多元化评价方案
目前的我校化学工艺专业在学生评价体系上，除了增加学生所学专业相关工种的等级鉴定以外，其他方面基本沿用了普教的做法。这种评价方式无法对学生进行比较全面的考核，无法发挥学生的个性和特长，促进学生全面发展。在这种评价体系下，学生缺乏现代社会所必须的终身学习意识和能力，缺乏在做中学，在学中做的意识，动手实践能力、开拓创新意识和创新能力、同伴协作意识和团队精神、职业适应能力等综合素质，而这在极大程度上不仅制约个人的职业生涯发展，而且制约着社会的发展。因此，改革我校化学工艺专业传统的学生评价体系对于我校化学工艺专业的发展是至关重要的。
一、改革我校化学工艺专业学生评价体系势在必行
中等职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，它是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的高素质劳动者和技能型人才。中等职业教育的价值所在，正反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展所承担的责任和贡献上。中等职业教育的教学和评价必须紧紧围绕“遵循职教规律育人，围绕市场经济办学”的原则，及紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，才有生命力，我校化学工艺专业所培养的学生必须是同海西州区域经济社会发展要求相适应的高素质劳动者和技能型人才。
在社会对高素质劳动者的呼声日益高涨的同时，我校化学工艺专业对学生的评价却存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科
考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求，因此，改革我校化学工艺专业的学生评价体系，势在必行。
二、目前我校化学工艺专业学生评价存在的问题
（一）只看重成绩，忽略了学生的知识结构
由于受普通教育长期的应试教育模式的影响，即使在大力推行素质教育的今天，我校化学工艺专业还是把中职学生的学业考试分数看成是评价最终结果。我校化学工艺专业在评价学生的成绩时，通常只是简单对学生的卷面分数进行评价，对中职学生的评价停留在学业分数表面，不去深究是否将学业知识构建到了自己的知识体系中，学业知识是否成为自身知识资源的有机组成部分，忽视了学生对学业知识的理解和领会，认为能通过学校组织的考试，完成学业，拿到学历证书才是根本目的。在安排学生的课程体系时并没有认真考虑其是否符合学生的知识结构。
（二）缺乏对创新精神、创造性思维与实践能力的认可和激励创新精神、创造性思维与实践能力的培养是素质教育的核心。创新精神是在不断的实践中锻炼和培养出来的，而不是教出来的。培养学生创新精神、创造性思维与实践能力过程中，教师所教的知识是作为铺垫、作为材料、作为工具出现的。目前我校化学工艺专业的教学活动，与普教相比，没有明显的差别，任课教师只是忙于把自己的教学任务完成，如果说有意于培养创新素质的话，也是为创新精神、创造性思维准备材料和制作工具，而无力为创新精神、创造性思维的发挥创设意境，更缺乏应有的激励和评价。
（三）教学评价简单量化
传统的以知识再现为主的考试制度和以其死记硬背为主的闭卷
考试方式，将化学工艺专业的学生评价体系的两个方面即学生的学习效果和教师的教学效果进行了简单的评价，而且侧重于学生学习效果的量化评价和终结性评价，忽视了过程评价定性评价，造成了中职学生“上课不用慌，考前突击忙”的尴尬局面，严重影响了我校化学工艺专业的教学质量和学生的市场竞争力，制约了该专业的健康发展。
三、传统评价和多元化评价的区别
学生评价是教学活动的一个重要环节，是根据教育目标的要求，按一定的规则对学习效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。然而，由于受到传统智能理论和应试教育的长期影响，我国现行学生评价体系出现了诸多问题，其中有些问题已经成为全面推行新一轮课程改革的严重障碍。
针对传统评价的种种弊端，并在新课程改革评价理论的指导下，我们改变了由教师为评价主体的单一模式，建立了教师、企业、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。
四、企业人才需求与建议
海西各企业对一线员工的要求是具有很强的实际操作能力，驾驭设备的能力，要求中职毕业生上手快、发展潜力大。企业专家提出，为更好地适应我校学生的就业需要，应进一步分析海西州化工行业的基本特征和趋势，做好专业结构的充分调整，确定我校培养化工专业的职业范围，形成比较稳定的适合社会需求的专业结构，从而提高办学效益。基于企业对人才的需求，给予我校几点建议：
（一）企业专家指出,要充分利用学生评价指导委员会，构建学生多元评价的过程等，围绕职业岗位需要，突出学生特点，加强师评，生评，企业评，重视学生综合素质的评价等，改革学生评价内容，推行多元化评价方法，围绕岗位职业能力培养，把职业技能考核与企业职业技能相结合。
（二）建议在教学过程中应当大量运用企业的实际生产问题，采用教学做方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
（三）了解化工行业的相关质量标准、岗位标准和企业管理方面的法规和制度知识，加强实际操作能力，同时还要强化学生的节能环保意识。
五、学生综合素质多元评价指标体系
学生综合素质多元化评价体系组织结构图
集团公司绩效考核方案 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
