评价是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。应建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系，科学地评价学生素质发展状况，并据此引导教师去改进教学，完善教学过程；引导学生去认识自己，找到发展的方向和立足点，更加有效地促进学生的自主发展。因此，我们立足于学生的发展，依据《课程标准》指出的“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”的评价目标，采用了成长记录的方式，从一年级学生刚入学起，建立了成长记录袋，起名为“成长的足迹”，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，记录学生成长的过程，从而促进学生的发展。文。例如，在《语文园地》的测试中学生先自我答卷，开始“四级评价”。一是自我评价。根据本人答卷情况，结合本单元所学情况，学生自行评价，得出等级，从中找出优点和不足，自己找准以后的努力方向。二是小组评价。由小组长带领组员相互评价认字、朗读、背诵等内容，使学生在评价中了解他人之长处和自己之短处，在今后学习中自我完善。三是教师评价。教师用鼓励性的语言评价学生这一段时间的表现，鼓励学生进一步发展。四是家长参与。家长每月为学生的课外学习加以评定，如实填写问卷调查，实事求是地汇报孩子在家的表现，提出希望。同时，使教师及时了解学生的课外学习表现情况，有利于学生学习习惯的培养。家长的参与也是极其重要的。开学报名的第一天，每位家长就拿到了一份学前教育情况调查表，有效地调动了家长的积极性。又召开了家长会，从“培养兴趣”“端正态度”“训练习惯”“开发智力”“培养能力”等几方面与家长交流，有利于家长用正确的教育方法教育孩子。 3.笔试与口试相结合《课程标准》指出：“实施评价要采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一”。就是说，学生素质是内在的，是无法一目了然的，也不是一张“试纸”可以一试而定的。因此，我们改变考试办法，通过笔试和口试相结合、观察与测评相结合等形式，全面收集评价信息，提高评价结果客观性和全面性。例如，在《语文园地》小组评价中，通过“听我读”“听我说”“听我背”等内容，让学生读读、说说、背背、议议，检测学生的语文学习能力。期末，又进行了口语交际能力的测试，教师根据每个学生的参与程度、语言表达等方面得出星级，有利于进一步培养学生的语言表达能力和与人交往的能力，也有利于教师从中发现问题，进一步改进教学。 4.定性评价与定量评价相结合《课程标准》指出：“定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理，又要对学生的素质状况进行质的鉴定。针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结果的表述中，实行“等级制”，并把“等级制”化为形象化的标记，如五颗星、小红花等等，从而真正使“等级制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。例如，在《语文园地》教师寄语中，教师结合学生的日常表现，用激励性的语言评价学生这段时间内的表现，“你真棒、再加油”“你敢大胆提出自己不懂的问题，真了不起”，肯定学生取得的成绩，指出不足，从正面引导学生进一步发展。 5.实行“重试”制度重试，就是当学生对自己的成绩不满时，可以再考一次。教师要给学生留出充一、指导思想
学生评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则。教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。确定科学正确的学生评价标准是实施学生评价的关键。因此，科学的学生评价标准必然要重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
传统意义上的学生评价标准有明显的不足，例如评价标准是单一的，就是“成绩和分数”。重结果轻过程，评价效应短期化也显得尤为明显。“一考定终身”的评价标准忽视了学生在学习过程中在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展的评价，从而缺乏对学生综合
全面的评价。
二、借鉴外方评价体系，改革中加班中方课程评价方式
潍坊一中国际部决心在学生的评价方面突破传统的评价体系，本着为学生的终身发展奠基的理念，我们借鉴了加拿大英属哥伦比亚省“重过程、轻最终考试”的学生评价体系，制定国际部的学生评价体系，在中加班中方各学科中实施该综合性评价方式，以还学生一个真实的自我。
外方评价方式：
课堂表现30%
作业5%
随堂考试15%
阶段性考试30%
最后学年考试20%
三、具体实施内容
该评价体系更加注重学生的过程性发展，发掘学生的潜力。评价结果包括学生平时的表现、阶段性考试成绩以及期末考试的成绩。每科总分100分，各部分占总结果的比例如下：
平时的学生表现（20℅）包括自我评价、小组评价、课堂表现、作业完成情况。其中学生学年结束的自我综合评价占2%，协作小组的评价占3%，课堂表现综合评价占5%，作业完成情况占10%。
备注：在课堂上的优秀表现
a.在课堂上学生学习态度积极主动；
b.身体健康，精力充沛；
c.对老师讲解的内容反应机敏，能准确表达自己的见解并善于提出问题；
d.对学习具有一定的主动性、自觉性，有不明白的问题积极主动向老师寻求帮助。
e.自习课上能自学（或有能力）安排好自己的事情，善于管理自己，不用别人告诉他们该做什么及怎样做
f．对学习有一定自主能力，平时随身带着一些必要的学习材料，便于随时随地准备学习；
g.能有效安排自己的学习时间，因故误了课时，能主动找老师补上。
h.能努力学习，持之以恒，即使是在学习内容难度较大的情况下，也不轻易丧失信心；
阶段性考试成绩（20℅）包括单元过关测验，期中考试。其中单元过关考试综合评价占10%，期中考试成绩占10%。
期末考试成绩（60℅）。期末考试成绩占最后综合评价的60%。
最后汇总学生学业总成绩的办法如下：
1. 语文、数学、英语三科按成绩的120%计入总分。
2. 物理、化学、政治、历史、地理按成绩的100%计入总分。
该评价体系经过近一年的试运行，得到了学生、家长、学校领导和老师的高度认可。认为该评价体系关注学生过程性发展，是更加科学的评价体系。在今后实施的过程中我们将完善该评价体系，以求建立一个真正的具有可操作性的适应中加班学生的评价体系，同时也为我校建立适应新课程改革的多元化学生评价体系提供宝贵的借鉴。
【摘要】：正考核与评价是教学中不可缺少的环节。如何科学地评价学生的学业水平,并使之发挥积极的导向作用?新课程《标准》为我们指明了方向:不以知识考查为核心;不把书面考试作为唯一的评价方式;积极倡导对学生学习的各个方面建立档案式评价;主张总结性评价与形成性评价并重……为此,我们在实践中,力主构建多元化学生学力发展评价体系,凸现学生发
【关键词】：评价体系形成性评价考核与评价总结性评价新课程评价方式《标准》学业水平书面考试评价学生
【分类号】：G632.4
【正文快照】：
考核与评价是教学中不可缺少的环节。如何科爹地评价学生的学业水平,并使之发挥积极的导向作咐?新课程《标准》为我们指明了方向:不以知识考查为核心;不把书面考试作为唯一的评价方式;积极倡冲对学生学习的各个方面建立档案式评价;主张总结性评价一与形成性评价并重……为此,
关注个体差异，建立多元化的学生评价体系
②家长评价。家长评价，即是以家长作为评价主体对学生的学习所进行的评价。家长评价在我们过去的学习评价中没有引起足够的重视，这是不利于学生的成长和发展的。其实，在学生的学习和发展中，家长始终扮演着一个重要的角色。这不仅因为孩子有将近一半的时间是在家里度过的，他的许多方面的学习，如情感的培养，习惯的形成，都和家庭环境有着密切的关系，同时，还因为孩子的家长作为监护人，应该拥有对孩子受教育情况的知情权，也应该积极与学校教育配合，共同促进孩子的发展。所以，家长评价应当与教师评价和学生自我
