引导学生在生活中主动识字
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——《自选商场》教学设计
作者：王鸿
《语文课程标准》把”喜欢学习汉字”放在（1-2年级）识字教学阶段目标的第一条。一年级的识字教学应把”学生能认识汉字并产生主动识字的愿望”作为起步阶段的第一要求。教学建议中提出”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 《自选商场》一课，通过插图和文字创设了一个真实的生活情景，反映时代生活，拉近识字与生活的距离，，在主动探究中识字，感受识字的乐趣，并了解社会生活。
课前布置有条件的同学跟爸爸妈妈去自选商场购物，观察商场里的商品及顾客购物方式。收集一些商品的包装，认读商品名称。
整体教学按以下几步推进。
一、看图谈话，导入新课。
课件出示插图，引导学生观察：这是什么地方，是怎么知道的。学习生字”商、场”，说说本地有哪些自选商场。
[运用媒体，创设情境，导入新课，诱发学生情感参与。]
二、预设情境，自主识字
1、课前许多同学跟爸爸妈妈去自选商场购物。请问购买了哪些商品？根据学生回答课件出示课文中部分词语和图片。
2、读读课文中词语，说说书上哪些商品刚才没人购买。找出刚才学生没讲到的商品，课件出示有关词语和图片。
3、小组合作认词，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助。
4、去掉图片，学生借助拼音读词语。
去掉注音认读词语。
5、去掉词语中的熟字，只出现生字。认识哪一个就读哪一个，说说怎样记住的。汇报交流识记方法。
6、游戏”识字迷宫”、”说词大比拼”。
[引导学生在合作学习中自主识字，在语言环境中自主识字，把识字与认识事物、观察结合起来。引导学生自主发现识记方法，”笔”字教学出示实物；”本”、”牙”可结合”木”、”穿”，用加一加、减一减的方法记；”奶”字是女字旁，联系”妈”、”姐”记忆。巩固字词时，采用多种生动活泼的复现字词的方式，调动多种感官参与活动，发展学生的有意注意，提高识字效果。]
三、学习短文，探究发现
1、读读短文，借助拼音读准字音。
2、自选商场里有哪些商品？这些商品就是指”东西”。学习生字：东、西。出示第一句”自选商场里的东西真多”。指导朗读。
3、人们在自选商场购买东西真方
便，是从哪里看出来？联系上一段内容说说，并看图指出货架、营业员、收款台。
教师随机在黑板上贴词卡，叙述”如果自选商场的东西随便摆设，顾客们购物有这么方便吗？把这些东西分别放在几个货架上。商品分类，指名学生摆词卡，读词。出示最后一句”在自选商场买东西真方便。” 指导朗读，体会”方便”。
4、比较两个句子，学生发现句子中都有”真”字，用上”真”字夸夸收款的阿姨、自选商场的摆设等。
[把识字教学、理解句意、练习说话结合在一起。在理解句意的同时培养了语言表达能力，在说话练习中感悟到自选商场的特点，体验到它给顾客带来的方便。]
四、创设生活情境，扩展识字
1、每人出示自己准备好的商品包装，教组员认读商品名称，并用一两句话介绍这种商品。交换商品包装袋，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。
2、模拟”超市”。词卡和商品包装袋以小组为单位堆放，学生分别当顾客、营业员，进行模拟购买商品游戏。”顾客”提着篮子
挑选商品时、”营业员”收款时要说出每种商品的名称。另外同学仔细听有没有不恰当的地方。
3、把准备好的商品包装贴在教室的墙壁上，学生下座位到展板前认读商品包装上的汉字。课后评出”识字大王”。
4、发出倡仪。希望大家多认识周围的东西，在生活中认识更多的字。
[创设丰富多彩的教学情境，将识字与生活结合起来，架设教材与生活的桥梁，拓展识字的时间和空间。课堂上提供合作交流、成功展示的机会，让学生体验识字的意义，感受识字的乐趣。]
五、规范书写，重在欣赏
1、仔细观察四个范字，看准每一笔在田字格位置，说说怎样才能写好这四个字。”中、牙、毛”都有一笔落在竖中线上。
2、指导写”尺”字。看准位置，在本子上试写。自己找出认为写得较满意的一个字，同桌互相欣赏，互相学习。请写得较好的同学说说写好”尺”字应注意的地方。教师再示范指导。
[引导学生仔细观察范字，认真试写，互相欣赏、交流体会，教师针对学生书写情况点拨示范，便于培养细心观察，自主发现的习惯，激发写字兴趣，增强写好字的信心。]
◆[2004
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贴近生活，趣味识字 《义务教育语文课程标准》明确把致力于学生语文素养的形成与发展放在首要地位。要实现这一目标，除了发展学生的语言和思维能力，还要求他们具有实际需要的识字﹑写字能力﹑阅读能力﹑写作能力﹑口语交际能力。这些能力的实现是以识字为基础的，加强学生识字能力的培养，是低年级语文教学成败的关键。我校在实际教学中，利用不同的教学方法，发挥学生学习自主性，提高学生识字兴趣，达到识字教学目的。 一、通过字句联系，对学生进行识字教学 字词是构成一句话的最小单位，很多字的意思只有在句子中才能体现，所以脱离句子进行识字教学只能让学生简单的会认，达不到理解的目的,为此在每节课前老师都要求学生把本节课的生字圈起来，在读课文时特别注意圈中字的读音，能把本课的生字在哪一句话中迅速找出来，达到读句子想到生字，读生字时想到句子。当遇到学生不认识某个字时，老师不是说出这个字的读音，而向他提醒这句话，学生自然而然就会想到这个字的读音。这种字句联系识字方法加深了学生对字形的记忆，又加强了学生对字意的初步了解。 二、对形近字区分释义，进行识字教学 由于汉字的笔画特点，决定了有许多写法相近的字，对于这一类字，学生很容易弄错。在教学中尽量让这些字同时出现，在比较中识字。如在一年级上册最早出现的形近字“人”、“入”和“八”，学生们对这三个字总是区分不清。引导学生理解“人”字像两个人在互