某某集团公司绩效考核方案 (附考核表) 为了调动公司员工的工作积极性，激发员工工作热情，提升工作业绩，增强公司竞争力，保证公司目标的顺利达成，特制定本绩效考核办法。 绩效考核的目的 1、绩效考核为人员职务升降提供依据。通过全面严格的考核，对素质和能力已超过所在职位的要求的人员，应晋升其职位；对素质和能力不能胜任现职要求的，则降低其职位；对用非所长的，则予以调整。 2、绩效考核为浮动工资及奖金的发放提供依据。通过考核准确衡量员工工作的“质”和“量”，借以确定浮动工资和奖金的发放标准。 3、绩效考核是对员工进行激励的手段。通过考核，奖优罚劣，对员工起到鞭策、促进作用。绩效考核的基本原则 1、客观、公正、科学、简便的原则； 2、阶段性和连续性相结合的原则，对员工各个考核周期的评价指标数据积累要综合分析，以求得出全面和准确的结论。 一、考核对象 公司所有部门及员工（总经理除外）。 二、考核内容和方式 （一）考核时间：每月1日至31日。 （二）考核工资标准：将员工每月应发工资总额的10％作为绩效考核工资，根据当月工作绩效考核结果，确定绩效工资发放比例和具体金额。 其中，年薪制员工考核工资标准为：年薪÷12×80％×10％；置业顾问考核工资标准为：基本工资×10％。 （三）考核内容：员工本人当月工作完成情况及综合表现。 （四）考核方式： 实行分级考核，由直接上级考核直接下级，并由分管领导最终评定。即： 1、公司总经理考核副总经理、总工程师（其中，总工程师的考核结合分管副总意见）； 2、公司副总经理考核部门负责人及分管部门； 3、部门负责人考核部门所属员工，并由分管领导最终评定； 4、财务部门人员由集团公司财务审计部负责考核，公司提供相关参考依据。 三、考核流程 由制定工作计划、执行工作计划及工作考核三部分组成，详见下页图表1。
小学生多元化评价制度 一、评价原则一是有效地促进学生的发展；二是定性与定量评价相结合；三是以鼓励、表扬等积极的评价为主；四是看重每个学生的个性差异，促进每个学生的健康发展；五是让学生、家长都来参与评价。 二、评价内容评价的内容要多元化，注意学生综合素质的考查，为使过程评价与期末的终结性评价形成一个完整的体系，内容上互相对应。实施“学生成长记录袋+园地式日常评价+分学科期末评价报告”三大板块作为评价的基础，其中分科评价有语文学习、数学学习、艺术学习、劳动与生活、礼仪行为、身心健康、体育这样七个方面。 三、评价实施评价主体：在评价过程中强调多元主体参与评价。教师评价：教师根据学生各个时期的求知过程、探究过程和努力过程，形成多元智力评价，以及对学生的持续发展和提高进行有效的指导。学生自我评价：能提高学生在评价过程中的地位，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，对学生的终生发展都有益处。小组评价：使学生之间在相互沟通协商过程中，增进双方的了解和理解，形成积极、友好、平等的同学关系。家长评价：使家长积极地参与到学生的评价过程中，形成教育合力，共同促进学生的发展。具体操作第一板块：“我在进步”成长记录袋“我在进步”成长记录袋的内容：成长环境、学生、教师、家长三方互动评价表、我进步了。第二板块：园地式日常评价(课堂观查) 为了鼓励学生积极参与评价，主动愉悦地接受评价，把学生的在校表现分成
“语文学习、数学学习、艺术、劳动、礼仪、体育、心理”这七个方面，也就是把德育评价和学习评价有机地结合起来，进行经常性、综合性的评价。学生哪一个方面表现得好，就可得一星，期末根据得星的种类和数量评出星星少年。第三板块：期末各科成绩单有教学就有测试。“期末各科成绩单”是在多方互动评价表的基础上，期末对于各科成绩的书面测试。 如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！
山东****有限公司 某公司绩效考核方案 （2016版） 之渔咨询
目录 第一章 第二章 第三章 第四章 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第一章 第二章 第三章 第四章
第一部分绩效制度篇 第一章绩效管理制度 第一节总?则 第一条为了更好地实现山东某公司有限公司（以下简称某公司）战略发展目标，进一步提升公司规范化管理水平，提高员工工作积极性和主动性，特制定本制度。 第二条本制度以工作绩效提升与工作激励为主要目的，通过建立以目标管理与岗位职责履行为导向的关键绩效考核（KPI）评估体系，对各部门各岗位的工作绩效进行过程控制推动与结果综合评定。 第三条实施原则 客观公平性——绩效考核指标以目标分解、计划实施、过程控制等客观性、可量化的考核为主，月度考核不设主观评价，年度考核主观评价比重控制在15%以内。 简单实用性——以实际工作需要与关键性指标考核为基本出发点，同时保证考核指标与标准简单实用，易于执行。 落地执行性——所有考核指标均以工作目标的达成、职责的履行为基础，有较强的可执行性与落地性。 第四条绩效考核以过程控制与目标导向为主要目的，考核结果应用于工作绩效改进、工作激励、薪酬管理、职务调整与年终评定等方面。 第五条本制度适用于某公司智能/某公司除总经理以外的所有部门与岗位。第六条本制度2016版本有效期两年，两年后需根据公司实际需要进行相应的版本修正，确保相关制度能够适应公司管理的发展。 第二节绩效考核方式 第七条根据公司管理特点与岗位情况，实行以“岗位职责”为基础，以“目标管理”为主线，以“关键绩效指标考核”为内容的绩效管理体系。 第八条以“岗位职责”为基础——绩效考核体系以各岗位的岗位职责为基础，通过明确各个岗位的岗位职责，从岗位职责的履行中提炼绩效考核指标，
学生多元评价实施方案 一、评价宗旨 为实践“多元智能理论”和“爱与智慧”的教育理念，为全面提高学生综合素质，培养“人格健全有智慧，全面发展有特长”的现代中学生，通过对学生发展过程的全面考察予以全面评价，及时发现和肯定学生的闪光之处，及时矫正学生的行为偏差，促进学生的健康成长。 二、评价依据 拟定本方案的依据是新《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》等。 三、评价原则 1、方向性原则； 2、全面性原则； 3、面向全体学生原则； 4、贴近学生实际原则； 5、可操作性原则。 四、评比基础要求 （1）自觉遵守《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》。 （2）有良好的学习生活习惯。年级常规量化管理评定相应等第，年级人数前23%为优秀，20%-80%为优良，20%以后为合格，根据情况确定“不合格”人数。（3）学习成绩要求：进入年级前20%名次为优秀；前21—50%名次学生为优良。 （4）学习特长：有两项以上特长，其中“体育特长、艺术特长”必备一项。（5）操行表现：凡被学校处以警告以上处分仍未撤销的学生，不能参与各项评比、评奖。 五、评奖（评价）的类别 （一）期初评比 1．“三会”优秀个人 2．家庭“阳光之子” 3．社会实践之星 4．阅读明星 （二）期中评比 1．学习明星奖（综合评定） 2．特别进步奖（专项评定）
