《故都的秋》导学案
编写人：郑卫星
学习目标：
知识与能力
1、感知作家独特的视角，领悟情景交融的表现手法
2、引导学生对故都秋景的特点进行分析
过程与方法
1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力
2、理解本文情与景的自然融合
情感态度与价值观
体会景物描写所蕴含的思想感情
教学重点：
1、体会故都的秋的特点；
2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法
教学难点：把握文中的意蕴和情味
学法指导
1、朗读法、移情法。带着美好的感情，声情并茂，抑扬顿挫来读，读出作
品的“原味”来，感受秋文化，与作者的心灵贴近，与作者感情产生共鸣。
2、讨论法.在学习过程中敢于质疑，和同学积极讨论，合作探究，掌握课文
内容。
教学时数
两课时
第一课时
学习重点：体会故都的秋的特点。
学习过程：
课堂六环节
一、“导”——导入新课：同学们，一年四个季节中你最喜欢哪个呢？秋天以其独特的魅力吸引着一代又一代文人骚客。从古到今关于秋的诗文可谓汗牛充
栋，名篇名句举不胜举。有的描写了秋天的萧杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄予作者浓浓的赞秋之情。那么著名现代作家郁达夫笔下的秋是一种怎样景象呢？这节课让我们一齐来学习他的名篇《故都的秋》。（3分钟）
二、“思”——自主学习。（不少于13分钟）
1、作者生平：
郁达夫（1896—1945），原名郁文，现代作家。浙江富阳人。达夫3岁丧父，7岁入私塾启蒙，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年异国生活使他饱受屈辱和歧视，激起了他的爱国热忱。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。1 952被追为列士。主要作品有《沉沦》。
写作背景：
1934年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，1934年7月，中国大地连年混战，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛的作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。
2、学生自由诵读课文。
朗读指导：
本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美应当结合作者思想和写作背景，诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情.当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀。
3、（一）、给下列加点的字注音
混．（）沌潭柘．（）寺一椽．（）破屋
驯．（）鸽落蕊．（）平仄．（）椭．（）圆颓．（）废廿．（）四桥
（二）、解释下列词语
沌：
⑵一椽破
屋：
⑶落
寞：
⑷一叶知
秋：
⑸不能自
已：
答案：
⑴形容糊里糊涂、无知无识的样子
⑵一间屋
⑶冷落，寂寞
⑷看见一片落叶就知道秋天的来临，比喻发现一点预兆就料到事物发展的趋向
⑸不能控制自己的情绪和行为
4、独立思考
（1）理清文章思路，给文章分段，并用最简洁的话总结段意。
1~2段思秋
3~9段绘秋
10~11段议秋
12段恋秋
（2）、郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？并结合课文分析。
喜爱和向往
①“故都”两个字指明描写的地点，含有深切的的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界
②第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味”他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！
③最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”他为这秋色宁愿付出生命的三分之二可见爱秋之深啊！
（3）、故都的秋有什么特点？
“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”
这句是文章的文眼。
分析：
①清晨庭院景（3段）：
这里不去写陶然亭、钓鱼台、潭柘寺等风景名胜，而却写“租一椽破屋”的好处，其中这个“破”字用得好，符合作者寂寞、忧郁的心情“看……碧绿的天色”，何等“清”；“听……驯鸽的飞声”，何等“静”；“数……一丝一丝的阳光”、“静对……牵牛花的蓝朵”，则不但“清”、“静”，而且“悲凉”了
作者把牵牛花从好到差排队：蓝、白紫黑粉红；写花底的秋草，用“几根”、“疏疏落落”、“尖细”来修饰，这也显出作者低沉、苦闷的思想感情
②槐树的落蕊（4段）：
清、静“满地”作“铺”的补语，说明落蕊之多，“声音也没有,气味也没有”，两个相同的否定句，表明无声无臭，“静”到极点，“清”到极点；
扫帚的丝纹用“细腻”、“清闲”来修饰，也显得“清”、“静”而“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，则抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”
③秋蝉的残声（5段）：
第一句用“衰弱”、“残”来形容蝉声，“无论在什么地方都听得见”说明普遍、多，第二句说南方城区无秋蝉，形成对比，突出北国之秋的特点这个特点是什么呢？幽静（一句“秋蝉的衰弱的蝉声”，以动写静，更增添了北国秋天“清静”的特点本文为了突出北国秋天的这种特点，往往采用了这种写法，比如前面写“青天下驯鸽的飞声”，后面的“息列索落”的雨声和“缓慢悠闲”的人声，都同样给人幽静的感觉古人有诗云：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”这种写法我们称作“反衬”
④秋雨话秋凉（6—8段）：
这一节，作者用“奇”、“有味”、“像样”三个补语概括描述秋雨的特点用拟声词“息列索落”形容雨声，最后描述都市闲人话秋凉的场景，用“缓慢悠闲”作定语修饰“声调”，“微叹着”作状语修饰“互答”，写出了人的神态，都突出了“清、静、悲凉”的气氛
⑤秋树的奇景（9段）：
这一段共四句，首句以“奇景”统领全段，二、三句写枣子之多、枣子的形状及结果的过程；第四句说明枣子成熟到“淡绿微黄”才是秋天的黄金季节这一段似乎基调比较明朗，但我们也应该知道，“收获的季节”到了，“西北风”也来了，“尘沙灰土”也来了
小结：这样看来，本文写景，总的基调是“清、静、悲凉”这种感觉，似乎是不好的，好像不是在赞美北国之秋其实，这是“悲剧美”这也是我们中国的读书人的传统的心态我们接下去看作者的议论就可知道
三、“议”——学生起立讨论。小组快速讨论疑难处，有异议且保留，待老师指点。﹙9分钟﹚
四、“展”——学生激情展示。小组代表或老师随机指定小组展示，注意疑难问题的解答，展示后由其他小组质疑。﹙8分钟﹚
文题中“故都”指的就是当时的北平，为什么不直接以“北平的秋”为题？
分析：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。
课文题解：“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情。很值得品味。“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。
五、“评”——教师点评。老师答疑、补充、总结，请同学们认真记。﹙9分钟﹚
六、“检”——课堂检测。﹙3分钟﹚
课堂检测练习
朗读课文中一些优美的的语句、精警的段落，朗读要读出作品的“原味”来，要与作者心灵贴近，与作者感情产生共鸣。
第二课时
