识字与生活同行
——小学低年级学生识字教学的研究心得体会（一）
宝塔区杜甫川小学课题组白雪
语文《课程标准》指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，我在平时的识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。
一、校园环境识字
我们的校园有楼道识字文化、进门识字文化、宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。我们善于发掘这些识字的资源巩固识字的同时，拓展识字量。例如：每周我们都要对门口的进门识字进行更换，每天孩子们到校的第一件事就是：教室门口的生字宝宝闯关；在下课时，让孩子看看我们的楼道识字，说说哪些字我们会认识了，不会认的，互相交流，然后请一位同学当小老师读给大家听，在潜移默化中巩固拓展了识字。再比如：全班同学的名字也是一个识字的资源，我把每个同学的名字都按座位打在一张纸上贴在讲台上，下课让学生认名字，然后让每个孩子都有机会当老师的小助手去发作业本，孩子很快就认识了班上大部分同学的名字。
二、动画故事识字
孩子最爱看动画片了。孩子对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让孩子认识动画片有关的字，孩子兴趣高涨。当然老师更应引导孩子课余阅读感兴趣的拼音读物，这是更重要的识字途径。老师可以开展“故事大王”这类的竞赛来检验孩子的识字阅读的能力及表达能力。
三、超市识字
超市是个非常有利的识字场所。孩子对超市中的零食和玩具都是钟爱有加。因此，我经常在和家长的沟通中，请家长利用逛超市的时机，教孩子认识食品和玩具包装上的名称，孩子边逛边买边识字，不知不学又增加了识字量。我还让孩子收集食品用品包装上漂亮的名称和商标，让孩子剪剪、贴贴、记记，然后到一定的时间，让孩子带上收集的商标和大家交流，比比谁收集的最多，做的最好，认的字最多，孩子在动手的快乐中识字量又有了提升。
四、逛街识字
大街上更是天然的识字教材，有标语、广告、商店店名、汽车站牌等，都可以加以利用。我还请家长在带孩子逛街、坐车的同时有意识地让孩子认认身边的汉字。一日点滴汇之江洋。
生活处处皆语文，让生活成为我们的识字课堂，让孩子在生活中享受识字的乐趣。
贴近生活，趣味识字 《义务教育语文课程标准》明确把致力于学生语文素养的形成与发展放在首要地位。要实现这一目标，除了发展学生的语言和思维能力，还要求他们具有实际需要的识字﹑写字能力﹑阅读能力﹑写作能力﹑口语交际能力。这些能力的实现是以识字为基础的，加强学生识字能力的培养，是低年级语文教学成败的关键。我校在实际教学中，利用不同的教学方法，发挥学生学习自主性，提高学生识字兴趣，达到识字教学目的。 一、通过字句联系，对学生进行识字教学 字词是构成一句话的最小单位，很多字的意思只有在句子中才能体现，所以脱离句子进行识字教学只能让学生简单的会认，达不到理解的目的,为此在每节课前老师都要求学生把本节课的生字圈起来，在读课文时特别注意圈中字的读音，能把本课的生字在哪一句话中迅速找出来，达到读句子想到生字，读生字时想到句子。当遇到学生不认识某个字时，老师不是说出这个字的读音，而向他提醒这句话，学生自然而然就会想到这个字的读音。这种字句联系识字方法加深了学生对字形的记忆，又加强了学生对字意的初步了解。 二、对形近字区分释义，进行识字教学 由于汉字的笔画特点，决定了有许多写法相近的字，对于这一类字，学生很容易弄错。在教学中尽量让这些字同时出现，在比较中识字。如在一年级上册最早出现的形近字“人”、“入”和“八”，学生们对这三个字总是区分不清。引导学生理解“人”字像两个人在互
相靠着，咱们人类在生活上就要互相依靠、互相帮助。“入”就像两条腿在进门，前腿已经迈进去了，后腿还在门外。“八”就像阿凡提的两撇胡子，始终不能长到一起。在区分“日”和“目”时，引导学生明白古人把太阳称为日，眼睛称为目，天空只有一个太阳，所以“日”里面只有一横。而人有两只眼睛，所以“目”里面有两横。随着学生积累的生字增多，形近字也越来越多，鼓励学生自己动脑，编一些简单的儿歌，如在学习“间”、“问”启发学生自编儿歌，学生基本上能编出：日字进门有时“间”，口字进门有学“问”，再发动学生找出形近字“闫”、“闰”、“闪”“闭”，编儿歌三字进门是姓“闫”，王字进门要“闰”年，人字进门金光“闪”，人才进门要关“闭。 三、从认识身边的字做起。 首先认识本班学生的名字，把学生按座位分成六组，每组成员轮流当组长，每人一星期，职责是收发作业本，通过收发作业本，认识本组成员的姓名，等本组成员轮流完后，相邻的两组交叉当组长。再轮流当一大组的组长、全班的学习委员。本班同学名字都认识的学生要给予奖励，冠以“识字大王”的头衔。一学期末本班学生的名字基本上认识了。其次，充分利用学校的各种宣传文字，教室内外的名言警句，老师领着学生诵读认字。天天读看，通过潜移默化的影响，文字的形象就会牢记心头。 四、趣味性识字 方法一：瞧一瞧，摸一摸，做一做。
