《故都的秋》导学案
制作：张建伟审核：高一语文备课组
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【学习目标】
1、分析故都秋景的特点，联系写作背景，体会作者的感情。
2、感知作家独特的视角，领悟情景交融的表现手法。
【学习重点】掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】整体感知课文，初步体会作者的情感。
【学习过程】
一、创设情境、导入新课
在初中的时候，我们学过一首元曲小令《天净沙·秋思》，这首小令通过一幅暮色苍茫的秋野图景，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子的思归之情。
关于秋的诗句还很多，如：“万山红遍，层林尽染”（壮丽的湘江秋景图）
“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（秋风中，杜甫读到的是苍凉）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”（柳永读到的是冷清、凄凉）
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”（刘禹锡否定古来的悲秋观念，认为秋日胜过生气盎然的春天，表现了一种激越向上的思想感情。）……自古以来，文人墨客们都钟情于秋，秋在他们的笔下显得意蕴丰富，风情万种。丹桂飘香，秋菊傲霜，秋有味；秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形……今天我们继续学习《故都的秋》，看看秋之于作者，又有怎样的秋色、秋声、秋味？
二、探究文本
题解：“故都”当时叫北平，即现在的北京，所谓故都的秋也是北平的秋，那么你觉得把题目改为北平的秋好不好，为什么？
明确：北平曾作过元、明、清三个朝代的都城，可谓历史悠久，文化深厚，突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”，对与自己友情深厚的朋友称“故人”。所以‘故都’二字点出了北平的人文内涵，而“秋”是作者笔下的自然景观。因此标题，既体现了人文景观又体现了自然景观，不能更改。
1、阅读文章一、二自然段，找找哪些语句体现了作者浓厚的故都情结?
明确：我的不远万里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
2、作者不远万里的目的是什么呢？明确：尝秋味
3、作者认为故都的秋具有什么特点呢？明确：清，净，悲凉。
4、为了表现故都秋的特点，作者选取了哪些景点？
明确：３段牵牛花，４段槐树，５段秋蝉，６—10段秋雨，11段果树。
第二课时
【课时目标】深入探究课文，体会文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
【课文探究】
5、阅读3—11段，看看作者是从哪些角度具体表现故都秋的清，净，悲凉的特点?
明确：视觉（观秋色）、听觉（听秋声）、感觉（品秋味）
6、请找出表现秋天色彩的词语？明确：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）
7、这些色彩主要是冷色还是暖色？
明确：冷色。面对这么多的冷色，作为一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，自然会产生一种冷清的感觉，这也正是作者所说的故都的秋的“清”。正如清代大学者王国维所说“一切景语皆情语”，选取这些色彩表明作者内心的冷清、孤独。色彩的角度也就是视觉的角度，作者以眼前所见表现心中所感。
8、本文主要写了哪些声音？明确：鸽飞声、蝉声、风雨声、互答声。
9、写这么多声音，是不是人声鼎沸、热闹非凡呢？为什么？
明确：作者是以动（声）衬静，在秋天的故都，在那无际的青天下，连鸽子飞这样细微的声音都能听得清清楚楚，正可以反衬出故都的寂静。举例：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”
10、假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此冷清、寂静的秋天里，心里会有什么感受？
明确：孤独、悲凉。这“悲凉”就是故都的秋味。
11、在故都，秋天，可选取的景物非常多，火一样的香山红叶，秀丽的北海公园，金碧辉煌的故宫，雄伟的八达岭长城等这些何尝不能映出“秋”的倩影，可是，作者只字不提，偏偏选取那些灰暗的景物，这是为什么？
明确：这和作者经历有关。他喜欢这样的景物，因为与他心情相合。
1934年国内战乱不断，民不聊生，全国上下笼罩着白色恐怖。作者也居无定所，颠沛流离，饱受了人生的愁苦与哀痛，所以选择这些景物的目的，恐怕是借此抒发生命的悲苦、家国的忧思。
一切景语皆情语，可以说这些景物正暗合了此时的心情。
12、文章的结尾两段再次提到北国的秋和南国的秋，用意何在？运用了什么手法？
明确：对比的手法，表明南国的秋味比不上北国的秋味；直抒对北国之秋的无比眷恋之情。
三、课堂小结：
（一）、综上所述，我们可以看出，作者围绕“清、静、悲凉”的特点对故都的秋色、秋声、秋味展开描绘，并以此抒发自己对故都的秋的深深眷恋之情，为了留住故都的秋作者甚至“愿意把寿命的三分之二折去”表现了浓厚的故都情结。郁达夫还将个人的不幸、政局的动荡都融入到这故都的秋的描绘中，抒发了自己的家国之思。文学作品是作者思想感情的结晶，欣赏它是一种可望而不可即的寻觅与追寻，这种寻觅与追逐将永无止尽……（二）鉴赏散文的一般方法
1、朗读，有情感的朗读，深入领悟语言和语感。
2、联系背景，深入理解主旨。
3、抓住关键句和词语进行品评和鉴赏。
4、鉴赏语言特色、艺术手法，领会意境。
5、深入体会作者的情感。
【作业】
一、在第三段中的“芦花、柳影、虫唱、夜月、钟声”前分别加上修饰词。（加了以后要有秋的味道）
的芦花的柳影的虫唱的夜月的钟声
二、仿照例句以“故都的秋”开头，再写三个句子。
范例：故都的秋是一首诗，深沉而含蓄
参考:故都的秋是一首诗，深沉而含蓄；故都的秋是一幅画，美丽而落寞；
故都的秋是一首歌，忧伤而苍凉；故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇；
三、阅读下面的古诗，回答问题
秋思
张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
1.秋风无形，但作者何以用“见”？请谈谈你的理解。
解析：作者运用的是“通感”的写作手法，这样写的好处是将作者自身感受的萧瑟秋风化为实物，从而展现在读者
的面前，加深读者对秋风的感觉。借此作者可以在读者面前勾勒出秋天悲凉的氛围。从而为作者书写自己对家乡的深深思念之情埋下伏笔。
2.王安石评张籍的诗说“看似寻常最奇崛”，本诗有一处成功的细节描写，正体现了王安石的评价。请你找出来，并作简要分析。
解析：“行人临发又开封”最符合王安石的评价！信已经写好，也已经封好，但是作者又“复恐匆匆说不尽”，只得将
封好的信封再次打开。其中的“又”字，更是将作者这种感情描写的淋漓尽致！这一句同时也与前文的“意万重”相呼
应，突出了作者沉沉的思乡之情和作者浓浓的归家之意！
四、阅读下面一篇文章，完成1—4题
秋天的况味
林语堂
秋天的黄昏，一人独坐沙发上抽烟，看烟头白灰之下露出红光，微微透露出暖气，心头的情绪便跟着那蓝烟