相靠着，咱们人类在生活上就要互相依靠、互相帮助。“入”就像两条腿在进门，前腿已经迈进去了，后腿还在门外。“八”就像阿凡提的两撇胡子，始终不能长到一起。在区分“日”和“目”时，引导学生明白古人把太阳称为日，眼睛称为目，天空只有一个太阳，所以“日”里面只有一横。而人有两只眼睛，所以“目”里面有两横。随着学生积累的生字增多，形近字也越来越多，鼓励学生自己动脑，编一些简单的儿歌，如在学习“间”、“问”启发学生自编儿歌，学生基本上能编出：日字进门有时“间”，口字进门有学“问”，再发动学生找出形近字“闫”、“闰”、“闪”“闭”，编儿歌三字进门是姓“闫”，王字进门要“闰”年，人字进门金光“闪”，人才进门要关“闭。 三、从认识身边的字做起。 首先认识本班学生的名字，把学生按座位分成六组，每组成员轮流当组长，每人一星期，职责是收发作业本，通过收发作业本，认识本组成员的姓名，等本组成员轮流完后，相邻的两组交叉当组长。再轮流当一大组的组长、全班的学习委员。本班同学名字都认识的学生要给予奖励，冠以“识字大王”的头衔。一学期末本班学生的名字基本上认识了。其次，充分利用学校的各种宣传文字，教室内外的名言警句，老师领着学生诵读认字。天天读看，通过潜移默化的影响，文字的形象就会牢记心头。 四、趣味性识字 方法一：瞧一瞧，摸一摸，做一做。
在生活中识字 陈营镇中心小学 摘要—汉字，是中华民族最宝贵的文化遗产。作为一名中国人，理当学习汉字。可是有很多同学不认真学习汉字，认为识字无关紧要。因此，我们开展在生活中识字的实践活动。 一、成立活动小组： 组长：徐英娜，负责人员的组织与协调工作。 组员：李家锌，问卷调查了解同学们识字中遇到困惑、难题、情况。 李夏，搜集多种识字途径。 董哲齐，鼓励大家制作识字手抄报，剪报，发放多种途径识字倡议书。 二、课题背景及意义 语文《新课程标准》对小学阶段识字有明确的要求：累计认识3500个左右的常用汉字，能正确工整地书写汉字，同时《课程标准》还指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 生活处处皆语文，让生活成为孩子的识字课堂，让学生在生活中享受识字的乐趣。 三、研究目标
1、通过本次活动，我们的识字量大大增加，能运用查字典，逛超市等多种方式识记汉字。 2、通过在生活中识字，丰富我们的知识面，提高语言组织能力，提高潜词造句、作文的能力。 3、通过搜集资料、调查讨论、小组合作等多种活动方式，培养我们语言表达、运用资料等综合能力。 4、我们参加研究性学习活动、经历研究过程。我们通过活动学会获取，收集运用信息的能力，培养我们自主学习的能力。 四、研究时间及方法 1、研究时间：2014年4月1日至2014年4月30日。 2、调查方法：查找资料、问卷调查、社会调查。 五、调查结果与分析 （一）1、通过发放调查问卷，了解到大部分一、二年级学生识字热情不高，课堂上认字有气无力，昏昏欲睡，学过的生字转眼就忘。中高年级很多学生由于基础不扎实，写作业、作文时经常出现错别字，有的甚至因为理解错误闹笑话。 2、通过采访一、二年级老师我们了解到因为一、二年级识字量大，上课时识字占用了大量时间，效果却不明显，很多学生完不成识字任务，老师也非常苦恼。
识字教学反思及策略 在课程改革不断向前推进的过程中，常听到小学语文教师这样抱怨，识字教学任务重，课时少，教师教得累，学生学得烦，教学枯燥乏味，效果不理想……，是什么原因造成如此现状呢？纵观小学低段语文课堂，对照语文教学法新理念和目标要求，我反思自己教学过程中所遇到的问题，我认为，要想改变现状，语文教师应转变教学观念，从改进教学策略上狠下工夫。 一、教学反思一 在低段语文课堂教学教程中，教学的重点有些偏移，往往花过多的时间，提过多的问题去理解，感悟简简单单的课文内容，占用了识字的教学时间，特别是低学段，现象明显。 策略：新课标指出，识字、写字和朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础。因此，教师应牢牢树立夯实“基础”的意识，把教学的精力放在识字、写字和朗读教学上，并在指导读准，读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字结果。没读准的字词多读一读，不理解的词语用多种方法，如，联系上下文，查字典，联系生活实际等识记，在字不离词，词不离句的原则下生动活泼，扎扎实实地完成识字任务。 二、教学反思二 在识字教学过程中重难点不突出，面面俱到，平均用力，对于每课的十多个生字，教师总是不能放心地带着学生反复挨个读字音，记字形，甚至组词、说一句话，每一课都按这样的程序进行，识字方法单一，课堂气氛沉闷，影响识字兴趣。如：检查、巩固识字效果时，往往只采用开火车法，新颖性、创造性体现不够，周而复始，学生苦不堪言。 策略：认真研读教材，确立课文重点、难点，对一些结构复杂的字进行重点识记，教会学生对生字进行归类，并不是挨个读字音，记字形，组词、造句。例如：人教版第一册《乌鸦喝水》有这样一些要求会认的字：“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐”，其中”乌、石、办”是独体字，结构简单这几个字采用“比一比”方式识记。（乌——鸟、石——右、为——办）。 “喝、渴”这两个字是形近字，通过部首识字。（人要用嘴喝水，所以用口字旁，人需要水，所以用三点水），这种方式叫“换一换”。 “鸦和瓶”由两个熟字组成，这种方式叫“加一加”。“法、渐”是同部首的字，这样教师教会学生自己找规律，激发了孩子的识字兴趣，识字、教学就有了目的性。针对低年级学生活泼好动的特点，在识字教学教程中，为了巩固生字，我们可设计学生感兴趣的各种游戏，营造生动、活泼的识字环境让识字更加有效。