生活化识字教学的探索与实践 新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是语文的内容，语文就是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？日常教学中，我着重于这方面的研究，边教学边探索，摸索出了一些比较适用的识字方法，并在教学实践中灵活应用，教给学生识字的方法，培养学生自主识字的能力。 一、利用情境轻启识字兴趣之门 新课标明确指出：“识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字”。学生最感兴趣的是贴近他们生活的内容，学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。学生有了兴趣，就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。在激发学生学习兴趣时，我们注重为学生创设或再现一种生活的情景，让学生在自然生活状态下开始学习。 二、依托游戏走上快乐识字之路 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。” 儿童天生好动，喜欢游戏活动，因为游戏可以满足他们好动好玩的心理，不仅使注意力持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我将孩子喜欢的学习方式――游戏引入教学中，将识字的学习过程变为一个个富有童趣的活动。 编字谜。在一年级的识字教学中，猜字谜活动以其幽默风趣，朗
朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。一些难识记的生字，经过引导，让孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。比如：“朋”字，?筛鲈铝两慌笥眩? “雪”字，大雨把山压倒了。学生喜 欢编字谜，遇到生字就想着编字谜，不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，回家让家长猜。这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。 儿歌识字。琅琅上口、生动有趣的儿歌，对一年级的孩子有着无穷的魅力，一旦记住，永久难忘。平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大娘，白大娘，并肩坐在石头上”。我们经常举办“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读文找字”、“酷玩字卡”、“找找朋友”“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字游戏活动。这些方法简单易行，学生乐意接受，百做不厌，在游戏活动中学生既认读了新字，体验了生活的乐趣、又提高了学习的效率。 三、借助实物获得灵活识字之窍著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松”。 图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力识字教学过程中，学习会意字比较多，我们通过实物演示法给学生留下深刻印象，达到了轻松掌握音、形、义的目的。如：学习 “笔”时，先出示一支毛笔，让学生观察到上面的笔杆是用竹子做的，下面的笔尖是用毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是
在生活中识字 陈营镇中心小学 摘要—汉字，是中华民族最宝贵的文化遗产。作为一名中国人，理当学习汉字。可是有很多同学不认真学习汉字，认为识字无关紧要。因此，我们开展在生活中识字的实践活动。 一、成立活动小组： 组长：徐英娜，负责人员的组织与协调工作。 组员：李家锌，问卷调查了解同学们识字中遇到困惑、难题、情况。 李夏，搜集多种识字途径。 董哲齐，鼓励大家制作识字手抄报，剪报，发放多种途径识字倡议书。 二、课题背景及意义 语文《新课程标准》对小学阶段识字有明确的要求：累计认识3500个左右的常用汉字，能正确工整地书写汉字，同时《课程标准》还指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 生活处处皆语文，让生活成为孩子的识字课堂，让学生在生活中享受识字的乐趣。 三、研究目标
1、通过本次活动，我们的识字量大大增加，能运用查字典，逛超市等多种方式识记汉字。 2、通过在生活中识字，丰富我们的知识面，提高语言组织能力，提高潜词造句、作文的能力。 3、通过搜集资料、调查讨论、小组合作等多种活动方式，培养我们语言表达、运用资料等综合能力。 4、我们参加研究性学习活动、经历研究过程。我们通过活动学会获取，收集运用信息的能力，培养我们自主学习的能力。 四、研究时间及方法 1、研究时间：2014年4月1日至2014年4月30日。 2、调查方法：查找资料、问卷调查、社会调查。 五、调查结果与分析 （一）1、通过发放调查问卷，了解到大部分一、二年级学生识字热情不高，课堂上认字有气无力，昏昏欲睡，学过的生字转眼就忘。中高年级很多学生由于基础不扎实，写作业、作文时经常出现错别字，有的甚至因为理解错误闹笑话。 2、通过采访一、二年级老师我们了解到因为一、二年级识字量大，上课时识字占用了大量时间，效果却不明显，很多学生完不成识字任务，老师也非常苦恼。
让孩子轻松识字 在21 世纪的信息时代，尽早阅读对学好各门课程，对 主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧 重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解对学生来说是最为重要的。尤其是近年起所实施的新教材，识字课程占语文教学的比例就更大了。确实，识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，使学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣，是每位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。下面我就本人在近期的识字教学中如何引导学生掌握学习生字的情况谈谈几点体会。 决写作问题”。在小学低年级语文教学中，识字能力的培养