缭绕而上，一样的轻松，一样的自由。不转眼，撩烟变成缕缕细丝，慢慢不见了，而那霎时，心上的情绪也跟着
消沉于大千世界，所以也不讲那时的情绪，只讲那时的情绪的况味。待要再划一根洋火，再点起那已点过三四次
的雪茄，却因白灰已积得太多而点不着．乃轻轻地一弹，烟灰静悄悄地落在铜炉上，其静寂如同我此时用毛笔写
在纸上一样，一点的声息也没有。于是再点起来，一口一口地吞云吐雾，香气扑鼻，宛如偎红倚翠温香在抱的情
调。于是想到烟，想到这烟一股温煦的热气，想到室中缭绕黯淡的烟霞，想到秋天的意味。
这时才忆起，向来诗文上秋的含义，并不是这样的，使人联想到的是肃杀、是凄凉、是秋扇、是红叶、是荒
林、是萋草。然而秋确有另一意味，没有春天的阳气勃勃，没有夏天的炎烈迫人．也不像冬天之全入于枯槁凋零。
我所爱的是秋林古气磅礴气象。有人以老气横秋骂人，可见是不懂得秋林古色之滋味。在四时中，我于秋是有偏
爱的，所以不妨说说。
秋代表成熟，对于春天之明媚妖艳，夏日之茂密浓深，都是过来人，不足为奇了，所以其色淡，叶多黄，有
古色苍笼之慨，不单以葱翠争荣了。这是我所谓秋天的意味。大概我所爱的不是晚秋，是初秋，那时暄气初消，
月正圆，蟹正肥，桂花皎洁，也未陷入凛冽萧瑟气态，这是最值得赏乐的。那时的温和，如我烟上的红灰，只是
一股熏热的温香罢了。或如文人已摆脱下笔惊人的格调，而渐趋纯熟练达，宏毅坚实，其文读来有深长意味。这
就是庄子所谓“正得秋而万宝成”结实的意义。在人生中最享乐的就是这一类的事。比如酒以醇以老为佳。烟也
有和烈之辨。雪茄之佳者，远胜于香烟，因其意味较和。倘是烧的得法，慢慢地吸完一支，看那红光炙发，有无
穷的意味。鸦片吾不知，然看见人在烟灯上烧，听那微微哔剥的声音，也觉得有一种诗意。大概凡是古老、纯熟、
熏黄、熟练的事物，都使我得到同样的愉快。如一只熏黑的陶锅在烘炉上用慢火炖猪肉时所发出的锅中徐吟的声
调，使我感到同看人烧大烟一样有兴味。或如一本用过二十年而尚未破烂的字典，或是一张用了半世的书桌，或
如看见街上一块熏黑了老气横秋的招牌，或是看见书法大家苍劲雄浑的笔迹，都令人有相同的快乐。人生在世如
岁月之有四时，必须要经过这纯熟时期，如女人发育健全遭遇安顺的，亦必有一时徐娘半老的风韵，为二八佳人
所不及者。使我最佩服的是邓肯的佳句：“世人只会吟咏春天与恋爱，真无道理。须知秋天的景色，更华丽、更
恢宏，而秋天的快乐有万倍的雄壮、惊奇、艳丽。我真可怜那些妇女识见褊狭，使她们错过爱之秋天的宏大的赠
赐。”若邓肯者，可谓识趣之人。
1、 “向来诗文上秋的含义，并不是这样的，使人联想到的是肃杀、是凄凉、是秋扇、是红叶、是荒林、是萋草。”
请写出两句描写秋景的诗句，并加以分析。(4分)
2、“然而秋确有另一意味”，这里的“意味”指什么? “秋的况味”在作者的眼中是什么味？(6分)
3、 “或是一张用了半世的书桌，或如看见街上一块熏黑了老气横秋的招牌，或是看见书法大家苍劲雄浑的笔迹，
都令人有相同的快乐。”这句话用了什么修辞手法？从这句话可以看出作者所愉快于秋天的什么特色。(4分)
4、为什么作者“所爱的不是晚秋，是初秋”? (6分)
参考答案及评分细则：
1、(1)杜甫《登高》中“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”“是萧杀，是凄凉”，孤独．苦痛。(2)王实甫《西厢记》中“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉?总是离人泪。”“是红叶，是荒林”，离别的伤感。(3)马致远《天净沙?秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”“是萧杀，是凄凉，是荒林，是萋草”，羁旅愁思。(写出一条2ˊ，写满二条4ˊ)
2、. （6分）没有春天的阳气勃勃，没有夏天的炎烈迫人，也不像冬天之全入于枯槁凋零，秋林古气，充满磅礴气象。秋是代表成熟，有古色苍茏之味，不单以葱翠争荣。（4ˊ）秋是丰硕、成熟、内敛、温和的味道。（2ˊ）
3、 （4分）比喻、排比，（2ˊ）形象表现了秋天的古气磅礴（古色苍笼/古老、纯熟）。（2ˊ）
4、 （6分）那时暄气初消，未陷入凛冽萧瑟气态，这是最值得赏乐的；（2ˊ）那时的温和，是一股薰热的温香；
（2ˊ）正像文人己摆脱下笔惊人的格调，而渐趋纯熟练达，宏毅坚实，其文读来有深长意味。（2ˊ）
【积累】
一、优美的句子
《故都的秋》是一首好诗，反复吟唱，更感悟其神韵高妙；
《故都的秋》是一幅好画，多方观赏，愈领略其意蕴深远；
《故都的秋》是一碗香茗，细细品尝，更体味其清醇可口；
《故都的秋》是一杯佳酿，慢慢啜饮，愈享受其清香醉人。
二、古诗文中描写秋景的诗句
《山居秋暝》【唐】王维
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
《登高》【唐】杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
《山行》【唐】杜牧
远上寒山石径斜, 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。
《秋夕》【唐】 杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。 天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
《秋登宣城谢眺北楼》【唐】李白
江城如画里，山晓望晴空。雨水夹明镜，双桥落彩虹。
人烟寒橘柚，秋色老梧桐。谁念北楼上，临风怀谢公。
《苏幕遮》【宋】范仲淹
碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。
黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。
《渔家傲》【宋】范仲淹
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。 四面边声连角起。 千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。 羌管悠悠霜满地。 人不寐，将军白发征夫泪。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色--------唐?王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》
树树皆秋色，山山唯落晖-------------唐?王绩《野望》
长风万里送秋雁，对此可以酣高楼--------唐?李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅---------唐?杜甫《茅屋为秋风所破歌》
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下 。袅袅：形容微风吹拂。洞庭：洞庭湖，在今湖南省北部。波：微波泛动。木叶：
枯黄的树叶。————战国楚?屈原《九歌?湘夫人》
秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜 ————《燕歌行》