思维导图让识字教学踏上轻松之旅 濮阳县第二实验小学徐永娟识字是小学语文低年级学习的重要内容。《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识1600——1800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。那么，如何激发孩子学习汉字的兴趣，并进而喜欢汉字，爱上汉字呢？ 我运用思维导图进行了尝试，引导孩子踏上了轻松识字之旅。下面我从以下几个方面来汇报： 一、运用归类识字，建立新旧知识联系 归类识字法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通，拓宽知识面。 1.偏旁归类 识字教学中按偏旁归类是教学实践中常用的办法， 平时我们一般让学生加上偏旁，并组成新字再组词，然后只是让孩子单纯的抄写，这样枯燥单调的方式学生毫无兴趣。如果运用思维导图方式，学生兴趣就会大增。比如，在学反犬旁的生字时，让学生回忆所学过的带有“犭”的字，没有学过的但你知道的也可以写，然后绘制思维导图来进行分类。首先确定主题为“犭”，在一级分支里填写自己积累的带有反犬旁的字，并展开二级分支，就是由这个字想到的字。其实，在一年级时，孩子已认识了不少的偏旁，如：“氵、艹、彳、辶、工弓口、马、宀、
女、犭、扌、氵、纟、忄”等，我就让学生把相同偏旁的字找出来，用思维导图的方式呈现出来。 2.声旁归类 汉字中有80%以上都是形声字。形声字是基本字和偏旁部首拼合而成的。学生熟悉了以后，可以很快地熟悉一大半字，并进而联想到其它相似的字（即形近字）。在教“眼睛”的“睛”时，我让学生回忆以前学过的带有“青”的字：清、请、晴、情、蜻、猜、静”，关键是有个孩子把“靖”从字典上找出来了。这样，通过绘制思维导图，学生就会明白：“青”有了水就成了清水的清，有了目就成了眼睛的睛，有了日就是晴天的晴，有了竖心旁就成了心情的情，有了虫就成了蜻蜓的蜓，有了反犬旁就是猜一猜的猜，有了言字旁就成了请坐的请，这样，孩子们写错别字的几率就大大降低了。 另外，“兆”、“包”、“也”、“乍”等一些字都可以加上不同的偏旁变成新字，这样把平时单纯的比较形近字再组词，换成思维导图的方式就提高了学生的兴趣。 3.同音字归类 同音字就是现代汉语里语音相同但字形、意义不同的字。所谓语音相同，一般指声母、韵母、和声调完全相同。汉字里有很多同音字。利用思维导图让孩子进行同音字归类也是一个很好的识字方法。如“ji”的四声“jī、jí、jǐ、jì”的汉字，让学生写出相应汉字及词语，孩子要想找到相应的字，需要从课本的生字表中一个个去找，要想把所有的字都找到，对二年级的孩子来说，真有点“大海捞针”的难度，
生活中趣味识字 识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。因此汉字的识字教学在人类进入知识的海洋过程中，占据着越来越重要的地位，它是人类进入文明社会的一种标志，其意义是举足轻重的。 要搞好汉字的识字教学，就要懂得汉字的有关教学特征，使学生学得轻松，记得牢固，主要应从下面三个方面着手，遵循好教学原则：（一）、符合汉字识记的心理发展水平原则。 学生接受知识，因有年龄心理发展水平等差异，若都采取一视同仁，毫无区别对待的教学方法，忽略学生存在的个性差异，那么教学效果就会千差万别，达不到教学目的。 小学低年级学生，心理发展相对处于稚嫩阶段，不随意注意占优势地位，注意力不稳定，集中时间不长，形象思维比抽象思维强，要求教师能正确运用不随意注意的规律组织教学，方法上要避免单调呆板。低年级识字教学要求教师能按学生心理组织教材，能运用多样化的教学方法以引起学生的注意。那就让识字教学与生活联系起来。 （二），把识字与认识事物结合起来的原则。 世间事物都是互相联系着的，识字就是要通过识字来达到了解事物认识世界的目的。任何孤立的因识字而识字的教学是不科学的。从
理解字义来说，识字即学问，学生通过学问，把词和具体事物联系起来，才能正确理解，运用得当。因此在识字教学中，必须把识字和认识客观事物紧密联系起来，教师要尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯、录音、动作、表情或语言描绘等手段，让学生去观察，去比较、去做实验，去亲身实践，从而引导他们进行严密的分析与思考，真正认识汉字的音形义。这样把字词和具体事物联系起来，使抽象的概念变成看得见、摸得着、听得见的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都参与到获取知识的实践中去，从而获取清晰、明确的概念 （三）符合汉字构造形成规律的原则。 汉字是一个庞大的体系，每个汉字的构成都有一定的构字规律，熟悉象形，指事、会意、形声四种造字方法，分析汉字时直接切入汉字的构造形成规律，进行认真细致科学的分析。注重汉字的笔画偏旁部首和结构，汉字本身音、形、义的特定联系，轻松就学，理解识记。若生硬的任意割裂肢解汉字，误解其意，就会成为生活中让人取笑的笑料。只有弄懂了汉字的构造形成规律，讲解分析汉字，就会有理有据，才能科学地让学生了解掌握汉字，达到识字的最终目的。 遵循这一教学原则，我们将来源于生活、创造于生活、服务于生活的文字再回归于生活，将识字教学生活化，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。为了落实这一目标，我重点尝试了以下几种基本方法 一、画图识字法 单纯的识字写字比较枯燥，乏味为了激发学生识字的兴趣，我还
让小学生的识字学习充满乐趣 发表时间：2018-12-26T11:36:39.153Z 来源：《中国教师》2019年2月刊作者：王艳 [导读] 识字教学是小学语文低年级教学中的重点之一,是培养学生阅读、写作、口语交际和综合性学习的基础。语文新课程标准明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此小学低年级进行识字教学的任务就显得尤为重要。 王艳山东省郯城县泉源乡房庄小学 276114 【摘要】识字教学是小学语文低年级教学中的重点之一,是培养学生阅读、写作、口语交际和综合性学习的基础。语文新课程标准明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此小学低年级进行识字教学的任务就显得尤为重要。 【关键词】教学情境学习兴趣指导习惯 中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-149-01 低年级的学生注意力容易分散，自我识字的能力差。如何让识字变得轻松，愉悦，是每一位教师所面临的新课题，也是一个非常具有挑战性的工作。