评价有机结合起来。只有这样，才能更好的促进学生的健康发展。
(4)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。
即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，往往表现为“一考定终身”；同时，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视过程。而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价，他积极关注学生的学习过程，包括其行为方式、情绪表现、思维类型、语言表达等；针对学生学习过程中出现的问题与困惑，给予及时的鼓励和帮助，不断激励学生克服困难，资助学习；建立学生学习档案或成长记录，与学生一起对其中收集的材料作出解释，为学生提出有针对性的指导意见；有效利用学习评语与学生进行经常性的沟通与交流。它更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在一定时期的学习状况，有利于学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，有利于学生的情感体验及价值观的形成，实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的协调发展。
需要指出的是，推进素质教育和新课程改革，并不简单地否定考试，而仅将考试作为评价教学效果的手段之一，从而在根本上改革考试方式和方法，建立起更加合理、公正、公平、全面、科学评价学业的体系，使学生的思想道德、知识、体质、心理、情操、能力等素质得到全面科学评价，并认真贯彻因材施教的原则，尊重学生的个性发展和创造才能的培养，形成有利于杰出人才脱颖而出的教育制度环境。金昌市中考在没有任何可行的其他评价方式罚下，已取消了政治课考试，对这个思想政治课教学造成了巨大的负面效应，最为突出的是思想政治学科地位受到了社会的冲击与挑战。这一点上，要理性反省考试的功能与价值，慎重推进考试改革。
“学不可以已。”在知识经济时代，学习已成为一个人终身发展的不可或缺的途径。现代认知主义学习理论以为，学习是个体进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。这就要求我们在指导学生学习的过程中要想法促进学生个性化学习。
所谓个性化学习是以学生内心需求为核心，在教师引导帮助下找到适合学生自己个性才能发展的独特领域或特点，自主选择适当的学习内容和学习方式，并通过多元化评价，以达到促进学生个性发展和创新潜能开发为目标的学习的一种新型的学习方式，它是针对千人一面的“整体化学习”而言的。
著名成功学大师安东尼?罗宾说得好，人类生来是为了成就事业，每个人的生命里都有一颗伟大的种子。这其中自然也包括你。然而，如果你只听到别人说你不够资格，你多半会相信他们的话。如果别人不断告诉你，要赢得大家的认可，你也一定会照着去做。如果别人每天告诉你，你是二等公民，你很可能会开始同意他的话。这说明外在的评价灌输给我们的观念直接影响到一个人的行为。这说明要实施个性化学习，除了学习主体个性化的选择外，还离不开学校评价机制的改革。如果学校仍以考试成绩简单地评价学生的学习能力，给学生排座次，那么个性化学习仍将是不可触及的空中楼阁。因此，我们积极构建多元化的评价体系，以促进学生个性化学习。
作为中学，如何构建评价体系，鼓励学生个性化学习呢？
一、构建多元评价机制，鼓励个性化学习
以往学校评价学生多是单一的，只是以考试成绩评价学生，只要学生成绩好，什么都是一路
绿灯，真正是“一俊遮百丑”。要进行个性化学习，必须构建多元化的评价体系。
1．构建“自我评价”体系，引导学生进行“自我内差异评价”，从学习准备、发言情况、合作状况、作业绩效等四个方面设计课堂表现自我评价表，每栏表格内有相应的优、良、合格、不合格（或A、B、C、D、）四个等第，每一等第都有不同的达标要求，让学生对每一节课进行过程性自我内差异评价，从中发现自己的进步，在纵向发展的自我评价反省中不断获得成功的动力。
2．分层评价学生的学习效果。每个模块结束后，我们对模块进行测试时，都要设计三类层次的试卷（基础类、提高类、综合类）让学生选择类别进行测试。这三类试卷无好坏之分，只有适应与不适应之别，如果学生觉得不满意，还可选择其他类别的试卷进行测试，以达到自己最佳满意度为止，从而满足学生个性特点和激发学生的学习热情。
3．实行多样化的过程评价。要实行多元化的评价，就要注意评价的主体：评价不光有自己评，也有教师评、家长评、社会评和学生互评等，还要注意评价的内容：不光有结果，也要有过程。因此，我们要注意多样化的过程性评价，这样才能确保学生在学习过程中的个性特点得到保护。
（1）每个学生都有自己独特的内心世界，精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。即学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是独特个性的体现。课堂上老师要针对学生回答问题的表现进行及时中肯的评价，对学生发言中提出的具有创意的个性化想法要给以保护，鼓励他们大胆探索，小心求证。
（2）作业批改中针对学生存在的问题，表现出来的与众不同的地方适时进行评价。传统的作业容易忽视学生学习的个性差异，要求学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的速度完成同样的作业，并要求达到同样的学习水平，因此教师对学生的评语缺少个性和针对性。对学生的作业要求也是“一刀切”“一锅煮”。这也导致有的学生对于教师布置的作业出现“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。对作业中出现的问题，教师要根据学习成绩不同的学生予以不同的引导，做到实事求是，对症下药。“世上没有两片绝对相同的树叶，没有也不可能有抽象的学生。”我们的学生是一个个生动活泼，富有个性的，我们的教师不应该有概念性的学生。
（3）无论是教学还是作业，要注意发现学生创造性思维的闪光点，给学生以点拨，更能激起学生思维的浪花，启发他们拓展思路，发挥个性潜能。如对数学中的“一题多解”“一题多证”，虽然结果相同，但不同的方法带来的解题繁简程度是不同的，教师若在评价中进行及时点破，必然会对学生的解题方法的提高具有很大帮助。如：对于“一题多解”有的同学只用一种方法的题目，教师要先肯定其见解的独特性，再启发“还有其它的解法吗？”“此题可用多种解法，有的方法妙，爱动脑筋的你肯定还有高招！”。对于“一题多证的题目”若学生回答较繁，可以提示学生“是否还有简单一点的方法？是否有新的方法代替某个结论的证明呢”。长此以往，学生的解题方法更多更灵活，解题思路得到拓宽，创新精神得到了肯定，从而激起创造性学习的动力，提高学生的学习能力。
二、用好学分认定抓手，推动个性化学习
新课程与旧课程相比，最大的亮点是引进了大学的课程管理模式，采用学分制。各校在国家课程之外开设地方性课程、选修课程、校本课程、研究性学习课程、综合实践课程等，丰富了学生自主选修的空间，这在很大程度上满足了学生个性化学习要求，学分认定是评价学生这方面学习的重要手段。为了更好地推动学生个性化学习，必须用好学分认定这个抓手。1．根据学分制管理要求，开足开齐各类课程供学生选择，尽量满足学生的个性化学习需求，从而发展其个性特长。对不同的课程制订好科学合理的评价标准，使学生既能达到，又能超越。
2．拓宽学分认定渠道，发展学生兴趣特长。根据学校实际情况，拓宽学分认定渠道，不拘