一、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣良好的开端等 于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每 堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇 情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如 在入学教育中，我就这样向学生介绍：小朋友们，你们好！ 我是韩老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx 。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样 个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样 个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认 认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。又如，在教学《车的世界》一课时，我设置情境参观车展，学生的识字热情马上被调动起来了。 二、用符合学生年龄特点的方法去识字根据儿童的思维 特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“口、耳、目” 这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。我还根据学生的年龄特点和
生活中趣味识字 识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。因此汉字的识字教学在人类进入知识的海洋过程中，占据着越来越重要的地位，它是人类进入文明社会的一种标志，其意义是举足轻重的。 要搞好汉字的识字教学，就要懂得汉字的有关教学特征，使学生学得轻松，记得牢固，主要应从下面三个方面着手，遵循好教学原则：（一）、符合汉字识记的心理发展水平原则。 学生接受知识，因有年龄心理发展水平等差异，若都采取一视同仁，毫无区别对待的教学方法，忽略学生存在的个性差异，那么教学效果就会千差万别，达不到教学目的。 小学低年级学生，心理发展相对处于稚嫩阶段，不随意注意占优势地位，注意力不稳定，集中时间不长，形象思维比抽象思维强，要求教师能正确运用不随意注意的规律组织教学，方法上要避免单调呆板。低年级识字教学要求教师能按学生心理组织教材，能运用多样化的教学方法以引起学生的注意。那就让识字教学与生活联系起来。 （二），把识字与认识事物结合起来的原则。 世间事物都是互相联系着的，识字就是要通过识字来达到了解事物认识世界的目的。任何孤立的因识字而识字的教学是不科学的。从
理解字义来说，识字即学问，学生通过学问，把词和具体事物联系起来，才能正确理解，运用得当。因此在识字教学中，必须把识字和认识客观事物紧密联系起来，教师要尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯、录音、动作、表情或语言描绘等手段，让学生去观察，去比较、去做实验，去亲身实践，从而引导他们进行严密的分析与思考，真正认识汉字的音形义。这样把字词和具体事物联系起来，使抽象的概念变成看得见、摸得着、听得见的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都参与到获取知识的实践中去，从而获取清晰、明确的概念 （三）符合汉字构造形成规律的原则。 汉字是一个庞大的体系，每个汉字的构成都有一定的构字规律，熟悉象形，指事、会意、形声四种造字方法，分析汉字时直接切入汉字的构造形成规律，进行认真细致科学的分析。注重汉字的笔画偏旁部首和结构，汉字本身音、形、义的特定联系，轻松就学，理解识记。若生硬的任意割裂肢解汉字，误解其意，就会成为生活中让人取笑的笑料。只有弄懂了汉字的构造形成规律，讲解分析汉字，就会有理有据，才能科学地让学生了解掌握汉字，达到识字的最终目的。 遵循这一教学原则，我们将来源于生活、创造于生活、服务于生活的文字再回归于生活，将识字教学生活化，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。为了落实这一目标，我重点尝试了以下几种基本方法 一、画图识字法 单纯的识字写字比较枯燥，乏味为了激发学生识字的兴趣，我还
生活化识字
低年级学生“生活化识字”教学模式探究 摘要：生活为教育服务。低年级的识字教学可以开发生活中的许多资源，为学生提供一个大的平台，让他们轻松地在生活中识字。“生活化识字”教学模式打破了传统的以课堂为主阵地的识字 渠道，拓宽学生识字的空间，不再局限于传统课堂教学；激发学生识字的兴趣，提升识字的动力；教给学生生活中识字的方法，找到识字的规律；做到定期检查识字效果，巩固识字教学成果。 关键词：低年级“生活化”识字教学 汉字是中华民族文化的智慧结晶?每个汉字的产生、演变都经过了几千年文化的锤炼。对于每一个学生来说,掌握汉字的音、形、义是学习语文和其他科目的起点。识字教学的质量直接关系到学生学习的质量。《语文课程标准》明确指出：学生在九年义务教育的‘第一’学段要认识常用汉字1600－1800个左右。”这样大的识字量对刚跨进小学校门的儿童来说学习任务是非 常重的。纵观现在的语文识字教学：识字量大，课时安排紧，教学方法陈旧老套，整个课堂显得枯燥乏味。另外，识字教学本身也存在着:学得快忘得快的特点。种种因素造成了今天低年级语文识字教学的困境。怎样才能省时高效的完成教学任务呢？笔者经过一段时间的观察、分析、比较，探究出一个适合低年级学生识字的教学模式——“生活化识字”教学模式。由于语文是实践性很强的课程，且又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不存在。这就要求我
