多元化的评价系统
1．考试评价
众所周知，考试是对教学效果评价最常见的方法，指令性课程范式将音乐教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上，统一目标、统一内容、统一进度、统一作业、统一练习。因此考试也是统一的预定性的。这种传统的考试方式往往总是一首歌加一张试卷，考试由老师一人说了算。这样的评价往往只有极少数学生优秀，而多数学生都只是平庸者或失败者，事实上，学生因先天条件，兴趣爱好等个性差异，在音乐表现上不能样样都突出。有的擅长演奏，却不喜欢唱歌，有些喜爱唱歌，却不会舞蹈。一个人声带不好，学声乐就有问题，这是客观存在的。我们应该采用行之有效的方法，使考试的评价更趋公平化、合理化、多元化、个性化。
2．日常形成性评价
日常形成性评价应贯穿于教学过程始终。培养学生爱好音乐的情趣，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚的情操是长时间的、逐步的、潜移默化的过程，但平时对学生的考查是十分必要的。平时尽可能通过观察、提问、阶段抽测，实施日常形成性评价。
3．特长评价
在期初就确定一些项目：唱歌、演奏、舞蹈、作曲、表述等让学生自主选择，并告诉学生到期末以组织音乐会的形式进行测试，这种多元的评价，有利于学生个性的发展，才艺的展示，也促进学生平时的努力，争取自己在某一方面有所突破，使不同爱好的学生在不同的层面有不同程度的提高和发展，学生也乐于接受。
4．自主评价
自主评价注重学生的参与意识，自主评价包括学生自评互评，以“快乐参与”为主线，以“班级音乐会”为载体，学生的吹、拉、弹、唱等形式不限，一改往日紧张严肃的考试局面，给学生充分展示才艺的平台，有效地提高学生学习音乐的积极性。在平常的教学中，我还把写心得体会融入音乐教学，每学期让学生交一篇学音乐的体会文章。学生上交的文章内容比较广泛，有的谈对音乐艺术的认识，有的谈音乐学习的进步与不足，有的谈自己为何喜欢上音乐课，有的谈音乐对校园生活的作用，有的谈自己喜欢的音乐等。让他们得到更宽松的表现自我的空间，行使自评、互评的权利，这样才能构成真实、民主的课堂，促进学生个性的发展。5．社会评价
社会评价直接成为对学生的音乐等第的考核，有88位学生素质报告单的音乐等第直接进入“优”。每年学生参加市中学生文艺汇演的得奖学生及时由学校张贴红榜鼓励，并将获奖节目整合、扩充组建校宣传队，到敬老院、乡村汇报演出，得到群众的高度评价。倡导“合作表演──分项评价”，增强了学生的合作意识与合作能力。社会的认可、群众的好评，对学生鼓舞很大。
6．教师评价
教师评价要以描述性、鼓励性语言为主，尊重学生纵向的发展，音乐等第要适度放宽，避免教师片面的主观评价。实际上，我每学期都为学生写一段音乐评语，这样做比音乐等第一个字的“优”“良”要更具体、更亲切、更人性化。
通过几学期来的音乐的教学评价实践，我对一年级四个班进行审美态度调查，学生喜爱音乐的人数成倍增长：唱歌方面原来（1）班喜欢人数5人，现在喜欢的20人，原来（2）班喜欢人数2人，现在喜欢的20人，原来（3）班喜欢人数6人，现在喜欢的30人，原来（4）班喜欢人数8人，现在喜欢的36人；器乐方面原来（1）班喜欢人数1人，现在喜欢的9人，原来（2）班喜欢人数2人，现在喜欢的12人，原来（3）班喜欢人数0人，现在喜欢的11人，原来（4）班喜欢人数4人，现在喜欢的15人；欣赏方面原来（1）班喜欢人数6人，现在喜欢的26人，原来（2）班喜欢人数4人，现在喜欢的21人，原来（3）班喜欢人数6人，现在喜欢的22人，原来（4）班喜欢人数7人，现在喜欢的40人；
现代音乐教学评价要体现推进素质教育的精神，评价要尊重学生个体的趋向价值，关注学生的自身条件，兴趣爱好，关注学生的进步和发展，评价的多样性有利于学生体验成功、建立自信，增加了他们爱好音乐的情趣，培养了学生音乐的审美能力。打破狭隘的封闭的评价形式，拓宽了学习音乐的渠道，既激活了课堂教学又落实“双基”，既以学生需要为本，也为学生发展为本，从而有效促进了音乐教学的效果。