3、学科之星奖（专项评定） （三）期末评比 1．英才奖（奖励全面优秀的学生） 2．英华奖（奖励年级优秀特长生） 3．“智仁勇”特别贡献奖（奖励对学校或班级有特别贡献的学生） 4．领导力奖（奖励在各类管理中领导力表现突出的学生） （四）毕业评比 “三好学生”（“优秀学生干部”）、优秀品德生。 根据上级评选要求进行推评。 六、各类评比具体实施细则，由德育处组织学生会讨论形成方案，组织听证后，报经校长室批准后实施。
多元化评价学生实施方案 一、指导思想 根据小学生身心发展的特点及小学生素质发展的评价标准，我校对学生素质教育评价进行改革，取消“分数评价”制，以规范化奖励制度为激励手段，对学生进行多元评价。逐步提高学生的自学、自理、自护、自强、自律的能力，自觉地抵制各种不良行为，努力使他们“学会学习、学会生存、学会合作、学会创造”，充分发挥个人天赋及特性，最终达到使全体学生高分高能，健康成长的目的。 二、奖项内容和评价标准： 1、全能之星：在德、智、体、美、劳等方面全面发展。 2、友爱之星：能热心为学校、班级、同学们服务，与人友好交往，团结友爱。懂得尊重和宽容别人，不打骂同学，不为小事与人斤斤计较。 3、环保之星：①不乱扔果皮、纸屑，不制造垃圾，并能随时捡起地面垃圾，保持周围环境整洁。②有节能意识，积极参与环保“四个一”活动，即节约一滴水、一度电、一粒米、一张纸。③不摘花草，不践踏草坪，爱护学校花草树木，不攀爬树木。 4、文明之星：语言文明，举止礼貌，会使用礼貌用语。佩带红领巾。 5、自律之星：认真遵守小学生日常行为规范和小学生守则。课间活动做到“三轻轻”，即说话轻轻、走路轻轻、上下楼梯轻轻，不在校园内追逐打闹。认真参加课间操、升旗、集会。 6、阳光之星：心理健康，遇到困难、挫折有较强的承受力，能
迎难而上。 7、进步之星：在学习或行为习惯等方面有明显进步。 8、体育之星：在体育方面有特长，在校体育比赛或学校、乡径运动会上获得名次。 9．读书之星：读书数量多、种类多。读书笔记记录认真，能起到表率作用。 三、奖项说明及评价方法： 评比方式采取过程跟踪评价与学期末的评比相结合。获奖比例“全能之星”每班控制在5%左右，其余可根据各班实际情况自由决定，总的比例控制在50%左右，学校将对获奖的学生给予形式多样的的奖励。 四、实施要求： 1、各个班级要严格按照学校的要求认真落实每一个环节，不丢落、省略每一个细节。 2、在评选时，要认真对照标准进行，对于表现不理想的学生要尊重人格，以鼓励为主。
《小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究》 课题开题报告 一、研究目的 1.课题提出背景 实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是改变“以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。 我校在小学生多元化评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。 2.解决的主要问题 (1)改变过分重视车成绩评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。
(2)从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。 (3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生多元化评价理解不深，无法渗透到日常教学中等问题。 (4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生多元化评价的内容。 二、研究现状 1.研究现状分析 我校参与小学生多元化评价实验以来，在实践中不断学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。 2.本课题预计有哪些突破 本课题的评价模式在于激励学生内在发展动力。研究重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的研究期望在以下四方面有所突破： ①试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评 价体系;
多元化评价方案 目前的我校化学工艺专业在学生评价体系上，除了增加学生所学专业相关工种的等级鉴定以外，其他方面基本沿用了普教的做法。这种评价方式无法对学生进行比较全面的考核，无法发挥学生的个性和特长，促进学生全面发展。在这种评价体系下，学生缺乏现代社会所必须的终身学习意识和能力，缺乏在做中学，在学中做的意识，动手实践能力、开拓创新意识和创新能力、同伴协作意识和团队精神、职业适应能力等综合素质，而这在极大程度上不仅制约个人的职业生涯发展，而且制约着社会的发展。因此，改革我校化学工艺专业传统的学生评价体系对于我校化学工艺专业的发展是至关重要的。 一、改革我校化学工艺专业学生评价体系势在必行 中等职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，它是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的高素质劳动者和技能型人才。中等职业教育的价值所在，正反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展所承担的责任和贡献上。中等职业教育的教学和评价必须紧紧围绕“遵循职教规律育人，围绕市场经济办学”的原则，及紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，才有生命力，我校化学工艺专业所培养的学生必须是同海西州区域经济社会发展要求相适应的高素质劳动者和技能型人才。 在社会对高素质劳动者的呼声日益高涨的同时，我校化学工艺专业对学生的评价却存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科
