引领学生在生活中识字
《语文标准》首先强调识字基础要扎实，整个九年义务教育阶段要求认识汉字3500个，其中3000个左右会写。特别把识字作为1-2年级的一个教学重点，还提出了识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。两年认识1600-1800个常用汉字，还是建国以来历次教学大纲所不多见的。《语文标准》更希望这个识字基础是有良好发展前景的。可是，在我们广大的农村小学要完成这个艰巨的任务，由于诸多不利的因素，实在存在着很多很多的困难。到底了老师该怎么教、学生又该怎么学呢？怎样才能找到一条适合农村小学识字的有效途径呢?很值得进行学习和探究。
反复阅读《语文课程标准》可以发现，它特别强调“与生活的联系”，“生活”一词在课程标准中多次出现。如：“课程标准的设计思路”中指出：“加强语文课程与其他课程、与生活的联系……”；“总目标”中指出：“关心当代文化生活……”；“阶段目标”中指出：“结合上下文与生活实际了解课文中词语的意思”、“积累在生活中获得的语文材料”、“能提出学习和生活中的问题”、“解决与生活相关的问题……”；“实施建议”的“课程资源的开发与应用”中又指出：“学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
为此，经过不断的学习和探索，我改变教学观念，以人为本，把学生的识字从课上引入课下，从课内延伸到课外，内外结合，力求自主识字。课上引导学生识字讲技巧，讲方法，讲策略，讲实效；课后用技巧，用方法，用策略，巩固和积累汉字。力争巩固复习课内生字、拓宽积累课外汉字，大大提高识字的“质”和“量”。
一、班级文化浓厚了学生识字兴趣。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代教
育心理学的研究表明，我们的教学活动一旦与学生的生活发生“碰撞”“重迭”，教学活动被纳入生活中，课堂上才有生命的灵动。是的，兴趣是需求的内动力。教室是学生经常活动的场所，是学生学习的主阵地。我在教学一年级识字时，先让学生在具体的语言环境中识字，从一开始，就注重教给学生识字的方法：加一加、减一减、组个词、说句话、说个顺口溜、做个动作、编个故事等等，学生学习的兴趣也浓厚，劲头也足，一个个生字渐渐地认会。可是，根据小学生遗忘规律，记得快忘得也快。给生字搬个家，有的学生未必还认识。为此，我来了个回马枪，笑着问孩子们：“同学们，今天我们学习的这些字，在教科书上认识，在老师的卡片上认识，它们又藏在我们教室的什么地方呢？”学生们的目光马上在教室的其它三面上搜寻：《小学生守则》《眼保健操图》《小学生日常规范三字经》、课程时间表、板报、电视机、碟机……。不一会儿，“我找到了‘一’字”“我找到了‘不’字”“我找到了‘日’字”……一只只小手举得高高的，脸上挂满了笑容，惟恐老师没有发现他。我又因势利导：“你们认识了这课的生字，还认识它的左右边上的字吗？”很多的小手又索了回去，举手的寥寥无几，我就让这几个同学说一说，他们自豪地响亮地念着，脸上洋溢着得意的笑容；再看看其它同学，眼里流露出了好奇和羡慕！趁此我鼓励了这些主动识字的同学，也激励其它学生向这些同学学习，积累汉字。
其实，汉字无处不在、无处不有。如：学生书皮、作业封皮等，学生开始入学，我就教他们读读认认，“语文”“数学”“品德与生活”“美术”“音乐”“拼音本”“拼音生字本”“小字本”“生字本”“作业本”“数学本”等，这样一来，学生熟悉了，认识了，上什么课他们不至于手忙脚乱。在看看，作业本上“姓名”一栏，有教师书写的工整的名字，每次用作业本时，让每个人每天发一次本子，这样随着时间的推移、见面次数的增多，学生们渐渐地认会了全班同学的名字。播放光盘时，我有意指导学生认出“农
村中小学远程教育资源”“进仓”“出仓”“读碟”“无碟”“播放”“快进”“快退”“范读”“上一曲”“下一曲”等等。以后，只要我一放碟片，学生们就自觉地认读起来，我很欣慰。并嘱咐学生们：课后再找找吧，看看你是不是一天比一天有进步！
二、校园文化拓宽了学生识字视野。
时代在进步，科学在发展。如今的校园文化更亮丽：各个部室门牌齐全，各种条幅、标语、提示语等给人以提示。“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通”。“语文教学应打破教师的壁垒，便自我封闭性为开放性，使学生联系丰富多彩的生活学习语文。给学生一片天空，他将还你飞翔的美丽。”因此，在教学一年级学生巩固识字时，我就带领他们从校门口开始认起，到各个部室、宿舍、报栏、板报、食堂、厕所等。先让他们说说自己已经认识了什么，然后再把不认识的字教给他们，并且教育他们，只要你每天都来读读认认，不久你就一定会全认识它们。学生们听了，渐渐地有了自主识字的习惯。比如，上厕所时，他们就认出“男教工厕所”“女教工厕所”“男生厕所”“女生厕所”，到洗碗洗手时认出“资源有限，节约光荣”，走过教室会认出“学前班教室”“一年级教室”“二年级教室”，吃饭时认出“讲秩序，不浪费”，回到宿舍认出：“男生宿舍”“女生宿舍”，过校长办公室认出“校长办公室“等等。
古诗词的吟诵是我镇积极开发地方课的一个途径。一年级的学生能读熟背过15首古诗，二年级的学生将是30多首（学生差异不同），学校的板报上“每周一诗”几个字非常醒目。学生们在读记的同时，还进行了抄写。每抄一首诗，我都让学生们说说你已经认识了那些字?你又认识了那些没要求你认的字？孩子们乐呵呵地探讨起来。
三、家庭和社会开辟了学生识字的新天地。
《标准》中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学
生语文实践的机会。”
１﹑走出校门，放眼望去。走出校门，学生的眼界一下子开阔起来，如今的新农村，街道繁华，各种招牌鲜艳夺目，什么超市﹑山庄﹑商店﹑宾馆﹑水果店﹑服装店……渐渐的多起来了。我就带领学生们一个个转开了，他们就像一群刚出窝的小鸟，一路叽叽喳喳，说说笑笑，“新宽山庄”“中国移动通信”“三农服务中心”“彩票销售点”等，他们都着、问着、说着、笑着，好开心哪。是啊！今天，他们虽然稚嫩可爱；可是明天，他们身上的羽毛会长得丰满，就能勇敢地向着天空飞翔。适应社会、适应时代。
2、回到家里，正确引导，玩中识字。父母是孩子的第一任老师，家庭是儿童学习语文的重要场所，儿童在家里可以获得很多知识。今日的家长越来越重视孩子的成长，意识到知识得重要性。有天有位家长和我闲聊之余，谈起自己的孩子，高兴地说：“我们娃现在看电视能认识一些字呢！有个电视剧叫《女人的村庄》都会念出来。”从她的表情可以看出来她挺开心和自豪。我听了，心里乐滋滋的说：“是吗？真有用！”是啊！爱玩儿是小学生的天性，看看自己喜欢的电视剧更是他们的追求，我们做老师的、做家长的不能连孩子们这点权利都不给，关键看我们能不能正确给予引导和帮助。比如动画片《喜羊羊和灰太狼》《聪明的一休》等少儿节目，孩子们乐此不彼。我利用这一优势，给孩子们语重心长地说：“回家边看电视要边认字哟！明天来比拼谁认得字多”。“好！”他们异口同声地答应着。在校住宿的学生呢？学校努力他们享受家的温暖，我也给他们放着看，好让他们第二天有话可说。如今的喜羊羊、灰太狼都上了孩子们的衣服、玩具、化妆品，孩子们就是喜欢，及时的引导，不经意间他们丰富了他们识字量。