力。 1、利用直观实物识字 低年级学生年龄小，思维方式比较形象直观，语文教师在识字时可以利用周围的实物进行识字。在学生生活的环境中，有很多常见的实物，如：在家里有“门、窗、桌、椅、床、橱”等；在教室里也有很多实物，如：投影、黑板、白板、粉笔、书籍、本子、电脑、国旗等；这些事物都是学生每天常见的。在认识这些字的时候，教师就可以把书本上的知识和生活中的实物整合起来。让学生用眼睛去看，用手去摸这些事物，从而使事物与汉字联系起来，就能尽快地在脑海中有事物的影像，识字也就容易多了。再如:苹果、桔子、香蕉、西瓜、哈密瓜等是学生常常吃的水果，学生对它们非常熟悉。只要把实物和名称结合起来识字，学生会倍感到有趣、简单。此外还有花类、蔬菜类?植物类?动物类、工具类的实物，都具有直观性的特点，识记起来逐个对应都是很容易的。在学习第一册《识字2》时，当我出示“木马、滑梯、荡船、转椅”图时，学生都很兴奋。这些玩具都是学生幼儿园常玩的，学生不用老师提醒就能准确地认出这些实物。当老师把词语卡片贴在图的旁边，学生在看图的过程中对号入座地认出了这些词。 2、利用周围环境识字? 生活中离不开语言，离不开汉字。生活中包含着极其丰富的教育资源，我们教师要利用好这些资源引导学生在其中识字。周围的生活环境是一个很大的识字空间：电脑、电视、商场、街道、超市、书店等都是识字的最佳领域。电脑、电视是21世纪孩子离不开的东西，对学生有强大的吸引力。要利用好电视电脑这个传播媒介，为学生的识字服务可以达到事半功倍的作用。学生
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 联系学生生活实际，培养主动识字能力 联系学生生活实际，培养主动识字能力 —— 一年级语文识字教学案例分析 每当面对一年级小朋友那一双双天真无邪的眼睛,就觉得像是沐浴在清澈见底的泉水中.觉得他们脸上写满说不完的快乐，觉得迎面扑来勃勃的生气。觉得眼前是一个个生龙活虎，蕴藏着智慧，洋溢着情感的小天使。他们具有强烈的求知欲，他们比大人更富有情感与主动性。可就是这样的一群孩子，每天必须写那么多的作业，无休止的读，十几遍的写那些枯燥的方块字，一双双清澈的明眸常常被疲惫所掩盖，真让人心痛。 可是就新课程标准而言，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在低年级识字教学中，应“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。新教材虽然课文趣味性浓。但是面临的具体教学情况却是识字量多，教
学课时紧张。在实际教学中，我们为了让更多的学生在最短期限内掌握所学生字，为提高阅读和写作质量打下坚实的基础。必须完成识字教学任务。真担心前面提到的一幕在自己的眼前重现。听了我校一年级孙仕兰老师教《口耳目》一课后，觉得她在“联系学生生活实际，培养主动识字能力”方面进行了一些有益的尝试。下面是孙老师教《口耳目》一课的一个片段： 师：上节课我们一起和蓝精灵玩闯关游戏有意思吗？ 生：有。 师：还想不想玩？ 生：想。 师：那我们一起请出蓝精灵。 蓝精灵（放录音）：嗨！大家好！你们又想玩闯关游戏了，是吗？通过上一节课我发现小朋友们果然是特别聪明。如果这几关都闯过了，你们可以得到我送的智慧魔法石，首先请大家闯第一关：请用多种方法认识智慧树上的六个生字。 师：蓝精灵为什么鼓励我们用多种方法来识字呢？因为上节课，我们在学习这六个生字（口耳木日月火）的时候，大家表现的非常好，一起来读一读这几个生字。（出示生字卡片） 生：（抢读生字） 师：读得真好！老师和蓝精灵都知道同学们是因为采用了多种识字方法，才把这几个字记住得又准又牢，后面听课的老师也很想向你们学一学识字方法。现在，我们就从这节课所要学习的六个生
语文论文之在生活中识字，在生活中运用 新课程提出了“多认多说，多读少写”的要求，在学生熟悉、喜爱的生活环境中，激发学生自主识字，是每一个一年级语文教师必须认真思考，努力追求的识字教学目标。我在教学识字（一）的第３课《在家里》时，是这样设计的： 师：同学们，今天老师要带你们到小明的家里去，去认识一些物品，谁看的认真，记得仔细，老师就把这些“物品”奖给谁？（课前准备画有物品图形的词语卡片） （展示课件：小明家里的陈设及其生活用品） 师：你们知道这是在哪里吗？ 生：在家里（板书课题） 师：哇！这个家里的物品可真多！谁能把自己认识的物品大声地介绍给全班同学。 生：沙发茶几书架报纸 生：挂钟台灯电视电话 （老师将词语卡片贴在事先准备好的小黑板上） 师：你们真了不起，一下就说出了那么多的物品名称。你们再看一看图形下面