教学重点：
掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
学习过程：
课堂六环节
一、“导”——导入新课：简单回顾上节课的内容，并引出本节课的学习重点。（3分钟）
二、“思”——自主学习。（不少于13分钟）
独立思考：
1、散文的特点是“形散而神不散”，本文围绕“秋”描写了哪些“形”即关于“故都的秋”的景物？这些景物是如何体现故都秋的特点的？
①、第三段，秋院（小院秋晨）
“听得到青天驯鸽子的飞声”以声衬静，以声音反衬了故都的寂静，写出了环境的宁静。
“细数一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”写出了心的静。
“一椽破屋”“破腰壁”写出了境的悲凉。
②、第四段，秋槐（秋槐落蕊）
“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地，脚踏上去，
声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极柔软的触觉”，视觉、听
觉、嗅觉都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”来感受
那其中的美写出了环境的静，心的静。
“扫街的在树影下一阵扫后……还觉得有点落寞”看到扫帚的丝纹，让我们仿佛听到了那细微的扫地的声音，在原本繁华热闹的故都，连扫帚扫地这样细微的声音都能听得清清楚楚，正反衬出故都的静寂，写出了环境的静，心的悲凉
③、第五段，秋蝉（秋蝉残声）
“秋蝉的衰弱的残声”在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征“衰弱”突出蝉声之小，而着一“残”字，则让萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生悲凉之感。文章所渲染的那种冷清、寂寞的氛围也就不言而喻了。这里用反衬的手法，以有声写无声，以动写静，写出了故都秋的静和悲凉的特点
④、第六至八段秋雨（秋雨话凉）
“那灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来一层雨过，云渐渐地……”写出了环境的静，悲凉“息列索落”这个拟声词写出了秋雨的静，不喧闹，不缠绵；雨后“云渐渐地卷向了西去”，一个“卷”写出了秋雨经过之快几句话活灵活现地写出了秋雨忽来忽去、干脆利落的特点
⑤、第九段，秋果（胜日秋果）
“像鸽蛋似的着枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄颜色的时候......”“淡绿微黄”，视觉上给人一种清，静之感
五幅画面都是围绕秋的清、静、悲凉的特点来选取景物的，写秋色，突出清淡的特点；写秋声，突出静寂的特点
2、这几幅画面，生动精彩，同学们你最喜欢哪一幅呢？诵读你喜欢的文句并说出喜欢的原因
①早晨起来，泡一碗浓茶……感到十分的秋意
②像花而又不是花的那一种落蕊……只能感出一点点极微细极柔软的触觉——作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了深沉而细腻的感受和情思这些写景写人的片段和语句，细腻精彩，有情味；而且往往是寥寥数语，信手写来，无意而工
3、在景物描写中读到作者怎样的感情？
和故都的秋景一样也是“清，静，悲凉”的。“清、静”既是对客观景物特点的描写和总结，又是作者内心的感受；“悲凉”则更多的是作者的主观感受。郁达夫将个人的不幸、现实的动荡、政局的腐败都融入到秋景、秋色、秋声、秋味、秋意里，在作者的笔下景中有情的悲凉，情中有景的落寞的确是“一切景语皆情语”，达到了“物我为一”的境界，这也是这篇散文的魅力之所在。这里的秋景与秋声也包含着作者的感情，这种通过写景来达到抒情的目的的表现手法叫寓情于景
本文的“形”现在已知道了，但“神”是什么？形神的结合点是什么？
文章的“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。
“结合点”是“清、静、悲凉”文眼
4、分析本文的写作手法。
（1）以情驭景，景由情生，情景交融
品读写景片段，感受情景交融的特点如：
在作者笔下，故都的秋就在故都的民宅内外、胡同两旁、槐树底下，就在天上、枝头、嘴边……从这些存在于天空地面、千家万户的秋姿秋态秋声秋意中，可以
看出作者对具有浓厚的北国特色的人情风物的热爱赞美，对故都之秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的忧思与落寞之情，那种忧郁也由个人遭际于时代风云带来的特有的“悲凉”笼罩全篇。
（2）对比手法
提问：文章的题目是《故都的秋》可是在开头与结尾为什么又写到了南国的秋？作者借南国的秋的温、润、慢，通过对比突出了北国之秋的清、静、悲凉是南国之秋所无法比拟的，表达不可遏止的强烈的向往和赞美之情而且首尾照应，回环往复，写得荡气回肠，动人心魄
作者把南国之秋比作黄酒、稀饭、鲈鱼和黄犬；把北国之秋比作白干、馍馍、大蟹和骆驼运用对比，形象的表现出两者的不同，突出北国之秋比南国之秋更够味，更合作者的心境
（3）衬托手法
文中写到“青天下驯鸽的飞声”，“秋蝉的衰弱的残声”，“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，人能听到这些细小的声音，就能给人幽静以动衬静，以有声衬无声，说明这些的环境清、静
三、“议”——学生起立讨论。小组快速讨论疑难处，有异议且保留，待老师指点。﹙9分钟﹚
四、“展”——学生激情展示。小组代表或老师随机指定小组展示，注意疑难问题的解答，展示后由其他小组质疑。﹙8分钟﹚
五、“评”——教师点评。老师答疑、补充、总结，请同学们认真记。﹙9分钟﹚
清晨庭院景（色）
槐树的落蕊（形）
五幅秋景图秋蝉的残声
（声）“清、静、悲凉”
秋雨话秋凉（味）
秋树的奇景（实）
六、“检”——课堂检测。﹙3分钟﹚
课堂检测练习
1、“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”一句在文中有什么作用？
（1）精要地概括了全文的意旨，是本文内在的感情线索，定下了全文的感情基调。（2）点出北国之秋的“清、静、悲凉”的总特点。
本文小结：
这是一篇写景散文，主体部分写了秋的特色，又通过对比、议论加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美丽而不肤浅。在结构上，总起、分叙、议论、总结，文气贯穿始终，形散而神不散，成为现代散文百花园中的一朵奇葩
教材分析： 《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者将自然界的“客观色彩”与自己内心的“主观色彩”自然地融合在一起，以情驭景，以景显情，情景浑然一体，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。作为散文鉴赏的起始课，既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 教学目标： 1、赏析本文秋景，掌握以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法。 2、体会散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构。 3、学习鉴赏写景抒情散文的方法。 4、体会作者深沉的爱国之情。 教学重点： 1、引导学生分析故都的秋的特点。 2、掌握文章情景交融的写法。 教学难点： 1、体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。 2、引导学生理解此文的丰富内涵。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入新课 1、读下列诗词名句，找出共同点与不同点。（出示名句） 秋风萧瑟，洪波涌起。——曹操《观沧海》 万里悲秋长作客，百年多病独登台。——杜甫《登高》 自古逢秋悲寂寥，我言秋月胜春朝。——刘禹锡《秋词》 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜枚《山行》