泥于有形的课程，而是想方设法积极调动学生个性化学习的兴趣。如利用校园文化艺术节之机，对主动参与且表现突出的同学，除了进行各类奖励外，在艺术类选修课程中实行学分认定“免考制”。体育运动会上获得奖项的同学，可以直接对体育某选修模块的学分进行免试认定，这样，既能调动广大学生参与活动的积极性，又能激发他们个性化学习的热情。3．拓宽实践渠道，培养学生综合实践能力。新课程强调综合实践课，并有相当可观的学分。好多学校在这方面流于形式，学生也应付了事，这很不利于培养学生的能力。我校除了实质性地让学生深入工厂、军营、社区进行实践活动外，对学有特长的学生通过奖励加分的方法进行评定，如学生高中阶段有个人文集出版、勤工俭学经历的，拿出的作品、证明达到规定字数、时间，可根据其质量、表现，直接对综合实践某一时段的学分予以认定，这在很大程度上为培养学生个性化学习的意识营造了氛围。
三、创新班级评价方式，拓宽个性化学习的空间
班级管理，离不开评价。没有评价，班级管理就没有抓手。传统的评价方式强化选拔和分等功能，造成一部分学生无法认识自己的潜能，容易丧失学生个性化学习的动力。在课程改革的进程中，我们承认学生在发展过程中存在着差异，存在着不同的发展水平。为此，在班级管理中，我校着力于构建一种促进每个学生在已有水平上发展的评价机制，以促进学生个性化学习能力的提升。
如，我们充分利用“花样年华”成长档案袋，收录、展示学生所有的成长资料，每学期结束，学生可以非常清楚地回顾走过的足迹，分析自己学习方法、绩效的优劣，确立新的奋斗目标，并为之而不断攀登。“花样年华”可以根据学生自己的需要设置具有趣味性与实效性的项目，如：我的照片、我的理想、我的目标、我的爱好、我的朋友、难忘趣事、荣誉档案等，有意识地将学生生活学习及参与活动的档案资料及时保存起来，把活动中教师、同伴、家长、社区有关人员的即兴、即时的各种评价，以及在活动中的收获、体验和有趣的作品收集起来，不断激励自己健康快乐地成长。
总之，构建多元化评价体系的最终目的不在于评价出一个所谓的等级（优、良、合格、不合格），而在于让学生全面地了解自己，认识自己，悦纳自己，进而赏识自己，激发持久强烈的探索求知的欲望、创造的热情和对美好生活的憧憬，并逐步内化为一种稳定的个性化学习品质，我们在这方面还只是做了一些尝试，既然迈出了这一步，我们当然期待着能为学生创设更多的个性化学习平台，让他们在自由、创造的天空里翱翔。
新一轮基础教育课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”，而在以往的教育教学中，虽然教师们也创造了多种多样的评价方法，但往往是过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；过分关注结果，而忽视评价的形成过程；过于关注学业成绩，忽视了全面发展。这样的评价体系不利用评价促进发展功能，造成了评价的目的性、针对性不强，缺乏实效性，使评价流于了形式。
在课程改革中，我们充分认识到：评价是落实新课程标准的魂，它在新课程中具有“牵一发而动全身”的巨大作用。按照新课标的要求，我们围绕着突出评价的发展性、形成性功能，在评价标准、评价内容、评价方法等方面做了一些探索，构建了适应新课程的多元评价体系，较好地体现了评价“以人为本、强化激励、多元参与、促进发展”的功能。
《小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究》 课题开题报告 一、研究目的 1.课题提出背景 实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是改变“以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。 我校在小学生多元化评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。 2.解决的主要问题 (1)改变过分重视车成绩评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。
(2)从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。 (3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生多元化评价理解不深，无法渗透到日常教学中等问题。 (4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生多元化评价的内容。 二、研究现状 1.研究现状分析 我校参与小学生多元化评价实验以来，在实践中不断学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。 2.本课题预计有哪些突破 本课题的评价模式在于激励学生内在发展动力。研究重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的研究期望在以下四方面有所突破： ①试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评 价体系;
多元化同义词 ：任何在某种程度上相似但有所不同的人员的组合。在工作场所里，人们通常倾向于将多元化联想到容易识别的特性，如性别或种族。下面就给大家整理多元化的同义词和造句，供大家学习参考。 多元化的同义词多样化：指多种样式 多元化造句一、概念到今天这个时代已经不能卖钱了不需要多元化的经营，做好一个永远再做第二个。 二、因此，我们说波普广告艺术文化的概念也一样，在多元化的艺术文化概念遍地开花的社会时期里，在一定时期内，其概念的定位注定是要在社会实验室里来等待着最终的最佳结论。 三、然而，正是这些富于多元化特色的法制融入，为儒家思想束缚下步履蹒跚的中国法制不断注入新的活力，才使中国古代立法建制创造出世人注目的辉煌，中华法系才会具有如此巨大的魅力而跻身于世界大法系之列。 四、在观念多元化的现实中，只有开放的教育，才可能是成功的教育，封闭的，守成的教育，无异于自讨苦吃。 五、随着中国投资体制的改革，投资主体多元化，中国的风险投资产生、发展起来。 六、但是巴西的经济是多元化的，而这两个国家都有足
够的外汇存底平缓的进入缓慢增长期。 七、戏剧节目的种类也十分多元化，包括本港具创意的剧团如无人地带、进剧场、赫垦坊剧团及中英剧团的演出。 八、今天的大学学院是一个多元化的社区，象牙塔里有研究者和发明家，也有创新者与企业家。 九、然后我发现世新大学的观光学系有个多元化的学习环境。 十、约400位同学和老师们享受当晚的盆菜宴，以及多元化的表演节目。 十一、目前大部分老师是女性，而学校又要求多元化，所以男性的录取率会高于女性。 十二、高等学校经费来源的多元化和高校经济活动的多样性和复杂性，使得高等学校审计任务愈加艰巨。 十三、这种新型的文化多元化在人类历史上闻所未闻. 十四、劳动收入分配方式的多元化是我国市场化改革的主要表现之一。 十五、几乎一夜之间,一个充满多元化扩张潜质的淘宝呼之欲出. 十六、从实验设计、方案制定、方案实施和多元化考核体系等方面，对酶工程课程实验教学方法进行了探索和总结。 十七、除了多元化外，指数基金还具有低费用的好处，因为他们是被动式管理，这意味着它们不依赖于人来研究和
构建多元化评价体系深化教研赛考评 工程 构建多元的学生评价体系 深化教研赛考评工程 南乐县第一实验小学程晓青“教育评价是杆旗，指向哪里打哪里。”是师生对评价作用的形象理解。从表面上看，强调评价似乎是本末倒置，但是，树叶最能反应出大树的生存状态。从这个意义上说，评价是落实新课程标准的魂，具有“牵一发而动全身”的巨大作用。我们常说的“改革高考这个指挥棒”是有明显缺陷的，因为评价是一个系统，是一个整体，是一种理念。所以新一轮基础教育课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。 以往的教育教学中，教师们虽然创造了多种多样的评价方法，但往往是过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；过分关注结果，而忽视评价的形成过程；过于关注学业成绩，忽视了全面发展。这样的评价体系不利用评价促进发展功能，造成了评价的目的性不明，针对性不强，缺乏实效性，使评价流于形式。 《“教研赛考评”工程实施方案》中指出：“规范对学生的考试与考查。根据素质教育要求，搞好中小学生科学文化素质考查，组织好教学质量检测。