另外，家里的物品比较丰富，都有商标、牌子等，让学生们读读、认认，到学校再进行交流。
3、学会收集，共同交流。
有人说得好：“榜样的力量是无穷的”！果真如此。如今，省
政府为关心下一代儿童茁壮成长，实行蛋奶营养工程。上学期的一个早晨，同学们喝完奶以后，我把一位同学的奶袋要了过来，用剪子把袋子上的字都剪了下来，回到教室我让大家读读，他们认出了“人人高”“纯牛奶”等字样，我顺便把这几张字片送给身边的学生，并且说：“同学们，你们家里一定有很多的盒子、袋子、瓶子、牌子、标签吧，能不能也向老师一样剪下来？”同学们都说：“行，行！”我又说：“如果剪得多了，怎么办呢？”他们又议论开了，有的说可以用个大点儿的袋子装起来，有的说可以用个盒子装，我说你们自由选择吧。每周我们召开一次识字交流会。同学们太高兴了，都神气地向同伴说着自己的办法。有的说，我回去也剪剪，有的说，我们也有一些盒子、袋子。在以后每周的交流课上，学生们的收获多多。如：烟盒“猴王”“白沙”“娇子”等，饮料罐上有“百事可乐”“农夫山泉”“茉莉花茶”“雪碧”“露露”等等，还有些小吃食品，种类较多。
四、教师激励性批语让学生有了主动识字的愿望。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶言一句六月寒”。罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系。依赖于一种和谐、安全的师生关系。”我们做教师的，除了在教学中应该用鼓励的目光，尊重的话语，真诚的期待，温馨的微笑，去关爱每一个生命，呵护他们的成长，还应该用无声的话语支持他们，提醒他们，让他们在潜移默化中受到熏陶，收到“润物细无声”的功效。作业上的批语就是一种有效地手段，看看“你的作业真工整！”“你的字很漂亮，加油！”“我得向你学习啦！”“把字再写工整点，就好啦！”“老师相信你一定会写好字！”等等。等到本子发下来了，第一次他们很吃惊，这本子上的红字是什么？他们趴下来认真的读起来了。第二次，第三次……他们会读的就读出来，有不会读的请教别人，还兴致勃勃的相互传阅，如沐春风，如甘甜雨露。学生们在识字的同时，心灵受到净化和鼓励。
由此可见，生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问。在
生活中识字，给了学生们偌大一个空间、放飞梦想。在生活中识字，他们心情愉悦，识字有效，事半功倍。不仅对熟字巩固和复习，还积攒了课外生字，有力的促进课堂教学，收到一箭双雕的效果！
在生活中识字 陈营镇中心小学 摘要—汉字，是中华民族最宝贵的文化遗产。作为一名中国人，理当学习汉字。可是有很多同学不认真学习汉字，认为识字无关紧要。因此，我们开展在生活中识字的实践活动。 一、成立活动小组： 组长：徐英娜，负责人员的组织与协调工作。 组员：李家锌，问卷调查了解同学们识字中遇到困惑、难题、情况。 李夏，搜集多种识字途径。 董哲齐，鼓励大家制作识字手抄报，剪报，发放多种途径识字倡议书。 二、课题背景及意义 语文《新课程标准》对小学阶段识字有明确的要求：累计认识3500个左右的常用汉字，能正确工整地书写汉字，同时《课程标准》还指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 生活处处皆语文，让生活成为孩子的识字课堂，让学生在生活中享受识字的乐趣。 三、研究目标
1、通过本次活动，我们的识字量大大增加，能运用查字典，逛超市等多种方式识记汉字。 2、通过在生活中识字，丰富我们的知识面，提高语言组织能力，提高潜词造句、作文的能力。 3、通过搜集资料、调查讨论、小组合作等多种活动方式，培养我们语言表达、运用资料等综合能力。 4、我们参加研究性学习活动、经历研究过程。我们通过活动学会获取，收集运用信息的能力，培养我们自主学习的能力。 四、研究时间及方法 1、研究时间：2014年4月1日至2014年4月30日。 2、调查方法：查找资料、问卷调查、社会调查。 五、调查结果与分析 （一）1、通过发放调查问卷，了解到大部分一、二年级学生识字热情不高，课堂上认字有气无力，昏昏欲睡，学过的生字转眼就忘。中高年级很多学生由于基础不扎实，写作业、作文时经常出现错别字，有的甚至因为理解错误闹笑话。 2、通过采访一、二年级老师我们了解到因为一、二年级识字量大，上课时识字占用了大量时间，效果却不明显，很多学生完不成识字任务，老师也非常苦恼。
一年级语文识字方法有哪些 《语文课程标准》中要求1-2年级要认识常用汉字1600~1800个,其中800个会写,这就面临着低年级学生年龄小,识字量大的问题,而且《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松,更主动。怎样在小学低年级语文识字教学中培养学生能力,让学生从想学、乐学到主动学习呢?通过实践,我找到了几种比较行之有效的识字方法 一、看图识字法 在学习汉字的初级阶段,课本配有大量的插图和字理图.可充分利用这一优势来 引导孩子观察和思考,帮助孩子学习汉字.我们还可以利用它来帮助孩子记忆汉 字,使其发挥更大的作用,使抽象的汉字形象化,促进孩子记忆. 二、游戏识字法 1、根据字形特点,编成谜语或儿歌,以猜谜的方法让孩子记忆生字会起到意想不 到的效果.如,双木不成林----“相”,人在云上走----“会”,牛过独木桥 --- -“生”“四口上下站,犬字在中间。”——“器”.2、做游戏。每个学生一 张字卡,在教室里随便跑,遇到谁就考考他字卡上是什么字,同时读读对方手 里字卡上的字。全体学生都能参加,识字效率高。3、大转盘。转盘周围生字
字卡排成一圈,转盘指针转向哪个字,就读出哪个字。转盘可以反复使用。学 生有兴趣,可以作为在紧张学习过程中所做的调节心情的游戏。 三、比较识字法 在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔,减一笔,变一笔的.如:日—白(目 由甲申电田)—口—中;王——主(玉)——土(干)——壬.可引导孩子观察, 比较两个字的一笔变化.然后记住字音,分别组词,这样才能记得快,记得牢.而 且还有利于学生汉字的积累和记忆. 四、形声识字法 汉字是属于表义文字,其中百分之七十以上是形声字.因此,正确掌握形声字是 完成小学识字任务的关键之一.在形声字的学习中,一定要注意形旁表意,声旁 表音.形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形.例如:“蜻” 是蜻蜓的“蜻”,所以用虫字旁,右边读“qīng”,整个字也读“qīng”.再比如 “蜘蛛”两个字。从这个角度思考、讲解,孩子基本做到过目不忘. 五、迁移识字法 迁移识字法是利用熟字迁移,认识熟字加偏旁的字,熟字去偏旁的字,熟字换偏