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 ——唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》 秋风秋雨愁煞人。——秋瑾 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。——毛泽东《沁园春长沙》 空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——（白居易《琵琶行》） 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。 ——（柳永《雨霖铃》） 2、谈话：以上诗句有的悲秋，有的颂秋，“自古文人多悲秋”，今天我们就穿越时空一起去感受、品味郁达夫笔下的故都的秋。（显示课题） 二、欣赏视频朗诵，感知课文内容 1、欣赏视频朗诵。（1－11自然段） 2、思考：（多媒体显示） (1)作者对故都的秋的总体印象是怎样的？ 清、静、悲凉 提示：这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调。 (2)文中集中描绘秋景的几幅画面，主要在哪些段落？请用四字短语概括每一景观的内容。 破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景 提示：作者所写的景似乎是信手拈来，无序，这正是散文形散特点的体现，这些景虽散，却有一个共同的特点：清、静、悲凉。这就是文章不散的神。本文正体现了散文形散神不散的特点。 三、赏析景物描写，把握文章的神 1、欣赏第一幅画
自读文本故都的秋 本课话题——感受秋景秋韵 朗读——课文中的名段 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。…… …… 不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。…… 从这些文字可以感受到，郁达夫所营造的故都之美超越了大都市的喧嚣，更具乡野的宁静和自然的境界。这样的“风景”，如果换一个人，会觉得它美吗？很值得怀疑。但是，正是这些多数人也许会觉得索然无味的地方，郁达夫感到是最值得玩味的。 积累——生活中的素材 一场雨，落寞了一季缤纷，催开了一季寒凉。我还在迷茫着炎炎暑日是用怎样的毅力和耐心熬过去的，夏天就这样偷偷地溜走了。仿佛在一夜之间，夏与秋就来了一个轮流替换，夏末最后的一丝热气也随风飘散了。初来乍到的秋，让风儿捎来了清凉的空气，空气中还弥散着夏末的花香，枝头树梢绿色依旧盎然，没有颓废，也就没有荒凉，一切都是那么的美好，惬意而自然。 家的前面是一片大块儿的田地，浓密的玉米遮挡了远处的视野，近距离的田地里却隐藏着别样的天地。广阔绿色的田野里生长了许多可爱的小精灵，天才的音乐家，蝈蝈。天生的圣斗士，蟋蟀。还有数不尽的蚂蚱和螳螂。每到夜晚降临，蟋蟀的叫声就会从玉米地里清晰地传到耳边，如悠扬的催眠曲伴着我进入梦乡。 背诵——相关名言警句 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。——唐·杜牧·《秋夕》 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。——唐·刘禹锡·《秋词其一》 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。——唐·刘禹锡·《望洞庭》 常恐秋节至，焜黄华叶衰。——《乐府诗集·长歌行》
《故都的秋》（第一课时） 教学目标： （一）知识和能力： 1．理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习并掌握以情驭景、以景显情的表现手法，进一步培养学生鉴赏写景状物散文的能力； 2．品味文中意味深厚的词句，理解其表现技巧，提高学生鉴赏语言的能力。 （二）过程与方法： 1．反复朗读，披文以入情，让学生获得对文章的整体认识，体悟作者的情感，品味作者的语言魅力； 2．通过自主、合作、探究，感受文章所绘之景，体悟所抒之情，发现景与情之间的联系，从而领悟以情驭景、以景显情的表现手法； 3．通过运用创设情境和类似文本比较品味、以文解文的策略，帮助学生理解文章。 （三）情感与目标： 1．联系社会背景，领会文章所表达的对故都深切眷恋和深远幽思的情感。 2．通过对文中美景的欣赏和优美语言的鉴赏，陶冶学生性情，提高其审美能力。 教学重点： 分析景物，体味情感。理解和掌握“以情驭景，以景显情”的表现手法。 教学难点：
（1）“知人论世”，引导学生体会景物的选取与作者感受的独特性，从而把握“故都的秋”中的强烈“主观色彩”； （2）品味文中一些很见功力的字词。 教学课时： 二课时。 教学方法： 朗读感知法、点拨法、以文解文教学法、探究讨论法、多媒体教学法。 教具准备： 多媒体。 教学步骤： 第一课时 一、导入 师生自由交流话题“同学们对于秋风秋雨的感受”。今天我给大家介绍一篇对秋天的与众不同的感触的著名散文《故都的秋》。 正音（PPT） 二、知人论世 请看xx，请一生读。 1、郁达夫（1895-1945），现代作家，原名郁文，浙江富阳人。代表作品： 短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》。散文《故都的秋》、《北平的四季》。 2、写作背景
《故都的秋》说课稿 各位评委，大家好！我今天说课的题目是中职语文教材第二册第一单元的《故都的秋》第二课时，下面我就从教材分析与学情状况、教学目标与重点难点、教学方法与学法指导、教学过程四个部分来进行说明。 一、教材分析与学情状况 郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。 本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。 二、教学目标与重点难点 这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。 根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标： 1．知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点； 2．能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力； 3．情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。 依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下： 教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。 教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。 三、教学方法及学法指导 1．教学方法 教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。
