等教育资源，以主题活动为主要形式构建园本课程，是当前幼儿教育改革的一个重要内容。本研究以宕昌县的乡土教育资源为例，探讨了幼儿园园本课程内容的生成与建构，并论述了这些乡土教育资源在儿童发展中的重要地位和作用。发展乡村幼儿教育，需要根据乡村的特点，因地制宜地开发利用乡村的资源，为幼儿教育提供 自 “各的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。 通过对《指南》精神的深入学习和不断的理解，我们懂得了其中所蕴涵的道理：幼儿园应从幼儿的实际生活中去发现，挖掘乡土赖以展开的教育资源，开发我园的乡土教育资源园本课程。于是开发挖掘本乡土教育资源，生成园本课程是我们的出路。宕昌县气候多样，资源富集。中药材种类达690多种，素有“千年药乡”之美誉。境内有金属矿16种，铅、锌、金、锑储量较大。境内不仅有决定中国工农红军长征命运的红色圣地哈达铺，还有国家AAAA 级自然风景区官鹅沟，有古朴神秘的宕昌古国遗址，既然我们宕昌有这么丰富的地域文化特
色，何不好好利用呢？ 《指南》要求“教师从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验、获得一定的知识和技能。”所以对幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手；从周围生活入手，由近及远，适合幼儿身心健康的特点和规律，为幼儿所接受。而“乡土”课程资源是具体的，幼儿就生活在其中，是幼儿随时随地感受到的周围的事物和情景，如家乡的名胜古迹，美丽的官鹅沟和古羌国遗址，城里拔地而起的高楼大厦，日新月异的家乡建设和变化，勤劳的劳动者……都是幼儿可 的“， 活动《搭凉亭》；语言活动：儿歌《美丽的官鹅》，谈话活动《美丽的官鹅沟》；艺术活动：美术《官鹅沟的树与湖》，音乐《欢迎来到官鹅沟》，音乐游戏《小袋鼠》；社会活动：认知交流《长征圣地——哈达铺》，活动区活动《我喜欢的官鹅沟》；数学活动《五个手指头》；健康活动《去官鹅沟》《套圈》《洋芋搅团品尝会》等丰富的教学活动。还根据季节的变化，我们又有了《绿的世界》的主题活动，生成了语言活动《春天来了》和《彩色的官鹅沟》，科学活动《记录春天》和《有趣的蝴蝶》，健康活动《踏春天的官鹅沟》等。就这样我们以自然资源为基点，通过预设主题和生成活动相结合的方式，使各领域间发生联系，并利用适宜的现成的教材改编或自己创编的一些教材构建了乡土教育资源园本课程。
政治课的乡土课程资源的开发和利用——以邵阳地区为例 政治与行政学院学科教学（思政）黄凯 2015010026 摘要：乡土课程资源是祖国课程资源的支流，热爱家乡是中华民族自信的泉源。家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名胜古迹是我们引以为自豪，是应成为激发和培养学生热爱家乡、热爱爱国思想的生动教材。近年来，运用乡土课程资源开展政治课教学、提高学生素质，虽已成为广大教育工作者的共识，但乡土资源的教育的潜能的挖掘和研究仍有较大的空间。本文简洁邵阳地区的乡土课程资源，为政治课对其开发利用提供一些思路。 关键词：乡土课程资源政治课邵阳地区 乡土教材是以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材，而乡土教材开发是乡土课程资源开发中非常重要的一环。18世纪，法国思想家J.-J.卢梭和瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。后来一些教育家把乡土课程资源逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。用乡土课程资源进行上课教学，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。有些国家曾在小学设乡土学科，进行乡土历史文化与自然的教学。费孝通先生在《乡土本色》一文中曾指出，中国社会的基层是乡土性的，也可以说中国的传统文化就是乡土课程资源的宏观载体①。中国历史悠久，幅员辽阔,各地方自然条件差别很大,又有值得讲述的革命传统和文物古迹，编纂开发具有地方特色的乡土课程资源供学生学习，有助于
激励儿童继承革命传统，发扬爱国主义精神。 一、乡土课程资源的概念 乡土指人们的出生所在地或者是从小开始一直生活的地方或指人们因为某种原因而产生深厚情感的地方。而乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、文化、社会的集中体现②。 关于乡土课程资源的理解，众说纷纭，目前未形成统一的看法。作者认为乡土课程资源解释较好的有：“师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件，社会经济和科技人文等方面的反应群众文化心理并且带有积极意义的系列教育内容，其中包括当地的历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生产和生活经验等一切有利于实现课程目标的物质因素和非物质因素”③。因此，乡土课程资源广泛多样，但只有应用到思想政治课堂中，与思想政治课的教学活动、教学要素等相联系起来的乡土课程资源才属于思想政治课乡土课程资源。 对于思想政治课乡土课程资源的开发，需要充分考虑学生所处年龄的生理、心理需求，特别是考虑到在农村进行乡土课程资源教育的局限性，因为农村学生每天都和自然、与山水交往，山山水水对他们的吸引力是相对城市学生较低的。正由于城市学生与农村学生知识面和知识结构都是差异较大的，所以在城市要多介绍自然景点、讴歌祖
