过程与方法：
1、学生参加研究性学习活动，经历研究的过程。
2、学生通过研究活动学会获取、收集、运用简单信息的能力，培养他们自主学习的能力。
3、学生通过和小组合作收集汉字做剪贴报的学习过程，培养团结合作的精神。
情感态度与价值观：
1、致力于学生能力的培养，让他们在学习中学会记忆汉字。
2、在运用汉字中得到启发，感受祖国汉字的魅力。
三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）
小学一年级的学生刚开始小学阶段的学习，虽然在课堂上掌握了一些识字方法，但在生活中运用识字方式还不够灵活。
四、研究的目标与内容（课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标）
识字的活动目的旨在让孩子们在丰富多彩的生活中认识字，通过小组之间收集资料认识汉字在我们的生活中到处可见。在父母、哥哥姐姐的帮助下查字典、逛超市认识包装袋、广告牌上的字、阅读校园宣传栏的文字、阅读动漫故事，有能力可以做剪贴报、举行展览交流等活动来达到目标。
五、研究的预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式）
根据一年级小孩子的水平，主要通过自主、探索、合作学习大量的汉字，感受到识字的乐趣，能用自己收集的汉字写出一段完整而简单的话或做制作一张精美的剪贴报。
六、资源准备
教师提供的资源：字典、报刊、动漫故事等相关书籍。
学生准备的资源：笔、纸、剪刀、相机。
在生活中识字 陈营镇中心小学 摘要—汉字，是中华民族最宝贵的文化遗产。作为一名中国人，理当学习汉字。可是有很多同学不认真学习汉字，认为识字无关紧要。因此，我们开展在生活中识字的实践活动。 一、成立活动小组： 组长：徐英娜，负责人员的组织与协调工作。 组员：李家锌，问卷调查了解同学们识字中遇到困惑、难题、情况。 李夏，搜集多种识字途径。 董哲齐，鼓励大家制作识字手抄报，剪报，发放多种途径识字倡议书。 二、课题背景及意义 语文《新课程标准》对小学阶段识字有明确的要求：累计认识3500个左右的常用汉字，能正确工整地书写汉字，同时《课程标准》还指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 生活处处皆语文，让生活成为孩子的识字课堂，让学生在生活中享受识字的乐趣。 三、研究目标
1、通过本次活动，我们的识字量大大增加，能运用查字典，逛超市等多种方式识记汉字。 2、通过在生活中识字，丰富我们的知识面，提高语言组织能力，提高潜词造句、作文的能力。 3、通过搜集资料、调查讨论、小组合作等多种活动方式，培养我们语言表达、运用资料等综合能力。 4、我们参加研究性学习活动、经历研究过程。我们通过活动学会获取，收集运用信息的能力，培养我们自主学习的能力。 四、研究时间及方法 1、研究时间：2014年4月1日至2014年4月30日。 2、调查方法：查找资料、问卷调查、社会调查。 五、调查结果与分析 （一）1、通过发放调查问卷，了解到大部分一、二年级学生识字热情不高，课堂上认字有气无力，昏昏欲睡，学过的生字转眼就忘。中高年级很多学生由于基础不扎实，写作业、作文时经常出现错别字，有的甚至因为理解错误闹笑话。 2、通过采访一、二年级老师我们了解到因为一、二年级识字量大，上课时识字占用了大量时间，效果却不明显，很多学生完不成识字任务，老师也非常苦恼。
社会教育活动设计练习题答案 一、简答题 1、社会性对幼儿发展具有哪些意义？1)社会性是幼儿社会性情感及社会交往的需要2)社会性影响幼儿身体、心智的发展3)社会性认知的需要 2、《纲要》对幼儿园社会教育活动目标的规定。答案 (1)喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自信；(2)乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；(3)知道对错，能按基本的社会行为规则行动；(4)乐于接受任务，努力做好力所能及的事；(5)爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。 3、幼儿社会环境与社会规范认知活动的目标如何规定的？⑴知道自己的成长与家人的关系，感激父母长辈的辛勤养育之恩； ⑵初步了解家庭、幼儿园，认识周围不同职业人们的劳动及其与自己生活的关系，尊重他们的劳动，产生初步的热爱劳动者的情感；⑶引导幼儿初步了解并逐步掌握基本的交通规则、学习活动规则、生活规则等；⑷引导幼儿初步了解并掌握基本的公共卫生规则，树立环境保护意识；⑸逐步懂得正确和错误之分，激发幼儿初步的是非感、爱憎感。 4、举例说明幼儿园社会教育活动评价有哪些内容？1）评价活动的目标活动目标是否完整、是否分解到位、是否以幼儿社会性发展水平等因素为依据、是否落实在活动内容和活动过程中、
是否适当地确定了本次活动的重难点、是否明确有层次、是否易于操作和是否可以检验。 2）评价活动的内容教师所选择的教育内容是否符合幼儿社会性教育的需要，是否符合幼儿社会性发展的实际情况；对幼儿来说，教育内容是否为幼儿必须的，是否符合幼儿的认知水平，幼儿是否愿意接受。 3）评价活动的准备活动准备包括物质准备、经验准备和思想准备三个方面。 4）评价活动的过程教育过程是否面向全体幼儿，是否尊重幼儿的个体差异，幼儿的主体地位是否的到体现，是否有机会自主进行观察、体验、表达和操作，幼儿参与活动的积极性程度怎样；教师是否充分考虑了幼儿的意愿，是否得到幼儿的信任和依恋，运用的教育方法是否生动多样，变化灵活巧妙等等。5）评价活动的效果该活动是否完成了活动目标、幼儿是否有愉快的情感体验，是否具有与目标相一致的社会性行为变化等等。 5、幼儿园社会教育活动主要途径有哪些？答：主要有专门的教育活动，包括综合教育活动、游戏、区域活动和幼儿园环境及社区环境四种形式；随机教育和家园合作三大类途径。 6、⑴确立活动目标确定活动目标是社会教育活动设计中最重要的一环。目标设置得是否合理，对整个活动设计有着决定性影响，包括活动设计的方向、范围和程度。⑵选择活动内容活动内容是社会教育活动目标的具体化，是实现教育目标的手段。在