大力推进考试评价制度改革，实现五个结合：考试与考查相结合、闭卷考试与开卷考试相结合、纸笔测试与实际操作相结合、终结性考试与过程性测试相结合、科学文化水平考试与综合素质考核相结合。”这正是按照新课标的要求，构建适应新课程的多元评价体系的指导意见。我校围绕着突出评价的发展性、形成性功能，在评价标准、评价内容、评价方法等方面做了一些探索，充分发掘评价“以人为本、强化激励、多元参与、促进发展”的功能。 一、评价内容多元化，注重学生全面发展 《新课程标准》明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观，即要着眼于学生的全面健康的发展。为此我们确立了评价内容多元化的思想，改变了以往“一卷定终身”的评价方法，从学业内容和非学业内容两方面进行评价。 1、关于学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考查与综合考查相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。以语文、数学、英语为例：针 对语文教学重书面语轻口语、重读写轻听说、重卷面轻口头的现象，除做好笔试工作外，还开展了语文口语测试工作。几经完善，现在的运作方式是：按年级选聘高年级段学生为测评员，测评员分年级对在校所有学生进行口语测评，测评成绩计入学生成绩册，按等级通知到家长。学校根据各班测评情况分组划段进行抽测，抽测成绩计入教师教学绩效。口语测试内容包括“我会读字”“我会读词语”“我会读句子” “我会读课文（包括课内文和课外文两项）”“我会说（以口语交际为主）”“我会背（以古诗文为主）”。这一测评，把语文教学中的二类字识记、古诗文诵读、读书能力、口语交际能力列入考评范围，真正围绕“听、说、读、写”四大语文基本功全面评价学生的语文水平和语文能力。针当前数学新教材强调发现学习而弱化了小学生计算能力与计算速度的问题，结合我校大班额教学成绩全面提升难的现状，我们启用了口算测试评价办法。各年
星级评价------课堂教学的兴奋剂 《小学数学新课标》的核心理念是：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而传统的评价方式过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，忽视对实际能力、学习态度的综合评价；评价方式过于注重量化和对结果的评价，忽视对过程的评价。显然，这样的评价已经阻碍了学生的发展，阻碍了新课程理念的实施。新课程理念下的学生评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，只有避免单一的评价方式，突破时间、空间的限制，采用全方位、多形式、多层次的多元化评价机制，使评价更客观、更民主、更透明、更有效，才会使学生愿意享受评价的过程，内化评价的结果，并通过评价获得自信与发展。而我校星级评价的提出与实施，正好为老师们的课堂教学评价指明了方向、明确了形式、细化了方法、提高了实效。 一、评价的理念更新了。 星级评价提出伊始，老师们是怀疑的，甚至是反对的。这是因为老师们认为不仅操作难，花费时间和精力，而且不会有太大的作用，因而在课堂教学中，仍然是穿新鞋走老路，有人听课用一用，自己上课就忘了。两年来，每一位数学骨干团队的老师们，都在自己的课堂上实践着，总结着，示范着；在其他老师的课堂上提醒着、指导着、推进着。终于，老师们尝到了评价的甜头，开始实践、摸索、总结、再实践。现在，老师们不仅愿意评价了，而且喜欢评价了，更有不少教师创新了评价，把课堂评价延伸到了教育教学的各个方面。 二、评价的时机更好了。 课堂教学评价是一种形式，更是一种艺术，只有在适当的时机、
小学生多元化评价制度 一、评价原则一是有效地促进学生的发展；二是定性与定量评价相结合；三是以鼓励、表扬等积极的评价为主；四是看重每个学生的个性差异，促进每个学生的健康发展；五是让学生、家长都来参与评价。 二、评价内容评价的内容要多元化，注意学生综合素质的考查，为使过程评价与期末的终结性评价形成一个完整的体系，内容上互相对应。实施“学生成长记录袋+园地式日常评价+分学科期末评价报告”三大板块作为评价的基础，其中分科评价有语文学习、数学学习、艺术学习、劳动与生活、礼仪行为、身心健康、体育这样七个方面。 三、评价实施评价主体：在评价过程中强调多元主体参与评价。教师评价：教师根据学生各个时期的求知过程、探究过程和努力过程，形成多元智力评价，以及对学生的持续发展和提高进行有效的指导。学生自我评价：能提高学生在评价过程中的地位，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，对学生的终生发展都有益处。小组评价：使学生之间在相互沟通协商过程中，增进双方的了解和理解，形成积极、友好、平等的同学关系。家长评价：使家长积极地参与到学生的评价过程中，形成教育合力，共同促进学生的发展。具体操作第一板块：“我在进步”成长记录袋“我在进步”成长记录袋的内容：成长环境、学生、教师、家长三方互动评价表、我进步了。第二板块：园地式日常评价(课堂观查) 为了鼓励学生积极参与评价，主动愉悦地接受评价，把学生的在校表现分成
“语文学习、数学学习、艺术、劳动、礼仪、体育、心理”这七个方面，也就是把德育评价和学习评价有机地结合起来，进行经常性、综合性的评价。学生哪一个方面表现得好，就可得一星，期末根据得星的种类和数量评出星星少年。第三板块：期末各科成绩单有教学就有测试。“期末各科成绩单”是在多方互动评价表的基础上，期末对于各科成绩的书面测试。 如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！
论小学素质教育中的多元化评价 温家宝总理曾语重心长地指出“素质教育不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性、经常性”。在新的教育形式下，如何改革传统的教育方式、评价模式，这就成了教育工作者乃至学生、家长、社会关注的热点。过去那种以分数来衡量学生成绩，教师水平的评价模式已根本不适应教育发展的形势。为了教育的可持续发展，必须构建新的评价体系，让评价为教育服务，让教育培养适应未来社会发展的众多的优秀人才。 一、注重评价主体的多元性 评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的过程。新课程倡导儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评和家长以及其他有关人员的参与。 1、教师科学、发展的评价，发挥价值导向作用。 教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。在德育教学中，我发现对于优等学生的评价，重在引导他们创造性，而不能只满足于一般解决问题的方法，要引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我，鼓励和引导他们看待问题要从多角度去思考，而不能满足于一种思维，要追求独特的创见，发展自己的潜能。而对相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、表现，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在“保底”的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到各种活动之中，品尝实践的乐趣，实现“不同基础的人在各种活动中得到不同的发展。” 2、自我导行式评价，唤醒自主认知意识。 自我评价是促进学生进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在新课程的评价中，首先要鼓励学生学会自我评价，让每一个学生成为评价的主体。我们要充分发挥学生的主体地位，学生开展自我评价充分尊重学生的个性，发挥他们的特长，使他们能够正确认识自己，赏识自我，例如：请你给自己评一评，你觉得自己做得很好的，请你在自己的作业本上画五星，一面小红旗；请你自己奖励自己；请用你喜欢的方式学习……这样的评价与其说是评价，不如说是学生自我鼓励、自我欣赏、自我提升的过程。新课程评价的重点环节是学生自评，学生不仅是学习活动中意义的主动构建者；而且也是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照研究性学习目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