最近，笔者参加了学校组织的市级课题调研活动。在调研中发现，一些农村学校特别是边远山区学校对乡土课程资源的开发、利用相对薄弱，比较落后，影响了课程改革的深入推进。为此，我专门走访了一些农村学校、语文教师和学生，对农村学校如何有效开发利用乡土课程资源有以下思考及建议。 一、开发利用乡土课程资源必须做到“三个加强” （一）加强宣传 增强教师开发利用乡土课程资源的责任意识。通过各级各类会议宣传开发利用乡土课程资源的必要性。在各级教研活动和教学比赛的过程中展示如何开发利用乡土课程资源，从而使广大一线教师建立起乡土课程资源开发利用的意识，并知道一些实施方法。 （二）加强督查 加大学校开发利用乡土课程资源的工作力度。只有增强校长的课程资源意识，才能谈得上课程资源的开发利用。教师在课程资源开发与利用中不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师本身就是课程实施的基本条件资源。 （三）加强考核 提高学校开发利用乡土课程资源的工作水平。通过常规管理，定期开展乡土课程资源开发与利用方面的活动，做到有组织、有计划、有安排、有过程、有记录、有反思。不定期检查教案，要求语文教师教案内容要反应一定比例的农村乡土课程资源。 二、开发利用乡土课程资源必须坚持“三个全面” （一）全面关注教材体系，体会编者意图 如使用人教版的教材时，教师要有整体把握意识，引导学生关注单元提示、课前导读、课后思考题、文中小泡泡，交给学生学习方法。 （二）全面研究教材目录，把握教材内容 在学期初安排好教学时间，激发学习兴趣，初看每个课题，推想大致内容。在讲新课时通过目录找页码，节约时间。晨读时从某课读至某课，自觉运用目录。单元复习时读指定课文，看谁读得快。在期末复习时看目录回忆课文内容，想写法及好处。看目录说喜欢的单元或课文，谈喜欢的理由。还可以进行课题趣连。 （三）全面利用教材封面插图，培养想象能力 引导学生看图进行阅读训练、说话训练、写话训练。特别是低年级课文中的插图能够帮助学生理解课文内容。 三、开发利用乡土课程资源必须走好“五大途径” (一)全面开发校内教育资源 教师的教学过程、学生的学习过程是一种课程资源、学校里的学习氛围、教室的环境布置同样是课程资源。一块块标语牌是语言的精华所在，一处处名人名言极具教育意义，一条条文化长廊是语文知识的海洋，引领学生在语文世界里遨游。每一位教师的生活阅历、实践智慧、特长技能、道德修养、为人处世的方式等就是课程资源。要创造性地开发与利用好有限设施设备的多种功能。如，篮球，既可以用于体育课教学，又可以作为数学课上认识球体的教具。 （二）充分利用本地自然资源 区域不同，特点各异，只有开发利用好具有浓郁地方特点的自然资源，才能被学生所熟悉，才具有亲切感和感召力。如，春天万物复苏，可以引导学生观察花、草、农作物等大自然的变化，训练学生观察、说话、写作的能力。如，在教学《麦穗》一文“咀嚼‘茅茅针’”时，可以在课前让孩子们去山上找茅茅针来嚼着体会，课中就能产生共鸣，课后可以试写自己的感受。 （三）有效借助其它人文资源 我国幅员辽阔，各地的经济，文化等都存在着很大的差异。可以利用少数民族地区山歌“调同词异”的特点给山歌填词，如，秀山县就可以把《黄杨扁担》、《一把菜籽》等当地民歌以及秀山花灯引入到学习中，增强学生对家乡的热爱之情。在学习《九月九日忆山东兄弟》等表达思念之情的课文时，可以结合农村留守儿童特别多的现状，通过书信、电话等来表达对父母、对亲人的思念之情。教师可以让学生深入农村，向年老的长辈、邻里乡亲询问、收集民间传说故事，再进行整理、编写、交流，开展以“传说故事”为主题的活动。 （四）积极组织各项语文活动 课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我们可以结合校园生活开展组织学生开展各项语文活动。例如：组织学生拟写通知、留言条、寻物启示、请假条、书信、借条等，培养学生的语文应用习惯；组织学生对学校的运动会、文艺演出、爬山比赛、演讲比赛等活动进行全程宣传报道，提高学生的习作水平；组织学生举办手抄报、学习专栏等活动。 （五）认真指导学生不断总结学习生活经验 在教学中，应该了解学生的认知起点，帮助学生把已有的生活经验作用于学习，使教学收到事半功倍的效果。学生有特殊的生活经历和家庭故事，也有干农活，钓鱼、逮鸟、采蘑菇等的体验和收获，教师要善于引导和利用，把学生的这些体验同课文的感悟结合起来。如，《挑山工》一文中讲到“登山的时候，他们走的路线是折尺形的……每转一次身，扁担换一次肩。”城里的孩子对挑山工为什么这样做不易理解，农村的孩子有的做过活，挑过担，还能讲述自己是怎样做的。课堂上引导他们结合自己的实践谈一谈“这样曲折上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在石阶上，还可以省些力气”，就能体会挑山工这样登山的巧妙，从而加深对课文的理解。 乡土课程资源贴近农村师生的生活，是对学生终身发展具有重要意义的潜在的课程资源。农村小学有效开发利用乡土课程资源，有利于推进课程改革，对实现新时期农村小学的教育公平具有重要的现实意义。 参考文献： [1]《秀山县农村教育现状调研报告》. [2]《小学语文课程标准》. [3]《课程资源的开发与利用》（中国轻工业出版社）. （作者单位：重庆市秀山自治县凤翔小学） 农村学校利用乡土课程资源的途径 ◇ 田金菊 教育论坛 2013.N4543