考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求，因此，改革我校化学工艺专业的学生评价体系，势在必行。 二、目前我校化学工艺专业学生评价存在的问题 （一）只看重成绩，忽略了学生的知识结构 由于受普通教育长期的应试教育模式的影响，即使在大力推行素质教育的今天，我校化学工艺专业还是把中职学生的学业考试分数看成是评价最终结果。我校化学工艺专业在评价学生的成绩时，通常只是简单对学生的卷面分数进行评价，对中职学生的评价停留在学业分数表面，不去深究是否将学业知识构建到了自己的知识体系中，学业知识是否成为自身知识资源的有机组成部分，忽视了学生对学业知识的理解和领会，认为能通过学校组织的考试，完成学业，拿到学历证书才是根本目的。在安排学生的课程体系时并没有认真考虑其是否符合学生的知识结构。 （二）缺乏对创新精神、创造性思维与实践能力的认可和激励创新精神、创造性思维与实践能力的培养是素质教育的核心。创新精神是在不断的实践中锻炼和培养出来的，而不是教出来的。培养学生创新精神、创造性思维与实践能力过程中，教师所教的知识是作为铺垫、作为材料、作为工具出现的。目前我校化学工艺专业的教学活动，与普教相比，没有明显的差别，任课教师只是忙于把自己的教学任务完成，如果说有意于培养创新素质的话，也是为创新精神、创造性思维准备材料和制作工具，而无力为创新精神、创造性思维的发挥创设意境，更缺乏应有的激励和评价。 （三）教学评价简单量化 传统的以知识再现为主的考试制度和以其死记硬背为主的闭卷
浅谈多元化课程评价 彝良县奎香乡寸田小学尹加俊课程评价是按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足 社会与个体发展需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。随着教育改革的不断深入和发展，素质教育已成为我国教育发展的必然，培养高素质全面发展的创新人才已成为全社会的共识，课程改革也由此应运而生，成为教育战线一道亮丽的风景，在新的教育形式下，如何改革传统的教育方式、评价模式，这就成了我们为师者乃至学生、家长、社会关注的热点。传统的评价模式存在评价主体单一，评价标准机械、单一，评价内容片面，评价方法单调等问题。而新课程改革倡导的课程评价是“立足过程，促进发展”，很显然传统的评价模式已根本不适应教育发展的形势。为了教育的可持续发展，必须构建新的课程评价体系，即多元化课程评价。 那如何构建多元化课程评价体系呢？现结合自己对新课程理论的学习和教学实践，从以下几个方面作一些探索与思考。 一、强调课程评价内容的全面性和综合性 课程评价的内容，是与教育发展的功能与目标相一致的。与传统教育发展目标的狭隘性相对应，传统教育评价的范围是比较狭窄的，
只注重评价对象某一个或几个方面发展情况的评价，以偏概全，结果往往对教育教学活动产生错误的导向作用。新课程强调评价内容的全面性和综合性，强调对评价对象各方面活动和发展状况的全面关注。传统课程评价过于关注学生的知识与技能，而学习过程与方法、情感、态度、价值观等其他方面的发展却或多或少地被忽视。与此相适应，传统学生评价只着重评价学生的学业成绩，而新课程改革强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。随着人们对教育评价目标和功能认识的不断深化，素质教育评价的内容也日益全面，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。 新课程评价的功能和评价技术与原来有本质的不同。《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定中明确提出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。而考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其它评价方式有机结合；要改变目前过分注重等级、过分注重量化的做法。要根据考试的目的，性质和对象，选择具体的方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，以减轻考试对学生的压力。过去我们对学生评价是不够全面的，只重考试结果，不注重
公司绩效考核方案
目录 第一部分绩效制度篇………………………………………………………… - 2 - 第一章绩效管理制度…………………………………………………- 2 - 第二章薪酬福利制度………………………………………………………- 2-第三章业绩提成方案……………………………………………………- 2 - 第四章工作会议与工作汇报制度………………………………………- 2- 第二部分绩效实施方案篇……………………………………………………- 8 - 第一章绩效考核实施前准备工作……………………………………- 0 - 第二章绩效考核实施流程步骤………………………………………- 0 - 第三章绩效考核相关时间节点…………………………………………- 11- 第四章绩效分值与系数设定…………………………………………- 12-第五章绩效面谈与绩效申诉 (12) 第六章绩效相关培训宣讲……………………………………………- 12- 第三部分绩效应用篇………………………………………………………- 14 - 第一章绩效工资标准与发放……………………………………………- 14 - 第二章岗位评价与岗位薪酬调整…………………………….……. - 14 - 第三章绩效提升与改进计划…………………………………………. - 15 - 第四章员工晋升与职业发展通道…………………..………. - 16 - 第四部分表单篇……………………………………………………………- 16 - 表一：年度目标管理卡……………………………………………….. - 16 -