《故都的秋》名师教学设计 郁达夫 育才中学曹文抗 一、核心素养 （一）语言建构与运用 《故都的秋》作为一篇优美的散文，对其文本语义的理解，我们不能仅仅停留在第一语义层，更要深入到内部去触摸作者灵魂深处柔软的地方。只有这样才能真正的感受和理解文中之义、文中之思、文中之情。文本写作具有鲜明的即时性的特点，也就是说作者进行文学创作是在特定的心境下进行的，此时、此地、此景、此情的诱发才能产出作品。也正是这样，我们在了解文本之义时，必须通过语义的表层步入到文本的内部去理解其的寄托义。 （二）思维发展与提升 首先，文章在句式的使用上能够把长短句（多以短句为主），整散句有机融合在一起，构成一种参差错落的形式美和抑扬顿挫的节奏美，如写“芦花”“柳影”“虫唱”“夜月”“钟声”的五个偏正短语的整饬的排比；“来得清，来得静，来得悲凉”的北国秋味的概括；文章后半部分中外文人学士对“秋”的那种“深沉、幽远、严厉、萧索”的感触，引导读者领略“中国的秋的深味，非要在北方，才能感受的到的”。接着用多种句式速写“南国之秋”的特色。文章正是把整散句有机结合才形成了一种既典雅又洒脱的语言风格。 其次，文章调动多种使用语言的技法，以增强文章的表现力。综观全文，除了大量的直接描写故都的秋外，还着意以南国的秋与北方的秋相对照、烘托，烘云托月的映衬出故都秋的浓度。如把南北方秋的姿色味和意进行类比，或以正衬反，或以反显正，或肯定中见出否定，或否定中加强肯定。而“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”，四组对比性的比喻句，从四个角度精当地写出了南国与北国之秋的差异。第一组从“酒”的角度写味道的足与不足；第二组从“饭”的角度写质的实在与不实在，馍当然是吃一口是一口；第三组从“菜”的角度写味道的浓与不浓。前三组正好是一桌菜，构思可谓独特。第四组是从格调着眼，骆驼比之黄犬，可谓“大气大派”，“骆驼”之喻形象地渲染出北国之秋豪放而不矜持。当然，就本文的语言技法的使用而言，除了上面提及的而外，作者还注重音节的搭配，以形成一种“平仄相间”的音乐美。 （三）审美鉴赏与创造 理解情景交融和谐统一的写作特点，联系写作背景体会作者在秋景中所寄寓的感情
《故都的秋》教学设计 【教学目标】 1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。 2、理解本文的脉络结构。领略故都的秋声、秋色、秋味。 【教学重点】 体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、导入新课： 1、走入秋天同学们喜欢秋天吗？喜欢秋天的什么景色？ 2、秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？ 天净沙(秋思) 马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 山行杜牧 远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 山居秋暝王维 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。 二、作者简介 郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名小说家、散文家。 出生于一个知识分子家庭，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧，有着丰厚的古典文学的基础。但他3岁丧父，家中生活艰难。1913年，还是青年的他就随长兄赴日留学，一直到1922年，他才回到祖国。十年异国生活使他广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲及日本各种社会思潮和文艺的熏陶，但也使他饱受屈辱和歧视，激发了强烈的爱国热忱。 1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。1930年3月参与发起成立“左联”（中国左翼作家联盟），1933年初加入中国民权保障同盟，但在白色恐怖威慑下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之间，写有不少文笔优美的山水游记和诗词。 抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，1942年流亡到苏门答腊，被当地日本宪兵部强迫去当翻译，期间他暗中保护和营救了不少当地志士和华侨，并获悉了日本宪兵部许多秘密罪行，始终坚持抗战。于是在1945年9月日本投降后被日本宪兵秘密杀害。因此，1952年中央人民政府授予他为革命烈士的称号。 郁达夫的创作风格独特，成就卓著，尤以小说和散文最为著称，影响广泛。其中以短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《迟桂花》，中篇小说《迷羊》、《她是一个弱女子》和《出奔》等最为著名。小说多以失意落魄的青年知识分子作为描写对象，往往大胆地进行自我暴露，富于浪漫主义的感伤气息，笔调洒脱自然，语言清新优美，具有强烈的主观抒情色彩。在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也有颓废情绪。 （如《沉沦》一部以留日学生的青年生活为题材，是“青年忧郁病的解剖”。主人公“他”是一个留日学生，因对爱情的渴望得不到满足，又兼不堪忍受异族的欺凌，最后投海自尽。突出表现了五四青年对人性解放的追求和被生活挤出轨道的“零余者”的哀怨。）散文以游记著称，有《还乡记》等，情景交融，文笔优美，自成一家。他的散文直抒胸臆，毫无隐饰地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心情，写得清新秀丽，富有气势和神韵，与他的小说一样，具有真率，热情、明丽、酣畅的风格。
自读文本故都的秋 本课话题——感受秋景秋韵 朗读——课文中的名段 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。…… …… 不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。…… 从这些文字可以感受到，郁达夫所营造的故都之美超越了大都市的喧嚣，更具乡野的宁静和自然的境界。这样的“风景”，如果换一个人，会觉得它美吗？很值得怀疑。但是，正是这些多数人也许会觉得索然无味的地方，郁达夫感到是最值得玩味的。 积累——生活中的素材 一场雨，落寞了一季缤纷，催开了一季寒凉。我还在迷茫着炎炎暑日是用怎样的毅力和耐心熬过去的，夏天就这样偷偷地溜走了。仿佛在一夜之间，夏与秋就来了一个轮流替换，夏末最后的一丝热气也随风飘散了。初来乍到的秋，让风儿捎来了清凉的空气，空气中还弥散着夏末的花香，枝头树梢绿色依旧盎然，没有颓废，也就没有荒凉，一切都是那么的美好，惬意而自然。 家的前面是一片大块儿的田地，浓密的玉米遮挡了远处的视野，近距离的田地里却隐藏着别样的天地。广阔绿色的田野里生长了许多可爱的小精灵，天才的音乐家，蝈蝈。天生的圣斗士，蟋蟀。还有数不尽的蚂蚱和螳螂。每到夜晚降临，蟋蟀的叫声就会从玉米地里清晰地传到耳边，如悠扬的催眠曲伴着我进入梦乡。 背诵——相关名言警句 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。——唐·杜牧·《秋夕》 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。——唐·刘禹锡·《秋词其一》 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。——唐·刘禹锡·《望洞庭》 常恐秋节至，焜黄华叶衰。——《乐府诗集·长歌行》