农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案
农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案 一、问题的提出及意义 农村中学乡土历史教学的现状令人堪忧，不少学校甚至取消了这门课程。为此，一些教师抱怨：是条件使然。诚然,城市学校可以充分利用公共图书馆、发达的网络媒体资源、博物馆、少年宫等完成乡土历史资源的开发与利用。言之凿凿，似乎有理。但我们反过来思考，虽然这些课程资源的开发与利用与时代发展同步，但不容置疑，单纯依赖网络媒体和图书资料的运用,乡土历史课程资源的开发与利用往往容易陷入空泛。物化的历史资料，也就仅仅局限于一些文字材料和图片资料，缺乏质感的图片资料和文字材料，无法亲历的遗迹现场，学生难以产生情感认同。 农村情况则截然不同, 开展乡土历史教学的条件得天独厚，丰富的遗迹遗址和口碑资源是用之不竭的乡土历史教学资源,这些课程资源主要包括:口耳相传的历史故事、历史人物以及族谱、家族史、古迹、文物、地名等等。比如一次无意的机会，钟凯老师发现了一块墓碑，上面标有“国民党九十九师后补三团”的残碑，通过走访一些古稀老人，发现一处乱葬山竟是长沙会战时部分抗日将士的坟冢。震惊过后，钟老师查阅了大量资料，基本印证了这一猜测。还有，南田坪的一引动有趣的地名竟与太平天国经过宁乡这段史实有着千丝万缕的关系，虽无实证，但一些族谱当中竟有些记载。如能将这些资源加以开发利用，结合所学内容，组织学生走出校门，到历史古迹、田间地头去阅读历史、感受历史、探究历史，进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。 二、国内外关于同类课题的研究综述
其实，乡土资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。近年美国历史课程改革的特点之一，就是从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化入手来安排课程，突出生活环境的“由近及远”。英国在20世纪70年代以后对传统模式的历史课程进行了反思，掀起了所谓“新历史科”运动。此后对英国历史教学影响深刻的“学校委员会历史科计划13一 16”（简称scHP13一16）所推出的新课程大纲，包含四个单元。其中第四单元“历史在我们身边”设计的主题包括“乡村房屋”“教堂建筑与陈设”“乡村景观形成研究”“城市的发展和建筑”等等，要求利用可以看得见的证据，研究身边的历史，并且实地参观遗址。近些年，我国不少地方的历史教师也开始注意发动学生搜集本乡、本土的文物和参观当地遗址、遗迹，并取得许多成功的经验：据一份资料介绍，北京某地历史教师曾搜集历史文物、革命文物50多件。其中有新石器时代的石斧、陶片、货币；抗日模范村的奖旗；根据地老大娘为八路军伤员送饭用的菜篮子等。丰富的乡土历史资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。 三、课题的理论依据与假设 在课题研究中，我们借鉴以下理论： 1、根据布鲁纳（J．S．Bruner）的认知结构学习理论 布鲁纳认为，学习是通过认识形成认知结构的过程。在学习过程中，要重视主体的已有经验和内在动机的作用，充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的亲自体验和独立思考，自行去发现知识，掌握原理。当前，我国一再倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动，而对乡土历史资源的开发与研究就
【摘要】乡土资源形式多样，内容丰富，总的来说可分为自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。我们正处在灵璧石的原产地、书画之乡，可以说是得天独厚，如果初中美术鉴赏教学能结合乡土资源进行教学的话，学生可以了解当地的人文历史和自然环境，因地制宜，开发与利用乡土资源，即与学生生活贴近，又易于激发学生学习兴趣，这样就能让学生轻松愉快地学习，受到美的熏陶，理解当地的优秀艺术。在教学中要广泛利用各种校外的课程资源，优化教学内容，利用开发本土丰富的自然资源，使美术教学与生活紧密结合。作为一名美术教师应该在教学实践中积极发掘丰富地乡土资源，结合实际教学情况，进行恰当、合理地使用，从而有效地提高初中美术鉴赏课地教学实效性。 