的汉字，这就是我们今天要认识的生字。请同学们看图读一读生字，注意生字的偏旁。 师：好！我们已经认识了这些生字，下面来给它们找朋友，看谁找得准。 （学生拿出准备好的物品音节卡片，老师读“沙发”，学生找“shā fā”，同时，让一同学贴在生字卡片上，齐读三遍，直到找完为止。） （这样设计，旨在让学生借助实物认识生字，读准发音，找准物品，把抽象的文字和具体的实物联系起来，学生感兴趣，也容易记住，自然，轻松。） 师：刚才我们认识了那么多的物品，下面请同学们任意选一个物品说一句完整的话。 生：我家有长长的红沙发、软软的，坐在上面很舒服。 生：我家有高高的书架，上面放了很多书。 生：我家有台灯，我每天晚上在台灯下学习。 生：我家的洗衣机是妈妈的好帮手。 …… （对生字词的巩固最好的办法是把它放在具体的语言环境中高频率接触，反复运用，胜过机械抄写十遍乃至更多遍。）
联系生活开放识字 ——《自选商场》教学与学生自制“识字本”引发的思考 低年级以识字教学为重点，提倡多认少写。即要求会写的字很少，也很简单，但是识字量大。教育学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。 教学《自选商场》一课前，我让学生搜集各种各样的商品包装盒、包装纸，用它们在教室里摆起了自选商场。课堂上我当起了售货员，请学生到我的自选商场“购买”自己喜欢的物品。在“购买”时，必须把物品上的字认识，才可以把把东西带走，还要跟同学互相交流，这样，把识字教学置于生活的大背景中，学生的识字兴趣和能力都得到了提高。 小学生识字的主渠道是“基于教材识字”，如果学生能够认识教材中所有的认读字，就很好地完成了新课程在识字教学方面所设定的目标——大量识字。但儿童往往忘得也很快，这就有必要让学生到生活中去“巩固”字，在大量阅读中去“熟悉”字。 我注意引导学生在生活中主动巩固生字，比如让学生把家里很多现成的实物——门、窗、床、电视、茶几、沙发、冰箱……都贴上词语卡片，让学生看到什么就认表示该实物的字。 我还让学生自己动手制作识字本。学生自制的识字本，乍看好像有点“小儿科”，但当你细细翻看着它，会觉得内涵极其丰富，情不自禁地为它叫好！
1、充分体现儿童的主体意识，激发了识字兴趣。以往的识字教学忽视了发挥学生的主体作用，一味强调学生死记硬背。久而久之，孩子就会感到学习汉字很困难，枯燥无味。儿童自编识字本是一种自主识字，就像吃自助餐，尊重他们的意愿，找什么识字材料，想识什么字，怎样识字等，都由儿童自主考虑。这是一种从儿童年龄特点出发，引导他们主动参与、积极投入识字的好形式。当儿童根据自己的兴趣、爱好、水平自主选择识字内容时，就会感到识字是一种快乐而轻松的事情。儿童通过制作剪贴识字本，搜集身边经常见面的文字材料，也就能很快地认得这些字了。翻开孩子的识字本，你就会发现这些本子就像一个“汉字超市”：娃哈哈、农夫山泉、冰糖雪梨、棒棒糖……他们把爱吃的休闲食品包装纸，爱喝的饮料上的文字剪贴下来，说一说，读一读，毫无负担地认识了大量的汉字。动手制作汉字剪贴本，极大地激发了儿童的识字兴趣，有效地培养了他们对汉字的敏感性，使他们渐渐地喜欢上了汉字。 2、开放识字渠道，拓展了识字空间。开放的社会，呼唤开放的教育，呼唤汉字教学走向生活，走向社会。儿童自做识字剪贴本，自然地拓展了识字渠道，使得他们的视线向课外延伸，面向生活，亲近自然，关注社会。 他们用眼睛与自己身边的汉字对话，知道通过社会实践、郊游、参观等多种途径能获得文字信息。他们把生活中常常接触到的广告、商品包装，还有各种门券等等收集起来。通过自做识字本，养成在生活中自主识字的意识和习惯，成为生活中的有心人。
“小学低年级生活化识字教学策略的研究” 课题实验方案 一、课题研究的目的和意义 （一）课题提出的背景 小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，在识字教学中，注重学生语文学习能力的训练与培养，而识字能力是学习能力的基础。《语文课程标准》提出，1－2年级“认识常用汉字1600-1800个”。这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字。在新课标实验教材的教学中，老师们反映低年级孩子面对大量的生字极易反生，变化环境后不能灵活认读。由此可以看出，识字既是低年级教学的重点也是低年级教学的难点。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，一线教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题，比如：小学低年级课时紧，识字量大，如何完成教学任务？识字单调乏味，如何提高学生的识字兴趣？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生主动识字？识字量的不足，影响学生阅读的问题等等。 阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成，因此小学低年级的识字教学十分关键。教师要树立素质教育的大教学观，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。运用生活化资源促进识字教学。生活化识字教学活动是学生学习语言文字、感受语言文字、实践语言文字的一个有效途径。语文教学需要缩小课堂与生活的距离，让生活中的源头活水流进课堂。从小学低年级学生的生活兴趣出发选择识字内容，把主动权交给学生，唤起学生对生活的亲切感、好奇感，培养学生主动识字的能力。 《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”教学建议为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。作为一线教师，如何领会新课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践在不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。 （二）课题研究的目的和意义 本课题研究的目的在于： 1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。 2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。 3、拓宽识字途径，增加识字量。实验结束能自主熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立