低年级识字教学要做到四个结合 近年来，笔者在实践中，做到了四个结合，有机地整合识字教学的方法，有效地提高低年级识字教学效率。下面笔者结合案例，谈谈自己的实践体会。 一、重点突出，趣味与实效相结合 教学中，笔者在认字方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，通常采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。另一方面我能根据每篇课文生词的难易程度，采取抓重点，突破难点的方法，提高识字的教学效果。 【案例】──《两只鸟蛋》 片断1：（引导读书，认读生字） 1．出示学习课文的法宝（先读课文找生字，读准拼音来识字，想方设法记生字，工工整整写生字。）后，同学们自读课文，同桌互读生字。 2．形式多样检查学习（读书）效果。 带拼音的词语—带拼音的字—去掉拼音的词语—只剩生字 小老师带读，两人小组开火车读，摘水果，卡片默读，卡片开火车等。 片断2：（想方设法记生字──我是识字能手） 师：请问同学们，平时我们识字时，可以用哪些方法呢？ 生：（熟字）换偏旁的方法记住生字（换一换） 生：（熟字）加偏旁的方法记住生字（加一加） 生：可以用加动作的方法记住生字（动作） 生：回忆生活来记住生字（生活识字） 师：请小组讨论，你想用什么方法记住下面这些字。
小组讨论后老师出示“取、蛋、捧、轻、凉、没”这六个字。 生：我是用加一加的方法记住“取”字的，左边耳+右边又，合起来是取。 生：我经常吃蛋，所以看到这个“蛋”字，马上认得了…… 片断3：检查认读效果。(我会读) 1．四人小组合作读文段（生字宝宝藏在文段里） 2．个人读 3．读课文，争取把文章读通顺； 4．再读（去掉拼音的）课文，要求读地准确、流利…… 【案例分析】 崔峦老师说得好，学习生字，第一次见面使学生对要认的字产生第一印象后，之后要当堂采取多种方式复现并即时复习巩固。上述三个教学片段，较好地体现崔峦老师这个要求。笔者能用有趣的教学方法引导学生自主识字，因而教学效果很好。 在片断1和3中，笔者主要采取带拼音词、字，去掉拼音词、字，打乱顺序，送回课文（去掉拼音），把生字放到主要内容中等多种形式巩固字音。此外，把识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。实践告诉我们，不断复现是学生识记、巩固生字最好的方法。阅读心理学也认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我们要在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，在语言环境中识字，促使学生多种感官参加活动。 识字中，笔者非常注重音（读音）、形（想办法记住）相结合。片段2的教学，笔者对学生认字过程又有了新的认识──儿童对生字的认识要经历有模糊到清晰的阶段，也就是他们首先记住字的大概轮廓（整体认记），然后通过反复的认读逐渐强化记忆。要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以在教学的时候，通过反复认读的方式让学生识字，也是好的教学手段。新教材体系的安排，每课要求认识的字有十几个，（二年级下来接近2000个字）这给我们一个启示──记生字要讲究策略：抓重点，抓难读、易错、难记的字，引导学生记忆。若每个字都逐一的分析，让学生自己去发现识字方法，显然任务很重，因为课文不仅要识字，还要学文。对于少量低频汉字存在偏旁和部件效应，需要强化，高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出”的强调整体上记忆。上述
心理健康教育活动设计方案 活动名称：我的优点你来猜 活动类型：互相接纳 活动设计思路：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。每个人都有每个人的优点，能够发现和欣赏别人的优点，就能更好地提升和完善自己，使自己成为更好的人！ 活动目的：学习发现别人的优点并欣赏之，促进相互肯定与接纳 活动场地：学校教学楼文B—107 活动人数：10人 活动道具：每人一张白纸、一支笔 活动时间：30分钟 活动步骤： 1.暖身活动：两个五毛是一块（5分钟） 目的：温暖团体的气氛，增加团体之间的信任与凝聚力，成员积极融入团体，体验团体的支持。 （1）将所有人都按5毛或1块给予标值； （2）然后领导人随意说出一个数额，大家开始行动，如：领导人说：2块，那么可以4个5毛抱在一起组成2块，2个1块抱在一起组成2块，1个1块2个5毛抱在一起组成2块。 （3）请单了的同学说说游离团体之外的感受或者请找到组织同学说说在组织的感受 （4）在玩游戏过程中注意安全，不得出现拉扯、推搡的行为。 2. 主题活动：我的优点你来说（20分钟） 目的：学习发现别人的优点并欣赏之，促进相互肯定与接纳。 （1）每个人拿出一张白纸，写上自己的优点。 （2）全体人员围成一个圈。 （3）请一位成员站中间，其他成员轮流说出他的优点以及欣赏之处。 （4）被称赞的成员对比之前自己写的与其他成员所说，说说哪些优点是自己以前察觉到的和不知道的。