【关键词】乡土资源兴趣灵璧石书法之乡爱家乡 作为当代教育领域最具开发潜力的课程资源之一“乡土资源”，越来越受到人们的关注的重视。乡土资源形式多样内容丰富，我们在处在灵璧石的原产地、书画之乡，可以说是得天独厚，如果初中美术鉴赏教学能结合乡土资源进行教学的话，学生可以接触到不同种类的艺术，了解当地的人文历史和自然环境。引导学生认识本地的艺术形式，认识先辈们创造的珍贵的美术文化，理解传统文化内涵，启发学生学会珍惜这些文化遗产，发扬传统文化。通过教学陶冶学生的审美情趣，提高审美能力。激发学生对家乡和农村的热爱树立自豪感。 美术教育在整个学校教育中处于非常薄弱的环节，忽视、轻视美术教学的思想和现象比较严重。学生非常不重视美术学科的学习，一直把美术鉴赏课作为可有可无的课来看待。这在农村中学尤为突出。针对这种情况，我作了一些尝试，因地制宜，开发与利用乡土资源，即与学生生活贴近，又易于激发学生学习兴趣，这样就能让学生轻松愉快地学习，受到美的熏陶，掌握并运用美术知识，逐步掌握技能和技巧，从而形成表达和创造美的愿望。 在教学中要广泛利用各种校外的课程资源，如美术馆、图书馆、公共博物馆及当地文物资源，开展多种形式的美术教育活动。由于我们是农村中学，可以利用的课外课程资源并不多，只有尽可能的运用乡土资源进行美术教学。美的事物在生活中处处都有，但并不是每个人都能感受和欣赏的，因为人们认识美、发现美和鉴赏美的能力不是天生的，而是要通过学习、培养、训练才能逐步得到、逐步增强的。美术在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面，具有其他学科难以替代的作用。
历史教学应当开发乡土资源 发表时间：2014-12-25T10:43:28.107Z 来源：《读写算新课程论坛》2014年第10期（上）供稿作者：李立志 [导读] 乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受。 ◇李立志 （渠县千佛乡中心学校渠县 635200） 历史乡土课程资源是指以学生所在的地区的各种课程资源的总和。长期以来,历史乡土课程资源的开发利用，主要通过乡土历史教学的形式来实现。但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区课程资源。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。 一、乡土历史教学意义和作用 乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。一片瓦砾，都记载着一个历史故事。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，进而去勾画未来的美好远景。学生在考察中对自己的故乡有了进一步的认识，对故乡的爱恋之情就会油然而生。丰富的乡土资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。历史老师在讲授中国历史部分时，完全可以结合乡土历史，使内容更加丰富，让学生可知、可感。乡土历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操。青少年时期是孩子人生观、价值观形成的重要时期，对孩子进行乡土历史的教育工作一刻也不能削弱，否则耽误的又是一代人。 乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有稗益，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悸，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。而乡土历史是学生生长地的历史，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆，结合乡土史激发学生学习兴趣，这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到通过所熟悉的身边的事物进入历史世界的目的。 二、乡土历史教学现状扫描 1、传统历史课程体系制约了乡土教学资源的开发利用。 长期以来，我们的历史教师在挖掘历史课程资源上，在探索历史教育教学方法上，都进行了大量的有益的探索和深入的研究，并且取得了显著的成绩。有些教师也已经在历史教育教学中，有意识的渗透进了乡土历史的某些内容，并且取得了一定的成效。但是受传统教育教学体制的制约，课本作为唯一的考试依据，教材也就成了唯一的课程资源，我们的历史教育内容被长期封闭在教科书中。在乡土历史的挖掘上，我们的历史教师也只能是浅尝辄止，不敢深入下去，学生生活于其中的乡土历史无法真正走进历史教育的视野乡土历史课程的育人作用也就得不到充分发挥，这也正是传统历史课程体系的弊端所在。 2、传统应试教育观念使教材没能发挥其应有的教学作用效果。 一些历史老师认为：日益加大的升学压力使得学校只注重重点科目和考试内容的教学，无暇顾及乡土教学。一些学生家长认为，“初中阶段，孩子们的课业本身就太重，没有必要开设乡土历史课程，这些东西等孩子长大毕业后再看也不迟。” 