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 一、合理运用现代化教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣。 在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。 1、采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日睛天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。 2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上(坐)；一个人累了，靠在树边休息(休)；竹子长得比天高(笑)；天没它大，人有它大(一)。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字过程。 二、通过丰富多彩的途径，使识字教学体现一定的层次性。 汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人的生活息息相关。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。 1、让生活成为识字的舞台 教师要突破封闭的课堂和单一的课本，引导学生走出课堂，走进生活。生活是语文学习的广阔舞台，汉字在日常生活中随处可见，教师要鼓励学生做个有心人，养成随时随处识字的好习惯。（1）在看电视、电影中识字。一些动画片如《智慧树》、《大风车》、《动画城》等颇受孩子喜爱的电视节目，老师可以要求家长有意地引导学生在看电视时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了不少字。（2）在逛街、购物、旅游中识字。街道上的广告牌、路标、店名，商店里的物品、物品的包装盒等等都可以成为学生识字的教材。（3）鼓励学生读书看报。儿童大多喜欢看故事书、童话书，老师可以根据儿童的心理愿望，开展一些活动，鼓励学生多识字、早阅读。这样，学生不但看的书多，而且通过看书认识了许多字，仅书名就认识了不少。 2、联想识字 在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。 如：回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一个动作，识“攀”字，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰…… 三、要重视写字的指导，培养良好写字习惯。 课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 1、严要求，重指导 低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中。所以语文课上老师要先提出要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。不要用橡皮檫，看仔细再动笔。这样的要求一定要每课提，日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复。尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离。这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。 2、重品质，多引导 培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时，必须要有一个安静的环境，教师还要控制学生的兴奋度，让学生的情绪保持稳定，这样学生才能一心一意地写字。在写字之前要让学生检查一下自己的双手，看看是否干净，以保证作业的整洁。让学生背诵一遍
让识字教学焕发生命活力 ----陇县固关镇民族小学曹博 内容提要： 识字教学是小学阶段的一项重要任务，他对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，特别喜欢动手操作，参与活动。教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富的教学手段注重识字能力的培养，让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。 关键词：参与自主能力 识字教学是小学低年级教学的重要方面，它不仅能使学生认识更多的字，更重要的是能为日后的学习打下坚实的基础。每一个学生都要从拼音到字，再到词、句，最后到篇这样一步一步走来。因此，能否准确地认读、认写、用字、组词就显得尤为重要。 低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，特别喜欢动手操作，参与活动，而让学生自主学习，将学习的主动权交给学生，让学生在自主学习的过程中互相讨论，取长补短，共同进步，教师只做引导者、领路人，无疑实现了这一愿望，学生兴趣浓厚，积极性高，既学到了知识又锻炼了胆量，发展了学生的思维能力，对于提高教学效果有很重要的作用。 一、创设情境，激发学习热情 陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”学龄初期儿童的思维处于表象思维阶段，他们通过感性认识而获得表象，运用表象进行直觉的“形象思维”,情境教学正是从感受形象开始，以趣激情，符合儿童思维的特点。低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其对于刚入学的一年级新生来说，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学习生字的饱满热情。