（5）每一位成员都有被表扬的一次机会。轮流完后问成员被人称赞时的感受如何？称赞别人时感受如何？ 必须说优点，态度要真诚，努力去发现他人的长处，不能毫无根据地吹捧，因为这样反而会伤害别人 3. 结束活动：触动之弦（5分钟） 目的：通过成员在纸上写下有关团体的学习心得，并且与成员分享，回顾和总结自己团体活动的经验和收获 （1）组织者请成员在纸上写下有关团体活动的感受和体会。如“这次团体活动最让你触动的是什么”、“在团体活动中我所学到的三四件事”等； （2）写完后成员分2—4人小组彼此交流； （3）每个小组推荐一个代表到大团体中分享； （4）领导者根据成员的分享概括成员在团体活动中的收获； 活动注意事项：由于活动可能触及成员内心深处的感受，要预备充分的时间，适当处理和协助成员解决情绪问题，避免任何负面的影响。
让小学生的识字学习充满乐趣 发表时间：2018-12-26T11:36:39.153Z 来源：《中国教师》2019年2月刊作者：王艳 [导读] 识字教学是小学语文低年级教学中的重点之一,是培养学生阅读、写作、口语交际和综合性学习的基础。语文新课程标准明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此小学低年级进行识字教学的任务就显得尤为重要。 王艳山东省郯城县泉源乡房庄小学 276114 【摘要】识字教学是小学语文低年级教学中的重点之一,是培养学生阅读、写作、口语交际和综合性学习的基础。语文新课程标准明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此小学低年级进行识字教学的任务就显得尤为重要。 【关键词】教学情境学习兴趣指导习惯 中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-149-01 低年级的学生注意力容易分散，自我识字的能力差。如何让识字变得轻松，愉悦，是每一位教师所面临的新课题，也是一个非常具有挑战性的工作。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 一、合理运用现代化教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣。 在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。 1、采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日睛天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。 2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上(坐)；一个人累了，靠在树边休息(休)；竹子长得比天高(笑)；天没它大，人有它大(一)。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字过程。 二、通过丰富多彩的途径，使识字教学体现一定的层次性。 汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人的生活息息相关。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。 1、让生活成为识字的舞台 教师要突破封闭的课堂和单一的课本，引导学生走出课堂，走进生活。生活是语文学习的广阔舞台，汉字在日常生活中随处可见，教师要鼓励学生做个有心人，养成随时随处识字的好习惯。（1）在看电视、电影中识字。一些动画片如《智慧树》、《大风车》、《动画城》等颇受孩子喜爱的电视节目，老师可以要求家长有意地引导学生在看电视时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了不少字。（2）在逛街、购物、旅游中识字。街道上的广告牌、路标、店名，商店里的物品、物品的包装盒等等都可以成为学生识字的教材。（3）鼓励学生读书看报。儿童大多喜欢看故事书、童话书，老师可以根据儿童的心理愿望，开展一些活动，鼓励学生多识字、早阅读。这样，学生不但看的书多，而且通过看书认识了许多字，仅书名就认识了不少。 2、联想识字 在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。 如：回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一个动作，识“攀”字，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰…… 三、要重视写字的指导，培养良好写字习惯。 课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 1、严要求，重指导 低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中。所以语文课上老师要先提出要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。不要用橡皮檫，看仔细再动笔。这样的要求一定要每课提，日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复。尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离。这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。 2、重品质，多引导 培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时，必须要有一个安静的环境，教师还要控制学生的兴奋度，让学生的情绪保持稳定，这样学生才能一心一意地写字。在写字之前要让学生检查一下自己的双手，看看是否干净，以保证作业的整洁。让学生背诵一遍