有的历史老师甚至很直白地表示：虽然现在把乡土历史纳入到升学考试的要求中去，但乡土历史所占分值较少。将乡土历史教学纳入升学考试才会让它热起来？我觉得也并不尽然，关键要认识到这方面的内容对青少年成长的重要意义，要让它成为素质教育的重要一环，既要做好教材、学科建设，又要开发丰富生动的乡土历史教学资源，让学生热爱这门课，通过这门课的学习更多地认识我们的家乡，热爱我们的家乡，从而培养崇高的爱国情怀 3、历史教师学识不足制约了乡土历史教学的开展。 我们绝大多数中学历史教师，没有系统学习过乡土史，只是凭个人兴趣，对其作简单了解。这就要求各级地方教育部门，在编好乡土史教材的同时，抓好教师的培训工作，组织好当地教师之间的交流和研讨，提高教师素质，教师也应通过各种渠道，收集资料，丰富自己的知识。 三、开发乡土史教学资源的途径 1、搜集整理文字的历史乡土课程资源。 凡是通过文字的形式为历史课程提供乡土教育内容的资源都可以划入文字的历史乡土课程资源的范畴。历史教科书是历史乡土课程资源的核心资源，除此以外，乡土教材、通俗历史读物、中学生历史刊物、历史档案、文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说、科学技术史、文学艺术史、当地历史人物的回忆录甚至包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等等都属于文字的历史乡土课程资源。 2、走近非文字的历史乡土课程资源。 非文字的乡土课程资源是指以实物或活动的形式运用于历史教育中的乡土课程资源。实物历史乡土课程资源的表现表现形态多样，既有历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，又有为历史教育教学活动专门制作的历史教具等。活动历史乡土课程资源主要指学生所在地区的历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者、历史教师等，他们能够从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。 3、建立数字电子化的历史乡土课程资源。 建立有信息技术和网络技术基础上的数字电子化的历史乡土课程资源是指以电子网络为平台为历史教育提供的乡土课程资源。如多媒体历史课件、历史资料数据库、当地图书馆、档案馆、博物馆所提供的网站，甚至可以包括一些影视作品等。同时，数字电子化的历史乡土课程资源不仅应包括能给历史课程带来信息来源的资源，也包括保证这些信息获取的硬件资源。 在中学历史教学中，有许多乡土历史课程资源可以同教科书进行整合利用。在开发利用各类乡土历史课程资源时，我们应本着史料的
试谈乡土地理在地理教学中的应用 苏北中学陈敏儿 摘要：阐述在地理教学中，如何将乡土地理应用在地理课堂教学中，活化、深化地理教学。如通过分析樟林港的变迁来说明交通运输条件对聚落的形成、布局、乃至商业的发展有什么样的影响；通过将乡土环境地理方面探讨和课文知识相结合，活化地理课堂教学、深化教学重难点；分析在教学中应该注意的问题。 关键词：乡土地理地理教学生态农业樟林古港交通运输区域发展一、概述 乡土地理教材是展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最生动、最直观的地理感性材料。在地理教学中注意联系乡土实际和进行乡土地理教育，积极运用乡土地理案例活化高中地理新课程教学，原理和案例相结合，是高中地理新课程的一大特色，从“地理课程标准”及新教材角度看，案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。案例教学是培养学生分析、解决地理问题能力和增强学生地理学习能力的行之有效的方法。特别是乡土地理案例，既能延伸、拓展教材内容的配置。丰富地方课程资源，又能体现“地理课程标准”重视培养学生对地理实际问题的分析、探究能力的要求。从而能有效地提高地理教学质量。 我国近代地理学奠基人竺可桢教授，1929年在他所发表的《地理教学法》一文中指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”这是符合从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般的认识规律的。如果没有对周围环境中山川、村镇、农田、道路、天气变化等感觉经验，就难以形成抽象的地理概念。如果能够结合身边熟悉的事物，巧妙利用乡土地理资料会有利于学生理解基础知识，掌握基本技能，会激发学生的学习兴趣，提高学习热情，又有利于培养学生爱乡土，爱祖国的思想感情，而且能够培养学生主人翁的责任感。爱家乡，不仅仅是因为我们生于斯，长于斯，家乡的一山一水，一草一木都使我们感到非常亲切，更重要的是使学生了解家乡的建设成就来之不易，感受先人们的拼搏奋斗精神，珍惜前辈