多元化评价方案 目前的我校化学工艺专业在学生评价体系上，除了增加学生所学专业相关工种的等级鉴定以外，其他方面基本沿用了普教的做法。这种评价方式无法对学生进行比较全面的考核，无法发挥学生的个性和特长，促进学生全面发展。在这种评价体系下，学生缺乏现代社会所必须的终身学习意识和能力，缺乏在做中学，在学中做的意识，动手实践能力、开拓创新意识和创新能力、同伴协作意识和团队精神、职业适应能力等综合素质，而这在极大程度上不仅制约个人的职业生涯发展，而且制约着社会的发展。因此，改革我校化学工艺专业传统的学生评价体系对于我校化学工艺专业的发展是至关重要的。 一、改革我校化学工艺专业学生评价体系势在必行 中等职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，它是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的高素质劳动者和技能型人才。中等职业教育的价值所在，正反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展所承担的责任和贡献上。中等职业教育的教学和评价必须紧紧围绕“遵循职教规律育人，围绕市场经济办学”的原则，及紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，才有生命力，我校化学工艺专业所培养的学生必须是同海西州区域经济社会发展要求相适应的高素质劳动者和技能型人才。 在社会对高素质劳动者的呼声日益高涨的同时，我校化学工艺专业对学生的评价却存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科
考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求，因此，改革我校化学工艺专业的学生评价体系，势在必行。 二、目前我校化学工艺专业学生评价存在的问题 （一）只看重成绩，忽略了学生的知识结构 由于受普通教育长期的应试教育模式的影响，即使在大力推行素质教育的今天，我校化学工艺专业还是把中职学生的学业考试分数看成是评价最终结果。我校化学工艺专业在评价学生的成绩时，通常只是简单对学生的卷面分数进行评价，对中职学生的评价停留在学业分数表面，不去深究是否将学业知识构建到了自己的知识体系中，学业知识是否成为自身知识资源的有机组成部分，忽视了学生对学业知识的理解和领会，认为能通过学校组织的考试，完成学业，拿到学历证书才是根本目的。在安排学生的课程体系时并没有认真考虑其是否符合学生的知识结构。 （二）缺乏对创新精神、创造性思维与实践能力的认可和激励创新精神、创造性思维与实践能力的培养是素质教育的核心。创新精神是在不断的实践中锻炼和培养出来的，而不是教出来的。培养学生创新精神、创造性思维与实践能力过程中，教师所教的知识是作为铺垫、作为材料、作为工具出现的。目前我校化学工艺专业的教学活动，与普教相比，没有明显的差别，任课教师只是忙于把自己的教学任务完成，如果说有意于培养创新素质的话，也是为创新精神、创造性思维准备材料和制作工具，而无力为创新精神、创造性思维的发挥创设意境，更缺乏应有的激励和评价。 （三）教学评价简单量化 传统的以知识再现为主的考试制度和以其死记硬背为主的闭卷
学生发展多元化评价体系 一、指导思想 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。创新教育理论对学生的评价，着重考虑学生的创新意识、创新思维、创新能力、及创新品格等方面的综合发展以及与之相伴随的情感、态度、价值观形成的评价。不仅应关注基本知识与技能的培养，更应关注个体的进步和多方面的发展潜能，以促其全面发展，终身发展。 二、多元化评价思路 1、确立评价是落实新课程标准的魂。 2、围绕评价的发展性、形成性功能。 3、新课程理念与校本实际相结合。 4、从评价目的、内容、主体、标准、方法、过程、结果等方面进行设计。 三、多元化评价原则 1、主体性原则： 始终以学生为主体，采取自评、互评相结合。 2、全面性原则： 评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性评价相结合。 3、民主性原则： 把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他人、评教师、评教材。 4、个性化原则： 关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子多一批学生。
15、发展性原则： 充分发挥评价的导向、激励、改进功能。 四、多元化评价的实施 1、多元化评价实施xx （1）评价目的激励、导向、改进化 多元智力论告诉我们： 每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，各俱特色。因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进出合理性建议，发挥评价的改进功能。 （2）评价内容多元化 ①学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。 ②非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要，在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。 让学生更多地反思自己，改进学习行为。 （3）评价主体多元化 传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的2
新课程标准下的多元化、发展性、全面性—谈小学信息技术教学评价的探究与思考 [ 2006-7-13 17:55:02 | By: jffjff ] 推荐 浙江省衢州市实验学校郎遇春 【摘要】 本文主要从评价趋于多元化、评价注重发展性、评价讲求全面性三个方面论述了在新课程理念下小学信息技术教学评价的特征，从而指出有效的教学评价应该是多元而全面的，能促进学生主动发展和可持续性发展的。 【关键词】 新课程小学信息技术教学评价 【问题的提出】 小学信息技术学科作为一门新兴学科，在信息时代高速发展的今天，信息能力已成为现代人要有读、写、算之后必须具备的第四项基本能力。教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法。因此，如何建立一种新的适应新课程需要的、以学生发展为中心的课堂教学改革起导向与激励功能的小学信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。 一、激发学生热情，进行多元化评价 由于评价主体的多元和评价对象的多样，小学信息技术的教学评价也相应的趋向多元化发展。 1、多元化评价及其原则 多元教学评价自90年代以来已成为教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域。小学信息技术的教学评价应致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。 ※尊重学生主体地位。因为学生是被评价的主体、参与评价和自主评价的主体。教师在评价