《故都的秋》（第一课时） 教学目标： （一）知识和能力： 1．理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习并掌握以情驭景、以景显情的表现手法，进一步培养学生鉴赏写景状物散文的能力； 2．品味文中意味深厚的词句，理解其表现技巧，提高学生鉴赏语言的能力。 （二）过程与方法： 1．反复朗读，披文以入情，让学生获得对文章的整体认识，体悟作者的情感，品味作者的语言魅力； 2．通过自主、合作、探究，感受文章所绘之景，体悟所抒之情，发现景与情之间的联系，从而领悟以情驭景、以景显情的表现手法； 3．通过运用创设情境和类似文本比较品味、以文解文的策略，帮助学生理解文章。 （三）情感与目标： 1．联系社会背景，领会文章所表达的对故都深切眷恋和深远幽思的情感。 2．通过对文中美景的欣赏和优美语言的鉴赏，陶冶学生性情，提高其审美能力。 教学重点： 分析景物，体味情感。理解和掌握“以情驭景，以景显情”的表现手法。 教学难点：
（1）“知人论世”，引导学生体会景物的选取与作者感受的独特性，从而把握“故都的秋”中的强烈“主观色彩”； （2）品味文中一些很见功力的字词。 教学课时： 二课时。 教学方法： 朗读感知法、点拨法、以文解文教学法、探究讨论法、多媒体教学法。 教具准备： 多媒体。 教学步骤： 第一课时 一、导入 师生自由交流话题“同学们对于秋风秋雨的感受”。今天我给大家介绍一篇对秋天的与众不同的感触的著名散文《故都的秋》。 正音（PPT） 二、知人论世 请看xx，请一生读。 1、郁达夫（1895-1945），现代作家，原名郁文，浙江富阳人。代表作品： 短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》。散文《故都的秋》、《北平的四季》。 2、写作背景
《故都的秋》说课稿 各位评委，大家好！我今天说课的题目是中职语文教材第二册第一单元的《故都的秋》第二课时，下面我就从教材分析与学情状况、教学目标与重点难点、教学方法与学法指导、教学过程四个部分来进行说明。 一、教材分析与学情状况 郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。 本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。 二、教学目标与重点难点 这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。 根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标： 1．知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点； 2．能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力； 3．情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。 依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下： 教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。 教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。 三、教学方法及学法指导 1．教学方法 教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。
《故都的秋》课堂实录 执教者： xx 师： 同学们，这节课我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文《故都的秋》，我想，作为一篇美文呢，不厌百回读，所以，我们还是在课堂上作第一次感受性的朗读，我先来。（放音乐，范读）接下来我邀请一位男生来选读你最有感触的一段（学生配乐读）。接下来，我也想邀请一位女生来读，也选择你最喜欢的一个段落。（配乐朗读）前排的一位男孩子禁不住想鼓掌，然而他在那种静悄悄的氛围中，又不敢把他的掌击响，表达得很含蓄。 那么，我们全体同学是不是也来诵读一段，当然也配上音乐，那么我就来选75页第二段。 （全体学生配乐读）注意字的读音，“廿四桥的明月”中的“廿”、“混混沌沌地过去”中的“混混沌沌”、“不能自已的深情”中的“已”，那么，读了这篇文章之后，你觉得郁达夫先生是一个怎样的人呢？ 生1：我觉得他是一个很xx的人。 生2：我觉得他是一个感情比较丰富又很怀旧的人。 生3：有浪漫的艺术色彩。 生4：比较有思想，比较有自己的品味和个性。 师： 同学们，说了那么多，也说得很好，都有自己独特的感受，郁达夫先生，你觉得他是个这样的人，你是从哪里看出来的？ 生： 我觉得他的文字很优美。
师： 你能选一个句子来佐证自己的看法吗？ 生： 第三段第二个句子。 师： 你把觉得优美的句子用优美的调演绎一下。 生： （朗读） 师： 你又是从哪里看出？ 生： 我觉得他很细腻，是从他写北国的槐树，说“早晨起来铺得满地，脚踏上去一点声音也没有……”写得很细腻。 师： 我觉得写得很细腻是不够的，要有一颗细腻之心的人才能品味到细腻，所以，我觉得你也很细腻。 师： xx笔下故都的秋的特点是什么？ 生： 清静悲凉而浓郁。 师：
如何把教材内容转化为教学内容 北京教育科学研究院李卫东 引子：课程内容、教材内容与教学内容。 “教教材”和“用教材教”也许根本就不能说孰优孰劣。关键是教教材的什么，用教材又教什么？首先从价值观的角度厘清“教材”与“人”（教者和学者）的关系。 课程内容教材化 课程内容是指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略等，而有效传递、显现课程内容诸要素，要依凭教材，要通过教材呈现的事实使学生学习课程内容。 教材内容教学化 学生可以借助于同一的语文教材获得种种不同的内容，相同的内容则可以从种种不同的语文教材里学到。这个事实即表明语文教材和语文教学内容的不同。（朱绍禹）教学内容是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。（曾天山） 语文教学内容是指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。（王荣生） 一、倾听文本的声音——以文学类文本为例 文本解读的重要性 许多教师离不开教参，课堂教学缺少底气与自信，缺少独立面对文本的勇气。这样是不行的，因为教师用书是静态的，课堂教学是动态的、生成的，变通的功夫得靠自己。所以，直面文本、独立解读文本很重要。 倾听文本的声音，就是语文教师要以独立阅读者的姿态，以一个语文人的身份，独立阅读文本，发掘出文本有价值的内容。 教者如何以一个成熟阅读者的角度直面文本，发现有价值的“语文”内容。 直面文本、独立面对文本的几种策略 “倾听”什么？ 1.倾听文本的“强弱音”《木兰诗》《猫》 认真倾听、归纳，思考为什么作者花笔墨写这些内容，而不写那些？为什么详写此而略写彼？因为文学作品是经过作家选择和过滤的变形，是一种审美选择的结果，受作者主观情感的支配。经过这样的倾听，就可以归纳出作者的写作目的和作品的主旨。 这是一种很简单的方法，适合教学每一篇文章。 例如《木兰诗》一课中木兰这一人物形象的分析；郑振铎的《猫》一课分析作者为什么花那么多笔墨写第三次养猫？朱自清、俞平伯同游秦淮河，同以《桨声灯影里的秦淮河》为题作文，内容却大不相同。 2.倾听文本的“主和弦”《济南的冬天》 思考这些文本中有没有一些重要的词语、句子在文中很突出、很显眼或者反复出现，借抓住关键词句来探寻文本。散文、诗歌、戏剧都是经过审美变形的，抓住关键词句、段落来解读，抓得好就能让学生从整体上把握住课文，既见树木，也见森林，还能引导学生“向青草更青处漫溯”。 3.倾听文本的“变奏”《皇帝的新装》 要善于挖掘文本中的裂缝、缝隙、矛盾，获得深刻的审美体验。 （1）抓住发现在文本表层的裂缝、缝隙、矛盾；