《故都的秋》教案 舞阳一高语文组史延泽 一、教学目标 1．知识与能力 品味文本精致细腻的悲凉美 学习文本抓景物特征写景的手法 2．过程与方法 培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 3．情感态度与价值观 感受作者的审美情趣，提高审美能力 二、教学重点、难点 感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力 三、教学方法 整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新 四、学习方式 自主、合作、探究 五、设计思路 作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”,结合自己的感受品味写景文字的特点。 六、教学过程 （一）、导语设计 毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽；杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。那么，达夫对于“故都”的秋又寄
予了怎样的情怀呢？我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。 （二）、整体感知 作家作品简介：郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。 （幻灯片显示资料，老师给予介绍。） （三）、解题 从标题看作者的情感倾向和文章的风格： “故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。 “故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。 （出示幻灯片） （四）、鉴赏 1.故都的秋的总体印象？ 清——静——悲凉 2.给文中出现的5幅画分别起一个名字？ 小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果 3. 作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。 南国的秋本体北国的秋 甘甜可口黄酒白干清香后劲足 如回味不永 秋之内蕴 食之有味稀饭馍馍有味耐饥不浓易饿如秋之隽永味美细腻鲈鱼大蟹可大快朵颐玲珑如意跋涉千万里剔刺而食黄犬骆驼得秋之爽气逗玩邀宠有秋之辽阔4.本文的结构：
如何把教材内容转化为教学内容 北京教育科学研究院李卫东 引子：课程内容、教材内容与教学内容。 “教教材”和“用教材教”也许根本就不能说孰优孰劣。关键是教教材的什么，用教材又教什么？首先从价值观的角度厘清“教材”与“人”（教者和学者）的关系。 课程内容教材化 课程内容是指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略等，而有效传递、显现课程内容诸要素，要依凭教材，要通过教材呈现的事实使学生学习课程内容。 教材内容教学化 学生可以借助于同一的语文教材获得种种不同的内容，相同的内容则可以从种种不同的语文教材里学到。这个事实即表明语文教材和语文教学内容的不同。（朱绍禹）教学内容是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。（曾天山） 语文教学内容是指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。（王荣生） 一、倾听文本的声音——以文学类文本为例 文本解读的重要性 许多教师离不开教参，课堂教学缺少底气与自信，缺少独立面对文本的勇气。这样是不行的，因为教师用书是静态的，课堂教学是动态的、生成的，变通的功夫得靠自己。所以，直面文本、独立解读文本很重要。 倾听文本的声音，就是语文教师要以独立阅读者的姿态，以一个语文人的身份，独立阅读文本，发掘出文本有价值的内容。 教者如何以一个成熟阅读者的角度直面文本，发现有价值的“语文”内容。 直面文本、独立面对文本的几种策略 “倾听”什么？ 1.倾听文本的“强弱音”《木兰诗》《猫》 认真倾听、归纳，思考为什么作者花笔墨写这些内容，而不写那些？为什么详写此而略写彼？因为文学作品是经过作家选择和过滤的变形，是一种审美选择的结果，受作者主观情感的支配。经过这样的倾听，就可以归纳出作者的写作目的和作品的主旨。 这是一种很简单的方法，适合教学每一篇文章。 例如《木兰诗》一课中木兰这一人物形象的分析；郑振铎的《猫》一课分析作者为什么花那么多笔墨写第三次养猫？朱自清、俞平伯同游秦淮河，同以《桨声灯影里的秦淮河》为题作文，内容却大不相同。 2.倾听文本的“主和弦”《济南的冬天》 思考这些文本中有没有一些重要的词语、句子在文中很突出、很显眼或者反复出现，借抓住关键词句来探寻文本。散文、诗歌、戏剧都是经过审美变形的，抓住关键词句、段落来解读，抓得好就能让学生从整体上把握住课文，既见树木，也见森林，还能引导学生“向青草更青处漫溯”。 3.倾听文本的“变奏”《皇帝的新装》 要善于挖掘文本中的裂缝、缝隙、矛盾，获得深刻的审美体验。 （1）抓住发现在文本表层的裂缝、缝隙、矛盾；
教案 【题目】故都的秋【授课人】 【课时安排】两个课时【教学手段】板书+PPT 【教学目标】 1.理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都 的秋与南国的秋进行对比的。 2.鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的的艺术手法，领略故都的秋声、秋色、秋味， 品味课文“形散神聚”的语言架构。 3.联系时代背景，体会作者的深远忧思和和孤独感；陶怡性情，提高审美能力。 【重点难点】 1.重点：联系文中展现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步 体会散文“形”与“神”的有机结合。 2.难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。 【教学过程】 1、激发兴趣、导入新课（多媒体显示资料、图片） （1）一年四季，各有特色，然而秋天，却以其特有的魅力吸引着古往今来的文人墨客。在 他们的笔下，秋天不仅有色：霜叶黄花，秋草碧水；而且有声：秋风萧瑟，残荷听雨；不仅 有形：天高云淡，北雁南飞；而且有情：哀怨悲喜，委婉含蓄。下面，我们就一同走进郁达 夫的散文《故都的秋》，一起去感受、看看郁达夫笔下的秋给我们描绘了怎样的色、怎样的 声、怎样的形、怎样的情。（板书：题目、作者） （2）作者简介：郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名小说家、散文家。 出生于一个知识分子家庭，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧，有着丰厚的古典文学的基础。但 他3岁丧父，家中生活艰难。1913年，还是青年的他就随长兄赴日留学，一直到1922年， 他才回到祖国。十年异国生活使他广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲及日本各种社会思潮和 文艺的熏陶，但也使他饱受屈辱和歧视，激发了强烈的爱国热忱。 （3）创作背景：1933年4月，由于国民党反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州， 这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过着闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水， 写下许多的游记散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝 了故都的“秋味”，并写下了本文。他本身对秋有偏爱，写下了很多关于“秋”的作品：《雁 荡山的秋月》、《天凉好个秋》、《立秋之夜》、《故都的秋》、《北平的四季》。 2、听读课文、整体感知 全班同学听课文朗读，带着问题思考： 1）故都的秋是怎样的? 请找出总体概括故都秋天的特点的词语。 （清、静、悲凉）-------文眼 2）哪些自然段具体写了故都的秋?描写了几幅秋景图?