表二：工作周报表…………………………………………………………- 16 -表三：工作月报表……………………………………………………….. - 16 -表四：月度绩效考核表………………………………………..…………- 16 -表五：绩效考核得分汇总表……………………………………………- 16 -表六：绩效申诉表…………………………………..……………………- 16 -表七：绩效面谈表……………………………….…………………………- 16 -
课改背景下多元评价方案的建构 彭州市五区片课改实验研究总课题组 随着素质教育的不断深入和课程改革的实施，一切着眼于教育的可持续发展、着眼于育人的质量的提高、着眼于学生的综合素质和发展的崭新的教育理念已深入我们每个教育者的心灵，教育的评价需要一种崭新的、科学的、促进教育发展的评价方式。但传统的应试教育下的“高考指挥棒”式评价方式影响着基础教育的评价，阻碍了课程改革的实施。为此，我们就必须建构一种符合新课程改革思想和理念的多元评价体系。我区片课改教研联组在课程改革的实验研究中，建构的一种符合我区片小学的教师、学生、课堂的多元评价体系。具体评价方案如下： 一、教师的多元性评价 新课程更加关注教师的专业成长，教师评价是以增强教师危机感、责任感和内驱力的手段的一种评价方式。其目的是变以往的学校“要我做”为教师自身的“我要做”，“我会做”，充分发挥教师工作的积极性和主观能动性。 （一）、评价的主要指标体系 1、基本目标，主要包括巩固率、合格率、优生率以及教学常规的执行、完成基本教研任务。 2、发展性目标，主要包括学历进修目标、理论学习目标、业务学习目标、教学研究目标。教学研究目标考核教师专题教研、举办专题讲座（或汇报活动、汇报课）、指导青年教师的情况；指导学生参赛，指导学生发表作品和转化“潜质生”情况。 3、教师互评，包括职业道德、教学工作、研究素养、总体评价。重点考察教师教育教学工作，教育研究能力，合作能力及该教师在同事心目中的满意程度。 4、家长社会评价，包括师德，工作能力，总体评价，检测该教师以上各方面在学生、家长及社会中的满意程度。 （二）、评价实施原则 1、发展性原则：以教师发展为根本目标。 2、自主性原则：教师教学工作目标中的发展性目标，由教师依据自身实际和发展需要自主确定。 3、激励性原则：教师评价以激发教师工作的主观能动性为出发点。 4、开放性原则：教师评价以教师自主确定目标开始，由家长、教师自己和学校评价相结合，体现其开放性。 5、定性和定量评价相结合原则：评价的基础目标和发展性目标采用定量评价，其中发展性目标“上不封顶”，而教师互评和社会家长评价采用定性评价。 （三）、评价实施的一般程序 自我鉴定鉴定目标责任落实自我规划自我考评部门同事评学校考评 （四）、教师评价管理 1、期初。教师进行自我规划，制定自己的教学目标；通过学校与教师本人商谈，鉴定目标责任书；学校认真检查、指导教师学科计划的制定。 2、中期。定期不定期检查教师教学常规执行情况；检查教师执行工作计划的情况；检查目标的达成情况；商计目标的形成性评价，分析、总结前一阶段工作，确定后阶段的工作目标；收集学校、教师在教育教学教研中的困惑、意见和建议。 3、期末。学校对教师进行目标考核，参与评价的主体为：教师本人、教研组、教导处、学生及学生家长等，学校在自评、他评的基础上结合平时检查记载予以综合评定。
某某集团公司绩效考核方案 (附考核表) 为了调动公司员工的工作积极性，激发员工工作热情，提升工作业绩，增强公司竞争力，保证公司目标的顺利达成，特制定本绩效考核办法。 绩效考核的目的 1、绩效考核为人员职务升降提供依据。通过全面严格的考核，对素质和能力已超过所在职位的要求的人员，应晋升其职位；对素质和能力不能胜任现职要求的，则降低其职位；对用非所长的，则予以调整。 2、绩效考核为浮动工资及奖金的发放提供依据。通过考核准确衡量员工工作的“质”和“量”，借以确定浮动工资和奖金的发放标准。 3、绩效考核是对员工进行激励的手段。通过考核，奖优罚劣，对员工起到鞭策、促进作用。绩效考核的基本原则 1、客观、公正、科学、简便的原则； 2、阶段性和连续性相结合的原则，对员工各个考核周期的评价指标数据积累要综合分析，以求得出全面和准确的结论。 一、考核对象 公司所有部门及员工（总经理除外）。 二、考核内容和方式 （一）考核时间：每月1日至31日。 （二）考核工资标准：将员工每月应发工资总额的10％作为绩效考核工资，根据当月工作绩效考核结果，确定绩效工资发放比例和具体金额。 其中，年薪制员工考核工资标准为：年薪÷12×80％×10％；置业顾问考核工资标准为：基本工资×10％。 （三）考核内容：员工本人当月工作完成情况及综合表现。 （四）考核方式： 实行分级考核，由直接上级考核直接下级，并由分管领导最终评定。即： 1、公司总经理考核副总经理、总工程师（其中，总工程师的考核结合分管副总意见）； 2、公司副总经理考核部门负责人及分管部门；
3、部门负责人考核部门所属员工，并由分管领导最终评定； 4、财务部门人员由集团公司财务审计部负责考核，公司提供相关参考依据。 三、考核流程 由制定工作计划、执行工作计划及工作考核三部分组成，详见下页图表1。 图表 四、考核结果及奖惩 （一）对员工的考核 1、考核结果 考核结果以分数确定，最终转换为A、B、C、D四个等级，以分管领导最终评定为准。各个等级对应分数及基本标准如下（图表2）： A级：超额完成当月工作任务，综合表现突出，工作成绩优异； B级：全面完成当月工作任务，综合表现良好，工作成绩良好； C级：基本完成当月工作任务，综合表现合格，工作成绩一般,偶有工作失误； D级：未完成当月工作任务，综合表现一般，工作成绩较差或有重大工作失误。