学习一幼儿园社会教育活动的设计与组织 文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]
社会领域学习资料一：幼儿园社会教育活动的设计与组织 邹晓燕* 【摘要】要提高幼儿园社会教育质量，教师在设计活动时应注意选择适宜的活动目标、形式、内容和材料，在组织活动过程中要特别注意对体验、提问、讨论环节的把握，从而使社会教育真正有利于促进幼儿发展。 【关键词】幼儿园；社会教育；设计；组织；质量 幼儿园社会教育活动具有一定的特殊性，教师在设计和组织社会教育活动时常常会出现一些问题，以致影响社会教育的效果。笔者深入幼儿园社会教育实践，发现一些教师在设计和组织社会教育活动时思路不清，导致社会教育的效果较差，没有很好地达到促进幼儿社会性发展的目标。具体表现在两个方面。一是在活动设计方面，目标不明确，不能突出社会教育的特点，活动形式、内容和材料的选择也不太恰当。二是在活动组织方面，对体验、讨论等环节的组织存在一些问题，削弱了社会教育活动的实际效果。为此，笔者结合具体的教育活动，探讨教师在社会教育活动的设计和组织中应该注意的问题，以期提高教师的教学能力，提高幼儿园社会教育质量。 一、社会教育活动的设计 在设计社会教育活动时，一些教师容易在目标设计和形式、内容、方法选择等方面遇到困难。因此，为了保证社会教育活动的效果，教师有必要在设计社会教育活动时对目标、形式、内容、方法等进行深入思考和周密设计。
1．活动目标的设计 教师要学习一些儿童心理学，特别是儿童社会性发展方面的知识，了解幼儿社会性发展的规律，以便在设计社会教育活动目标时真正做到思路清晰，知其然又知其所以然，从根本上保证社会教育活动的效果。 在设计活动目标时，教师要注意以下三个方面。 （1）社会情感、社会行为和社会认知有机统一 幼儿的社会性发展是其社会认知、社会情感和社会行为发展有机统一的过程。因此，教师在设计社会教育活动目标时要注意三者有机结合。例如，大班的“特别的爱给特别的你”的活动目标应该包括引导幼儿理解残疾人的痛苦，激发幼儿的同情心（社会情感）；让幼儿了解不同残疾人遇到的困难及其特殊需要（社会认知）；初步掌握为不同残疾人提供帮助的方式并养成乐于助人的习惯（社会行为）。 （2）目标明确具体 社会性是指由人的社会存在所获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。〔1〕幼儿园社会教育的核心目标是促进幼儿社会性的发展。社会性主要包括自我意识、同伴交往、道德、品质及情绪情感等。要想把促进幼儿的社会性发展落到实处，教师在设定社会教育活动目标时需要查找相关资料，准确了解一些社会性领域的基本概念，从而把促进幼儿社会性发展的目标具体化，以求有的放矢，提高社会教育质量。例如，在设计面向大班幼儿的关于合作的社会教育活动目标时，教师首先要对“合作”这个概念进行深入分析。合作是什么合作最本质的特征2个人以上为了一个共同目的彼此协助地完成具有一定难度的任务。在与
活，识字教学的基石 ——浅谈小学低段识字教学的几点认识 内容摘要： 识字是小学低段语文教学的重中之重，本文从刚入学新生原有的知识起点入手，找到“音形对应”这一汉字教学的“根”；然后从培养兴趣、创设情境、习得方法三方面阐述，如何帮助学生架起“音形对应”的衔接桥；并且积极提倡通过营造阅读、习作、交流等各种生活语境，把识字教学融入语言环境中，从而促进学生听说读写等语文能力的全面提升。 识字是阅读和习作的基础，阅读是21世纪的人们获取信息的主要途径。可以说，一个人识字量的多少、识字速度的快慢、识字方法的优劣，直接关系到阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。为了使孩子及早的进入阅读，《语文课程标准》明确提出，“小学1～2年级认识常用汉字1600—1800个”的要求，占小学阶段总识字量的60%，可见识字教学是小学低段语文教学的重中之重。 但是经常听到低年级的老师感慨：新教材的识字量太大，为了完成教学任务，一堂课大部分的时间都用在识字上，根本没时间对学生进行朗读的训练和语言表达的训练，很担心学生的语文能力得不到提高！一方面是《课标》要求加大识字量，一方面却是教师担心学生“听说读写”综合能力得不到良好发展，为什么会产生这样的矛盾呢？该如何行之有效的解决这一矛盾呢？下面结合自己的教学实践，谈几点浅显的认识： 一、找准学生识字的“根” 笔者认为，刚入学的小学生，即使一个字也不会写，一句话也不会读，他们也是“认识”很多汉字的。为什么这么说呢？因为汉字是汉语的书面表现形式，它是音、形、义的结合体，比如“妈妈”这两个汉字，刚入学的孩子绝不会不知道它的读音和含义，只不过没有把读音、意义与字形划上等号罢了。所以从字音和字义的层面上来说，“妈妈”这两个汉字，学生口语中是“认识”的，是知道含义的，而且是能正确使用的。由此我们联想到“爸爸、小草、蓝天、白云、树木、河流”等等汉字，他们也都是认识的。因为这些汉字，均来源于孩子们的生活，他们吃饭、游戏、看电视、逛公园，每天都在不断认识新的汉字。可以说，孩子不断长大的过程，就是孩子不断积累母语的载体——汉字的过程。只不过他们认识的这些汉字，只是口头上的汉字，“音义”上的汉字，而不