(完整word版)《故都的秋》公开课教案 编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整word版)《故都的秋》公开课教案）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整word版)《故都的秋》公开课教案的全部内容。
《故都的秋》 郁达夫 【教学目标要求】 １、知识能力目标： ⑴体会文章紧扣“清”、“静”、“悲凉"，寓情于景，情景交融的写法； ⑵学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力； ⑶学会知人论世，分析文章。 ２、过程和方法目标： ⑴诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点； ⑵联想想象，身临其境,以体会意境。 ３、情感态度价值观目标： ⑴激发学生在自然中感受生活的热情； ⑵陶冶学生性情，提高学生的审美能力. 【教学重点难点】 １、教学重点: 分析情与景的关系。 ２、教学难点：理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。教学设计 一、营造氛围,导入新课 秋，以其特有的魅力吸引了无数文人墨客.古往今来，咏秋的佳作数不胜数,“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切,对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月"秋雨里,柳永读到 的是凄苦;“万山红遍，层林尽染”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽…… 文人们眼中的秋天各有特色，且写秋的着眼点各不相同：秋风萧瑟，残荷 听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色;天高云淡，北雁南飞，秋有形.而郁达夫先生的《故都的秋》却另辟蹊径，独运匠心，从秋味入手写秋。今天这节课，我们就来赏析郁达夫先生是怎样选取客观景物来个性化地表 现故都之秋的。（幻灯1）(课件出示课题、作者简介。） 二、整体感知（５分钟）（体会文章基调，了解课文结构，初步理解课文.） 1、看文章的标题，中心语是什么？明确:秋。 2、本文写作的重点又是什么？明确:故都特有的秋色。
阅读写作类单元整体教学设计 ——以必修下册第三单元为例 北京教育科学研究院 李卫东 一、大单元学习设计与学科大观念 随着2017年版高中语文课程标准的颁布，新时期的“大单元学习”与之前的单元教学相比，更加强调基于单元的课程开发，更加注重学习方案的设计。崔允漷老师认为:这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。现有教科书中的单元，譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的‘大任务’驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的‘完整的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位。”基于新课程标准和统编高中语文教材的大单元设计，凸显课程视角和学习维度，是以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的单元整体教学。 按照埃里克森的观点，“论述的针对性”是一个重要的学科概念，但不是“大观念”，“论述既要有针对性也要有概括性，两者是对立统一的”揭示了跨越时间、地点和情境的概念性关系，就是“概念性理解”，是学科大观念（big idea）。 为什么需要大观念？无论是威金斯还是埃里克森，都强调“大观念”作为“透镜”“聚合器”的功能，即把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。更重要的是，大观念有很强的迁移价值，能运用到新情境中解决实际问题。一个大单元，没有大观念的“透视”，一篇篇课文就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能深度迁移和运用。 一、大单元学习设计与学科大观念 学科大观念有不同层级，对于语文学科而言，最为核心的大观念是围绕“内容和形式”的概念性关系和“语言和思维”的概念性关系的理解，这是指向语文学科思想和学科思维的本体性的大观念。而具有教学操作性的是“学习任务群”层面的、学习单元层面的大观念。这两个单元指向的区块大观念呢，在某种程度上是重合的啊，是一致的，这种情况应该说在教学当中也会出现啊，更多的学习单元呢，可能在学科大观念上与学习任务群层面的学科大观念会有所不同，在具体的呈现上有所不同 一、大单元学习设计与学科大观念 试以统编高中语文教材必修（上）第六单元为例做些分析。 教材“单元提示”中指出:“学习本单元，以学习之道’为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。”其中，“学习之道”是单元的人文主 1
《故都的秋》教案 教学目的: 1、学习作者以情驭景的写法,了解作者是怎样以景显情的。 2、联系写作背景,体会作者在秋景中所寄托的感情。 3、培养学生的初步鉴赏能力,体会散文“情”与“景”、“形”与“神”相辅相成 的辨证关系。 教学重点:品味语言，体味情景 教学难点:“景”和“情”如何自然地融合在一起。 教学方法:读议结合。 教学内容和步骤: 导入:同学们，中国有句老话“少女易伤春，壮士易悲秋”，这壮士悲秋说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美!此人是谁?(毛泽东)有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉!此人是谁?(杜甫)有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉!此人是谁?(马致远) 我们不难发现:不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界吧! 一、整体感知 1、今天早上同学们已经预习了这篇课文，老师想请教一个问题:郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么? (清、静、悲凉) 2、在哪个地方? (第一段)请勾画出来 3、你们找得很好，有一个副词大家要注意---“特别”。 既然是特别，那就有比较，作者是把北国秋和什么进行比较的? (南国秋) 5、这种比较突出表现在哪些段落? (2、13) 6、下面我们请一位同学起来读一读这两段，其他同学一边听一边思考:“南国之秋的”主要特点是什么? 关键词：慢润淡(快、干爽、浓)半开半醉(盛开、大醉)看不饱，尝不透，赏玩不到十足(饱、透、十足) 色彩不浓，回味不永(浓、隽永) 二、局部品读
第14课故都的秋*荷塘月色 故都的秋 开卷有益 秋天，有个约会…… 当北国的秋意正浓的时刻，现代作家郁达夫从温暖的江南千里追秋而来，为我们写下咏秋的新篇章。 作家用浑然天成的淳朴语言为我们展示了北国秋天深沉的况味，开创了咏秋的文章的崭新天地。故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；故都的秋像一幅画，美丽而又落寞，故都的秋是一支歌，忧伤而又苍凉……, 一叶落而知天下秋。当槐树的落蕊飘满漫步的小路，当秋蝉的残鸣被西风吹走，当秋雨落在你扛着沧桑的肩膀，那秋天，是真的到了。 文化传承与理解 1.文学常识 抗日救国的爱国主义作家——郁达夫 郁达夫(1896～1945)，原名郁文，字达夫。1913年留学日本，受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，与郭沫若、成仿吾等组织了著名的新文学团体“创造社”。