学生发展多元化评价体系 一、指导思想 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。创新教育理论对学生的评价，着重考虑学生的创新意识、创新思维、创新能力、及创新品格等方面的综合发展以及与之相伴随的情感、态度、价值观形成的评价。不仅应关注基本知识与技能的培养，更应关注个体的进步和多方面的发展潜能，以促其全面发展，终身发展。 二、多元化评价思路 1、确立评价是落实新课程标准的魂。 2、围绕评价的发展性、形成性功能。 3、新课程理念与校本实际相结合。 4、从评价目的、内容、主体、标准、方法、过程、结果等方面进行设计。 三、多元化评价原则 1、主体性原则： 始终以学生为主体，采取自评、互评相结合。 2、全面性原则： 评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性评价相结合。 3、民主性原则： 把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他人、评教师、评教材。 4、个性化原则： 关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子多一批学生。
15、发展性原则： 充分发挥评价的导向、激励、改进功能。 四、多元化评价的实施 1、多元化评价实施xx （1）评价目的激励、导向、改进化 多元智力论告诉我们： 每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，各俱特色。因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进出合理性建议，发挥评价的改进功能。 （2）评价内容多元化 ①学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。 ②非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要，在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。 让学生更多地反思自己，改进学习行为。 （3）评价主体多元化 传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的2
多元化、开放性作业的布置与评价研究课题实施方案 诸城市昌城小学课题组王在升 一、课题的提出 新课标的改革是全方位的，那么备注教师、学生、家长关注的新课标下的小学生家庭作业又该如何改革呢？目前，家庭作业的现状又是如何的呢？笔者作了一番了解，得出以下分析： （一）小学生家庭作业内容分析 从分析情况看，小学生家庭作业在"质"的方面问题较多。主要表现为小学生家庭作业形式单调，内容机械，应试色彩浓。具体表现为： 1、家庭作业现成内容多，实际编写少。 2、家庭作业知识巩固多，应用实践少。 3、家庭作业书面作业多，口头作业少。 4、家庭作业统一任务多，自主选择少。 5、教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。 （二）学生完成家庭作业现状分析 1、每个班总或多或少的学生完成不了家庭作业； 2、学生对“知识”这一概念的理解层面过窄过旧。 3、学生“等靠”观念非常强，不愿花费时间，遇到难题马上请教同学教师； 4、学生对作业存在“任务”的观点，有敷衍了事现象。 5、学生渴求尝试形式新颖有新鲜感，探索性、开放性、与实践密切联系类的创新题题目。 6、兴趣在很在程度上决定着作业完成的质量，对感兴趣的学科不仅认真做而且有时间自找题做，对讨厌的学科不认真做甚至不做。
7、当遇到难题心情紧张、害怕，表明学生的自尊心非常强，恐怕受到教师和家长的批评。 （三）小学生家庭作业评价的现状分析 1、学生对作业的处理方式渴求别人的评价，包括教师和同伴的评价。 2、学生愿意表现“个性化”解法，体验学习成就感要求迫切，对一般表扬性评语表现的兴趣不浓。 3、学生不希望只给予呆板笼统的"优、良、合格"评价法，作业本上红色的"Χ"严重打击了学生学习的自信心。 4、有些学生对作业的质量根本不在乎，更谈不上什么检查，错一点，改了不就完了。 5、学生之间的互相反馈则表现为互相比一下老师打的等级或分数等。但却很少有学生去进行自我反馈，查究一下错误的原因。 出现以上现象不是偶然的。长期以来，传统作业是“教”的强化。在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。 （四）课题研究的意义 基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。新课程论的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促
如何对学生进行多元化评价 （发言稿）杨苗大家都知道，在课堂教学中传递信息的最基本、最主要的手段是教师的语言。语言人人会用，但是语言的传媒作用和传递信息的效果，却因人、因时、因地而具有很大的差异性。一堂课中，教师美的评价语言会让学生心情愉悦，学习热情高涨。而讽刺性的评价语言则会刺痛学生心灵，无形中把学生推向逆反的深渊。所以，在课堂教学中，教师对学生的评价不但形式要多样，而且语言也要有艺术和魅力。因此，我认为在课堂教学中教师对学生的评价应该注意以下几点： 一、评价方式应多元化 对学生进行评价时，我认为不能单一的以学习成绩或是否认真听课定好坏，而是应多方面、全方位对学生进行评价。有的学生学习成绩好，但音、体、美等学科不一定突出。也不一定是团结同学、乐于助人的同学。有的同学学习成绩一般，但是爱好广泛，音、体、美等学科样样通。即团结同学，又乐于助人。所以，教师应该拥有一双“善于发现的眼睛”。在对学生进行评价时，不单一的以成绩评价一个学生的好与坏，而是要善于抓住学生的某个方面的“闪光点”，对此放大、赞扬。从而激发起学生学习的兴趣和求知欲望，随即提出要求，鼓励进步。这样的评价方式即能让学生学会自我反思，又能激发学生学习斗志。增强了学生的自信心，提高了学生的学习能力。因此，教师在对学生评价时，对不同学生的不同智慧应给予不同的评价标准。教师应该善用鼓励，多用鼓励，用好鼓励，发现和抓住每一个学生的