如：教学“星”时，可以借助多媒体，显示星星闪动的画面，让星娃娃开始说话，跟小朋友交朋友。这一小小的情境，激起学生要读好“星”字，与星娃娃交上朋友的浓厚兴趣与强烈愿望。教学“风”字，显示不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感观，并配以风声，让学生入情入境，认识并认读“风”字，图文对照，让学生练读。这样认读汉字活动多么富有情趣！孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。二、用猜字谜的方法提高学生的兴趣 低年级学生的思维还处于具体的形象思维阶段，对于一些抽象的概念很难理解，死记硬背的东西也难以巩固，所以不能就字教字，那样的话，学生就没有足够的耐心，对学习也会失去兴趣，反而事倍功半。因此，对一些字可以让学生猜字谜，提高他们的兴趣。如：教学“会”字时，我出了一个谜语“人在云上走，”让大家猜是什么字？结果学生兴趣大增，也牢固地掌握了这个字。又如“碧、照、丛”等都可以用这种方法。 三、在理解的基础上记忆字形 低年级的字，有很多字容易混淆。如：“换”和“唤”、“娘”和“狼”、“炉”和“芦”等，通过讲解意思就能使学生清楚地分辨。在教学“桌”字时，学生很容易把下面写成“十”，我就问他们：“桌子是什么做的？”学生明白了桌子是木头做的，所以下面是“木”而不是“十”。又如：“苗、描、瞄、猫、锚”也可以这样去记。中国的汉字丰富繁杂，但都有一定的规律，在理解的基础上记忆字形效果更佳。 四、通过组合分解的方法帮助学生记忆字形 低年级的字比较简单，有些是由几个简单的字组合而成的。如：“灶、歪、尖、尾、张、斜”，学生直接记忆可能很困难，但在理解的基础上对其进行分解组合。如:“不+正=歪、余+斗=斜、弓+长=张等，学生饶有兴趣，如背儿歌，不知不觉中记住了这些字。 五、穿插游戏，拓展学习空间
语文论文之在生活中识字，在生活中运用 新课程提出了“多认多说，多读少写”的要求，在学生熟悉、喜爱的生活环境中，激发学生自主识字，是每一个一年级语文教师必须认真思考，努力追求的识字教学目标。我在教学识字（一）的第３课《在家里》时，是这样设计的： 师：同学们，今天老师要带你们到小明的家里去，去认识一些物品，谁看的认真，记得仔细，老师就把这些“物品”奖给谁？（课前准备画有物品图形的词语卡片） （展示课件：小明家里的陈设及其生活用品） 师：你们知道这是在哪里吗？ 生：在家里（板书课题） 师：哇！这个家里的物品可真多！谁能把自己认识的物品大声地介绍给全班同学。 生：沙发茶几书架报纸 生：挂钟台灯电视电话 （老师将词语卡片贴在事先准备好的小黑板上） 师：你们真了不起，一下就说出了那么多的物品名称。你们再看一看图形下面
的汉字，这就是我们今天要认识的生字。请同学们看图读一读生字，注意生字的偏旁。 师：好！我们已经认识了这些生字，下面来给它们找朋友，看谁找得准。 （学生拿出准备好的物品音节卡片，老师读“沙发”，学生找“shā fā”，同时，让一同学贴在生字卡片上，齐读三遍，直到找完为止。） （这样设计，旨在让学生借助实物认识生字，读准发音，找准物品，把抽象的文字和具体的实物联系起来，学生感兴趣，也容易记住，自然，轻松。） 师：刚才我们认识了那么多的物品，下面请同学们任意选一个物品说一句完整的话。 生：我家有长长的红沙发、软软的，坐在上面很舒服。 生：我家有高高的书架，上面放了很多书。 生：我家有台灯，我每天晚上在台灯下学习。 生：我家的洗衣机是妈妈的好帮手。 …… （对生字词的巩固最好的办法是把它放在具体的语言环境中高频率接触，反复运用，胜过机械抄写十遍乃至更多遍。）
一、为什么要生活中认字呢？ 新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才能高质量的表达。因此识字是低年级教学的重点，也是低年级教学的难点。 字形的学习应是低年级学生识字的重点和难点。正如小学语文特级教师杜蕴珍所说“学生入学前已掌握了大量的口语词汇，并初步理解他们的意思，能够在口头语言中运用。低年级识字教学的任务就是要在学生头脑中建立起他们会用词语代表这些词语的文字符号之间的牢固关系。教学中不但要注重音，形、义的结合还要突出字形教学的难点，不能平均使用力量。”对于学龄初期的儿童来说，字形的学习将是识字的重点和难点。 现实教学中学生识字负担重，重就重在机械识记字形的负担。虽说学龄初期的孩子有意注意了发展，但因其神经系统机能的发展还欠完善，知识经验缺乏，对事物缺乏理解，对记忆内容难以进行逻辑加工，所以常是机械记忆，在“语文生活化”思想的指导下，我们认为针对一年级学生应该把本年段的识字重点渗透到学生的生活之中，让学生在生活中扩大识字量，让学生的课堂识字在生活中得以巩固。 二、如何指导生活中识字 1、利用校园文化资源，使识字走出课堂。 ①认同学姓名使学生快速而有效地认字。刚入学，孩子们相互还不太认识，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。而每个班级中都有近五十名学生，他们的姓名中汉字包罗万象，要让学生在最短的时间里把全班同学的姓名都识记下来，很不容易。因此，我们可以给每个学生印发全班五十个学生的座位表，让家长配合学校辅导，帮助小孩尽快熟悉全班同学的姓名。我还利用品生课的时间，要求每个学生自己给自己设计若干张名片，一张粘贴在课桌上方便学生随时可以认识该同学的姓名，其余的可分发给同桌、好朋友、小组同学、甚至于全班同学，让大家相互认认。这样一来，许多同学都相互认识了。既增进了相互间的交流，同时还是一种快速有效的识字办法。其实平时经常让学生发发作业本，特别是那些识字量较少的学生，让他们在发作业本的过程中继续认识同学的姓名。 ②利用教学环境引导学生识字。结合入学教育，带领学生参观校园的过程中，相机认字。置身于现代化的校园，那如茵的绿草，参天的大树，婀娜的花卉，着实令人心醉。而四周的那一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物语标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。一边带领孩子们漫步在如画般的校园中，一边引导他们读诗一般的护绿标语，中外名人名言。如“你爱护我，我送你一片绿阴。”“书籍是人类进步的阶梯。”