一、为什么要生活中认字呢？ 新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才能高质量的表达。因此识字是低年级教学的重点，也是低年级教学的难点。 字形的学习应是低年级学生识字的重点和难点。正如小学语文特级教师杜蕴珍所说“学生入学前已掌握了大量的口语词汇，并初步理解他们的意思，能够在口头语言中运用。低年级识字教学的任务就是要在学生头脑中建立起他们会用词语代表这些词语的文字符号之间的牢固关系。教学中不但要注重音，形、义的结合还要突出字形教学的难点，不能平均使用力量。”对于学龄初期的儿童来说，字形的学习将是识字的重点和难点。 现实教学中学生识字负担重，重就重在机械识记字形的负担。虽说学龄初期的孩子有意注意了发展，但因其神经系统机能的发展还欠完善，知识经验缺乏，对事物缺乏理解，对记忆内容难以进行逻辑加工，所以常是机械记忆，在“语文生活化”思想的指导下，我们认为针对一年级学生应该把本年段的识字重点渗透到学生的生活之中，让学生在生活中扩大识字量，让学生的课堂识字在生活中得以巩固。 二、如何指导生活中识字 1、利用校园文化资源，使识字走出课堂。 ①认同学姓名使学生快速而有效地认字。刚入学，孩子们相互还不太认识，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。而每个班级中都有近五十名学生，他们的姓名中汉字包罗万象，要让学生在最短的时间里把全班同学的姓名都识记下来，很不容易。因此，我们可以给每个学生印发全班五十个学生的座位表，让家长配合学校辅导，帮助小孩尽快熟悉全班同学的姓名。我还利用品生课的时间，要求每个学生自己给自己设计若干张名片，一张粘贴在课桌上方便学生随时可以认识该同学的姓名，其余的可分发给同桌、好朋友、小组同学、甚至于全班同学，让大家相互认认。这样一来，许多同学都相互认识了。既增进了相互间的交流，同时还是一种快速有效的识字办法。其实平时经常让学生发发作业本，特别是那些识字量较少的学生，让他们在发作业本的过程中继续认识同学的姓名。 ②利用教学环境引导学生识字。结合入学教育，带领学生参观校园的过程中，相机认字。置身于现代化的校园，那如茵的绿草，参天的大树，婀娜的花卉，着实令人心醉。而四周的那一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物语标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。一边带领孩子们漫步在如画般的校园中，一边引导他们读诗一般的护绿标语，中外名人名言。如“你爱护我，我送你一片绿阴。”“书籍是人类进步的阶梯。”孩子们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校。同时，又认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。 ③借助各种物品让学生形象识字。教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、投影仪、录音机、扫帚、拖把等，我们可以在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该物品的字。同时学生的各种学习用品，如铅笔、橡皮、尺子、本子等，凡是能用汉字标明的实物上都尽可能与汉字挂钩，让孩子们识物的同时就能见到与之对应的汉字。让儿童在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。 2、利用家庭文化资源，使识字走进家庭。 教师、家长、学生三者形成合力其作用是不可估量的。所以教师可以利用家长会、家校联系册等多种形式，把“识字链”联接到学生的家庭。 首先可以请家长想方设法将家庭环境中已有的物品、摆设与标示相应的汉字连为一体。
附件一： 《教育活动方案设计》编写要求 一、总体要求 （一）选材要求 1．所选的活动材料要求比较经典或具有较高品质：一是能体现中华民族优秀传统文化；二是选材国内外优秀作品；三是反映“真、善、美”内涵；四是选材内容有启发和教育意义；五是选材内容应体现综合发展幼儿各领域的关键经验；六是选材要新颖有趣，照顾到幼儿的年龄特点，幼儿喜欢，等等。 2．选材应有一部分反映黑龙江省或本地区地方特色内容。 3．选材可以是“原引”，即全部引用，可以来源于网络、国内外经典作品、也可以是省内外优秀的教材；也可以是“改编”；还可以是“原创”，即本地、本园或本人独自编写。以上三种情况都应当经过幼儿园反复实践，效果很好，被证明是比较优秀的教育活动设计方可入选。 （二）编写要求 1．编写的活动目标应准确，幼儿发展经验水平要符合“各领域幼儿学习与发展评价指标”（见附件二）的要求。 2．编写必须紧紧围绕以幼儿发展为本，从多元角度引发幼儿主动学习，要体现有效的师幼互动，并保证互动效果。 3．活动过程应简洁，清晰，体现可操作性，保证教师花费较少的时间和精力，达成较高的教育、教学效果。 4．每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合（至少是两个领域的综合活动）。 5．编写要体现促进教师专业发展，既要让新老师好操作，也要给有经验的高水平教师留有再创造的空间。 6．编写要兼顾到我省城市和农村的教育活动内容，体现同一活动不同资源条件的利用。 7．编写务必参照模板，遵照编写要求，可根据不同领域内容有所创新，但尽量不要突破模板要求，应与模板风格保持一致。 二、具体要求 （一）活动目标的表述要求 活动目标是我们期望幼儿要获得的有益的学习经验。 1.从幼儿学习的角度表述目标。