教材分析： 《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者将自然界的“客观色彩”与自己内心的“主观色彩”自然地融合在一起，以情驭景，以景显情，情景浑然一体，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。作为散文鉴赏的起始课，既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 教学目标： 1、赏析本文秋景，掌握以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法。 2、体会散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构。 3、学习鉴赏写景抒情散文的方法。 4、体会作者深沉的爱国之情。 教学重点： 1、引导学生分析故都的秋的特点。 2、掌握文章情景交融的写法。 教学难点： 1、体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。 2、引导学生理解此文的丰富内涵。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入新课 1、读下列诗词名句，找出共同点与不同点。（出示名句） 秋风萧瑟，洪波涌起。——曹操《观沧海》 万里悲秋长作客，百年多病独登台。——杜甫《登高》 自古逢秋悲寂寥，我言秋月胜春朝。——刘禹锡《秋词》 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜枚《山行》
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 ——唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》 秋风秋雨愁煞人。——秋瑾 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。——毛泽东《沁园春长沙》 空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——（白居易《琵琶行》） 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。 ——（柳永《雨霖铃》） 2、谈话：以上诗句有的悲秋，有的颂秋，“自古文人多悲秋”，今天我们就穿越时空一起去感受、品味郁达夫笔下的故都的秋。（显示课题） 二、欣赏视频朗诵，感知课文内容 1、欣赏视频朗诵。（1－11自然段） 2、思考：（多媒体显示） (1)作者对故都的秋的总体印象是怎样的？ 清、静、悲凉 提示：这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调。 (2)文中集中描绘秋景的几幅画面，主要在哪些段落？请用四字短语概括每一景观的内容。 破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景 提示：作者所写的景似乎是信手拈来，无序，这正是散文形散特点的体现，这些景虽散，却有一个共同的特点：清、静、悲凉。这就是文章不散的神。本文正体现了散文形散神不散的特点。 三、赏析景物描写，把握文章的神 1、欣赏第一幅画
教案 【题目】故都的秋【授课人】 【课时安排】两个课时【教学手段】板书+PPT 【教学目标】 1.理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都 的秋与南国的秋进行对比的。 2.鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的的艺术手法，领略故都的秋声、秋色、秋味， 品味课文“形散神聚”的语言架构。 3.联系时代背景，体会作者的深远忧思和和孤独感；陶怡性情，提高审美能力。 【重点难点】 1.重点：联系文中展现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步 体会散文“形”与“神”的有机结合。 2.难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。 【教学过程】 1、激发兴趣、导入新课（多媒体显示资料、图片） （1）一年四季，各有特色，然而秋天，却以其特有的魅力吸引着古往今来的文人墨客。在 他们的笔下，秋天不仅有色：霜叶黄花，秋草碧水；而且有声：秋风萧瑟，残荷听雨；不仅 有形：天高云淡，北雁南飞；而且有情：哀怨悲喜，委婉含蓄。下面，我们就一同走进郁达 夫的散文《故都的秋》，一起去感受、看看郁达夫笔下的秋给我们描绘了怎样的色、怎样的 声、怎样的形、怎样的情。（板书：题目、作者） （2）作者简介：郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名小说家、散文家。 出生于一个知识分子家庭，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧，有着丰厚的古典文学的基础。但 他3岁丧父，家中生活艰难。1913年，还是青年的他就随长兄赴日留学，一直到1922年， 他才回到祖国。十年异国生活使他广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲及日本各种社会思潮和 文艺的熏陶，但也使他饱受屈辱和歧视，激发了强烈的爱国热忱。 （3）创作背景：1933年4月，由于国民党反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州， 这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过着闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水， 写下许多的游记散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝 了故都的“秋味”，并写下了本文。他本身对秋有偏爱，写下了很多关于“秋”的作品：《雁 荡山的秋月》、《天凉好个秋》、《立秋之夜》、《故都的秋》、《北平的四季》。 2、听读课文、整体感知 全班同学听课文朗读，带着问题思考： 1）故都的秋是怎样的? 请找出总体概括故都秋天的特点的词语。 （清、静、悲凉）-------文眼 2）哪些自然段具体写了故都的秋?描写了几幅秋景图?