孩子们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校。同时，又认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。 ③借助各种物品让学生形象识字。教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、投影仪、录音机、扫帚、拖把等，我们可以在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该物品的字。同时学生的各种学习用品，如铅笔、橡皮、尺子、本子等，凡是能用汉字标明的实物上都尽可能与汉字挂钩，让孩子们识物的同时就能见到与之对应的汉字。让儿童在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。 2、利用家庭文化资源，使识字走进家庭。 教师、家长、学生三者形成合力其作用是不可估量的。所以教师可以利用家长会、家校联系册等多种形式，把“识字链”联接到学生的家庭。 首先可以请家长想方设法将家庭环境中已有的物品、摆设与标示相应的汉字连为一体。
字理识字教学的做法 －－城关镇尚宁小学樊炳灿 本学期我任一年级的教学工作，又是包班的。所有的科目都得自己上的。怎样进行有效地进行教学呢？特别是语文科的教学。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。如果按传统教学方法又是那么的枯燥无味。那么，怎样才能提高孩子们的识字能力呢？多年的工作经验，特别现在正在上一年级语文课的我，令我沉思。在教学实践中，让我得出的结论是：字理教学是一种最科学的，也是最实用方法。利用字理教学才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，从而提高孩子识字能力。怎样进行字理教学呢？ 一、抓好独体字的教学 独体字几乎都是像形字，如：“山、石、田、土、马、牛、羊”等等，这些字都是不能拆开的。如果学生撑握好这些字，是今后提高识字效率的关键。怎样指导学生撑握呢这些字呢？就要从我们的先人的造字方法去开导，也就是今天我们所说的字理方法。比如教学“山”字，可以稍把它变形为“”，学生就能看出，这个字就是山的形状了。这样的认字就不再是枯燥无味的了，而是一幅生动的画面。学生自然就会有兴趣去了。再识字“羊”，可以问学生，上面的两笔像什么呢？如果老师写得形象一点，学生自然就会说出那是羊角。我们知道兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。另外在教学实践中，加之注适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。识字教学就更加理想了。 二、从形旁入手抓好合体字的教学 合体字就是造字方法的会意字和形声字。而形声字占的数量最多。据说形声字占整个汉字的80%以上。怎样教好这些字呢？以前只说说字形结构就算了。所以识字能力低下，回生率高，写错别字多。我们知道如果是形声字，这个字的偏旁（或者部首）就是表义，另一部分则是标读音的。例如“课”左边表义，右边标声，“棵”也是左边表义，右边标声的，而“颗”左边标声，右边则表义的。为什么知道呢？右边的“页”是“头”的变体。如果学生有这样的认识，识字就牢固多了。而会意字的教学就更有趣了，如：“品”字的教学，可以这样问学生：“人们是怎样尝出茶水的好坏呢？”学生自然知道慢慢地喝，所以“品”是三个小口。比如课文的“二木林，三木森，二人从，三人众”就旨在这样的教学。因此，老师要据字理抓好合体字的教学。如果对简化了的合体字又是怎样进行指导呢？如果老师对汉字的造字方法有较深的理解，对简化了的汉字的讲解也并不难。因为汉字的简化也有字理的。如“灾”字，该是会意字了，房子被“火”了，自然就是灾害了。总之，老师要依据字理，灵活指导。 三、抓好偏旁部首的教学。 我们已经知道，我们的汉字是表义的文字。如果是合体字，其中偏旁就是表义的。所以必须认清偏旁部首。而这些表义的偏旁部首又不是很固定的。比如“荆”，其表义的部首自然是“草”头，再如“疆”表义的部首就是“土”。另外，一个偏旁部首所在的位置是又变化的，在不同的字位置又有改变的。其形状往往也发生改变。例如：“玉”作偏旁就变成“王”，五笔输入法口诀的第一句“王旁青头兼五一”，其实不是王旁，而是“玉”旁，只是作了偏旁形状改变罢了。如“现”字中作王旁讲得通吗？如“火”在“热”、“烈”则变成了四点底了。实际是“火”字底。而“手”旁的变化就更多了。老师只有了解文字学，教学时让学生知道偏旁变化，才能了解字的意义。例如“举”，如果不知道下面是“手”的变体，这个字的意思就不好说了。 四、演示指事的教学 指事字也是汉字的一种造字方法。怎样指导认识并掌握这些字呢？我觉得最好的方法就是给学生进行
让识字教学变得轻松有趣 [摘要]识字是小学低段学生学习的重要学习部分，也是基础部分。它是学生走向阅读与习作的桥梁。如何使枯燥乏味的识字教学变得让学生感到兴趣盎然，是我们应该深思的。巧妙的识字方法，提高了学生的识字兴趣和自主的学习能力。使学生变得“乐学”“善学”调动学生的多种感官，让学生记得快，记得牢，轻轻松松地掌握我们奇妙的汉字。 [关键字]识字兴趣听读识字法拆减添加识字法 新课改如同冬日里的暖阳，为我们教师注入一股活力，唤起了我们勇于拼搏的干劲，也激活了我们僵化多年的课堂。它使我们每一位老师的课堂焕然一新，别具一格。学生都能从被动学习到主动探索，大大提高了我们的课堂效率，增强了学生学习的热情。识字教学，作为我们低段的教学重点，经过了新课堂的改革，也逐渐从枯乏迈向了丰盈。《新课标》指出，培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。彻底将实行“认写分开”“多认少写”的要求，要全方位的激发学生的识字兴趣。因此，我们在教学时，尽可能的采取多样的识字方法，使孩子们“乐学”“善学”，让他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动孩子们的无意注意的能力。一年级的孩子，刚刚踏入学校，灵活的识字方法可以激发孩子们无穷的乐趣，使他们对今后的学习也充满了满心期待和无限憧憬。以下，几种识字方法是我在教学中不断的探索和总结的一些新知。 1.听读识字法 听读识字是一种最简单，最基本的识字方法。我们在教学过程中，让孩子先认真听，圈画出所要认识的生字词语，再进行朗读，认读，进而达到强化的目的。我们也可以在对学生进行阅读训练时，挑拣出学生所要急于了解的字词，进行记忆训练。比如我们讲“美猴王出世”时，孩子们就会对“美猴王”三个子有兴趣，借机板书，加强巩固。讲“雪