在生活中识字 肇庆市铁路学校韦小梅 一、教学目标 1.知道识字重要性，汉字与人们的生活和学习密不可分。它无时不刻不在向人们传递信息。 2.学会从自己生活周围的事物中自主识字。 3.使学生由衷地喜欢汉字，并能认真地学习汉字。 4.激发学生对学习、生活的热情。 二、教学重难点 能有意识地观察身边的汉字，想办法记住生活中看到的字。 三、教学过程 （一）激趣导入： 1.同学们，你们发现老师今天有什么不一样的吗？ 2.老师今天想去肇庆旅游，但是有很多地方不认识，想请你们做老师的小导游可以吗？ （二）扮演角色，探讨识字： 1.选择景点 （1）哪一位同学来介绍一下肇庆有哪些好玩的地方。 （2）学生说说肇庆好玩的景点。 （3）这些景点的名字比较难，请在“识字卡”上写上你认为是比较难认的字，你是如何识字的。
（4）填写完识字卡后，请小组讨论识字卡上的字是怎样识记的。 （3）请介绍和包公有关的景点。（包公祠、砚洲岛） （4）展示包公祠、砚洲岛、鼎湖山、羚羊峡、牌坊广场、喷泉的照片。请学生回答“祠”、“砚”、“鼎”、“羚”“牌”、“喷”怎样识记？ （5）个别学生带老师读学会的字，全班带老师读学会的字。 （6）师生小结：原来在生活中可以认识这么多字。 2.购买特产 （1）展示肇庆特产名称，让学生做小导购员，帮忙选购特产。 （2）展示裹蒸粽、肇实、七星剑花、霸王花、德庆贡柑、砂糖桔的照片。请学生用刚刚的识字方法在识字卡上按要求写出来。小组讨论识字方法。 （3）请学生回答“裹”、“粽”、“霸”、“柑”“桔”、怎样识记？ （4）个别学生带老师读学会的字，全班带老师读学会的字。 （5）师生小结：你们太棒了，教会了老师那么多字。 3.美食品尝 （1）为了感谢你们带老师玩了一天，买了那么多东西，
浅论如何将识字教学生活化 陶行知先生是中国伟大的家,他提出了“生活即教育”、“即学校”、“教学做合一”三大主张,其中,“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论核心,是陶行知教育思想的主线和重要基石。识字一直是低段教学的主要任务,新教材的识字量偏大,识字教学占用了课堂大量的时间,我觉得如果我们实践陶老“生活教育”的理念,把识字任务放在生活的大环境中,学生认字的兴趣会更浓,效果会更好。首先,创设生活化的校园环境。1、教室环境生活化。教室是孩子们第二个家,每天他们三分之一的时间都生活在这。因此,教室也成为孩子们识字的好“教材”。老师除了可以使用在黑板上贴“黑板”、讲桌上贴“讲桌”这些实物教学法外,还可每日在小黑板上写一首古诗,一方面引导学生背诵,一方面扩大学生的识字量。另外,利用黑板报开设“新闻报告厅”,每天把比较重要的国际、国内、校内的新闻进行报道。这样既可以提高孩子们的识字能力,又可以培养他们关心国家大事,留意身边事,做一个有心人。此外,根据孩子们的兴趣爱好,还可以设置一些有趣的识字内容,如：让一年级的新生为自己设计“名片”,把自己的姓名写在卡纸上,放在课桌上。学生们很快地相互认识,熟识了对方的姓名,认识了许多原本陌生的字。这样不但为以后的学习生活提供了方便,更重要的是让学生能够更好地融入学校这个大家庭。 2、校园环境生活化。除了教室,校园也是对学生进行识字教学的重要阵地。在永威小学,校园的墙壁上都有小学生必背古诗的墙画,不断地对学生的记忆进行强化。在校园中,大到各种宣传橱窗、黑板报、画
廊,小到名人名言、温馨提示都可以成为识字教学的重要资源。校园中任何一个汉字,就是一个识字的平台。校园绿绿的草地上插着一块牌子,牌子上一句：小草青青,脚步轻轻。这句温馨的提示语,不但让孩子们多了一个识字的途径,更重要的是让孩子们有了一份人文关怀,更激发了孩子们对学校的热爱。其次,提供在生活中识字的舞台。(1)调动家长积极性,让识字教学走进家庭。自己孩子两三岁的时候,我带着他走在街上,总是随手一指,告诉他两旁店铺的名字,也没指望他记多少,只是希望培养他识字的兴趣,但就是这不经意的一指,后来孩子也不用我指了,两旁店铺的名字他都知道了,居然认了不少字。家长每天回家给孩子读一篇文章,不仅可以帮助孩子识字,也可以使孩子懂得更多的道理。(2)采取多种途径,让识字教学走向社会。识字教学资源无处不在,无时不有,教师要唤醒学生随时主动识字的意识,引导学生在课外、在生活中采用多种途径广泛识字。①马路边一块快普普通通的公交站牌,街道上一个个别具一格的店名,甚至与孩子手中拿的各式各样的零食包装袋……这些看来并不起眼的东西,可以成为最好的识字教材,只要你做个有心人。②电影、电视、网络最受孩子们的欢迎,因此它可以成为识字的重要“内容”。③引导孩子们阅读课外书进行识字,也不谓是一种很好的识字方法,但不管采用何种形式,教师要想方设法为学生提供展示的舞台,比如建立“识字袋”“识字乐园”“识字擂台”等。激励学生不断地在生活中积累识字量,让生活成为学生识字的舞台,让学生成为学习的主人。陶行知的“生活教育”理论揭示了生活与教育的辩证统一关系,教育不该是孤立的,而