引导学生发现识字方法 ——激发低年级学生的识字兴趣 大战场中心小学张丹 小学低年级是识字教学的关键阶段。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。那我们又该如何相对高效的指导低年级学生识字呢？下面就是笔者几点浅显的看法。 一、游戏识字 教师把识字与游戏结合在一起，使学生通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固和运用。如“摘苹果”游戏，出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，由老师或学生拼读出生字的正确读音，另一学生摘下对应的苹果（生字）。还可小组比赛，看哪组摘的苹果多。还可再把几种游戏结合在一起，如把举字卡和排字卡游戏相结合，会带来意想不到的效果。总之，教师适时开展对教学有
帮助的游戏活动，学生在轻松有趣的玩耍气氛中记住汉字。 二、谜语识字 将“猜谜”穿插在识字活动中来激发孩子们的学习兴趣。如“两人坐在土地上（坐）”、“二木不成林（相）”等，同时也发动学生观察字形，开动脑筋展开想象，自编字谜。如教“王”字时，有个学生说“‘一’加（+）‘一’等于什么？”，同学们的兴致马上就来了。通过猜字，学生感到易学、易记，教学效果明显。 三、儿歌、故事识字 教学时，把一个个抽象的汉字演化成一首首小儿歌、一段段小故事，有利于学生的学习。如教“晚”时，学生经常将“晚”右边的“免”与“兔”相混淆，所以我就编了一首儿歌，“太阳出来了，兔子尾巴不见了”。这样一来，学生不仅记住“晚”字，也复习了“兔”字。同时发动学生开动脑筋自编儿歌、故事。时间一长，学生就会自己去发现、想办法识字，从中
如何激发后进生的学习兴趣 每个班级总有一部分学生，由于生活的经历，周围的环境，以及自身的接受能力等各方面因素，造成了学习上的困难，面对一次又一次的考试不及格，使他们无法面对父母，面对老师，面对同学。一次次的不及格，对他们来说实再是太残酷了，使他们失去童真，失去童趣，失去儿时应有的幸福，更谈不上认识自我，建立信心。但不管怎样，他们还要天天上课，还要一次一次地参加各种测试，还要长大成人，将来还是要面对社会，面对生活…作为老师我们应该怎么做那？我认为有以下几点： 一、培养自信，感受成功。大多数后进生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养后进生的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。如在一次数学考试中，我班一位同学只得了32分，其他的同学都是90多分以上。他对自己很失望，沮丧地等待老师地责骂和斥责。在成绩分析会上，我说：＂有个别同学，尽管他只考了32分，但是，他的试卷是自己做的，他的成绩是响当当硬梆梆的成绩。只要继续努力，我相信他一定会进步的。我希望这样的同学要充满自信。＂当时他激动和悔恨的大哭了一场。他激动的是他的成绩这么差，我不仅没有批评他，还充分肯定了他的成绩；悔恨自己辜负了我的期望。此后他他学习数学的热情高涨,逐渐有了进步,进入了中等生的行列. 二、取长补短，深入挖潜。虽然后进生学习有困难，但不是的什么都有困难，什么都落后。后进生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……他们的品质往往会比学习好的同学还要好。作为教师，要善于发现后进生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而
识字教学反思及策略 在课程改革不断向前推进的过程中，常听到小学语文教师这样抱怨，识字教学任务重，课时少，教师教得累，学生学得烦，教学枯燥乏味，效果不理想……，是什么原因造成如此现状呢？纵观小学低段语文课堂，对照语文教学法新理念和目标要求，我反思自己教学过程中所遇到的问题，我认为，要想改变现状，语文教师应转变教学观念，从改进教学策略上狠下工夫。 一、教学反思一 在低段语文课堂教学教程中，教学的重点有些偏移，往往花过多的时间，提过多的问题去理解，感悟简简单单的课文内容，占用了识字的教学时间，特别是低学段，现象明显。 策略：新课标指出，识字、写字和朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础。因此，教师应牢牢树立夯实“基础”的意识，把教学的精力放在识字、写字和朗读教学上，并在指导读准，读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字结果。没读准的字词多读一读，不理解的词语用多种方法，如，联系上下文，查字典，联系生活实际等识记，在字不离词，词不离句的原则下生动活泼，扎扎实实地完成识字任务。 二、教学反思二 在识字教学过程中重难点不突出，面面俱到，平均用力，对于每课的十多个生字，教师总是不能放心地带着学生反复挨个读字音，记字形，甚至组词、说一句话，每一课都按这样的程序进行，识字方法单一，课堂气氛沉闷，影响识字兴趣。如：检查、巩固识字效果时，往往只采用开火车法，新颖性、创造性体现不够，周而复始，学生苦不堪言。 策略：认真研读教材，确立课文重点、难点，对一些结构复杂的字进行重点识记，教会学生对生字进行归类，并不是挨个读字音，记字形，组词、造句。例如：人教版第一册《乌鸦喝水》有这样一些要求会认的字：“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐”，其中”乌、石、办”是独体字，结构简单这几个字采用“比一比”方式识记。（乌——鸟、石——右、为——办）。 “喝、渴”这两个字是形近字，通过部首识字。（人要用嘴喝水，所以用口字旁，人需要水，所以用三点水），这种方式叫“换一换”。 “鸦和瓶”由两个熟字组成，这种方式叫“加一加”。“法、渐”是同部首的字，这样教师教会学生自己找规律，激发了孩子的识字兴趣，识字、教学就有了目的性。针对低年级学生活泼好动的特点，在识字教学教程中，为了巩固生字，我们可设计学生感兴趣的各种游戏，营造生动、活泼的识字环境让识字更加有效。
作为小学一年级的语文老师，我们应该清楚，一个孩子在一年级时识字数量的多少、识字质量的高低，是会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。按以往的教法，我们习惯于让学生跟着老师一个一个字地念。对于学生来说，这样的识字过程比较枯燥，结果往往是老师教得辛苦，学生学得厌烦。怎样才能使孩子对识字学习产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？对一年级的学生来说，游戏，是最好的方法。我在一年的识字教学过程中，总结出了以下的一些利用生字卡进行的识字游戏： 1、踩地雷：请一个小组上台面向黑板，老师或一个学生在一叠课文生字卡里任意抽出两个或三个生字，展示给台下的同学看作为地雷，注意制止台下学生念出读音，然后放回生字卡里面。面对黑板的同学来到生字卡前，轮流抽出其中一个生字，问台下的同学：“地雷是＊吗？”抽不中的，台下的学生就回答：“地雷不是＊。”抽中了，学生就齐声说：“地雷就是＊，轰隆！”踩上地雷的同学回到座位。台上的同学继续抽读生字，直到把所有的地雷找出来为止。这个游戏可以集体玩，也可以在小组里玩。