乡土特色课程的研究与探索 仙游县第二实验幼儿园陈益琴 随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。它目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架，但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造……《纲要》中也明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。” 乡土课程作为一种新型的教育课程已逐步渗透到我们的教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。 仙游县素有“鱼米和蔗糖之乡”的称号，丰富的地方资源和本土文化，蕴含着巨大的教育财富，以此为突破口，将家乡的乡土资源作为一部真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的课程研究中，让孩子们真实地了解和感受乡土的特色，十分有意义。那么幼儿园里的乡土课程该怎样开展，怎样充分发挥乡土文化对幼儿发展的积极作用，笔者认为可以从以下几个方面入手： 一、充分挖掘乡土文化资源，构建特色课程。 乡土文化资源主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的
资源，包括乡土地理.民风习俗.传统文化.生产和生活经验等。仙游是个富有神奇色彩的地方，位于福建沿海中部。仙游文化源远流长,源于唐宋、盛于明清的莆仙戏被誉为宋元南戏的"活化石"。因戏剧成绩突出，被誉为全国"戏曲之乡"；崇尚武术是仙游的优良传统，仙游的田径运动尤为活跃。曾被评为全国"武术之乡"；仙游画家人才辈出，故有"画乡"之称誉。李霞、李耕、黄羲等国画家，是仙游画派的奠基人；仙游物产丰富，名果龙眼素有"兴化桂元甲天下"之誉,度尾产的文旦柚，被誉为无籽密柚。生产的无土无铅"松花皮蛋"，是全国第一家获准进入美国市场的蛋品；仙游工艺历史悠久，有具有地方特色的"五雕"、"五编"、绘画、漆器、首饰、刺绣、仿古等８大工艺类别；仙游依山濒海，胜景荟萃。主要景区有九鲤湖、菜溪岩、麦斜岩、天马山等自然景观。同时，我们还查阅《仙游县志》等的反映当地风土人情的文献，发动了许多老师、家长帮我们搜集了民间广为流传的民间故事、民间游戏、童谣、歌曲，这些具有乡土文化资源都为我们园本教学提供了基础。 面对这深厚的文化，我们构筑乡土教育课程时，不必也不可能面面俱到，而且乡土资源是否都适宜幼儿的学习呢？笔者认为在内容的选择上我们应注意三个方面： 首先，我们必须思考如何把优秀的、健康的、积极向上的，能正面反
关于国内外乡土地理课程资源开发利用的研究进展 综述 Revised by Hanlin on 10 January 2021
国内外乡土地理课程资源开发利用的研究进展综述摘要：乡土地理课程是新课程改革过程中地理校本课程开发的重要组成部分之一，本文主要对近十年国内期刊、学术论文中关于乡土地理课程资源开发利用在中学地理教学中的应用文献进行梳理。通过乡土地理相关概念的界定、地理课程资源理论化、系统化的认知情况、条件性的课程资源的设施配备进行论述。 关键词：乡土地理课程资源开发利用 一、概念界定及分类 早期国外研究突出方面在于理论研究，不同学者从不同视角对乡土地理这个概念进行探究，并对其进行详细分类。此期间的课程资源体现了多样化、个性化、生活化等特点。17世纪，教育理论始祖夸美纽斯亲自讲授乡土地理课程，他认为：“儿童认识世界、了解世界应该从身边的乡土地理开始。”德国柏林大学教师赫特纳也提出：“地理课程必须从乡土地理开始。”20世纪以后，发达国家和地区对课程资源的开发利用尤为重视。美国着名课程专家泰勒在1944年出版的《课程与教学的基本原理》一书中，第一次提出了“课程资源”这一概念，他认为课程目标是对学习者和周边生活的研究，不仅明确课程资源的概念，还引导国外乡土地理研究方向。托斯顿胡森和纳维尔博斯特尔斯威特在《国际教育百科全书》中对课程资源的类别进行了详尽区分，分为目标资源、教学活动资源、教学活动组织资源、制定评估资源。 国内最早出现“乡土地理”一词是在《辞海》中，“乡土地理指的是省区以下较小地区的综合地理，其内容包括本地的地理位置、地形、气候、水文、土
壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用及改造，当地的工农业生产情况、交通运输、人文条件和人民的生活情况等”。 二、地理课程资源理论化、系统化的认知 到二十世纪八十年代，党和国家领导人曾一再强调乡土教学，强调青年学生加强国情、省情和乡情教育的必要性。1999年全国教育工作会议之后，校本课程备受关注，乡土教学成为我国整体教育改革的重要组成部分。在第八次新课程改革之后十余年之中，起先一些学者仅对乡土地理、乡土地理课程、乡土地理课程资源进行概念上的界定。随之，常华锋、陈传娣、李树民、郭栋梁等学者在地理课程资源概念的基础上明确提出地理课程资源开发原则、内容和教学意义等，并提出重视地理课程资源开发在中学地理实际教学中的有效性和实践性。尹耀武等基于地理教学与乡土地理课程之间的关系，依据课程资源的不同分类标准指出澧县地理课程资源的主要内容及其特点，最后实地调查，分析澧县在利用乡土地理课程资源上存在的问题，并提出学校、老师、社会在课程资源开发和利用上应采取的对策和措施。张碧霞和焦红霞等从开发和利用乡土地理课程资源的必要性入手，通过实地调查，分析影响乡土地理课程资源开发和利用的各种因素，最后总结开发和利用乡土地理课程资源的一般原则和基本策略。 三、国内外对乡土地理资源内容研究 澳大利亚的乡土地理课程资源开发在世界上是最早的，可以说是现代乡土地理课程的雏形。他们特设“乡土地理”专题：有“土着人教育”、“多元文化教育”和“环境教育”，并在这三方面积累了比较丰富的经验，取得了可观的成绩。