《故都的秋》教学实录 上海市华东师范大学第二附属中学肖家芸 师：今天我们学的是一篇自读课本《故都的秋》（板书课题、作者）请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你什么。 生：（齐读两遍，一生举手）这个题目点明了所写内容。 师：能从语法分析着眼，说得再具体明确一些吗？ 生：“秋”是中心词，点明了文章的中心是写秋景；“故都”是修饰语，限定了是北京的秋景。 师：“限定了是北京的秋景”也就暗示了什么？ 生：暗示了所写之秋是故都所特有的。 师：很好！“故都的秋”有哪些特色呢？这些特色集中体现在哪些段落的描写之中呢？请大家采用观其大略的跳读法，快速识别景物特色概括的词句，标出集中写景的段落。看谁读得又快又好。 生：（快速翻阅圈点，一分钟多一点便有举手发言者）“清、静、悲凉”是故都秋的特色。 师：大家说，对吗？ 生：对（齐声）。 师：（面向答题同学）你为什么读得这么快这么准？介绍介绍经验。 生：好的散文一般是开宗明义，点出文眼或主线，所以读散文开头句特重要。 师：你能举出学过的课文例子来证明一下吗？ 生：如《荷塘月色》开头的“心情颇不宁静”，《绿》开头的“惊诧于梅雨潭的绿”。 师：说得很对，只是不全面。散文的眼有的居首，有的在尾，有的位中，只是首尾居多，所以常说瞻前顾后是快速把握散文要义的诀窍。本文开头的“清、静、悲凉”确实是全文的 眼。那么集中写景的在哪些段落？ 生：在３～１１段。 师：你能推断一下，本文学习的重点在什么地方？ 生：在３～１１段。 师：理由是什么？ 生：３～１１段是文章写景的主体，也是文章的重心所在。 师：说得好。我来诵读文章的主体部分，你们眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈起
阅读写作类单元整体教学设计 ——以必修下册第三单元为例 北京教育科学研究院 李卫东 一、大单元学习设计与学科大观念 随着2017年版高中语文课程标准的颁布，新时期的“大单元学习”与之前的单元教学相比，更加强调基于单元的课程开发，更加注重学习方案的设计。崔允漷老师认为:这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。现有教科书中的单元，譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的‘大任务’驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的‘完整的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位。”基于新课程标准和统编高中语文教材的大单元设计，凸显课程视角和学习维度，是以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的单元整体教学。 按照埃里克森的观点，“论述的针对性”是一个重要的学科概念，但不是“大观念”，“论述既要有针对性也要有概括性，两者是对立统一的”揭示了跨越时间、地点和情境的概念性关系，就是“概念性理解”，是学科大观念（big idea）。 为什么需要大观念？无论是威金斯还是埃里克森，都强调“大观念”作为“透镜”“聚合器”的功能，即把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。更重要的是，大观念有很强的迁移价值，能运用到新情境中解决实际问题。一个大单元，没有大观念的“透视”，一篇篇课文就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能深度迁移和运用。 一、大单元学习设计与学科大观念 学科大观念有不同层级，对于语文学科而言，最为核心的大观念是围绕“内容和形式”的概念性关系和“语言和思维”的概念性关系的理解，这是指向语文学科思想和学科思维的本体性的大观念。而具有教学操作性的是“学习任务群”层面的、学习单元层面的大观念。这两个单元指向的区块大观念呢，在某种程度上是重合的啊，是一致的，这种情况应该说在教学当中也会出现啊，更多的学习单元呢，可能在学科大观念上与学习任务群层面的学科大观念会有所不同，在具体的呈现上有所不同 一、大单元学习设计与学科大观念 试以统编高中语文教材必修（上）第六单元为例做些分析。 教材“单元提示”中指出:“学习本单元，以学习之道’为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。”其中，“学习之道”是单元的人文主 1
《故都的秋》教案 教学目的: 1、学习作者以情驭景的写法,了解作者是怎样以景显情的。 2、联系写作背景,体会作者在秋景中所寄托的感情。 3、培养学生的初步鉴赏能力,体会散文“情”与“景”、“形”与“神”相辅相成 的辨证关系。 教学重点:品味语言，体味情景 教学难点:“景”和“情”如何自然地融合在一起。 教学方法:读议结合。 教学内容和步骤: 导入:同学们，中国有句老话“少女易伤春，壮士易悲秋”，这壮士悲秋说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美!此人是谁?(毛泽东)有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉!此人是谁?(杜甫)有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉!此人是谁?(马致远) 我们不难发现:不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界吧! 一、整体感知 1、今天早上同学们已经预习了这篇课文，老师想请教一个问题:郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么? (清、静、悲凉) 2、在哪个地方? (第一段)请勾画出来 3、你们找得很好，有一个副词大家要注意---“特别”。 既然是特别，那就有比较，作者是把北国秋和什么进行比较的? (南国秋) 5、这种比较突出表现在哪些段落? (2、13) 6、下面我们请一位同学起来读一读这两段，其他同学一边听一边思考:“南国之秋的”主要特点是什么? 关键词：慢润淡(快、干爽、浓)半开半醉(盛开、大醉)看不饱，尝不透，赏玩不到十足(饱、透、十足) 色彩不浓，回味不永(浓、隽永) 二、局部品读
《故都的秋》名师课堂实录 地点：四川成都 师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同： 秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声； 霜叶黄花，秋草碧水，秋有色； 天高云淡，北雁南飞，秋有形。 但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。请大家打开书。 首先我们来看一看我们的赏析重点。 1 领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致； 2 品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。 师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。 师：找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。 师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？ 生：秋味。 师：在哪一段找着的？ 生：第一段。 师：对。他写的是秋味。他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。 生：齐读第一段 师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？ 生： 师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。 生1：牵牛花 生2：槐树 师：重点写了槐树的什么？ 生2：落蕊 师：对。还有什么？ 生3：秋雨、秋蝉 生4：果树 师：果树中的哪一种？ 生4：枣树 师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是： 生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣 师：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？