学生在玩游戏的过程中不断地开口读各个生字，认识生字。 2、抽大奖：玩法跟踩地雷一样，只不过把“踩地雷”更名为“抽大奖”，学生读出了作为“大奖”的生字时，台下的学生就会说：“大奖就是＊”。玩的时候可以两个小组同时上场，抽到大奖的同学可以为小组加分作为奖励。 3、打牌：把生字卡当作扑克牌，同桌或小组的同学玩。学生一边打出生字卡一边读出字音，念错了生字的读音的要把生字卡收回去。到最后，有的学生手上还拿着不会的生字卡，也就是打不出去的“牌”，这时，老师可以鼓励学生向同学请教。玩打牌游戏时，老师应该让学生认识到，输赢不是游戏的主要目的，互相帮助，让小组内的同学都能认识课文的生字，这才是最快乐的。 4、打牌捉兔子：跟打牌差不多，一般是小组来玩。玩的时候，一人出一张生字卡，边念边出，其他三名同学都要留意出牌的同学有没有把生字念错了，谁能发现同学念错了的生字，就是猎人捉住了兔子，把念错的生字摆在该同学的一边，寓为关兔子。生字卡出完了，再来帮助同学“放兔子”（教会同学念不会的生字） 5、钻山洞：这游戏适合集体来玩。老师和一个同学手拉手做一坐拱桥，组成一个山洞。请一个小组上台，随意拿出一个生字卡大声念出来。台下的同学跟着读，读完再说请进。老师和同学组成的山洞就会拱起来，该同学可以高高兴兴地过山洞。如果钻山洞的同学念错了，台下的同学说：“读错了，该读＊。”“山洞”就会放低来，该同学就要钻过去。该游戏也可以两个小组同时上台玩。
一年级识字教学的途径与方法： 一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在 识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要 意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难 点呢？下面我结合S版教材谈谈我的体会： 一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。S版 教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的 兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字 的构字规律。 在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？ 自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学 们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记 忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生 把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。 二、在轻松愉快的学习中突破字形难点 刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的 愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动 学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决 困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介
生活中趣味识字 识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。因此汉字的识字教学在人类进入知识的海洋过程中，占据着越来越重要的地位，它是人类进入文明社会的一种标志，其意义是举足轻重的。 要搞好汉字的识字教学，就要懂得汉字的有关教学特征，使学生学得轻松，记得牢固，主要应从下面三个方面着手，遵循好教学原则：（一）、符合汉字识记的心理发展水平原则。 学生接受知识，因有年龄心理发展水平等差异，若都采取一视同仁，毫无区别对待的教学方法，忽略学生存在的个性差异，那么教学效果就会千差万别，达不到教学目的。 小学低年级学生，心理发展相对处于稚嫩阶段，不随意注意占优势地位，注意力不稳定，集中时间不长，形象思维比抽象思维强，要求教师能正确运用不随意注意的规律组织教学，方法上要避免单调呆板。低年级识字教学要求教师能按学生心理组织教材，能运用多样化的教学方法以引起学生的注意。那就让识字教学与生活联系起来。 （二），把识字与认识事物结合起来的原则。 世间事物都是互相联系着的，识字就是要通过识字来达到了解事物认识世界的目的。任何孤立的因识字而识字的教学是不科学的。从
理解字义来说，识字即学问，学生通过学问，把词和具体事物联系起来，才能正确理解，运用得当。因此在识字教学中，必须把识字和认识客观事物紧密联系起来，教师要尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯、录音、动作、表情或语言描绘等手段，让学生去观察，去比较、去做实验，去亲身实践，从而引导他们进行严密的分析与思考，真正认识汉字的音形义。这样把字词和具体事物联系起来，使抽象的概念变成看得见、摸得着、听得见的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都参与到获取知识的实践中去，从而获取清晰、明确的概念 （三）符合汉字构造形成规律的原则。 汉字是一个庞大的体系，每个汉字的构成都有一定的构字规律，熟悉象形，指事、会意、形声四种造字方法，分析汉字时直接切入汉字的构造形成规律，进行认真细致科学的分析。注重汉字的笔画偏旁部首和结构，汉字本身音、形、义的特定联系，轻松就学，理解识记。若生硬的任意割裂肢解汉字，误解其意，就会成为生活中让人取笑的笑料。只有弄懂了汉字的构造形成规律，讲解分析汉字，就会有理有据，才能科学地让学生了解掌握汉字，达到识字的最终目的。 遵循这一教学原则，我们将来源于生活、创造于生活、服务于生活的文字再回归于生活，将识字教学生活化，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。为了落实这一目标，我重点尝试了以下几种基本方法 一、画图识字法 单纯的识字写字比较枯燥，乏味为了激发学生识字的兴趣，我还