“闪光点”，及时的肯定和鼓励，让不同水平的学生都能体验到成功的喜悦，从而更加坚定他们好好学习的信心。 二、评价语言艺术化 1、教师的评价语言应做到亲切、感人 亲切、感人的评价语言更容易拨动学生的心弦，触动学生的心灵，拉近师生间的距离，从而吸引学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发学生学习的兴趣。 2、教师的评价语言应做到自然、真诚、具有美感 俄罗斯有句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”说的就是语言之美。只有美的评价语言才会吸引学生，才会激发学生，才会鼓舞学生。怎样的评价语言才更美呢？亲切、自然、真诚的评价语言最具美感。那么，教师如何使自己的评价语言“美”起来呢？我认为只要保持良好的、健康的心态，对事物、对社会、对学子都充满了爱与关怀，心灵美了，师德美了，教师的评价语言自然会美。优美的评价语言就如同优美的乐曲，似春风细雨，最能渗透、温润学生的心田。其作用真的象蜜一样，可以粘住一切美好的东西。 3、启发、激励性评价语言是开启学生智慧大门的金钥匙 课堂教学中，教师应不时地启迪、鼓励学生去思考，激发学生的想象力和创造力，鼓励学生积极回答问题，评价要及时。万不可乱用自己的权威用批评、讽刺等评价语言，压制了学生回答问题的积极性，致使学生漠视老师提出的问题，不积极动脑，不踊跃回答，使课堂出现了老师在唱“独角戏”的局面。因此，在课堂教学中，教师要坚持多
中信华南（集团）东莞公司 绩效考核管理办法 北大纵横管理咨询公司 1 第一篇管理办法 第一章总则 第一条目的 为在中信华南（集团）东莞分公司（以下简称公司）建立科学的管理制度，客观评 价员工的工作绩效，充分发挥每位员工的积极性和创造性，为员工薪酬、晋级、升迁、奖惩等提供依据，特制定本制度。 第二条原则 (一）考核尽可能支持战略和文化； (二）通过考核促使员工发现不足，找出原因，提高绩效； (三）客观公正，及时承认员工的贡献，考核与薪酬挂钩； (四）以正激励为主，负激励为辅； 第三条适用范围 本制度适用于公司中层及一般员工的考核。 （注：中层是指各部门经理、副经理，主任、副主任。） 2 第二章考核的对象、维度和周期 第四条考核对象为公司中层及一般员工。 第五条考核维度是对考核对象考核的不同角度和不同方面，包括绩效维度、态度 维度、能力维度。 每一个考核维度由相应的测评指标组成，对不同的考核对象、不同考核期间采用不 同的考核维度、不同的测评指标。 （一）绩效维度： 绩效是指被考核人员所取得的工作成果，从以下三个方面考核： 1. 任务绩效：考核员工本职工作任务完成的情况。包括每个岗位日常工作和每个阶 段的工作重点。 2. 周边绩效：考核同相关部门的业务协作精神，以促进工作流程在部门间的顺利推进。 3. 管理绩效：考核管理人员对下属的管理和工作指导的绩效。 （二）态度维度 指被考核人员对待工作的态度。态度考核包括： 1. 积极性 2. 协作性 3. 责任心 纪律性4.
（三）能力维度： 指被考核人完成各项专业性活动所具备的特殊能力和岗位所需要的专业能力。主要 包括以下几类： 能力考核指标： 1. 领导能力 2. 沟通能力 3. 判断和决策能力 4. 计划和执行能力 3 5. 学习知识能力 第六条月度考核过程采用上级、同级直接评价，定量考核与定性考核相结合的方 式进行；所有员工都有年终考核，年终考核是直接上下级同时考核。 第七条考核周期 公司中层及一般员工的考核周期为月度考核，每月1 日至月底最后一天为当月考核期，年终考核为对全年的综合考核。 第八条考核的组织管理 考核工作由人力资源部负责组织实施。考核结果由各部门汇总后交至人力资源部存档，考核打分不公开。 4 第三章考核要素设立的原则 第九条工作绩效目标设立的要求 （一）重要性：目标项不宜过多，选择考核周期内的工作重点或岗位职责中的关键 性工作作为考核指标，例常性的工作不必纳入考核指标； （二）挑战性：指标标准的制定应力求接近实际，以使目标可以达到，并具有一定 的挑战性； （三）一致性：各层次目标应保持一致，下一级目标要以分解、完成上一级目标为 基准； （四）民主性：所有考核目标的制定均应由上下级人员共同商定，而不是由上级指定。 第十条其中任务绩效目标设立的步骤 （一）由中信华南（集团）公司同东莞公司领导层依据公司发展战略、本年度亟需 解决的问题、必须完成的工作、以往经营状况、未来市场预测等情况，协商拟定年度总目标方案，作为公司年度总目标加以实施。 （二）公司年度总体目标确立后，各级部门负责人根据本人所在部门、岗位职责， 分别与其分管总经理、常务副总经理协商，确定部门年内每月工作考核目标。 （三）公司员工根据本人所在部门目标和个人岗位职责，经与上级主管协商后确定 个人年内每月工作考核目标。 每个岗位都有对应岗位职责的任务绩效指标。具体参见《岗位任务绩效指标》。 第十一条工作态度目标设立的要求 指被考核人员对待工作的态度。指标定义详见附件3。 工作能力目标设立的要求第十二条．
小寨小学学生多元化发展评价实施方案 一、指导思想 根据小学生身心发展的特点及小学生素质发展的评价标准，我校对学生素质教育评价进行改革，取消“分数评价”制，以规范化奖励制度为激励手段，对学生进行多元评价。逐步提高学生的自学、自理、自护、自强、自律的能力，自觉地抵制各种不良行为，努力使他们“学会做人、学会学习、学会生存、学会合作、学会创造”，充分发挥个人天赋及特性，最终达到使全体学生高分高能，健康成长的目的。 二、多元化评价的内容： 1、评语评价 以前的等级评价不能全面反映出学生的发展情况，只是一种模糊的、千人一面评价，对一个孩子的个性、特点等，不能全面反应出来，学生也不能全面了解自己。如关心集体、礼貌行为、学习、生活习惯等，只有用评语的形式来表述，才能适应学生的年龄、心理特征，充分做到尊重学生的自尊心和自信心；二是充分体现全面育人的德育功能；三是突出全面性、针对性、期望性；达到具体化、情感化、规范化。评语的内容要围绕学生的认知系统和社会心理系统两大方面的具体表现，全面评价，并突出个性，覆盖面不可太单一狭窄。要求评语的模式是：优点+鼓励。 2、档案袋评价 档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评