初中地理教学中乡土地理课程资源有效利用 发表时间：2018-10-15T10:04:51.987Z 来源：《知识-力量》2018年10月下作者：黄树甫[导读] 在我国现阶段，国家对于教育的重视程度越来越高。也就要求在我国教育一线的教师要不断努力探索和学习，来寻找最有效的教学方法，其中在初中的地理教学中 （马山县林圩镇第一初级中学，广西省南宁市）摘要：在我国现阶段，国家对于教育的重视程度越来越高。也就要求在我国教育一线的教师要不断努力探索和学习，来寻找最有效的教学方法，其中在初中的地理教学中，人们也总结出了比传统教学更有效的方法，能充分激发学生的学习兴趣，增加学习效率，那么本文就初中地理教学中乡土地理资源的有效利用展开分析研究。关键词：地理教学；乡土；有效利用 引言： 在我国，如何打破传统的教学方法，创建更加有效的教学模式是我国发展教育事业的前提。例如在初中地理教学中，都是在室内，老师空洞的讲，很难能激发出孩子们的兴趣，兴趣是学习的基础，如何当今教师们可以充分利用乡土课程资源，带领学生去室外充分感受地理，这样既可以调动孩子们学习的积极性，也会大大增加教学效率。 一、乡土地理课程资源的教学意义 1、以身边的事物为突破点，调动孩子学习积极性 在我国一整套的教学系统中，基础很重要，地理这一学科在初中开始学习，所以我们要充分利用新型的教学方法和完善的教学内容来为学生做好充分的基础。例如：在我国八年级地理课本第四章第二节中讲到农业的问题，传统的教学方法老师只是在室内对着书来讲给学生听，根本无法激发学生的学习欲望，如果我们能充分利用乡土资源，带学生去看一些当地农作物，让学生们亲眼看见之后，自然就会产生好奇着，这个时候再进行具体的讲解，这样不但能够让学生在一个轻松的环境下掌握知识，而且能增加学生的记忆力，教师们可以留一些课后作业，比如在闲时去别的地区考察别的地区的农业然后回到学校开一个讨论会，这样也有效的拓展了学生的知识，也更好的激发了学生学习地理的兴趣的，使学生们自主学习。 2、感受身边事物，培养学生爱国爱家情感 初中地理的学习可以说是学生认识到国家，感受到家乡的开始，只有让学生们真正的了解到我们的国家以及自己家乡的丰富资源，乡土人情才能真正的激发起学生的爱国，爱家情怀，这也就更加说明了地理学习的重要性，然而乡土地理教学就是让学生们真正的融入自然，感受自然，引导学生们自主研究和学习地理，从而正确的树立世界观，让爱国情怀不再是几个空洞文字，这对我国新一代的青年尤为重要。 3、走出课堂，培养学生实践能力 如今人们已经打破传统的教育观念，不再一味强调学习成绩，而是更加注重知识与实践相结合，在乡土教育中，老师和学生到户外，在教师的引导下自主探索，学习，然后再一起讨论，在这一过程中就无形的培养了学生的实践能力，这样既让学生们对知识有了深刻的认识也锻炼了学生的实践能力。 二、加强乡土地理教学的具体措施 1、提高对乡土地理教学的重视 如果想要将乡土地理教学更好地应用到现实的教学生活中，我们就必须要提高对乡土教育的重视程度，从国家教育部门到学校教师都应该充分认识到这一教学模式的重要性，尤其是在一线的教师，教师们不仅要正确认识乡土地理，还更应该丰富自己的知识，努力学习探索有效的教学方法，同时在这乡土地理教学过程中，学校也应给予充分的时间，让教师在结合当地教学实际情况制定中一个完善的乡土地理教学方案，来更好的帮助学生们更加充分的了解地理知识。 2、提高教师素质 在实际的乡土地理教学过程中，教师作用也是重中之重，所以我们应该全面提高我国教师的专业素质和知识水平，这样才能正确的引导学生，在实际教学中不断总结经验，来制定更完善的教学计划，来让学生掌握地理知识。 3、调动学生学习积极性 在实际教学中，如果想要得到预期的教学效果，我们就应该充分调动起学生的积极性，可以制定一些讨论会，针对某一内容分组展开讨论，最后再派一个代表说出合组讨论的结果，这样既锻炼了学生自主学习的能力，也激发了他们学习的兴趣，然后教师在根据乡土地理和实际情况，让学生在实践中彻底掌握地理知识。 三、乡土地理课程资源的具体利用 1、利用地理课程资源的案例作用 利用案例可以让学生更简单的了解到地理课程中的知识，因为在地理这一学科中比如我们学的气候这一章节，他的描述就非常抽象，文字也相对偏多，所以学生就不容易理解，这时候我们就可以充分利用地理课程资源的案例，老师可以带领学生查阅一些当地的天气预报，来引导学生学习和观察每个气象特征，再结合实际的案例来讲，这样就会让学生更有效的学习到地理知识。 2、利用乡土课程资源组织实践活动 在当今，人们越来越重视理论与实践的结合，在初中地理的教学中我们也应该逐渐将知识和实践联系起来，全面提高学生的学习效率，当然在实际教学中，老师们应该正确引导学生的实践能力，不能一味追求知识，而忽略实践的重要性。例如在学习气温和降水这一章节中，如果教师根据课本在室内通俗的讲一遍，可能学生大多都不会理解，所以我们要充分利用乡土课程资源教师可以让学生在自己的生活的区域内观察降水并记录降水的情况，来更深入的了解当地的气候特征，然后再结合教材中的知识，这样就充分的引导出学生的实践能力在地理教材中，很多的词语非常抽象，所以需要学生和教师利用乡土资源来，更有效地了解教材的内容是学生能够有效地掌握地理知识，也大大增加了教师的教学效率。 3、利用乡土地理资源，促进地理研究学习活动