一、为什么要生活中认字呢？ 新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才能高质量的表达。因此识字是低年级教学的重点，也是低年级教学的难点。 字形的学习应是低年级学生识字的重点和难点。正如小学语文特级教师杜蕴珍所说“学生入学前已掌握了大量的口语词汇，并初步理解他们的意思，能够在口头语言中运用。低年级识字教学的任务就是要在学生头脑中建立起他们会用词语代表这些词语的文字符号之间的牢固关系。教学中不但要注重音，形、义的结合还要突出字形教学的难点，不能平均使用力量。”对于学龄初期的儿童来说，字形的学习将是识字的重点和难点。 现实教学中学生识字负担重，重就重在机械识记字形的负担。虽说学龄初期的孩子有意注意了发展，但因其神经系统机能的发展还欠完善，知识经验缺乏，对事物缺乏理解，对记忆内容难以进行逻辑加工，所以常是机械记忆，在“语文生活化”思想的指导下，我们认为针对一年级学生应该把本年段的识字重点渗透到学生的生活之中，让学生在生活中扩大识字量，让学生的课堂识字在生活中得以巩固。 二、如何指导生活中识字 1、利用校园文化资源，使识字走出课堂。 ①认同学姓名使学生快速而有效地认字。刚入学，孩子们相互还不太认识，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。而每个班级中都有近五十名学生，他们的姓名中汉字包罗万象，要让学生在最短的时间里把全班同学的姓名都识记下来，很不容易。因此，我们可以给每个学生印发全班五十个学生的座位表，让家长配合学校辅导，帮助小孩尽快熟悉全班同学的姓名。我还利用品生课的时间，要求每个学生自己给自己设计若干张名片，一张粘贴在课桌上方便学生随时可以认识该同学的姓名，其余的可分发给同桌、好朋友、小组同学、甚至于全班同学，让大家相互认认。这样一来，许多同学都相互认识了。既增进了相互间的交流，同时还是一种快速有效的识字办法。其实平时经常让学生发发作业本，特别是那些识字量较少的学生，让他们在发作业本的过程中继续认识同学的姓名。 ②利用教学环境引导学生识字。结合入学教育，带领学生参观校园的过程中，相机认字。置身于现代化的校园，那如茵的绿草，参天的大树，婀娜的花卉，着实令人心醉。而四周的那一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物语标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。一边带领孩子们漫步在如画般的校园中，一边引导他们读诗一般的护绿标语，中外名人名言。如“你爱护我，我送你一片绿阴。”“书籍是人类进步的阶梯。”孩子们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校。同时，又认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。 ③借助各种物品让学生形象识字。教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、投影仪、录音机、扫帚、拖把等，我们可以在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该物品的字。同时学生的各种学习用品，如铅笔、橡皮、尺子、本子等，凡是能用汉字标明的实物上都尽可能与汉字挂钩，让孩子们识物的同时就能见到与之对应的汉字。让儿童在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。 2、利用家庭文化资源，使识字走进家庭。 教师、家长、学生三者形成合力其作用是不可估量的。所以教师可以利用家长会、家校联系册等多种形式，把“识字链”联接到学生的家庭。 首先可以请家长想方设法将家庭环境中已有的物品、摆设与标示相应的汉字连为一体。
引导学生在识字中发现美、感受美 中华文化源远流长，博大精深。作为文化载体的汉字，是历史上最悠久的文字之一。汉语言文字的学习在基础教育阶段是至关重要的。教学中，我们如何挖掘汉语言文字的美，让小学生爱上汉字，喜欢学习母语呢，这是小学低年级教学首先应该重视的问题。 《识字8》是由五句谚语组成的，不仅形象地介绍了一些简单的天文和气候方面的知识，而且能使学生初步了解谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，其字里句外都蕴涵着汉语言独特的美。 一、感受汉语言的韵律类 本课为谚语，韵文味道很浓。从音韵学的角度说，谚语具有平仄押韵的特点。首先，在指导朗读时，教师可以引导学生观察每句韵文的最后一个字在字音方面的特点(韵母相同)，从而体会出韵文“押韵”这一特点，并引导学生体会这些韵母相同的字在朗读时所起的作用。其次，谚语的上句末尾字可平可仄，下句末尾字都是平声(阴平、阳平)。《识字8》中所选的5条谚语末尾押韵的字正好都是平声，因此，念起来十分响亮动听。再次，本文的谚语具有七言诗的特点，教师可指导学生按“前三后四”的语气停顿方法，并在多次诵读实践中体验其美妙的韵味。还有，本课谚语虽不像格律诗那样严格符合平仄，但字词之间四声相互交叉，读起来抑扬顿挫，
显得悦耳动听、琅琅上口。 谚语的以上特点，能使得学生在反复的诵读之中深刻感悟到蕴涵其中的韵律美。 二、体会汉文字的内涵美 《识字8》的生字仍分会认和会写两种。会认的字我们一般不做过多的字形分析，让学生在语言环境中整体识记，在多遍的认读中巩固识字效果。但个别蕴涵着丰富知识和有趣故事的汉字，我们也可以将有关汉字的常识深入浅出地介绍给学生，以引发学生对汉字的学习兴趣。如“眉”字，东汉许慎在《说文解字》中解释道：眉，目上毛也。从目，像眉之形。其最早的甲骨文为“”，后金文为“”。从它的形状中我们可以领会出“眉”所指的确切部位。再比如“秋”字，小篆为“”。《说文》中解释为：禾谷熟也，即指庄稼成熟，为形声字。甲骨文为“”，作火烧一种秋虫之状;古代有秋时烧荒之俗，一为灭草，二为灭虫。也有的解释像蟋蟀的形状，前面是蟋蟀的触角，背上突出的部分像翅翼。蟋蟀在秋天鸣叫，古人因此就用蟋蟀的形象来表示秋天。了解了这些有趣的知识以后，学生会为这包蕴着深厚内涵的祖国文字所吸引，所震撼。三、欣赏汉文字的形体美 汉字作为非拼音文字，其字形结构端庄、稳健，十分秀美。我们在指导学生写这些方块字的时候，要有意识地引导学生感受汉字的形体美。如在指导写“南、北”两字时，可以引导
语文论文之在生活中识字，在生活中运用 新课程提出了“多认多说，多读少写”的要求，在学生熟悉、喜爱的生活环境中，激发学生自主识字，是每一个一年级语文教师必须认真思考，努力追求的识字教学目标。我在教学识字（一）的第３课《在家里》时，是这样设计的： 师：同学们，今天老师要带你们到小明的家里去，去认识一些物品，谁看的认真，记得仔细，老师就把这些“物品”奖给谁？（课前准备画有物品图形的词语卡片） （展示课件：小明家里的陈设及其生活用品） 师：你们知道这是在哪里吗？ 生：在家里（板书课题） 师：哇！这个家里的物品可真多！谁能把自己认识的物品大声地介绍给全班同学。 生：沙发茶几书架报纸 生：挂钟台灯电视电话 （老师将词语卡片贴在事先准备好的小黑板上） 师：你们真了不起，一下就说出了那么多的物品名称。你们再看一看图形下面
的汉字，这就是我们今天要认识的生字。请同学们看图读一读生字，注意生字的偏旁。 师：好！我们已经认识了这些生字，下面来给它们找朋友，看谁找得准。 （学生拿出准备好的物品音节卡片，老师读“沙发”，学生找“shā fā”，同时，让一同学贴在生字卡片上，齐读三遍，直到找完为止。） （这样设计，旨在让学生借助实物认识生字，读准发音，找准物品，把抽象的文字和具体的实物联系起来，学生感兴趣，也容易记住，自然，轻松。） 师：刚才我们认识了那么多的物品，下面请同学们任意选一个物品说一句完整的话。 生：我家有长长的红沙发、软软的，坐在上面很舒服。 生：我家有高高的书架，上面放了很多书。 生：我家有台灯，我每天晚上在台灯下学习。 生：我家的洗衣机是妈妈的好帮手。 …… （对生字词的巩固最好的办法是把它放在具体的语言环境中高频率接触，反复运用，胜过机械抄写十遍乃至更多遍。）