价” ?。档案袋收集的内容大致包括二类，一是收集学生自选之最：如最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的一本书、最难忘的一次讨论、最出色的一次成果展示等；二是各项评价所制作的一些过程性表格，包括学生的自评，同学之间的互评，教师和家长的评价，喜报、证书等，让学生在评价中得到不断发展。 3、课堂即时评价 在课堂教学中，课堂即时评价是评价的主要形式。教师必须善于观察，善于倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，从而为课堂教学增添新的活力。 4、星级学生评选 过去期末评选优秀学生，主要是评选“三好学生”，这样的评价，过多的奖励给了学习成绩靠前的少数学生，而大部分学生与“三好”无缘，面对发奖时，大部分学生那失望的眼神，无奈的期盼，我们便隐隐感到，这种评价方式的单一，名义上是在鼓励争光，激励先进，实际上已经无形中误导教师和学生为分数而战，压抑了学生个性与特长的发展。若这样长期发展下去，必将影响到学生的身心健康，对学习的厌烦，更不利于学生个性特长的全面发展。于是我们学校经过认真思考，学校改变过去传统的“三好学生”的评选办法，采用评选“星级”学生的方法，用多把尺子评价学生，让每一个学生都享有成功的体验。我们学校主要设立了以下“星级”学生：⑴学习之星⑵文明礼仪之星⑶卫生之星⑷团结互助之星⑸尊重师长之星
集团公司绩效考核体系全套方案 1
公司绩效考核方案 （） 目录
签。 第一章绩效管理制度…………………………………………………错误!未定义书签。 第二章薪酬福利制度………………………………………………………错误!未定义书签。 第三章业绩提成方案……………………………………………………错误!未定义书签。 第四章工作会议与工作汇报制度………………………………………错误! 未定义书签。 第二部分绩效实施方案篇……………………………………………………错误!未定义书签。 第一章绩效考核实施前准备工作……………………………………错误!未定义书签。 第二章绩效考核实施流程步骤………………………………………错误!未定义书签。 第三章绩效考核相关时间节点…………………………………………错误! 未定义书签。 第四章绩效分值与系数设定…………………………………………错 误!未定义书签。 第五章绩效面谈与绩效申诉 (12) 第六章绩效相关培训宣讲……………………………………………错误!未定义书签。
签。 第一章绩效工资标准与发放……………………………………………错误!未定义书签。 第二章岗位评价与岗位薪酬调整……………………………. ……. 错误!未定义书签。 第三章绩效提升与改进计划…………………………………………. 错误!未定义书签。 第四章员工晋升与职业发展通道…………………..………. 错误!未定义书签。 第四部分表单篇……………………………………………………………错误!未定义书签。 表一：年度目标管理卡……………………………………………….. 错误! 未定义书签。 表二：工作周报表…………………………………………………………错误!未定 义书签。 表三：工作月报表……………………………………………………….. 错误!未定 义书签。 表四：月度绩效考核表………………………………………..…………错误! 未定义书签。 表五：绩效考核得分汇总表……………………………………………错误! 未定义书签。 表六：绩效申诉表…………………………………..……………………错误!未定 义书签。
教师多元化评价方案 磊口乡上庄小学为了形成讲奉献、讲正气、爱学习的优良氛围，提高教师自我管理、自我反思、自我提高的意识和能力，使广漠教师能在各自的工作岗位上更好的发挥自己的聪明才智，发挥自己的能力和特长，体现自我价值，提高职业幸福感。我们磊口乡上庄小学本着人尽其才的原则，尊崇教师个体差异，体现评价多元化，开展“教育标兵”评选活动。 一、评选内容 （一）师德标兵 1.有正确的世界观、人生观和价值观，有理想，有目标，有追求，能用自己的高尚的人格魅力感染和熏陶学生； 2.继承优良传统，弘扬时代精神，倡导社会主义新风尚； 3.严格治学，清廉执教，养成优良的教风学风； 4.以人为本，尊崇学生人格，关注学生成长，建立优良的师生关系； 5.面向全体，因材施教，宽严相济，诲人不倦注重学生心理健康； 6.保护学生合法权益，满足学生帮助需求，不体罚、变相体罚学生。 （二）敬业标兵 1.心爱教育事业，安心本职工作，教书育人，尽职尽责； 2.有教养责任感，不断学习，勇于创新； 3.勤勉从教，一丝不苟，注重培养学生的思想品德； 4.所教学生学习兴趣深刻，态度端正，成绩优良，养成优良学习习惯； 5.着眼学生终身发展，培养学生的学习能力； 6.积极参加教科研活动，积极探索新的教育教学方法。
（三）勤学标兵 1.有明确的学习目的，学习态度端正； 2.涉猎广博，知识渊博； 3.不断进取，勤于学习，坚持读书，做好读书笔记； 4.坚持写教育日志，经常进行教学反思，不断总结教学经验； 5.参加继续教育，完成学习任务； 6.坚持不懈的学习精神能感染和影响周围的老师和学生。（四）公益标兵 1.关注学校发展，关心集体事务； 2.服务学生意识深刻，处处为学生着想； 3.积极参与社会公益活动； 4.帮扶贫困生、残疾儿童、学困生，资助家庭困难学生； 5.关注留守儿童，了解并帮助其解决实际问题； 6.关注学生身心健康，开展三理教育。 （五）结合标兵 1.尊崇领导，结合同志； 2.谦虚谨慎，不骄不躁，相互学习，相互帮助； 3.参与青蓝工程，实现传帮带； 4.教育教学工作无保留的交流与配合； 5.热心帮助同事，积极参加集体活动； 6.顾全大局，服从集体。