第14课故都的秋*荷塘月色 故都的秋 开卷有益 秋天，有个约会…… 当北国的秋意正浓的时刻，现代作家郁达夫从温暖的江南千里追秋而来，为我们写下咏秋的新篇章。 作家用浑然天成的淳朴语言为我们展示了北国秋天深沉的况味，开创了咏秋的文章的崭新天地。故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；故都的秋像一幅画，美丽而又落寞，故都的秋是一支歌，忧伤而又苍凉……, 一叶落而知天下秋。当槐树的落蕊飘满漫步的小路，当秋蝉的残鸣被西风吹走，当秋雨落在你扛着沧桑的肩膀，那秋天，是真的到了。 文化传承与理解 1.文学常识 抗日救国的爱国主义作家——郁达夫 郁达夫(1896～1945)，原名郁文，字达夫。1913年留学日本，受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，与郭沫若、成仿吾等组织了著名的新文学团体“创造社”。
1930年参加中国左翼作家联盟。抗战爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。194 5年9月被日本宪兵杀害。1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。 作品主要有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等。, 自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。 郁达夫曾说自己是“一出生结构并不很好而尚未完的悲剧”，但知识、不服输的气节和亲人的疼爱，偏让这出悲剧走出国门、走向世界，走进了波澜壮阔的一生。 他用亲身经历告诉我们，你所承受的苦难，都将化作你成长路上的勋章，昂首阔步，身披万丈霞光。 2.写作背景 避世遣愁话“秋味” 本文写于1934年8月。从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。,“自古逢秋悲寂寥”，从宋玉的“悲哉秋之为气也”到涨满
《故都的秋》教案 舞阳一高语文组史延泽 一、教学目标 1．知识与能力 品味文本精致细腻的悲凉美 学习文本抓景物特征写景的手法 2．过程与方法 培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 3．情感态度与价值观 感受作者的审美情趣，提高审美能力 二、教学重点、难点 感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力 三、教学方法 整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新 四、学习方式 自主、合作、探究 五、设计思路 作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”,结合自己的感受品味写景文字的特点。 六、教学过程 （一）、导语设计 毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽；杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。那么，达夫对于“故都”的秋又寄
予了怎样的情怀呢？我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。 （二）、整体感知 作家作品简介：郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。 （幻灯片显示资料，老师给予介绍。） （三）、解题 从标题看作者的情感倾向和文章的风格： “故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。 “故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。 （出示幻灯片） （四）、鉴赏 1.故都的秋的总体印象？ 清——静——悲凉 2.给文中出现的5幅画分别起一个名字？ 小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果 3. 作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。 南国的秋本体北国的秋 甘甜可口黄酒白干清香后劲足 如回味不永 秋之内蕴 食之有味稀饭馍馍有味耐饥不浓易饿如秋之隽永味美细腻鲈鱼大蟹可大快朵颐玲珑如意跋涉千万里剔刺而食黄犬骆驼得秋之爽气逗玩邀宠有秋之辽阔4.本文的结构：
《故都的秋》课堂实录 师：秋天是个多情的季节，它撩拨起文人们的无限情思。秋天里，有人感伤，有人豪迈。历代文人们关于秋天的诗句有许多，请同学们说出几句。 学生1：王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。” 学生2：刘禹锡的《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵。” 学生3：杜甫的《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。” 学生4：柳永的“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。” 师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同： 秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声； 霜叶黄花，秋草碧水，秋有色； 天高云淡，北雁南飞，秋有形。 但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。请大家打开书。 教师补充：曹丕的《燕歌行》：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”可算是文人悲秋的最早的诗歌了。王实甫的《西厢记》中有“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”也是情景交融的佳句了。这些都是悲秋之作。毛泽东的《沁园春。长沙》：“看万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”写出了文人豪迈的情怀。看来，文人们眼中的秋天各有特色。现代作家郁达夫笔下的秋天会呈现什么样的色彩呢？（出示幻灯片：课文题目《故都的秋》）。 师播放录音朗读，要求同学们认真听，体会作者的感情。
《故都的秋》教案 教材简析： 《故都的秋》是一篇优美的写景抒情散文，作者通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。该文作为人教 版新教材编入高中第二册第一单元。这个单元的教学重点是在整体把握散文思想内容和艺术 形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。作为经典篇目的《故都的秋》更具 有领起、示范的作用，教学本文的关键是朗读、欣赏、领悟，即把握作品形象（所绘之景），感受作家倾注于其中的情。新大纲指出：“初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领 悟作品的丰富内涵，体会其表现力。”结合高一学生实际，我把本课的教学指导思想定为以 学生为主体，教师为主导，美文美读，重情感熏陶，培养学生的创新思维能力。教学目标是（展示） 〖教学目标〗 〖知识目标〗 1、了解郁达夫的思想和创作风格。 2、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。 3、品味文章明白、流畅、简洁清朗的语言。 〖能力目标〗 1、培养学生有感情地诵读散文的能力和学会如何鉴赏散文。 2、品味本文语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言的一些表达技巧。 〖德育目标〗 体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞。 体会作者深沉的爱国之情。 依据本单元的教学要求和课文内容，根据学生实际，我把本课的重难点定为： 〖教学重点〗引导学生对故都秋思特点进行分析，掌握文中以情驭景，以景显情、情 景 交融的写法。 〖教学难点〗体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。 〖教学方法〗 1、美读法。朱自清说：“课文内容的理解，其意义获得一半在声音里头。”通过美读以激活学生的审美情感，点燃其心灵的火花，感受作品的意境美。 2、比较赏析法。鉴赏离不开比较。刘勰在《文心雕龙知音》中说：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。听得多了，见得广了，就有了鉴别能力，欣赏水平才会提高。 3、讨论法。这是阅读教学普遍采用的一种行之有效的方法，它有助于培养学生探索、 发现、判断、推理的能力。 4、情境教学法。通过画面、音乐渲染一种气氛，把学生带入一种意境。音美以悦耳， 形美以染目，情美以动人，意美以感心，学生既能领略情境的意蕴，又能受到多方面的感染 和教育。 〖教学设想〗 为培养学生初步欣赏散文的能力，我将按照审美的心理过程；借助多媒体进行点拔式赏 析阅读，品味郁达夫语言的独特魅力。以诗解文，培养学生的人文素质。为此我将整个教学 过程分为“导语引入——整体感知——品味鉴赏——探究情缘——比较赏析——迁移训练” 六个部分。时间为一课时。 〖教学过程〗