字理识字教学的做法 －－城关镇尚宁小学樊炳灿 本学期我任一年级的教学工作，又是包班的。所有的科目都得自己上的。怎样进行有效地进行教学呢？特别是语文科的教学。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。如果按传统教学方法又是那么的枯燥无味。那么，怎样才能提高孩子们的识字能力呢？多年的工作经验，特别现在正在上一年级语文课的我，令我沉思。在教学实践中，让我得出的结论是：字理教学是一种最科学的，也是最实用方法。利用字理教学才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，从而提高孩子识字能力。怎样进行字理教学呢？ 一、抓好独体字的教学 独体字几乎都是像形字，如：“山、石、田、土、马、牛、羊”等等，这些字都是不能拆开的。如果学生撑握好这些字，是今后提高识字效率的关键。怎样指导学生撑握呢这些字呢？就要从我们的先人的造字方法去开导，也就是今天我们所说的字理方法。比如教学“山”字，可以稍把它变形为“”，学生就能看出，这个字就是山的形状了。这样的认字就不再是枯燥无味的了，而是一幅生动的画面。学生自然就会有兴趣去了。再识字“羊”，可以问学生，上面的两笔像什么呢？如果老师写得形象一点，学生自然就会说出那是羊角。我们知道兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。另外在教学实践中，加之注适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。识字教学就更加理想了。 二、从形旁入手抓好合体字的教学 合体字就是造字方法的会意字和形声字。而形声字占的数量最多。据说形声字占整个汉字的80%以上。怎样教好这些字呢？以前只说说字形结构就算了。所以识字能力低下，回生率高，写错别字多。我们知道如果是形声字，这个字的偏旁（或者部首）就是表义，另一部分则是标读音的。例如“课”左边表义，右边标声，“棵”也是左边表义，右边标声的，而“颗”左边标声，右边则表义的。为什么知道呢？右边的“页”是“头”的变体。如果学生有这样的认识，识字就牢固多了。而会意字的教学就更有趣了，如：“品”字的教学，可以这样问学生：“人们是怎样尝出茶水的好坏呢？”学生自然知道慢慢地喝，所以“品”是三个小口。比如课文的“二木林，三木森，二人从，三人众”就旨在这样的教学。因此，老师要据字理抓好合体字的教学。如果对简化了的合体字又是怎样进行指导呢？如果老师对汉字的造字方法有较深的理解，对简化了的汉字的讲解也并不难。因为汉字的简化也有字理的。如“灾”字，该是会意字了，房子被“火”了，自然就是灾害了。总之，老师要依据字理，灵活指导。 三、抓好偏旁部首的教学。 我们已经知道，我们的汉字是表义的文字。如果是合体字，其中偏旁就是表义的。所以必须认清偏旁部首。而这些表义的偏旁部首又不是很固定的。比如“荆”，其表义的部首自然是“草”头，再如“疆”表义的部首就是“土”。另外，一个偏旁部首所在的位置是又变化的，在不同的字位置又有改变的。其形状往往也发生改变。例如：“玉”作偏旁就变成“王”，五笔输入法口诀的第一句“王旁青头兼五一”，其实不是王旁，而是“玉”旁，只是作了偏旁形状改变罢了。如“现”字中作王旁讲得通吗？如“火”在“热”、“烈”则变成了四点底了。实际是“火”字底。而“手”旁的变化就更多了。老师只有了解文字学，教学时让学生知道偏旁变化，才能了解字的意义。例如“举”，如果不知道下面是“手”的变体，这个字的意思就不好说了。 四、演示指事的教学 指事字也是汉字的一种造字方法。怎样指导认识并掌握这些字呢？我觉得最好的方法就是给学生进行
一年级在生活中识字最新 一年级在生活中识字叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”。陶行知先生说得更详：“花草是活书，树木是活书……(这些)都是活的知识宝库，便是活的书。”在自然和社会这本“无字的书”中蕴涵着丰富的教育因素。因此，教师要树立“大语文”关，加强书本与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文引向生活的大舞台。在新课标要求下的识字教育则更要突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走进社会，充分利用课本以外的教育资源进行识字。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢? 一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。 课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。 一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主人，他们的名字中汉字包罗万象。在以前的教学中，我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可
是一年级学生课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子，对于不认识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就认识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久，他们也认识了同学的姓名了。 另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，操场上的文化墙，校园中的告示牌，学校的宣传栏等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青……“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。 还有，家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时光是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，平时应注意引导学生利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问，考一考;