让识字教学变得轻松有趣 [摘要]识字是小学低段学生学习的重要学习部分，也是基础部分。它是学生走向阅读与习作的桥梁。如何使枯燥乏味的识字教学变得让学生感到兴趣盎然，是我们应该深思的。巧妙的识字方法，提高了学生的识字兴趣和自主的学习能力。使学生变得“乐学”“善学”调动学生的多种感官，让学生记得快，记得牢，轻轻松松地掌握我们奇妙的汉字。 [关键字]识字兴趣听读识字法拆减添加识字法 新课改如同冬日里的暖阳，为我们教师注入一股活力，唤起了我们勇于拼搏的干劲，也激活了我们僵化多年的课堂。它使我们每一位老师的课堂焕然一新，别具一格。学生都能从被动学习到主动探索，大大提高了我们的课堂效率，增强了学生学习的热情。识字教学，作为我们低段的教学重点，经过了新课堂的改革，也逐渐从枯乏迈向了丰盈。《新课标》指出，培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。彻底将实行“认写分开”“多认少写”的要求，要全方位的激发学生的识字兴趣。因此，我们在教学时，尽可能的采取多样的识字方法，使孩子们“乐学”“善学”，让他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动孩子们的无意注意的能力。一年级的孩子，刚刚踏入学校，灵活的识字方法可以激发孩子们无穷的乐趣，使他们对今后的学习也充满了满心期待和无限憧憬。以下，几种识字方法是我在教学中不断的探索和总结的一些新知。 1.听读识字法 听读识字是一种最简单，最基本的识字方法。我们在教学过程中，让孩子先认真听，圈画出所要认识的生字词语，再进行朗读，认读，进而达到强化的目的。我们也可以在对学生进行阅读训练时，挑拣出学生所要急于了解的字词，进行记忆训练。比如我们讲“美猴王出世”时，孩子们就会对“美猴王”三个子有兴趣，借机板书，加强巩固。讲“雪
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2b16433917.html, 识字教学中培养学生人文底蕴核心素养 作者：王蕾 来源：《教育》2017年第30期 2016年9月，历时3年《中国学生发展核心素养》正式发布，它指出：中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中，文化基础部分包含人文底蕴，主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。小学语文低年段识字教学，对于小学生“人文底蕴”核心素养的发展有着重要作用。如何根据小学低年段学生年龄特点和心理特点进行趣味十足的识字教学？如何提高识字教学效率？ 人文底蕴核心素养概述 笔者认为，在对学生人文底蕴核心素养的培养中，语文教学起着至关重要的作用。而小学低年段的识字教学，则又是小学语文教学中的重中之重。 小学语文课标指出：小学一二年级学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。且不说课标其他要求，单就识字方面的要求对于刚刚步入小学生活的儿童来说，真可谓是“步履沉重”，对于部分学生来说甚至是“难于上青天”！对于教学低年段的语文教师来说，识字教学的高效性也是“小语届”亘古不变的话题与难题。 笔者认为，识字教学中，只有依据低年段儿童心理发展特点，创设“趣味横生”的教学过程，教学中能以“趣”导学、以“趣”促学，学生才能凭“趣”想学、以“趣”自学，“趣味性”是提高小学低年段语文识字教学高效性之王道。哪些教学方法可以让教学变得有趣呢？笔者总结了以下几点。 课前激趣之“预习趣味卡” 预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。但是，如何提升预习“趣味性”，让学生能“爱”上预习，主动预习？“趣味预习卡”也许能为您揭开这层面纱。 低年级学生爱玩，喜爱新鲜、有创意的东西。据此，我们备课组设计出趣味十足的预习卡，让学生在课前圈一圈、画一画、读一读，就这样，不知不觉中学生就对所学知识有了初步认识，在第二天的学习中，新知识就“自动” 化繁为简、变难为易，学习效率事半功倍。 课中促趣之“字理识字法” 低年级的识字教学是重中之重，让每个生字植根于班级学生的脑海可谓是语文课追求的“终极目标”。有无一些“便捷工具”，可让儿童在语文课堂上尽快通往识字彼岸，是语文教师在
一年级在生活中识字最新 一年级在生活中识字叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”。陶行知先生说得更详：“花草是活书，树木是活书……(这些)都是活的知识宝库，便是活的书。”在自然和社会这本“无字的书”中蕴涵着丰富的教育因素。因此，教师要树立“大语文”关，加强书本与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文引向生活的大舞台。在新课标要求下的识字教育则更要突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走进社会，充分利用课本以外的教育资源进行识字。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢? 一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。 课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。 一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主人，他们的名字中汉字包罗万象。在以前的教学中，我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可