一年级在生活中识字最新 一年级在生活中识字叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”。陶行知先生说得更详：“花草是活书，树木是活书……(这些)都是活的知识宝库，便是活的书。”在自然和社会这本“无字的书”中蕴涵着丰富的教育因素。因此，教师要树立“大语文”关，加强书本与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文引向生活的大舞台。在新课标要求下的识字教育则更要突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走进社会，充分利用课本以外的教育资源进行识字。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢? 一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。 课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。 一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主人，他们的名字中汉字包罗万象。在以前的教学中，我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可
是一年级学生课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子，对于不认识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就认识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久，他们也认识了同学的姓名了。 另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，操场上的文化墙，校园中的告示牌，学校的宣传栏等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青……“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。 还有，家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时光是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，平时应注意引导学生利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问，考一考;
小学低年级生活化识字课堂教学研究 阶段性总结 张 桂 莲 齐河县第一实验小学 2011.11
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文的工具性最主要体现在“语文”的“文“字上，而识字是学生再学习的基础，是学习的最基 本工具。这种基本工具及早掌握，对学生的学习发展有着不可估量的 作用，无论在以后的语文阅读，口语交际，作文，综合性学习中识字 都是基础的基础。俗话说：万丈高楼平地起。基础好了才会有一个好 的结果，而小学的识字就是这个重要基石垒的第一块砖。这段时间， 我们一直在运用生活化识字课堂教学，现将研究结果总结如下： 一、感受汉字就在我们身边。 新课程理念下的语文课堂是什么样子的？《语文课程标准》是在这样说的：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提 倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育 资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实 践的机会。”然而，小学语文要求孩子们认识，学会写那么多的汉字 好难，什么“加一加”、“减一减”、“换一换”、“叠一叠”等，说起来识字方法好多好多，感觉上用好方法记字也挺简单，许多孩子在课堂上说得头头是道，可是下了课就晕晕乎乎的了。该怎样上好小学的识字课堂呢？我问了一下其他的有丰富经验的老师们，他们也发现了孩子的这种现象。但是学他们自己从生活中带来的招牌上的文字、广告牌上的文字、电视台词、各类包装上的文字等就完全不一样了。第一，这是他们身边的，耳熟能详的；第二，这是同学自己感受到的，那些
策略九：生活识字 学生每时每刻都离不开生活，我们要指导学生在课外，在生活中去认识汉字，巩固识记汉字。生活是学生识字的广阔天地，在生活中自己认识的字，不见得比在教科书中认的字少。引导学生在生活中识字，要力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。 （一）、识字生活化 １、充分利用校园文化资源引导学生识字。 如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。 ２、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。 开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。 ３、借助生活中的实物、图片等识字。 教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。 ４、创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。 为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。特别是小孩爱吃的零食，那些杂七杂八的名字，他们记得比你大人还清楚。如：“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。 （二）、识字社会化 利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。另外，还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。学生惊讶万分，他们没想到，学习、识字还可以在教室外！