过程中要尊重学生的学习差异和个性差异，要让学生参与到评价中来，增强其自主评价的积极性。 ※促进学生的全面发展。促进学生的全面发展是现代教育评价应有的价值取向。学生的知识学习和技能发展是多方面的，这就要求对他们的评价也应是全方位的。教师应以多样化的评价促进学生综合素质的全面发展。 ※尊重学生个体差异。由于每个学生的遗传因素、努力程度和所处的家庭、社会环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异。就是同一个个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大的差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。 ※指明学生的发展方向。教师要通过评价让学生明确奋斗目标，并及时反馈评价信息，让学生对自己的发展水平准确定位，以指引学生发挥优势、克服弱点，为达到发展目标而作不懈的努力。 ※激发学生内在评价的需求。教师在评价过程中要变“贬损性评价”为“激励性评价”，以克服因评价而带来的“消极效应”。并以不断的“激励性评价”唤醒学生“我要评价”的意识。 2、从主体的多元和内容的多元进行多元化评价 从评价的主体来看，以考试为主的传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体。而新课程理信念下的小学信息技术教学评价其评价主体是多元的,我们尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等等。其中，评价活动的重点环节是学生自评，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，进而发现和认识自己的进步和不足，将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。 就评价内容而言，新课程理念下的小学信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。 根据小学信息技术学科特点及学生年龄特点，我们制定的学生学业成绩评定（试行）由情感态度、基础知识及技能技巧三项内容组成。 （1）情感态度(平时成绩)：根据平时学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习等情况综合评定，评定时，采用基准分上加分或扣分的方法。合格率可根据实际情况控制在95%左右。对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于在学期结束前有明显改进的，可重新评定。 为了操作的方便，可以采用简化的记录方法，也就是把学生可能的表现（包括积极的和消极
“多元”评价机制与教学质量监控保障体系 一、指导思想 为保证中等职业学校的教学质量，落实《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》。构建科学、合理、有效的教学质量监控体系，我校专业建设委员会与专业教师一起研究确立多元、科学、有效的教学质量评价机制，制定相应的监控、跟踪、反馈制度，建立起科学、合理、有效的教学质量监控保障体系。 二、教学质量监控保障体系建设的基本原则 （一）目标性原则。教学质量监控与保障的目的是保证完成教学任务，实现培养目标。其任务就是发现偏离于计划目标的误差，并采取有效措施纠正发生的偏差，从而确保教学任务与培养目标的实现。 （二）多元性原则。建立教育行政主管部门引导，行业企业参与，学校、教师、学生评价为核心的多元性评价机制。 （三）系统性原则。教学质量涉及教师、学生、教学设施等多方面，同时与学校办学定位、培养目标和管理等有关，是一个系统共同作用的结果。由学校、职能部门、专业科、教研室和学生班级等构成一个多层次、纵横交叉的网络，是一个完整的教学管理系统。 （四）全程性原则。教学质量主要是在教学实施过程中形成的，质量监控保障系统应能对教学的全过程进行监控。做到事先监控准备过程，事中监控实施过程，事后监控整改过程。
三、教学质量监控与保障的目标 教学质量监控保障体系涉及教学决策、政策执行、质量标准、专业评估、教学评估、毕业学生综合素质评估、信息收集与反馈等。构建教学质量监控与保障体系，重点是建立和完善科学、合理、易于操作的评估指标体系与相应的奖惩制度。通过教学质量的动态管理，促进学校合理、高效地利用各种资源，保证教学工作的正常运行，全面提升学校教学质量。 四、教学质量监控与保障体系实施途径与方法 完整的教学质量监控保障体系，包含三个方面：外部教学质量监控、内部教学质量监控与保障、对问题的跟踪反馈与落实（有效纠正与预防）。 （一）外部教学质量监控 包括教育行政主管部门监督、检查和行业企业参与评价两个方面。 1．教育行政主管部门监督与检查 指教育行政主管部门从宏观层次对学校办学行为、办学规模、培养目标、培养规格、教育质量、社会效益等方面进行的监督与检查。 （1）办学评估。根据中等职业学校人才培养目标和标准（办学标准和质量标准），按照《山东省中等职业学校设置标准》鲁教职字〔2009〕3号，《山东省中等职业学校分级标准（试行）》鲁教职字[2012]1号，通过系统地搜集学校的主要信息，准确地了解学校实际
天水农校多元化学生考核评价体系 为全面贯彻党的教育方针，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，根据《中等职业学校学生管理规定》和《天水农校学生手册》等相关文件精神，以职业能力为核心，构建了天水农校多元化学生考核评价体系。 本体系学生考评成绩以学生学年度操行等第、学业成绩、社会活动和企业实习考评四大项按2：4∶2∶2比例计算，反映出学生学年度的综合素质。 一、操行等第考评 操行等第考评分为思想品德和宿舍表现考评，最高分100分，思想品德和宿舍表现各50分。具体考评细则如下： 1、思想品德（50分） 学生要严格遵守学生守则，思想上积极要求进步；严以律己，宽以待人；谦虚诚实，言行一致，公道正派；上课认真，学习态度端正。严格遵守校内外的有关规章制度，有高度的自觉性。热爱集体，集体观念强，完成班级安排的工作；爱护公物，不损坏公共财物；不做损害集体利益的事，努力为班集体争光、做贡献，不计较个人得失。劳动观念好，能主动完成劳动任务和宿舍的值日生工作，在各种社会劳动中不计个人得失，任劳任怨。讲文明，懂礼貌；尊敬师长、团结同学；不说脏话；个人仪表符合学生日常行为规范要求。该项按优秀50分，良好40分、合格30分计算。由班主任组织打分。 有下列情形之一的，在思想品德考评中给予减分：（1）凡违反学校规章制度，受学生科报批评者一次减10分；受警告处分者一次减20分；受严重警告处分的一次减30分；受记过处分者一次减40分。 （2）凡无故不参加政治学习、主题班会、组织生活、公益劳动或规定全体参加的集体活动的，每次减5分。 （3）凡违反纪律或不称职的学生干部，除按照规定处分外，取消其享受的干部奖励分。 （4）凡有下列情况之一者，按视其情节予以减30—50分。
浅谈多元化课程评价 彝良县奎香乡寸田小学尹加俊课程评价是按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足 社会与个体发展需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。随着教育改革的不断深入和发展，素质教育已成为我国教育发展的必然，培养高素质全面发展的创新人才已成为全社会的共识，课程改革也由此应运而生，成为教育战线一道亮丽的风景，在新的教育形式下，如何改革传统的教育方式、评价模式，这就成了我们为师者乃至学生、家长、社会关注的热点。传统的评价模式存在评价主体单一，评价标准机械、单一，评价内容片面，评价方法单调等问题。而新课程改革倡导的课程评价是“立足过程，促进发展”，很显然传统的评价模式已根本不适应教育发展的形势。为了教育的可持续发展，必须构建新的课程评价体系，即多元化课程评价。 那如何构建多元化课程评价体系呢？现结合自己对新课程理论的学习和教学实践，从以下几个方面作一些探索与思考。 一、强调课程评价内容的全面性和综合性 课程评价的内容，是与教育发展的功能与目标相一致的。与传统教育发展目标的狭隘性相对应，传统教育评价的范围是比较狭窄的，