是一年级学生课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子，对于不认识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就认识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久，他们也认识了同学的姓名了。 另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，操场上的文化墙，校园中的告示牌，学校的宣传栏等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青……“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。 还有，家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时光是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，平时应注意引导学生利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问，考一考;
让低年级识字教学充满乐趣 中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）03-034-02 识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、培养 怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。我在识字教学过程中，将 儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，我就从自 身的教学经验出发，对小学低年级识字教学提出了自己的建议。 一、利用游戏识字，激发学生的识字兴趣 兴趣是最好的老师，也是促使学生主动识字的有效动力。为了激发学生的识字兴趣，教师 就要根据学生的心理去选择合适的教学方式，游戏教学就是学生喜闻乐见的一种方式。低年级的小学生刚刚走进小学校园，年龄小、活泼好动、注意力集中时间短是他们的特点，他们 喜欢玩游戏，喜欢在轻松愉悦的氛围中学习，因此，教师可以组织游戏教学，引导学生在游 戏中学习、在游戏中识字，一方面寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的学习兴趣；另一方面 也能降低学生的心理负担，提升他们的学习自信心，有助于语文教学效率的提升。比如， 利用学生的好奇心开展猜字谜游戏：心---一个小锅炒豆豆，三颗豆，两颗掉外边，一颗留中间；告---一口咬下牛尾巴；合---一人一口，等等。这样的游戏活动有很多种，可以是猜字谜、摘苹果，也可以是开火车、捡落叶，只要教师根据教学内容和学生的心理特点和学习规律去 选择合适的游戏方法，就能引导学生主动识字，并且也能锻炼学生多方面的能力，提高学生 的语文综合素质。 二、以"熟"带"新"，在复习巩固中学习生字 小学生识字有一大特点：记得快、忘得也快。怎样让学生对学过的生字牢固地记忆是摆在教师面前的一个难题。笔者认为，必须要多复习，并在复习中将新、旧生字结合起来一起学习，即以"熟"带"新"，这样不仅能够有效地巩固已经学习过的生字，也能学习新生字，并且可以 避免混淆。在日常识字教学中，笔者一般采用两种方法：一是熟字换偏旁法。也就是说，将曾经学过的生字先复习一遍，然后将这个生字的偏旁进行变化，就能出现新生字，以这种方 式进行识字教学，学生既巩固了已经学过的生字，也容易对新学的生字留下深刻的印象。 比如，"小"与"少"，"小"字学生学过，只要变化一下，就成为"少"字，学生很快就能掌握新字；再比如"东"与"车"，也是如此。在开始识字时，这样的对比学习，能让学生在复习的同时掌 握新字，达到一举两得的效果。二是拼摆笔画法。即引导学生自己制作生字卡片、笔画卡片，让学生自己将这些卡片自由组合、拼摆，就能得出新的汉字，学生自己动手，自己探索，不 但学习了新字，也能达到培养动手能力和创新思维的目的。比如，将"大"字和一些偏旁部首、笔画拼摆在一起，都能得出哪些字？（太、犬、头、天、因等）这样的动手学习很好地调动 了学生的学习积极性和主动性，培养学生的识字兴趣，提高了教学效率。 三、引导学生互相帮助，合作学习 新课程标准提倡学生进行自主、合作、探究学习。学生是学习的主人，只有激发学生的主 动学习意识，才能取得更好的学习效果，合作学习就是一种很重要的学习方式。在识字教学中，教师也可以引导学生之间进行合作学习，即学生组成合作学习小组，学生自己读生字、 学习课文，然后小组内进行评价。这样的学习方式，学生自己发现问题、思考问题、解决问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，而且能够发挥合作精神，培 养学生团队协作能力。比如，学习《小松鼠找花生》一文时，教师可以引导学生先在小组内 预习，学生不认识的生字、朗读中遇到的问题，都可以向小组内的同学请教：有个同学在朗 读课文时，"格外"两字难住了他，在其他小组成员的帮助下，他学会了。这样的互帮互助， 不仅有助于语文学习，也能帮助学生学会人际交往，建立良好的人际关系，增进了学生之间的友谊，对于学生的性格发展大有助益。