农村小学乡土课程资源的开发与利用 一、概况 学校在县级重点课题《农村小学综合实践活动课程的开发与实施》结题后,没有停步,为了继续深化和挖掘本土资源,在科研部的支持下,申报了市级课题《农村小学乡土课程资源的开发与利用的研究》,得到上级有关部门的肯定,2007年7月正式批准为上海市教育学会项目,2008年1月5日又举行了简单而隆重的开题仪式。2009年3月24日又接受了中期检查,2010年10月29日开展了一次“开发乡土课程资源推进校本课程建设”——《农村小学乡土课程资源开发与利用的实践研究》县级展示与研讨。本学期,又在原有的基础上继续《综合实践活动课程的开发与实施的深化研究》。 二、缘起 1、新一轮基础教育课程改革的客观需求。新课程关注“全人”的发展,实现课程功能向生活回归。随着课程权力的下放,校本开发思想的引进,使得学校、老师利用地方优势开发课程成为可能。所以说,开发基于乡土资源的综合实践活动是对课程改革的积极应答。 2、对我校办学特色、科研传统的继承。长期以来,我校确立了“一切为了孩子,为了孩子的一切”的办学宗旨,有了“鸟文化教育”、“黄海生态环境保护教育”、“综合活动课程开发与实施研究”等经验。 3、崇明岛和中兴镇孕育着丰富的课程资源。我校所处的崇明东部地区,历史悠久,物产丰富,崇明民风民俗独特:“崇明山歌”“灶花”就是其中久负盛名的传统民间艺术。随着时代发展,崇明岛正在蒸蒸日上。这为我们开发课程资源提供了广阔空间。 三、启动
我们课题组成员根据学校的传统和自身的优势,课题组分三步进行启动: 首先是学习培训,转变观念。上至校长,下至教师,人人参与学习了解新课程理念,明确新课程培训的目标,理解乡土课程资源的概念及开发与利用的意义。 其次是需要评估,寻找依据。组织由学生、教师、家长、村领导、居委会为代表的座谈会,让他们提出学校教育的意见和看法,提出了如何搜集本土资源,如何进行本地资源开发与利用的研究。 第三步是讨论研究,确定方案。课题组成员会聚一堂,针对代表们提出的建议,结合学校现有的环境、条件、设施等客观实际,对开发乡土课程资源进行论证,最后大家一致认为,学校应从新课程的培养目标出发,借助乡土文化资源,开展校本课程的推进。从这一理念指导为前提,让学生走进生活,走进家乡,体验自己熟悉的事物。 四、研究效果 课题研究以“农村乡土资源”为载体,以“搭建校本课程”为手段,以“促进教师专业发展”为最终的目的。该课题自立项以来,我们按计划进行了扎实而有效的研究,注重理论与实践的结合,师生共塑与文化探源的结合。 1、课程的实施促进了学生的发展 本课题的研究真正促进了学生的积极发展,提高了学生的交往能力,增加了学生的自信心,培养了承受挫折的能力。在参加各级各类的竞赛活动中屡创佳绩. 2、教师也在课程实施中成长 本课题的研究也推动了教师的全面成长。改变了教师的教育观念,提升了教师的协作研
乡土资源幼儿园园本课程的瑰宝 ——浅谈“麦秆”在我园的妙用 [摘要]： 我园地处村镇，周围农田环绕，物产丰富，有着丰富的乡土资源，特别是“麦秆”，在农村取之不尽，随处可见，正是符合了“大自然、大社会都是活教材”的教育理念。那么如何真正利用好麦秆这一自然资源呢？我园遵循《纲要》的精神，围绕“十一五”课题《建构乡土化园本课程的研究》，对麦秆这一乡土资源的开发与利用进行了探索与实践，使这一乡土资源在幼儿园的课程中发挥了独特的教育价值，从实践方面促进了对幼儿园教育课程改革的思考，显示出了乡土资源特有的魅力。 [关键词]: 乡土资源麦秆特色氛围区域内容身体素质教育素材 《纲要》中指出：“充分利用自然环境和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”；“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”对于农村的幼儿园而言，更应该充分利用其乡土资源，多挖掘农村的自然物，让它们能充分地得到运用。对于“麦秆”这一乡土资源，我们是从以下几方面挖掘的： 一、营造特色氛围 《幼儿园教育指导纲要》中提到：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为更好地发挥环境的教育功能，我们对幼儿园的环境从整体上进行了全新的布置，将麦秆融入幼儿的生活，参与到幼儿息息相关的环境中，让孩子们感觉到精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美。走入我园，具有农村乡土文化的环境会使人们流连忘返，只要稍稍留意就能阅读出其中蕴藏的教育信息。 1、创设环境显乡土 在实践过程中，我们以“麦秆”之美为主题对本园进行整体环境创设，在园内的走廊、楼道、教室等地方分别悬挂“麦秆龙”、“麦秆帘”和麦秆编制的各种