只注重评价对象某一个或几个方面发展情况的评价，以偏概全，结果往往对教育教学活动产生错误的导向作用。新课程强调评价内容的全面性和综合性，强调对评价对象各方面活动和发展状况的全面关注。传统课程评价过于关注学生的知识与技能，而学习过程与方法、情感、态度、价值观等其他方面的发展却或多或少地被忽视。与此相适应，传统学生评价只着重评价学生的学业成绩，而新课程改革强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。随着人们对教育评价目标和功能认识的不断深化，素质教育评价的内容也日益全面，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。 新课程评价的功能和评价技术与原来有本质的不同。《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定中明确提出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。而考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其它评价方式有机结合；要改变目前过分注重等级、过分注重量化的做法。要根据考试的目的，性质和对象，选择具体的方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，以减轻考试对学生的压力。过去我们对学生评价是不够全面的，只重考试结果，不注重
论入史列女的初始标准的多元化 西汉刘向《列女传》中入传女子的标准有七，除贞顺和节义之外，尚有母仪、贤明、仁智、变通和孽嬖；南朝范晔所作《后汉书》没有言明他选取列女的标准，但是他所选取的妇女的特点也表现在很多方面，和刘向的取向是一致的。列女传的初期标准是多元化的，贞顺和节义只是其中的一部分内容，德性和才华也是非常被重视的。 标签：列女；初始标准；转型 中国传统社会中对女性的评定，尤其在唐宋之后，多集中于贞节和孝义，入选正史的女子多是在此二者上有着突出表现，“列女”逐渐演变为“烈女”。然而若是对列女的选取标准作纵向的历史考察，还有很多商榷之处。在中国传统社会的漫长进程中，列女选取的标准也发生着变化，并不是一开始就是以贞节和孝义为主要部分。考察刘向所作《列女传》和范晔所作《后汉书》中《列女传》部分，有关于女性在文采、政治眼光、母仪等方面的作为都有翔实记载。 一、儒家经典中对妇女的规范 《周礼》中《天官冢宰第一》对女性的行为作出了四个方面的规定：“九嫔掌妇学之法，以教九御妇德、妇言、妇容、妇功，各帅其属而以时御叙于王所。”郑玄将这四者解释为：“妇德谓贞顺，妇言谓辞令，妇容谓婉娩，妇功谓丝”[1]192。从东汉郑玄的注解来看，一个理想化的妇女是应该包含四个方面的作为，而不简简单单的是“贞顺”和“节义”。东汉相对郑玄较早的班昭对此的解释与郑玄呼应： 清闲贞静，守节整齐，行己有耻，动静有法，是谓妇德。择词而说，不道恶语，时然后言，不厌于人，是谓妇言。盥洗尘秽，服饰鲜挈，沐浴以时，身不垢辱，是谓妇容。专心纺绩，不好戏笑，挈齐酒食，以奉宾客，是谓妇功。此四者，女人之大德，而不可乏之者也。[2]2789 从此可见，儒家经典中对女性的规定和约束是基本的，在德行上要贞节，至于“言”、“容”、“功”三方面的更是最普通的，不说恶语，干净得体，专心纺绩，待客以礼就大致符合彼时的规范了。《仪礼》和《礼记》两部儒家经典对女性的要求也多是行为方面基本的规定。“妇事舅姑，如事父母”[3]396。此言为妇者如何对待舅姑；言及妇女和家庭成员的关系，《礼记》记载：“妇顺者，顺于舅姑，和于室人，而后当于夫，以成丝麻布帛之事，以审守委积盖藏。是故妇顺备而后内和理，内和理而后家可长久也”[3]867《周礼》等儒家经典对女性的道德和行为规定可以被看做是我国对女性道德和行为规定的萌芽时期，只是在个别方面作出笼统的规定，在其他的很多方面还有着较大的空白，例如，“言”作为后来表现女子是否有“才”的一个标准，在此只是被提及，而未深入。 二、刘向《列女传》和范晔《后汉书·列女传》体现的多元标准
渠沟中学多元化评价制度 如何实现课堂的高效，关键在于如何高效地利用课堂，如果高效课堂是“汽车”，那评价体系就相当于“高速公路”。没有高速公路，仍然显现不出“汽车”较之传统课堂那架“旧马车”的优势。因此开展课堂评价机制，调动学生的积极性成为课改的重中之重。而课堂评价必须从“学生”和“学”入手，如果不从“学”的角度去评价课堂、影响和引导教师的课堂教学观念转变，那课堂只能脱变为某些教师的“秀场”，一味展演自己“课堂艺术”的行为，属于典型的越俎代庖。评价是武器，不建立评价，又如何推进课改，因而要坚持“评价先行”。真正让高效课堂成为“知识的超市、生命的狂欢。” 一、建立学生自我表现评价机制，实施发展性评价。 学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度，学生投入学习、解决问题的积极情感与态度，它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度，一方面能让学生多一点自我提醒的意识，另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。自我表现评价包括：举手发言、课堂纪律、解题正确、质疑提问、个人参与小组合作等各个方面，鼓励学生积极思考，自由踊跃发言，回答问题有创意，小组学习中学会聆听，学会尊重，学会合作。 为了保证自我表现评价制度的落实，保证其真实性、有效性、发展性，按照老师所制定的小组，小组成员都被赋予特定的职责，如：小组长、记录员、检查员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学生自主成长。这样做，不仅让每个学生成为评价的主人，而且通过“自评——小组评——教师评”这种“多元评价”的方法，实现“过程评价”、“形成性评价”以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价，能够清楚地记录学生自己每节课的学习过程与学习态度，小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足，看到自己在群体中的地位，更客观地认识自己，并明确下一步努力的方向，更好的促进学生的发展。 把评价的自主权利还给学生。传统的教育观念中，学生是知识的被动接受者，是被评价的对象。而新课改认为，学生是教学活动的主体，也应该是教学评价活动的主体，在课堂教学过程中，更应凸现学生在评价中的主体地位。在课堂教学中，学生既可以对自身学习行为及水平作自我评价，又可以对学生群体学习行为进行评价，还可以对教材及教学内容、教师、教学方法、教学媒体的运用等进行多角度、全方位的评价。这样，学生就能在学习中学会评价；同时，在评价中学会学习，促进了学生学习能力的提高。 二、建立小组合作互评评价考核机制，实现多元化评价机制。 在进行小组合作学习中，我们发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我们必须制定明确的小组评价制度。 课堂评价机制的本质是充分调动学生学习积极性，最大效率地提高学习交流效果，提高各种能力，形式上却还是需要具体的“分数”来实现，一般而言十分制是最佳效果。“打分”可以从小组板书，积极程度、参与程度，帮扶程度、正确率、能力拓展、纪律及综合表现来实现；。每节课每小组满分十分，课堂当堂打分，学生展示在黑板上，老师也应记在本子上，定期进行总结、评价，有利于以后的教学。最后纳入学生年终总评。这样，全方位，多角度的对学生进行评价，使得评价透明，公开，公正，还给学生一个良好的成长环境。 我在学生交流小组合作学习成果时，总是耐心倾听，积极评价。学习成果适合展出的，