识字的教学模式 中国汉字有六书，象形、指事、会意、转注、假借、形声。低年级的识字教学中，出现形式较多的便是象形、形声、会意。在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中，是小学低年级识字的重点。本学期我们低年段在学校的安排与指导下，对识字教学模式进行了一个范式研究。主要是词串教学中的象形字教学和形声字教学。字源识字的编排顺序，一般可先象形、指事，再会意，而后再形声，而形声字教学就是建立在象形字的基础上。下面我们结合自己的教学案例对象形字和形声字教学模式做一个总结。 象形字和形声字教学主要可以分成四个步骤：一是导入，将孩子迅速的带进课堂中来；二是教学生字，在这一环节主要是让学生读准生字字音，弄清生字字形，理解生字字义。在这里可以抓住生字的字理字趣字文化来加深学生对生字的理解。第三步便是生字的教学，联系文中的词语对生字做一系列的比较与练习来巩固学生对于新课的认知。可以采用不同的方法：同音字或形近字的比较、选字填空法、图片理解法、扩词法、填词补句法、看图说话法等等。最后一步可以对今天所学的知识进行游戏巩固，可变成儿歌让学生吟诵，也可以进行转盘识字等等。通过最后游戏的方式来回顾课堂上所学的知识，不仅学以致用，还大大提高了孩子们的兴趣。下面我就以上几个环节来说说具体操作要点： 一、导入。 1、象形字教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。 2、也可以从复习旧知开始，一年级下学期开始识字教学中就已经出现了象形字和形声字，才出来时学生对形声字的概念性不强，这就需要老师相机举例帮助理解。在学习新的一篇形声字教学时可以先将之前学过的形声字进行一下巩固。先出示形声字里的基本字，问学生：这个字还在哪个字里见过？学生可能就会讲出带有其他偏旁的这些字。 3、在学生回答出问题时，可以抛出第二个问题：这些字加上不同偏旁后意思相同吗？意思不同的话你能给它找几个朋友吗？通过组词的方式让学生理解这些字之间的区别。生区分出这些字以后，师可以对这些字做一个总结，然后引入课题。 二、新课授知 （一）象形字教学
一年级在生活中识字最新 一年级在生活中识字叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”。陶行知先生说得更详：“花草是活书，树木是活书……(这些)都是活的知识宝库，便是活的书。”在自然和社会这本“无字的书”中蕴涵着丰富的教育因素。因此，教师要树立“大语文”关，加强书本与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文引向生活的大舞台。在新课标要求下的识字教育则更要突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走进社会，充分利用课本以外的教育资源进行识字。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢? 一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。 课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。 一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主人，他们的名字中汉字包罗万象。在以前的教学中，我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可
是一年级学生课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子，对于不认识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就认识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久，他们也认识了同学的姓名了。 另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，操场上的文化墙，校园中的告示牌，学校的宣传栏等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青……“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。 还有，家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时光是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，平时应注意引导学生利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问，考一考;
在生活中识字 肇庆市铁路学校韦小梅 一、教学目标 1.知道识字重要性，汉字与人们的生活和学习密不可分。它无时不刻不在向人们传递信息。 2.学会从自己生活周围的事物中自主识字。 3.使学生由衷地喜欢汉字，并能认真地学习汉字。 4.激发学生对学习、生活的热情。 二、教学重难点 能有意识地观察身边的汉字，想办法记住生活中看到的字。 三、教学过程 （一）激趣导入： 1.同学们，你们发现老师今天有什么不一样的吗？ 2.老师今天想去肇庆旅游，但是有很多地方不认识，想请你们做老师的小导游可以吗？ （二）扮演角色，探讨识字： 1.选择景点 （1）哪一位同学来介绍一下肇庆有哪些好玩的地方。 （2）学生说说肇庆好玩的景点。 （3）这些景点的名字比较难，请在“识字卡”上写上你认为是比较难认的字，你是如何识字的。