1930年参加中国左翼作家联盟。抗战爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。194 5年9月被日本宪兵杀害。1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。 作品主要有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等。, 自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。 郁达夫曾说自己是“一出生结构并不很好而尚未完的悲剧”，但知识、不服输的气节和亲人的疼爱，偏让这出悲剧走出国门、走向世界，走进了波澜壮阔的一生。 他用亲身经历告诉我们，你所承受的苦难，都将化作你成长路上的勋章，昂首阔步，身披万丈霞光。 2.写作背景 避世遣愁话“秋味” 本文写于1934年8月。从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。,“自古逢秋悲寂寥”，从宋玉的“悲哉秋之为气也”到涨满
《故都的秋》教案 教材简析： 《故都的秋》是一篇优美的写景抒情散文，作者通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。该文作为人教 版新教材编入高中第二册第一单元。这个单元的教学重点是在整体把握散文思想内容和艺术 形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。作为经典篇目的《故都的秋》更具 有领起、示范的作用，教学本文的关键是朗读、欣赏、领悟，即把握作品形象（所绘之景），感受作家倾注于其中的情。新大纲指出：“初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领 悟作品的丰富内涵，体会其表现力。”结合高一学生实际，我把本课的教学指导思想定为以 学生为主体，教师为主导，美文美读，重情感熏陶，培养学生的创新思维能力。教学目标是（展示） 〖教学目标〗 〖知识目标〗 1、了解郁达夫的思想和创作风格。 2、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。 3、品味文章明白、流畅、简洁清朗的语言。 〖能力目标〗 1、培养学生有感情地诵读散文的能力和学会如何鉴赏散文。 2、品味本文语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言的一些表达技巧。 〖德育目标〗 体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞。 体会作者深沉的爱国之情。 依据本单元的教学要求和课文内容，根据学生实际，我把本课的重难点定为： 〖教学重点〗引导学生对故都秋思特点进行分析，掌握文中以情驭景，以景显情、情 景 交融的写法。 〖教学难点〗体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。 〖教学方法〗 1、美读法。朱自清说：“课文内容的理解，其意义获得一半在声音里头。”通过美读以激活学生的审美情感，点燃其心灵的火花，感受作品的意境美。 2、比较赏析法。鉴赏离不开比较。刘勰在《文心雕龙知音》中说：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。听得多了，见得广了，就有了鉴别能力，欣赏水平才会提高。 3、讨论法。这是阅读教学普遍采用的一种行之有效的方法，它有助于培养学生探索、 发现、判断、推理的能力。 4、情境教学法。通过画面、音乐渲染一种气氛，把学生带入一种意境。音美以悦耳， 形美以染目，情美以动人，意美以感心，学生既能领略情境的意蕴，又能受到多方面的感染 和教育。 〖教学设想〗 为培养学生初步欣赏散文的能力，我将按照审美的心理过程；借助多媒体进行点拔式赏 析阅读，品味郁达夫语言的独特魅力。以诗解文，培养学生的人文素质。为此我将整个教学 过程分为“导语引入——整体感知——品味鉴赏——探究情缘——比较赏析——迁移训练” 六个部分。时间为一课时。 〖教学过程〗
中职第四册语文教学进度计划 课程名称：语文教师：XXX学年2014-2015-1 一、学生基本情况分析： 本期学生由中专转入大专，进入中专到大专的转折点。我们需要引导学生阅读优秀作品，感受其思想，发展想像力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。 二、本学期的目标任务： 引导学生能围绕教学目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据具体对象，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高学生语文素养。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。 三、措施与方法： （1）认真学习。学习新教材、新课标，明确课标对中专生的要求；认真钻研新教材，扎扎实实备好课，讲好课，充分发挥课内45分钟的效力，科学支配时间，注重教学效果。 （2）提高备课质量。对每一个单元所教授的每一篇课文，都要详细分析教材的重点、难点、基点、疑点，设计好课堂练习，灵活处理教材。 （3）作文教学依据教材编写体例，基本完成教本上的“表达交流”训练。调动学生参与作文批改与点评，提高批改实效。重视自能作文，要引导学生、要求学生多练笔，教师认真批阅。教师适当做做“下水作文”，以期评点学生作文时心态主动、亲切，真正挠到痒处。本期拟做大小作文3-5次，课外练笔若干。（4）充分利用《语文读本》扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的能力。积极开展周末阅读活动，每周精选较有思想性、篇幅短小的现当代美文和文言短文，提供给学生阅读，努力通过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读能力。 （5）要提倡“自主、探究、合作”的学习方式。要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，自奋其力，自力得知；要突出研究性学习特点，拓展课堂内容，深化课文理解；要组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，相互讨论。（6）明确职责，面对新教材、新内容，充分发挥教师的主观能动性，认真备课。虚心听取学生的一件，提高自己的教学能力，更好地实现教学目的。
故都的秋优秀教案Last revision on 21 December 2020
教学目标 1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。 2、体会作者在秋景中所寄托的感情。 3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。 4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。 教学重点 1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的着名风景 2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么 教学过程 一、题解 “故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情。很值得品味。“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。 文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。 二、作者及时代背景 郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪
语文导学案的“三个追问”的意义和价值 以下是关于语文导学案的“三个追问”的意义和价值，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。 语文导学案的“三个追问”的意义和价值 实施导学案教学的课堂，是建立在“以人为本”的教育观、“以学为本”的教学观和“以生为本”的学生观基础上的新型课堂，学生不再提心吊胆、诚惶诚恐，学生的智慧得到了开启，生命受到了尊重。不可否认，目前确实有一批导学案质量不高，甚至违背学习规律，设计的问题繁杂琐碎、散乱无序、刁钻古怪、形式单一等，不仅没有促进学生的学习，反而阻碍了学生的发展。这些导学案遭到了一些研究者的质疑：“现行的‘语文学案’，不过是‘语文教案'+’语文练习册‘而已。”如何设计出优秀的语文导学案呢？有三个问题必须在实践中作出明确的回答，笔者称之为对语文导学案的“三个追问”. 追问之一：导学案是印证还是体验？ 笔者学习钱理群、王富仁先生解读《装在套子里的人》及其他研究文章，设计了一份导学案，学习过程中设计了四组话题：初识“套中人”、揭秘“套中人”、拯救“套中人”、忧郁与希望。学生对这四个话题很感兴趣，在反复研读文章的基础上相互讨论，生成了许多有价值的观点。应该说这样的设计是 ·
成功的，但也有遗憾。设计第三个话题的初衷是让学生探究其死因，然后“拯救”别里科夫。于是给出一个命题：别里科夫是被他渐渐复活的内心的自由欲望吓死的。这是王富仁先生一个很有见地的观点。遗憾的是，事先给学生这样一个命题后，学生思路打不开，甚至在没有认真阅读全文的情况下，牵强附会找一些“依据”来印证命题。其失败之处就在于把专家的阅读体验强加给了学生。在课后反思中，笔者一直思考一个问题：导学案是印证还是体验？如果不是单纯记忆“被印证”的命题，而是通过学习讨论证明“被印证”的命题，这样的印证也是必要的。但是语文教学中，更应该尊重学生独立的个性化的阅读体验，让学生在反复阅读的基础上，依据文本的语言信息去感受、去体验，哪怕这些体验是肤浅的，甚至是不正确的，但只要是学生自己的真切感受就是非常可贵的。有了真实的阅读体验，教师再通过“点拨”的方式介绍王先生的观点，学生就会产生一种新的认知冲突，深入探究文本：原来还可以这样解读别里科夫！ 追问之二：导学案是求证还是探究？ 设计导学案时可以先给一个结论，然后让学生带着这个结论走进文本，最后得到证实——这个结论是正确的。鲁迅先生的《祝福》是一篇经典课文，余映潮老师在教学中设计了这样一个“主问题”:“作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女 ·
201* 高一语文期末测试 学校_______________姓名________________ 班级________________ 得分_____________ 一、单选题(本题包含10小题，每题2分，共20分) 1．依次填入下列句中横线处的词语恰当的一项是（） ①抗洪工程是百年大计，即使是在紧急关头，也不能时间紧迫而降低质量要求。 ②在这样的实验室里，工作人员的动作要求考虑，要准确而缓慢地进行。 ③"神舟号"在辽阔的宇宙空间里遨游了21小时10分钟， 了大量珍贵的科学数据。 A．借口周密收集 B．借故严密收集 C．借故严密搜集 2．下列词语中有错别字的一组是（） A.废寝忘食散漫零乱荡焉无存雕虫小技 B.凭空臆想欲扬先抑大刀阔斧怒不可恶 C.专心致志寥寥无几妄自菲薄挖空心思 D.单调枯燥悠然自得崇洋媚外倾家荡产 3．下列各组中标点使用无误的句子是（） A、手脚瘦得像芦柴棒一样，于是大家就拿"芦柴棒"当了她的名字。 B、如果你也当它是风景，那便是真的风景；是伟大中之最伟大者。 C、这就是可爱的冰心……永远不失赤子之心，永远追求完满和美好，永 远充满朝气。 D、而革命家却说：忘记过去，就意味着 4．下面叙述的内容正确的一项是：（） A．总结的三要素是目标、步骤和措施 B、请示的主送机关可以是多个，多方请示。 C、计划一般由标题、正文、落款三部分组成。
D、请示和报告都是上级机关写给下级机关的文件。 5．选出下面不是复句的一项（） A．他占有，挑选。 B．我在这里也并不想对于"送去"再说什么，否则太不"摩登"了。 C．优秀的歌手在热情地歌唱时，情真而又能自持。 D．我们的古人在诗歌创作上强调"炼字"，主张"意胜"，要做到"平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色"。 6．阅读下面一段文字，把排列顺序正确的一组选入括号中（） ①人，常以柔情比水；②原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱；③但至柔和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏；④奋力抗争；⑤当她忍耐到一定程度时就会以力相较。 A、①④②③⑤ B、①②③⑤④ C、①③②⑤④ D、①⑤④②③ 7．下列各句，使用了什么修辞方法，请选出全部对的一组（） ①叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 ②微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 ③她作事永远丝毫也不敷衍，就是屠户们送来的黑如铁的布袜，她也洗得雪白。 A、比喻、通感、夸张 B、比喻、对比、通感 C、比喻、对偶、通感 D、比喻、排比、通感 8．阅读下面的文字，为它选择一组合适的关联词（） ①母亲对儿女是都一样疼爱的，（）假若她也有点偏爱的话（）她应当偏爱三姐，（）自父亲死后，家中一切事情都是母亲和三姐共同撑持的。 ②（）是这一个男人和这一个女人，（）换了一个时辰相爱（）不会有此刻的我…… A、但是……那么……因为；即使……如果……也 B、即便……因为……那么；因为……所以……也 C、因为……所以……就；假使……因为……就 D、然而……就……因为；然而……就……也 9．对下列历史人物解释是错误的一组是（） A、玄奘（三藏法师，俗称唐僧，唐朝佛教学者，旅行家） B、八大山人（清初画家朱耷的别号，擅长画水墨花卉禽鸟，也画山水） C、米开朗基罗（意大利文艺复兴时期雕塑家、画家、建筑师、诗人） D、罗丹（奥地利作曲家，主要作品有《费加罗的婚礼》等，作品清新，优雅、抒情）10．下列各句中，有语病的句子是（）
《故都的秋》教学设计 【教材分析、学情分析】 本文是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应当先作些作者情况和背景介绍，并提示学生诵读，宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。围绕文眼“清、静、悲凉”，体会理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。理清文章结构，深入体会作者的情感。抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色、艺术手法。 【教学目标】 １、理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。 2、理清文章结构，深入体会作者的情感。 3、抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色、艺术手法。 【重点】 1、品味语言。 2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。 3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。 【难点】 准确把握作者丰富的情感内涵。 【教学方法】 1、朗读法 2、提问法 3、对比法 4、合作探究 【教具准备】 多媒体 【课时安排】 3课时 【教学步骤】