评价是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。应建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系，科学地评价学生素质发展状况，并据此引导教师去改进教学，完善教学过程；引导学生去认识自己，找到发展的方向和立足点，更加有效地促进学生的自主发展。因此，我们立足于学生的发展，依据《课程标准》指出的“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”的评价目标，采用了成长记录的方式，从一年级学生刚入学起，建立了成长记录袋，起名为“成长的足迹”，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，记录学生成长的过程，从而促进学生的发展。文。例如，在《语文园地》的测试中学生先自我答卷，开始“四级评价”。一是自我评价。根据本人答卷情况，结合本单元所学情况，学生自行评价，得出等级，从中找出优点和不足，自己找准以后的努力方向。二是小组评价。由小组长带领组员相互评价认字、朗读、背诵等内容，使学生在评价中了解他人之长处和自己之短处，在今后学习中自我完善。三是教师评价。教师用鼓励性的语言评价学生这一段时间的表现，鼓励学生进一步发展。四是家长参与。家长每月为学生的课外学习加以评定，如实填写问卷调查，实事求是地汇报孩子在家的表现，提出希望。同时，使教师及时了解学生的课外学习表现情况，有利于学生学习习惯的培养。家长的参与也是极其重要的。开学报名的第一天，每位家长就拿到了一份学前教育情况调查表，有效地调动了家长的积极性。又召开了家长会，从“培养兴趣”“端正态度”“训练习惯”“开发智力”“培养能力”等几方面与家长交流，有利于家长用正确的教育方法教育孩子。 3.笔试与口试相结合《课程标准》指出：“实施评价要采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一”。就是说，学生素质是内在的，是无法一目了然的，也不是一张“试纸”可以一试而定的。因此，我们改变考试办法，通过笔试和口试相结合、观察与测评相结合等形式，全面收集评价信息，提高评价结果客观性和全面性。例如，在《语文园地》小组评价中，通过“听我读”“听我说”“听我背”等内容，让学生读读、说说、背背、议议，检测学生的语文学习能力。期末，又进行了口语交际能力的测试，教师根据每个学生的参与程度、语言表达等方面得出星级，有利于进一步培养学生的语言表达能力和与人交往的能力，也有利于教师从中发现问题，进一步改进教学。 4.定性评价与定量评价相结合《课程标准》指出：“定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理，又要对学生的素质状况进行质的鉴定。针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结果的表述中，实行“等级制”，并把“等级制”化为形象化的标记，如五颗星、小红花等等，从而真正使“等级制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。例如，在《语文园地》教师寄语中，教师结合学生的日常表现，用激励性的语言评价学生这段时间内的表现，“你真棒、再加油”“你敢大胆提出自己不懂的问题，真了不起”，肯定学生取得的成绩，指出不足，从正面引导学生进一步发展。 5.实行“重试”制度重试，就是当学生对自己的成绩不满时，可以再考一次。教师要给学生留出充一、指导思想 学生评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则。教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。确定科学正确的学生评价标准是实施学生评价的关键。因此，科学的学生评价标准必然要重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 传统意义上的学生评价标准有明显的不足，例如评价标准是单一的，就是“成绩和分数”。重结果轻过程，评价效应短期化也显得尤为明显。“一考定终身”的评价标准忽视了学生在学习过程中在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展的评价，从而缺乏对学生综合
小学数学评价方式的多元化 锦州市黑山县无梁殿镇中心小学 袁亮
小学数学评价方式的多元化 评价是与理想的教学目标进行比较的过程。评价不仅是为了了解教育对象的变化情况—“怎么样”，还要分析其变化的原因—“为什么”，而最根本的目的在于“改进”。改进的前提是对评价对象进行全面、深入、真实的了解，这就要求我伞从多渠道、采取多种评价方式来获取有关评价对象的全面信息。对于这点，《标准（20XX年版）》中指出：“评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书页测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录，在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。”其中，纸笔测验、口头测试、课堂观察、评语和成长记录袋这几种评价方式具有典型性，它们在关注学生个性化发展、具体描述学生发展的独特性和差异性、凸显学生的学习和发展过程等方面具有独特的优势。 一、纸笔测验 1、试题的类型一般可以分为客观性试题和主观性试题两大类。各类题型又包括多种形式的题目。客观性试题评分比较客观，如选择题、是非题、匹配题、填空题。主观性试题允许学生自由组织答案。属于这类试题的有简答题、证明题、作图题等。这种题目较能反映学生的知识应用能力和较高层次的思维能力，因此，主观题在一张试卷中所占的比例有逐渐加大的趋势，但是这类试题需要靠评卷人的主观判断，因此，给分标准难以做到完全客观一致。 2、编制高水平试题的建议 传统的对数学知识的测验主要集中在评价学生是否能记住一个概念的定义，给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念，但是对概念的理解远不止这些。对概念真
多元化评价学生，关注个体差异 [内容摘要]学生由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，学生之间往往存在很大的差异。我们应该辩证的看待学生的智力与能力的问题。重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 [关键词]多元化评价个体差异综合评价质性评价 学生由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，学生之间往往存在很大的差异。我们应该辩证的看待学生的智力与能力的问题：有的学生成绩虽不好，但办事能力强；有的学生成绩虽不理想，但身体素质好，集体荣誉感强，在学校组织的体运会上努力拼搏，取得了优异的成绩，为班级增了光，添了彩。因此，我们不能实行“一刀切”，用同一种欣赏水平看待每一个学生，这样会使一部分学生因为他没有机会发展而使他的某种能力可能会被阻止或扼杀，这样的话对学生的发展是不负责任的，也是不公平的。“行行出状元”，我们必须认真分析自己所教班级的每一个学生的学习状况和智力水平，了解每一个学生的性格、志趣、才能和特长等，并据此对不同的学生因势利导，让各自的才能得到最大限度的发挥和展现，让其成为对社会有用的人才。 一、重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 就评价内容而言，评价内容由单一转向多元化，多元化原则要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程，注重学生学习的主动性、创造性和积极性。这种评价应该是多角度的，需要特别关注制学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。即使在对学生的学习成就评价范畴，也不能仅仅依靠成绩测验，成绩测验只是学生学习成就评价中的一种，偏重于认知上的测量，