识字教学三步走 发表时间：2010-11-09T17:07:39.550Z 来源：《魅力中国》2010年8月第3期供稿作者：崔洁 [导读] 把汉字巧妙地融入幼儿园生活环境中，让幼儿感到汉字就是周围环境的一部分。 崔洁（河北省秦皇岛市抚宁县榆关镇中心幼儿园，河北秦皇岛 066303） 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-101-02 摘要：语言教学在幼儿园课程中备受重视，而识字教学在其中显示了不可缺少的作用。在幼儿园中开展识字教学，要求教师明确目标，掌握实效方法（自然渗透法、感官刺激法、游戏活动法、听读跟读法、相似联想法），为孩子提供识字环境，使幼儿在不知不觉中对中国古老汉字产生浓厚的兴趣，从而达到渗透教育，同时，教师要时刻关注孩子的积极性并及时反思，让他们在玩中学，学中玩，寓教于乐，收获多多。 关键词：幼儿；识字法；教学 识字教学在我园开展以来，收到了良好的教学效果，我们经常可以听到孩子们说的是“我们喜欢字宝宝！”那么，怎样开展识字教学呢，笔者认为可从以下几个方面展开： 一、明确目标、掌握方法 我们的主要目标是培养幼儿对汉字的好奇性，通过节奏、韵律，线条、色彩、情景、动作、游戏来体会每一篇章的魅力，让古老的东方魔块“汉字”，化作点点星光映亮孩子的精神世界，使孩子们流连忘返、乐此不疲。同时发展幼儿语言、思维、观察等方面的能力。有了上一层认识，在实践工作中，我们经常互相观摩，有目的、有重点地评析教育活动中老师的语言、表情、教育环境设计、组织的方法、教具以及幼儿的态度、表现活动的效果。继而在原活动的基础上，提出更为科学、合理的活动设计方案，再实施，进行对比评价，在探索实践中较快地提高了自己早期阅读识字的教育水平。 家长是孩子们的第一任老师。因此我们非常注重家园间的互动教育。开学伊始，通过召开了家长会，向家长们阐述了“听读游戏识字”的原理和方法，家长们的反应很热烈。在我的带动下不仅制作了许多字卡，还把家里年画、挂历、商标上的字也引导孩子们认识；外出时引导孩子认识门牌、广告、路牌、商品介绍上的字；也能时常和孩子一起逛书店，选择幼儿阅读物，从而为孩子营造了一个良好的识字环境和氛围，让孩子随时随地广泛接触汉字，使他们在潜移默化中自然地认识汉字。 我经常采用的操作方法是: （一）自然渗透法：把园中的常规指令转换成汉字卡指令，围绕幼儿园一日活动，有意无意地出现汉字。让孩子视汉字为一种玩具、一幅画面、一位朋友。 （二）感官刺激法：幼儿通过视听等通道进行学习，实验以汉字为中介，让孩子通过多种感官参与活动，从而刺激大脑，形成左右脑的联动。 （三）游戏活动法：对幼儿而言：“玩是较有影响力的学习方式之一”，实验将设计和创造新颖的游戏，让幼儿享受“玩”汉字的快乐。 （四）听读跟读法：伴随音乐，让幼儿听听、读读汉字，教者有意，而对于幼儿，恰恰在不知不觉中学会了汉字。 （五）相似联想法：体现两个方面，其一，汉字本身具有相似的特点，学一个可带一串；其二，把字、画、实物联系起来，学习中实现视物想字，视字想物。 二、营造识字环境，收获多多 把汉字巧妙地融入幼儿园生活环境中，让幼儿感到汉字就是周围环境的一部分。根据幼儿的具体形象思维和视觉识记能力的特点，我们发现幼儿最初的识字是将汉字与相对应的实物进行匹配。于是，我在孩子们活动室各种物品、设施上都贴上了相匹配的汉字，这一举措使孩子们置身于“字宝宝乐园”，他们都瞪起了好奇的眼睛，高兴极了。他们随时可以摸摸实物，又指指汉字，建立起初步的具体实物与抽象汉字之间的关系。我还配合墙面布置出相应的字卡：“绿色空间、科学探索、智慧园”等这一切不仅指示了各种游戏的名称、角色、内容或要求等，还使孩子们经常置身于充满汉字的环境中，耳濡目染，在自觉与不自觉中认读了许多汉字。有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的字卡、幼儿读物，并保证读物每月换一次，字、词、短句每天换一次，安排一定时间让幼儿自由阅读。孩子们都很喜欢自由地选择阅读内容、交流方式，也乐意挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与字宝宝相关的小广告、短儿歌、小故事，当然更会戴上自己喜爱的小动物头饰与墙上的小动物进行交流，然后兴高采烈地跑来和你一起分享，真是娱乐、锻炼、识字“三丰收”。 我选择“游戏”为载体，将汉字有机渗入其中，引导幼儿在生动活泼的游戏形式中轻松识字、快乐识字。采用一些简短的导入活动，激发幼儿愉悦、轻松的情绪进入自然快乐的学习状态。如：讲一则小幽默、师生同唱一首歌、猜个谜语、做个小游戏等。当优美、舒缓的前奏音乐响起，孩子们抚摸着书宝宝轻轻打开，听着和谐、动听的普通话感受插图中生动、可爱的形象，体会排列整齐、大小适宜、工整秀美的汉字形态美。听读到高潮时还允许孩子们模仿作品中角色的对话，体验角色的心情、语气变化。如：和孩子们一起大声学放羊孩子喊“狼来了！”自然而然地孩子们在美的音乐、美的语言、美的文字中大量地吸收文字信息、丰富情感、激活记忆，为下一步的识字活动做了丰厚的铺垫。 识字游戏是让幼儿在与汉字的充分接触逐渐认识汉字、巩固汉字。而孩子们也最喜欢在愉快的游戏中和字宝宝交朋友。根据这一点，我们就设计了各种丰富多彩、活泼生动的游戏。有趣味性很强的“猜字宝宝”游戏、动作表情游戏；富有竞争性、挑战性的“争冠军”游戏、“看谁指得快”游戏。在摸索中我发现识字游戏就在我们身边，它可以是传统游戏、体育游戏、娱乐游戏、智力游戏、角色游戏、音乐游戏等与识字的有机结合，也可以为识字专门设计、改编。汉字是游戏中的玩具，每一位幼儿必不可少，同时教师示范的字卡也应大一些，最好两面都写上，便于每名幼儿从不同方位都能看得清楚。无论怎样，墨守某一种方式不变，就会引起幼儿的厌学情绪，因此必须合理安排各种形式，适时变换、交替使用，把听、读、唱、做有机结合起来，使幼儿对于识字教育始终感到快乐、新鲜、有趣、有吸引力，始终能在玩中学、学中玩。 三、孩子的积极表现，另人欣慰 （一）求知欲旺盛。爱问字的现象特别普遍，孩子问老师，孩子之间互相问字。每当他们把课文全会认读后就流露出自豪与自信的神情，班里出现了识字热潮。特别是各种教育活动中穿插有识字游戏，幼儿感到既新鲜又有趣，积极参加游戏活动，回答问题。过去不爱说话、不主动发问的孩子有了明显的变化。杨靓薇小朋友过去总是蔫蔫地不表现自己，但在识字游戏中能积极参与，学会大声朗读，识字抢