一、导入： 自古以来中国就有“女伤春，士悲秋”的传统，这“士悲秋”说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美！此人是谁？（毛泽东）有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！此人是谁？（杜甫）有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！此人是谁？（马致远）我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》<板书>，走进郁达夫的心灵世界吧！ 二、走近作者： 三、初步感知，朗读课文。 1、生自愿读，每人几段。（其他同学认真听，注意字音、节奏、情感），老师补充PPT8 2、听音频，作对比。 四、解题。 “故都”指什么地方？作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢? 明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。现在的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。 五、探究思考。 （一）、探讨2、13自然段。
《故都的秋》教学设计 教学目标 一、知识与能力 1、感悟故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的的艺术手法，品味课文中精到细腻的语言； 2、学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法； 3、培养“形散神聚”的写作能力。 4、培养自主学习和合作探究的良好学习习惯。 二、过程和方法： 1、自主学习法。用自我陶醉的方式反复朗读文章，体味意境，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。 2、合作探究法。结合老师给出的学习提示在小组进行讨论，理解文意，体会意境。 3、质疑法。鼓励学生发表自己的看法，提出“匪夷所思”的问题。 三、情感与态度 1、联系时代背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和和孤独感； 2、通过对本文明白晓畅、简洁清丽的语言的学习，陶怡性情，提高审美能力； 教学重点： 掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法，体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境。 教学难点： 学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法。 【教学方法】 诵读法、讨论法、探究法、指导法 教学课时：两课时。（本节课讲第二课时） 教学步骤： 第一环节【激情演讲】【投影】 ?要求 ?1、脱稿2、自然流畅3、声音洪亮4、感情饱满 第二环节【引入新课】 教师：一年四季春夏秋冬，秋以它特有的魅力，吸引了无数的文人墨客，可以说古往今来，咏秋的佳作实在太多，但人们写秋的着眼点各不相同，秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声。霜叶黄花，秋草碧水，秋有色。天高云淡，北雁南飞，秋有形。郁达夫笔下的秋是怎样的情景？这节课让我们继续欣赏他的散文名篇《故都的秋》请大家打开书和导学案的第二页。 板书：《故都的秋》郁达夫 上节课我们对文章的创作目的和感情基调等已经有了初步的了解，我们知道了故都秋的特点是：（特别地来得清、来得静、来得悲凉。）这节课我们就来深入探究文章主体部分3—12段的内容。仔细品一品故都的秋味到底有多美 板书：清、静、悲凉。品秋味 第三环节【自主学习】【投影】 时间：5-10分钟。 内容：完成《导学案》“探究案”部分。 要求：1、独立完成导学案“探究案”部分。 2、注意标记自己不明白的地方，准 备小组讨论或班级讨论时提出自 己的问题。
高二语文教学总结 高二语文教学总结（精选3篇） 本学期我新任高二（3）、高二（8）两个班的语文课，这两个班都是理科班，3班是实验班，教学内容教学方法都要精心设计，增 加了教学难度，感觉压力比较大。在自己的辛勤努力下，我还是顺 利地完成了本学期的教学工作。回顾这一学期，既忙碌，又充实， 有许多值得总结和反思的地方。现将本学年的工作小结如下： 一、加强学习，不断提高思想业务素质 “学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。所以，一直以来我都非常重视专业知识及教育教学理论的 学习。我认真学习新课标，我还利用书籍、网络认真学习相关的语 文教育文章，也较多地关注各地语文名师如王栋生、王大绩、王土荣、余映潮、严华银他们的教育实践，了解他们的心得，为自己更 好地开展语文教学提供参考。我还通过参加教科培组织的教研活动、外出听课、组织本校语文教师开展教研活动等，使自己不断进步， 充实了自己，为更好的教学实践作好了准备。 二、求实创新，认真开展教学、教研工作 教育教学是我们教师工作的首要任务。本学期，我立足“用活新教材，实践新理念”，力求让我的语文教学更具特色；立足于自己 一直坚持的细读文章、寻找文章最有特色的部分作为教学重点这个 做法；以及立足于生本教育理念之上的师生共同成长观，探索适合 高中语文教育实际的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高 语文教学质量。 我任教高二年级两个班的语文课，坚持课前独立研读课文，多次阅读思索，尽可能把文章的语言、思想、技法等方方面面的内容都 弄熟，再精心设计教案，并结合所教班级的实际，处理好教学重难
点，上好每一堂课。尤其这学期开讲的选修《诗歌散文鉴赏》，很 多文章是新进入高中课本的，也没有教师用书，完全靠自己解读课 文之后自主处理教材选择教法，挑战不小。我非常用心地对待这本 教材，一篇文章常常是读了又读，想了又想，之后才选用一定的`教法。这样做虽然很累，却也颇有趣味，课堂上也能讲出一点属于自 己见解的东西来。 高二意味着与高三的衔接，我关注今年的高考信息，从历年高考题、今年各地模拟题及其他高考信息中了解高考动向，对考题的能 力要求、考点分布、答题方式等作较深入的思考。 至于其他教学常规，我基本上做到当堂内容当堂完成，每节课后都有一点小作业，作业难度适中，量控制在10—15分钟内，我反对 与当堂课内容脱节的作业，尤其反对超过30分钟才能完成的作业。 另外，授课后根据得失，及时反思调整。 三、充分利用网络资源服务教学 我充分利用网络，服务于教学教研工作中。很多与课文有关的资料都可以通过搜索引擎找到，但海量的信息却要求作为语文教师的 我要更加精心地阅读筛选，很耗费精力时间。因为这些内容的侧重 点与教学目标常有很大的差距，不能照搬，否则就可能增加学生的 负担甚至产生理解上的混乱。更何况网上信息也是有好有坏，有的 则是既有金子又有沙砾，老师要有思考能挑选才行。我常常是把很 多相关资料下载之后仔细阅读，挑选组合，再用到课堂上。在这个 信息时代，网上资料的搜集与运用，也是一个老师提升教育能力的 重要途径。 四、工作中存在的不足 反思本学年来的工作，不足之处如下： 1、对新课程标准的学习体会还不够深入系统，基本理念弄懂了，方向也清楚了，如何体现在具体的教学操作上，还是很惶惑，所以 很多时候积习所牵，不知不觉就采用老师主讲学生听讲的方法，如 何安排好教学活动让学生动起来，真正成为学习的主人，对我来说 还是个大问题。