一、为什么要生活中认字呢？ 新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才能高质量的表达。因此识字是低年级教学的重点，也是低年级教学的难点。 字形的学习应是低年级学生识字的重点和难点。正如小学语文特级教师杜蕴珍所说“学生入学前已掌握了大量的口语词汇，并初步理解他们的意思，能够在口头语言中运用。低年级识字教学的任务就是要在学生头脑中建立起他们会用词语代表这些词语的文字符号之间的牢固关系。教学中不但要注重音，形、义的结合还要突出字形教学的难点，不能平均使用力量。”对于学龄初期的儿童来说，字形的学习将是识字的重点和难点。 现实教学中学生识字负担重，重就重在机械识记字形的负担。虽说学龄初期的孩子有意注意了发展，但因其神经系统机能的发展还欠完善，知识经验缺乏，对事物缺乏理解，对记忆内容难以进行逻辑加工，所以常是机械记忆，在“语文生活化”思想的指导下，我们认为针对一年级学生应该把本年段的识字重点渗透到学生的生活之中，让学生在生活中扩大识字量，让学生的课堂识字在生活中得以巩固。 二、如何指导生活中识字 1、利用校园文化资源，使识字走出课堂。 ①认同学姓名使学生快速而有效地认字。刚入学，孩子们相互还不太认识，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。而每个班级中都有近五十名学生，他们的姓名中汉字包罗万象，要让学生在最短的时间里把全班同学的姓名都识记下来，很不容易。因此，我们可以给每个学生印发全班五十个学生的座位表，让家长配合学校辅导，帮助小孩尽快熟悉全班同学的姓名。我还利用品生课的时间，要求每个学生自己给自己设计若干张名片，一张粘贴在课桌上方便学生随时可以认识该同学的姓名，其余的可分发给同桌、好朋友、小组同学、甚至于全班同学，让大家相互认认。这样一来，许多同学都相互认识了。既增进了相互间的交流，同时还是一种快速有效的识字办法。其实平时经常让学生发发作业本，特别是那些识字量较少的学生，让他们在发作业本的过程中继续认识同学的姓名。 ②利用教学环境引导学生识字。结合入学教育，带领学生参观校园的过程中，相机认字。置身于现代化的校园，那如茵的绿草，参天的大树，婀娜的花卉，着实令人心醉。而四周的那一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物语标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。一边带领孩子们漫步在如画般的校园中，一边引导他们读诗一般的护绿标语，中外名人名言。如“你爱护我，我送你一片绿阴。”“书籍是人类进步的阶梯。”孩子们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校。同时，又认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。 ③借助各种物品让学生形象识字。教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、投影仪、录音机、扫帚、拖把等，我们可以在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该物品的字。同时学生的各种学习用品，如铅笔、橡皮、尺子、本子等，凡是能用汉字标明的实物上都尽可能与汉字挂钩，让孩子们识物的同时就能见到与之对应的汉字。让儿童在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。 2、利用家庭文化资源，使识字走进家庭。 教师、家长、学生三者形成合力其作用是不可估量的。所以教师可以利用家长会、家校联系册等多种形式，把“识字链”联接到学生的家庭。 首先可以请家长想方设法将家庭环境中已有的物品、摆设与标示相应的汉字连为一体。
如何让低年级学生轻松识字 识字是阅读和写作的基础，而识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级识字教学是一个让教师非常头疼的问题，教学过程繁琐，分析乏味单调，且耗时低效。现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。如何让低年级的学生在学习上轻松识字，既减轻学生负担又提高识字质量呢？其结论是激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。下面结合自己的教学实践，浅谈几种识字教学的方法。 一. 激发兴趣 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习。
1、创设情景，挖掘潜能 低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。 2、密切生活，联系实际 激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品