中职第四册语文教学进度计划 课程名称：语文教师：XXX学年2014-2015-1 一、学生基本情况分析： 本期学生由中专转入大专，进入中专到大专的转折点。我们需要引导学生阅读优秀作品，感受其思想，发展想像力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。 二、本学期的目标任务： 引导学生能围绕教学目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据具体对象，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高学生语文素养。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。 三、措施与方法： （1）认真学习。学习新教材、新课标，明确课标对中专生的要求；认真钻研新教材，扎扎实实备好课，讲好课，充分发挥课内45分钟的效力，科学支配时间，注重教学效果。 （2）提高备课质量。对每一个单元所教授的每一篇课文，都要详细分析教材的重点、难点、基点、疑点，设计好课堂练习，灵活处理教材。 （3）作文教学依据教材编写体例，基本完成教本上的“表达交流”训练。调动学生参与作文批改与点评，提高批改实效。重视自能作文，要引导学生、要求学生多练笔，教师认真批阅。教师适当做做“下水作文”，以期评点学生作文时心态主动、亲切，真正挠到痒处。本期拟做大小作文3-5次，课外练笔若干。（4）充分利用《语文读本》扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的能力。积极开展周末阅读活动，每周精选较有思想性、篇幅短小的现当代美文和文言短文，提供给学生阅读，努力通过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读能力。 （5）要提倡“自主、探究、合作”的学习方式。要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，自奋其力，自力得知；要突出研究性学习特点，拓展课堂内容，深化课文理解；要组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，相互讨论。（6）明确职责，面对新教材、新内容，充分发挥教师的主观能动性，认真备课。虚心听取学生的一件，提高自己的教学能力，更好地实现教学目的。
党红英《故都的秋》课堂实录 师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同： 秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声； 霜叶黄花，秋草碧水，秋有色； 天高云淡，北雁南飞，秋有形。 但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。请大家打开书。 首先我们来看一看我们的赏析重点。（屏幕展示） 1、领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致； 2 、品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。 师：找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。（在学生阅读中教师巡回，并给以提示，随时解答学生阅读
中的困惑。） 师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？ 页 1 第 生：秋味。 师：在哪一段找着的？ 生：第一段。 师：对。他写的是秋味。（屏幕展示）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。 生：齐读第一段 师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？ 生：（开始在文中找，又一遍的快速阅读，粗理课文的线索）师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。 生1：牵牛花 生2：槐树 师：重点写了槐树的什么？ 生2：落蕊 师：对。还有什么？
《故都的秋》教学设计 张本平 品味悲凉美景,感悟沧桑生命 《故都的秋》教学 师:(导人)郁达夫在《故都的秋》一文的结尾写道:"秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头."一个地地道道的南方人,怎么会对北方故都的秋产生如此浓厚的情感呢?今天,就让我们一起走人文本,走进作家,品味这篇写于80多年前的着名散文,解读作家为何愿意折去生命的三分之二,来留住北国的秋天. (屏幕展示课题:故都的秋——品味悲凉美景,感悟沧桑生命.配乐《秋日私语》,学生自由朗读,教师巡视.) 师:美文不厌百回读.请一位同学朗读一下自己喜欢或感受最深的段落 (请两位学生分别选择一段朗读:一位女生，一位男生) 师:老师点评，现在请全班同学集体朗读第一段,第三段和最后一段.（即学生没有都的段落）(师生齐声朗读) 师:关于散文,郁达夫有这样一段论述:"现代的散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性.比从前的任何散文都来得强.……我们只消把现代作家的散文集翻一翻,则这作家的世系,性格,嗜好.思想,信仰以及生活习惯,等等.无不活泼地显现在我们的眼前."(黑体字屏幕显示)请一位同学读一遍.(生朗读) 师:读了郁达夫的《故都的秋》之后,你初步读出了作者什么样的个性特质和情感世界? 生:读出了郁达夫对秋的感受. 师:什么样的感受? 生:喜爱。 师:具体的段落或语句是？ 生:文章第一段,还有最后一段。 生:我读出了作者喜欢安静.
师:哪些语句? 生:第二段. 生:我读出了作者喜好清闲,从"都市闲人"那一段看出来的. 生:我读出了作者很会享受生活(大家笑). 师:你是从哪些地方读出来的? 生:"泡一碗浓茶,向院子一坐",多会享受啊! 生:我读出的是悲凉.整个文章都给人这样的感觉. 师:既然是悲凉,那为什么还要折去自己生命的三分之二去留住它呢? 生-..…?我说不清楚. 师:说不清楚不要紧,这正是我们这节课要重点解决的问题,先存疑. 生:我读出的是孤独,寂寞,悲凉. 师:是悲秋吗? 生:应该差不多. 师:言为心声，文字是心灵的外化，优秀的文学作品是从作家生命里流淌出来的,都是作家生命的体验.郁达夫笔下故都的秋的独特色彩,音响,风姿……无一不是作者丰富细腻,富有个人特质的情感世界的折射，大家从朗读中已经零星地感受到了作家的一些个性和情感，有的还不完全准确,要获得全面准确的理解，还是让我们细细品味文章吧! 师:请看课文.作者在南方的时候,最怀念故都的什么? 生:(齐声回答)"陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声."(屏幕 显示) 师:郁达夫最欣赏北京的什么景色? 生:碧绿的天色,牵牛花的蓝朵,秋草,槐树的落蕊,秋蝉,秋雨,秋果.(屏幕显示) 师:作者是以什么样的心境来欣赏的呢? 生:凄凉的心情,怀念的心情. 师:你从哪里看出来的? 生:租人家一椽破屋来住着,泡一碗浓茶. 师:还有饱尝一尝.(黑体字屏幕显示) 师:以上显示的三个方面就是我们今天品味的重点，请每位同学选取其中一个点来品读,作者为什么用饱蘸深情的笔极力颂赞故都秋天的悲凉之美?这表现了他怎样的生命感悟？要求：品味