（4）填写完识字卡后，请小组讨论识字卡上的字是怎样识记的。 （3）请介绍和包公有关的景点。（包公祠、砚洲岛） （4）展示包公祠、砚洲岛、鼎湖山、羚羊峡、牌坊广场、喷泉的照片。请学生回答“祠”、“砚”、“鼎”、“羚”“牌”、“喷”怎样识记？ （5）个别学生带老师读学会的字，全班带老师读学会的字。 （6）师生小结：原来在生活中可以认识这么多字。 2.购买特产 （1）展示肇庆特产名称，让学生做小导购员，帮忙选购特产。 （2）展示裹蒸粽、肇实、七星剑花、霸王花、德庆贡柑、砂糖桔的照片。请学生用刚刚的识字方法在识字卡上按要求写出来。小组讨论识字方法。 （3）请学生回答“裹”、“粽”、“霸”、“柑”“桔”、怎样识记？ （4）个别学生带老师读学会的字，全班带老师读学会的字。 （5）师生小结：你们太棒了，教会了老师那么多字。 3.美食品尝 （1）为了感谢你们带老师玩了一天，买了那么多东西，
低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。 一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。 课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。 低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。
1．演示法。 低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。 2．猜谜法。 指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）” 3．歌诀法。 在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”
让低年级识字教学充满乐趣 中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）03-034-02 识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、培养 怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。我在识字教学过程中，将 儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，我就从自 身的教学经验出发，对小学低年级识字教学提出了自己的建议。 一、利用游戏识字，激发学生的识字兴趣 兴趣是最好的老师，也是促使学生主动识字的有效动力。为了激发学生的识字兴趣，教师 就要根据学生的心理去选择合适的教学方式，游戏教学就是学生喜闻乐见的一种方式。低年级的小学生刚刚走进小学校园，年龄小、活泼好动、注意力集中时间短是他们的特点，他们 喜欢玩游戏，喜欢在轻松愉悦的氛围中学习，因此，教师可以组织游戏教学，引导学生在游 戏中学习、在游戏中识字，一方面寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的学习兴趣；另一方面 也能降低学生的心理负担，提升他们的学习自信心，有助于语文教学效率的提升。比如， 利用学生的好奇心开展猜字谜游戏：心---一个小锅炒豆豆，三颗豆，两颗掉外边，一颗留中间；告---一口咬下牛尾巴；合---一人一口，等等。这样的游戏活动有很多种，可以是猜字谜、摘苹果，也可以是开火车、捡落叶，只要教师根据教学内容和学生的心理特点和学习规律去 选择合适的游戏方法，就能引导学生主动识字，并且也能锻炼学生多方面的能力，提高学生 的语文综合素质。 二、以"熟"带"新"，在复习巩固中学习生字 小学生识字有一大特点：记得快、忘得也快。怎样让学生对学过的生字牢固地记忆是摆在教师面前的一个难题。笔者认为，必须要多复习，并在复习中将新、旧生字结合起来一起学习，即以"熟"带"新"，这样不仅能够有效地巩固已经学习过的生字，也能学习新生字，并且可以 避免混淆。在日常识字教学中，笔者一般采用两种方法：一是熟字换偏旁法。也就是说，将曾经学过的生字先复习一遍，然后将这个生字的偏旁进行变化，就能出现新生字，以这种方 式进行识字教学，学生既巩固了已经学过的生字，也容易对新学的生字留下深刻的印象。 比如，"小"与"少"，"小"字学生学过，只要变化一下，就成为"少"字，学生很快就能掌握新字；再比如"东"与"车"，也是如此。在开始识字时，这样的对比学习，能让学生在复习的同时掌 握新字，达到一举两得的效果。二是拼摆笔画法。即引导学生自己制作生字卡片、笔画卡片，让学生自己将这些卡片自由组合、拼摆，就能得出新的汉字，学生自己动手，自己探索，不 但学习了新字，也能达到培养动手能力和创新思维的目的。比如，将"大"字和一些偏旁部首、笔画拼摆在一起，都能得出哪些字？（太、犬、头、天、因等）这样的动手学习很好地调动 了学生的学习积极性和主动性，培养学生的识字兴趣，提高了教学效率。 三、引导学生互相帮助，合作学习 新课程标准提倡学生进行自主、合作、探究学习。学生是学习的主人，只有激发学生的主 动学习意识，才能取得更好的学习效果，合作学习就是一种很重要的学习方式。在识字教学中，教师也可以引导学生之间进行合作学习，即学生组成合作学习小组，学生自己读生字、 学习课文，然后小组内进行评价。这样的学习方式，学生自己发现问题、思考问题、解决问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，而且能够发挥合作精神，培 养学生团队协作能力。比如，学习《小松鼠找花生》一文时，教师可以引导学生先在小组内 预习，学生不认识的生字、朗读中遇到的问题，都可以向小组内的同学请教：有个同学在朗 读课文时，"格外"两字难住了他，在其他小组成员的帮助下，他学会了。这样的互帮互助， 不仅有助于语文学习，也能帮助学生学会人际交往，建立良好的人际关系，增进了学生之间的友谊，对于学生的性格发展大有助益。