如何培养一年级学生自主识字的能力 奇台塔塔尔族中心学校：热阿孜依·拜代勒坎 为了使小学生尽快、尽早地进入独立阅读阶段，语文教材在识字数量上作了适当增加，提出了认写分流、多认少写的原则。显然，仅靠老师一个字一个字教，反复、大量地重复练习是很难完成这么重的识字任务的，只有培养学生独立识字的能力，让他们自主识字，才能保证达到预期目标。那么，如何培养学生的独立识字能力呢？ 对于一年级的小学生来说，首先应该培养他们的识字兴趣。其实，这里的“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。那么，如何培养学生的识字兴趣呢？ 一、培养识字兴趣，使学生爱识字 “兴趣”是最好的老师。在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。 1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。 2、在语言环境中识字。尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。如在教学《四个太阳》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地反复练读，以加强识字的效果。这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果 3 小学语文一年级全册要求学生认识400个常用字，虽然这些要求认识的字都是最常见的、出现频率最高的字，但对于接触汉字不多的一年级学生来说也是有相当难度的。在识字教学中，教师可以通过不同的教学环节，或采用许多灵活有趣的方式带领、引导学生识字，方法甚好。但由于大量的识字，学生难免感觉枯燥，甚至力不从心，不能达到识字要求。因此，对一年级学生的识字教学并不局限于教师、课堂，识字途径并不唯一。而激发学生的识字兴趣，倡导学生自主识字尤为重要。 4、让学生体会到识字的成就感，激发识字兴趣。
小学一年级识字现状调查报告 新乡市延津县司寨乡张庄小学一、调查内容 学生识字现状的调查。 二、调查对象 一年级全体学生。（该班学生使用义务教育课程标准实验教材〈S 版〉） 三、调查时间 一年级下学期开学初。 四、调查目的 通过对本班学生识字现状的调查，分析其原因，总结识字教学的经验与不足，探索识字教学的有效途径，推进义务教育课程标准实验教材〈S版〉的实验工作，为日后推广新课程奠定基础。 五、调查的指导思想 以邓小平同志关于“三个面向”的思想为指导，深入贯彻《基础教育课程改革纲要》，加快新课程改革的步伐，探索和积累新课程改革的经验，扎扎实实地推进素质教育。 六、调查方法 问卷法、测评法、观察法、访问法。 通过对学生问卷及日常课内外的观察、调查访问，统计学生的识字兴趣程度及主动识字的愿望程度。通过对学生的测评，统计学生认读生字的情况及识字量。
（一）测评方法（认读生字） 1、测试方法 A 利用编写的由生字组成的短文让学生认读，共提供 8 篇短文，学生用抽签的方式决定读哪一篇。 B 每篇供测试的短文均含所学生字 100 个以上，少数几个未学过的生字加注拼音。学生认读时教师不催促、不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，视为正确。加注拼音的字学生如果读错，不在统计之列。 C 测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。 D 测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这篇文章读一读，要看清楚，读正确。” 2、评价方法。 对认读生字的测试成绩以给“星”的方法进行评价。 全部读对，给 5 颗星。 读错 1 — 10 个字，给 4 颗星。（相同的字只算一个，下同。） 读错 11 — 20 个字，给 3 颗星。 读错 21 — 30 个字，给 2 颗星。 读错 31 — 40 个字，给 1 颗星。 读错 41 个字以上，暂不给星。 （二）统计分析 1、对学生个人学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习的档案
在生活中识字 肇庆市铁路学校韦小梅 一、教学目标 1.知道识字重要性，汉字与人们的生活和学习密不可分。它无时不刻不在向人们传递信息。 2.学会从自己生活周围的事物中自主识字。 3.使学生由衷地喜欢汉字，并能认真地学习汉字。 4.激发学生对学习、生活的热情。 二、教学重难点 能有意识地观察身边的汉字，想办法记住生活中看到的字。 三、教学过程 （一）激趣导入： 1.同学们，你们发现老师今天有什么不一样的吗？ 2.老师今天想去肇庆旅游，但是有很多地方不认识，想请你们做老师的小导游可以吗？ （二）扮演角色，探讨识字： 1.选择景点 （1）哪一位同学来介绍一下肇庆有哪些好玩的地方。 （2）学生说说肇庆好玩的景点。 （3）这些景点的名字比较难，请在“识字卡”上写上你认为是比较难认的字，你是如何识字的。
（4）填写完识字卡后，请小组讨论识字卡上的字是怎样识记的。 （3）请介绍和包公有关的景点。（包公祠、砚洲岛） （4）展示包公祠、砚洲岛、鼎湖山、羚羊峡、牌坊广场、喷泉的照片。请学生回答“祠”、“砚”、“鼎”、“羚”“牌”、“喷”怎样识记？ （5）个别学生带老师读学会的字，全班带老师读学会的字。 （6）师生小结：原来在生活中可以认识这么多字。 2.购买特产 （1）展示肇庆特产名称，让学生做小导购员，帮忙选购特产。 （2）展示裹蒸粽、肇实、七星剑花、霸王花、德庆贡柑、砂糖桔的照片。请学生用刚刚的识字方法在识字卡上按要求写出来。小组讨论识字方法。 （3）请学生回答“裹”、“粽”、“霸”、“柑”“桔”、怎样识记？ （4）个别学生带老师读学会的字，全班带老师读学会的字。 （5）师生小结：你们太棒了，教会了老师那么多字。 3.美食品尝 （1）为了感谢你们带老师玩了一天，买了那么多东西，
低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。 一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。 课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。 低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。
1．演示法。 低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。 2．猜谜法。 指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）” 3．歌诀法。 在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”
引导学生在生活中识字 引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。 一、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字 1．充分利用校园文化资源引导学生识字。 如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。 2．认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。 开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。 3．借助生活中的实物、图片等识字。 教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。 4．创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。 为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。 二、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字
1．利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。 引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。 2．有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。 当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
谈引导小学生识字的方法 发表时间：2013-08-22T14:48:14.450Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年4期供稿作者：张建仓[导读] 低年级儿童需要完成大量的识字任务，但识记字形是学习的难点。张建仓河北省馆陶县河寨联合小学摘要：对于小学低年级来说，识字无疑是基础性的大任务，同时也时常让老师头疼。那么，怎样才能让学生能够主动地、相对轻松的识字 呢？本文拟分不同方面来谈在小学生识字教学中的一些方法。关键词：识字形象直观低年级儿童需要完成大量的识字任务，但识记字形是学习的难点。怎样让学生巧记汉字，这是一个值得探讨的问题。把生字放在具体的词、句、语、段篇章等语言环境中教学，是一条识字效果很好的经验。在语言环境中识字大致有以下方法： 一、巧用课文语言，读中识字。 教材作为一种知识的载体，是教识字的最好的语言环境。教学时，我们应始终将“读”贯穿于教学的整个过程，通过读学生字。如《王冕学画》一文，生字较多，就可让学生在读中学生字。譬如让学生带着问题“课文中讲谁学画”去读，学习王冕的“冕”字；思考问题“王冕天天画什么？”去读，学习荷花的“荷”字……通过反复读，学生多次与生字见面，就会顺利地掌握这些字的音、形，并理解它的义。再如《小猫钓鱼》一课，可采用一听、二读、三说的方法教学生字。即先放课文录音让学生听，然后对照课本跟着录音读，在朗读中学生与生字见面，利用学生的无意识记认识汉字，最后让学生口说课文。这样通过听使学生对生字获得感性认识，通过读认识字形，通过说理解字义可以加深印象，取得较好的识字效果。 二、借助直观形象，引“八”入胜 利用图片直观教学生字。如教《小猫种鱼》一课，要学会“很多”词，可设计如下步骤：1.看图思考“到了秋天，收了很多玉米”玉米有多少？2.引导学生回答：筐子里都装满了玉米。3.教师归纳：“很多”就是好多好多的意思。这要学生不仅学会了“很多”二字，还明白了“很多”的意思。再如《王冕学画》一文，要学习“通”和“神”这两个字，可以出示图片，让学生从通红的湖面和王冕看荷花的神态中，对词义获得感性认识；第二步，理解这两个字在课文中的作用；第三步，让学生把握这两个字的内在：“通红”是写湖上夕阳照耀下的美景，“心神”是写王冕的内心感受，没有前面这个“通红”，就没有后面这个“出神”，前后联系，相得益彰，学生学的话，记得牢。 利用动作直观教学生字。教学一些动词名词及表示状态等方面的形容词时，可进行动作，表情的演示，促成学生掌握。如教学“纸”一字时，我首先问：“小朋友，你有什么好办法记住这个字呀？”一同学立即举手：“挺好记的，把刚学过的海底的‘底’字的广字头换成绞丝旁就行了。”“不对，‘底’下面有点，‘纸’下面没有点”，另一同学马上反驳。关键就在这儿，怎样在这个学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸接着故意在白纸上用毛笔点了一个粗点，说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这么一个黑点，成了废纸，真可惜呀！老师只好把它揉成纸团扔进纸篓去了。”（正好借此理解文中的“纸团”和“纸篓”）最后，我说：“同学们，看见了吗？‘白纸，白纸，不能有点，有了点儿，变成废纸’”。并让学生跟念一遍。由于教学手段具体形象，强化了感知，后来在有关纸的词语抄写和听写中，学生无一人出点的差错。 利用语言描述直观画面。语言直观是指教师借助多种修辞手法，通过准确精练、形象生动的叙述，议论或说明向学生展示画面，娓娓道来。如在教“鸟”字时，可有目的地问：“你们见过鸟吗？”“鸟是什么样子？”教师边归纳边用粉笔在黑板上写：“这一撇像头，横折钩像鸟脖子，这一点像鸟的眼睛，竖折折钩像鸟的身子，最后一长横像鸟的尾巴。”通过形象的语言直观描绘，加入丰富有趣的想象，学生对所学“鸟”字就能牢固掌握。 做游戏、猜谜语、念儿歌是学生喜爱的活动，容易引起学生的注意，教学时可充分利用它们的押韵、通俗、顺口的特点教学识字。集体书空法适用于一些学生书写笔顺易错的字，如“水”字，学生易把笔顺记错，混为从左到右的顺序，也易出现一笔分成两笔。所以全班采用集体书空法，学生先坐着口述：“水、水、水，独体字”，然后全班谈坐姿为站姿，开始书空“竖钩、横撇，撇、捺”这样一做，学生注意力集中，效果良好。 三、创设形式多样的语言环境 创设语言环境，是说教师根据具体的教学实际，人为地建立一些口头语言环境，即通过一些对话，答问等设计，以“老师”带“学生”，以“熟字”带“新字”，容易取得较好的识字效果。如教学“孔雀”一词时，教师提问：你们看到过孔雀吗？在哪里看到的？图上的孔雀在干什么？（开屏）孔雀开屏你觉得怎么样？（美丽）教学“青蛙”一词时，要求学生围绕“青蛙”一词说话（造句），学生通过多角度听问、答问、说话，不仅识了字词，而且还学会了运用。当然，有些字词在一定的语言环境中识记显得比较牵强，那就应该用其识记方法。 四：通过实践设计感悟。 少年儿童乐于群体活动，教师就应充分利用学生对群体活动的参与心加以引导，组织各种讨论活动。在教学中对课本的重点字在预习基础上引导学生兴趣，让他们各抒所见、大胆提问，这样学生就会想到究竟自己的见解正确，还是他人的正确，在接下去教师的讲课中学生自然会更集中注意力以求正确的答案，讲课效果就事半功倍。注意力薄弱的学生也受到了“群众”的激励和督促，听课注意力迅速增强起来。在引导中，增强注意力加深了真知的印象。造句就是小学生学习汉字的实践过程。要写好一句话，用好一个词，我们必须让每个学生动脑、动口、动手，让讨论、游戏、表演、欣赏、评价进入课堂，让语文实践活动贯穿于识字教学的全过程。 总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。